微课研究总结

微课研究总结(一)
走进微课

　　走进微课---
　　枣庄峄城区峨山镇海尔希望小学皮士进
　　走进微课---
　　与时俱进，让微课成为夏日的徐徐凉风
　　五一放假回来，接触到了一个新的名词------“微课”。为了弄明白这个“微课”到底是什么，我浏览了网页，观看了微课网的视频课例，拜读了黎加厚、焦建利、胡铁生等专家的论著博文，初步了解了国内外对微课的界定和一些省市开展教师微课程培训的情况 ，眼前的迷雾没有散开。
　　炎炎夏日，火烤大地之时，我们学校终于开始了向往许久的暑期培训，多希望在暑期后收获很多。但是看着培训注意事项和机房分配表，我的心里开始忐忑不安， “微课程” 这个词语，还让我用这个词语设计教学。同时，心里也升腾起不服输的气概。眼前的迷雾还没有散开。
　　一日日的培训结束，我惭愧于落后于时代很多，2004年可汗就在制作微视频教导侄女代数，而我14年才了解到微视频，整整晚了十年。眼前的迷雾终于散开了。但是，我也收到了收获的果实，学会制作微视频就像夏日的凉风吹拂着我的心灵，让我自信回来，让我更加坚强地在教育这条路上走下去。不管前面有多大的风霜雨雪，暑期培训也如寒雪中傲立的白梅一样，香气袭人，坚定信念；更使我开阔眼界，站到了更高的境界。
　　一、认识微课。
　　我心目中的微课既简单又复杂。简单之处在于它看上去就是一段短小的视频，时间短，内容少，整个过程教学形式比较单一；复杂之处在于能在较少的时间里，通过比较单一的教学形式，吸引学生的兴趣，将重要的教学内容传授给学生。所以所谓的“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它可以利用平板电脑上的Showme软件就可以完成最方便、快捷的微课制作，它带给学生的是注意力十分钟的微学习。用一个成语就可以概括为“短小精悍”， 短：教学活动短、视频时长短（10分钟内）；小：资源容量小、教学主题小；精：教学内容精选、教学活动精彩；悍：交互性强、功能强大、应用面广。娴熟的运用它是对我们教师教学艺术的一种挑战。
　　二、了解微课
　　有人这样形容微课：麻雀虽小，五脏俱全。它是一种以微视频为主体的相关课程教学资源，也包括与之相关的教学活动，长度一般在10分钟以内，以一个或数个小知识点为核心，以教师讲授为主要形式。它虽以微视频为主体，但绝不是课堂实录。微课之“微”，主要体现在课程时间短，授课的知识容量小等方面。对比现今的课堂，它更有故事感，易于集中学生学习的注意力。授课方式上更要求教师具有丰富灵活的教学策略，可以充分发挥自己的人格魅力，就像郭德刚讲故事。这样才能与学生有效互动，点燃学生智慧的火花。它其时间短，它又舍弃了教师形象，只针对某个知识点或教学环节精心设计出的一种情景化、趣味性的学习活动。可以帮助学生复习巩固重点、难点、易错点，使之扩展学习、迁移应用。学生学习过程中没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，如传统课堂教学中的与同学讨论、分享、交流、回答，容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看，看的时候可以线上做练习，做笔记。这样的学习效率超乎寻常。
　　三、学习微课
　　到目前为止，国内外还没有一个对微课的权威界定，都只是凭借所见有限的微课课例去学习揣摩，那么我们初识者怎样去学习呢？我认为我们只要借助视频把在教学中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教学活动记录下来，它不是一堂“大课”的压缩，也不是传统授课的视频，而是一个知识点高度的浓缩或富有创意的展现，是浓缩的精华，是我们的精彩亮相，这像极了我们常吃的精美“小菜”，会给学生带来味觉上的愉悦感。所以微课打破了传统课堂的单一形式，内容丰富多彩且充满情景感。一段幽默的FLASH，一段生动的场景展示，一幅精美的PPT，皆可传递知识，并让学生享受其中。可见微课积聚着大能量，能够展现大精彩。
　　四、感悟微课
　　作为新技术新事物，微课从诞生之日起，认可与质疑就相伴随行。今天，运用先进的网络技术，微课颠覆了传统教育，形成翻转课堂。于此，我们更应保持冷静的头脑，“处理好快餐、中餐、大餐的关系”， 它应不是“新瓶”装“旧酒”。正如中山大学教授王竹立教授所言，“微课热是暂时的，微课却是长期的。对于我们初识者，更不要做盲目冒进者，要从根本上加深对微课的理解；别凑热闹、追时尚、秀技术，坚持并不断完善自己对微课的独特理解，把微课落实到自己的实践教学中，脚踏实地，才能在“微课大潮”中找准方向，以免走向两个极端，成为微课的盲目支持者和完全反对者。
　　在此引用富兰克林的一句格言：“世界上有三种人，第一种人雷打不动，得不到是因为他们不想要，他们力求不变；第二种人，伺机而动，他们认识到改变的必要性，准备去做；第三种人，先发制人，他们主动让事情发生。”那么面对微课，我们想做那种人呢？央视主持人白岩松说：“微是你我，是每一个推动社会进步的微小分子。”微课虽小，精彩纷呈，潜力无限，也许我们今天看到的微课还只是零散的星星之火，但假以时日，我们定是推动微课向前发展的微小分子，登堂入室。
　　罗伯特·肯尼迪说，很少有人能够强大到独自改变历史，但我们每个人都有能力改变事件的一小部分，而正是这化整为零的行动，书写着一代人的历史。教育的与时俱进，也许这就是脚踏实地走出的第一步。教育的改革任重道远，教师是主力军，学生的好心态是主阵地，没有高素质的教师就没有高质量的中国教育，为了中国教育的发展，作为一名教师，我发自内心的说一句：暑期培训，你是一道亮丽的风景线，你也让我成为教育史中的未来优秀的一部分！与时俱进，让微课成为夏日的徐徐凉风吧！让研修的“微”风尽情地吹吧！

微课研究总结(二)
我与微课的甜蜜约会

　　我与微课的甜蜜约会
　　威海荣成市幸福街小学    孔丽娟
　　早就听说今年的远程研修，要学习与微课有关的内容，对此非常期待！提起微课，是不是似曾相识呢？
　　自考，一次难忘的经历，首度结缘微课
　　2012年，我曾经报考电子专业本科自学考试，由于没有老师的讲解，我上网购买了某网校的教学视频，惊奇地发现一门300多页的教材，仅用了14学时，每学时不足30分钟，就将全书内容一一涵盖。那些教学视频，是主讲教师利用高清屏幕和精致的多媒体课件将教材里比较难的内容进行细致讲解。短短的14学时，浓缩了整本教材的内容，可谓“见微知著，微而不微”。当时，我虽然只系统学习了4天，却能够提纲掣领，整体架构，学习效率甚高。现在再来对号入座那样的学习，其实这就是在运用微课，这也算是我与微课的第一次结缘吧。
　　寒假，开始有益的尝试，初步录制微课
　　假期里，闲来无事，有了莫名的冲动：如果能把我们课堂教学的一些重点、难点内容用短暂的视频录制下来，提前发给学生，引导学生自主学习，这样就满足了不同层次学生的学习需要，效果将会明显优于传统教学，多好！
　　有了想法需要行动，说干就干。百度搜索类似于微课的教学视频，令我有点失望，这样的视频少之又少，唉，想借力但不给力呀！不给力，那就自力更生。于是，我开始尝试着手微课的录制，由于没有接受专业及系统的培训，开始我是笨人有笨法，把摄像头支起来，对着电脑屏幕进行录制。后来，学校多媒体录播教室建起来了，我又在录播教室里利用电子白板进行录制。我这样技术不过硬，操作不熟练，自己录制的微课，水平可想而知。不过因为有些是科学迷你小实验，发到自己的博客里，班上有的学生就会去关注，去收看。这些微课内容，激发了他们探究科学的兴趣，有的学生会利用家里的瓶瓶罐罐，与爸爸妈妈一起做家庭小实验。不少还会兴高采烈地把他们的所思、所想、所做向我汇报，那个高兴劲儿无以言表，甭提了。科学课上，班里的学生不再是畏手畏脚，能够大胆发言，乐于自主实验，会有精彩交流。我兴奋于这一举措带来的改变，而兴奋之余，又有些惶恐。惶恐于自己知识不够渊博，解释不了学生提出的越来越有深度的问题，惶恐于自己没有先进的技术，制作不出更多更好的视频，满足不了孩子们对科学知识的渴求。心里，着急呀！
　　研修，会有技术的提升，真正走进微课
　　7月20日，假期返校，学校组织微课制作方法的学习，老师教得用心，我也学得用心，会正儿八经录微课了，心中窃喜。今日，暑期研修开始，自己将认真学，努力做。看，这次研修为我们提供了电子技术的服务可谓丰富多彩，什么虚拟实验，快速课件设计与合成工具Articulate，屏幕录屏软件Camtasia等等，很多名词都是我闻所未闻的，非常感谢省教育厅组织的这次远程培训，能为我们提供如此丰厚的知识大餐。“转型之年”：新定位、新制度、新挑战与新要求，张厅长的报告鼓舞人心。瞧，微机室里，老师们一会儿学文本，一会儿看视频，一会儿互动研讨，忙得不亦乐乎。那是一种忘我的学习，也是对新技术一种渴望。真的不学习，就OUT了！
　　乘研修之风，学先进技术。今后，我会与微课继续甜蜜约会，让科学课堂绽放更多的精彩！

微课研究总结(三)
微课阶段性总结

《 如何指导学生记化学方程式 》

阶段性总结

尼尔基一中高一化学组

2015年6月

借微型课题这一契机，对化学教学中如何指导学生记忆化学方程式教学进行探究，我们高一化学组成员按照课题研究设计实施步骤开展研究工作，虽然时间才过半年，但在实践中老师们积极探索，勇于尝试，不懈努力，也取得了初步成效。现将我组开展的研究工作及取得的阶段性成果汇报如下：

一、研究背景

化学学方程式书写在教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得化学语言信息的重要途径。对学生化学的终身学习也起着至关重要的作用，也是新时期化学教学发展的必然。化学旅程式教学和训练显得越来越重要了，教师必须对化学方程式给予足够的重视。但是在我校化学教学中，教师对课堂化学方程式训练的重视度不够，只是注重训练形式，并没有从学生的实际出发，充分整合教学设计 主要问题如下：

1、元素符号书写不规范

2、方程式不会配平

3、化学反应不明确

4、化学方程式记忆混淆

由于上述原因，学生在在化学方程式记忆能力不够，缺乏应对不同的题型采取不同方法的能力。学生的化学方程式能力远远跟不上化学教学形式的发展。怎样才能解决这些问题，我们想到了利用调整教学步骤，拓展记忆资源的方法。所以确立了《化学课堂教学中学生学生如何记忆化学方程式》。

二，集体讨论实施步骤和方案。

课题组成员在这半年多次开会就化学方程式习惯培养的具体实施步骤进行讨论。经过问题分析，结合学生现状和已有的教学资源针对化学方程式训练中存在的问题提出了在教学实际中两个方面的突破：教学设计的创新和规范；化学方程式的拓展练习。

1.找问题，增意识

化学学习中，应努力提高化学方程式训练，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一化学方程式的不同用法，提高解题速度与理解能力。

然而我们平时训练化学方程式方面还存在一些问题：首先化学方程式训练的形式过于单一，大多是书写内容有关的问题。化学方程式与实际应用各方面脱节。而我们应该让学生明白书写化学方程式练习同时，同比重的进行。很多学生为提高化学方程式把所有时间都集中在化学方程式材料的练习上。这一个已经可以说明只注重单一的化学方程式练习是错误的。其次，化学方程式材料过于简单，这样的话，练习中，你接触到多少信息呢？所以学生自身的能力能力影响了化学方程式记忆能力。最后，在写之前我们教师要对学生进行有效的引导，要让学生对接下来将要学到的相关化学反应有一定的了解。

2.实际操作，创新做法

在开展关于课堂上化学方程式习惯培养课题后， 我们每位教师在每个单元的教学课中都特别注意对学生化学方程式能力的培养。由于各班班学生化学方程式水平参差不齐，课堂上出现的化学方程式问

题也是各种各样。所以在开展课题以后教师们有意识的在化学方程式训练方式上有所改变，联系方式多样化。每个化学方程式训练的都认真准备，尽量在学生接触化学方程式材料的时候，更有准备，易于理解。练完之后也有一个输出的过程，把听和说结合起来。把化学方程式所描述的话题在讲完之后，学生能有一个效仿的过程。此外，平时化学方程式的时候，带领学生在课堂上谈论关于该话题的内容， 事先输入化学方程式中出现的反应， 然后练习，在学生对这个化学方程式很熟后，再练，这样效果会更好。

学习化学的兴趣不高，普遍感到化学难学，要记的东西太多，特别是记不住化学方程式或不懂如何去记。化学方程式是化学的特殊语言，是物质化学性质的体现，记住了化学方程式是学习化学的基本前提，况且，在高考的答题卷上有将近百分之五十是要用化学方程式等化学用语去答题的，因此，如何指导学生记住化学方程式是提高化学学科成绩的基本保证，所以我们将此作为一个课题，目的是想通过研究和实践，选择最适合学生的方式，让学生能比较轻松地记 住化学方程式，使学生的学习兴趣得到提高，成绩能够有效上升，也能提高课堂教学的效果。

三、课题成效

经过半年的课题研究和教学实践。化学方程式教学在日常工作中变得更加具有实效性。学生们在学习中也找到了化学方程式学习的方法，从以前应付式的到现在能主动去看化学方程式材料，去主动记忆化学方程式内容。教师也从完全为了完成化学方程式任务，变成有针

对性的对化学方程式教材进行预先备课。并针对学生的实际情况进行教学。真正做到了卓有成效的化学方程式教学，学生的化学方程式准确率也有了明显的提高。不过在研究过程中还存在很多值得商榷的做法，在接下来的研究中，我们将围绕怎样更加优化化学方程式练习形式进行研究。

微课研究总结(四)
微课研修总结

微课制作的要点（研修总结）

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。随着微课推广的深入，许多老师都逐渐掌握了微课录制的技巧，解决了从无到有的问题。但是随着微课数量的增多，同时也反映出一个问题，很多老师的微课是不规范的，是不符合网络用户习惯的。那么怎么样才能录制出一个好的微课呢？

微课最重要的元素是声音！声音包含了大部分的信息，讲解时用“你”而不用“你们”满足的是用户被重视的心理，响亮清晰能够使人振奋，语言活泼自然能让人不觉的呆板，作者与用户的交流包括情感的交流大部分都是通过声音来完成的。讲解要口语化，不照本宣科，不将PPT当演讲稿，语调揄扬顿挫有节奏感，适当看镜头，与观众有眼神交流。

视觉上要舒服，文件越小越好，ppt要简洁大方，有主题明确的微课名称（要包含知识点，体现适用对象）、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容（排版要动静结合，给人动态感、空间感的美；要图文并茂，多使用表现亲和力插图和专业性照片，图片要符合视觉3B原则：Beauty(美女)、Baby(孩童)、Beast(动物)；字体、字号、颜色要搭配合理：微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文），艺术字不乱用，Ppt字体标配：标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，最好不要有三级文本，一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色，行距1.3倍-1.5倍，段间距大于行间距，字数越少越好，一页不超过五个要点，页面上下左右要留1CM的空白，尽量避免使用符号、有引导性的片尾。重点要突出，主次要分明。不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。视频画质要清晰，保持摄像头清洁，远离强光刺激，不背光，适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头），调整摄像头距离确保至少能看到整个头部，使视频具有可观赏性。

微课研究总结(五)
微课学习小结

微课学习小结

2014年9月，武汉电力职业技术学院基础教学部在加强常规教学的基础上，展开了教学研究学习的新篇章。本人就信息化背景下的微课进行了研究学习，在此本人进行小结，将心得体会归纳如下：

一、初识“微课”。

近来，学术界关于“微课”的研究成果越来越多，微课雏形最早见于美国教授所提出的 60 秒课程以及英国的一分钟演讲。现今热议的微课概念是2008年美国高级教学设计师提出的，并提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 5-10 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

在我国，广东佛山率先提出了以微视频为中心的“微课”。“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。 我个人认为微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”,是随着无线宽带技术、网络视频技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求的大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。

二、“微课”的制作。

1.硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

2.软件准备：制作一个精美的PPT课件、下载并安装一个录屏软件。

3.打开录屏软件：第一步： 打开录屏软件界面。在界面中找到“录制屏幕”按钮；第二步： 点击“录制屏幕”按钮打开界面进行录制。

4．录制结束：关闭PPT课件，然后按下软件界面上的 “Stop” 按键结束， 再点 “Save” 按键保存文件。

三、微课的后期优化。

1．导入文件： 打开录屏软件界面， 选择左边 “添加” 栏里面的 “导入媒体”， 导入刚保存好的微课视频文件。

2．把文件添加到时间轴上。

3．调整视频大小。

4．画中画的调整，主要调整画中画在视频中的大小和位置。

5．以上步骤都完成后，在右边的 “预览” 面板中预览，没问题后便可生成视频。

四、微课学习的亲身感受——说起来简单，做起来就难了。 从学习中，我知道了：微课是一个教学视频，是一个浓缩在短短的5-10分钟之内的精华。简而言之，微课就是一个微型课堂，它拥有2大要素：声音+ppt制作。“微课”不同于常态教学研究活动，“微课”的规模小、时间短、参与性强，“微课”的反馈及时、客观、针对性强，微型和说课的区别很明显，只有试过后才明白“看花容易绣花难”。

五、学习微课后的感想。

微课绝不仅仅是一个视频那么简单，要求从视觉听觉上要舒服。微课是新时代的产物，是一个新生事物。俗话说：“活到老，学到老。”作为新时代的高等职业技术学院的教师，我们有必要认真地去学会并正确使用它，而且要创造性的运用到我们的日常教学工作中去！

武汉电力职业技术学院 基础教学部 教师吴发汉

2014年12月23日

微课研究总结(六)
微课综述报告

关于微课的研究【微课研究总结】

摘 要：区域教育信息资源利用率低下、效益不高已成为制约我国基础教育信息化深入推进的重要“瓶颈”之一。本文论述了“微课”的概念、产生、组成、主要特点、优点、不足以及用途和分类，并结合佛山市“微课”资源库建设实践，总结了国内和国外“微课”资源库开发状况，展望了“微课”在教育教学中的应用前景。

关键字：教育信息化；教学资源；微课；建设；应用【微课研究总结】

一、 背景

当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单、

便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、 微电影、微小说„„这些日益壮大的“微”字号队伍俨然宣告着我们已经步人了“微”时代。同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。在教育领域，教师的工作更是非常繁忙，很难抽出大量的时间用来集中学习，因此对学习方式的便捷性和高效性要求很高，而微课程恰可以满足教师的这种学习需要。故此，微课程就在这种背景下应运而生。

1．“微课”的概念

国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生

认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

微课在美国又称为短期课程、课程组件。微课程是一个简化了的、细分

的教学，学生因而易于掌握。微课程是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点【1】。

2．“微课”的产生

面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。

面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课”诞生了。

微课的出现，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师和学生们的热烈欢迎【1】。

3.“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源【2】。

4.“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个

教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rmvb,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源,也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

5.“微课”的主要优点

微课程的第一个特点是“微”，长度只有几分钟，因此运用微课程，有所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”这样的说法。时间短的好处是可以让教师最大限度地利用零碎时间进行学习，使得“没有时间学习”不再成为问题。

微课程轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，接受起来不会感到繁难，同时配之以画面和音乐，更显得直观形象、活泼灵动，非常容易调动起学习者的兴趣和注意力，让学习者产生很深刻的印象。

微课程使用方便，教师利用电脑，甚至利用手机，可以随时随地进行学习。

微课程可操作性强，其内容直接指向解决实践问题，学习之后马上就可以应用到自己的教学实践当中。

微课程适用性广泛，可以用来独自学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论，同时，微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入课题当中使用，还可组成系统，综合使用。

微课程在开发上也有着无可比拟的优势，因为微课程着眼于解决小问题，开发过程中从事的是小研究，所以一线教师着手开发微课程不涉及门槛的问题，并且耗费时间少，教师不会因为工作繁忙而无暇顾及，再有，微课程以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，技术上也非常简单，不会让教师产生隔阂感。总之，微课程开发起点很低，简单易学，人人可做，

每一个教师都可以成为微课程的开发者【3】。

6．“微课”的不足【4】

“微课”所要求的这种特别的授课方式并不是所有老师都能习惯的-----在相机前面说话甚至按照提前编好的脚本进行录音。尽管简单的微课录制并不需要很多的准备，也不需要很复杂的设备，无非是智能手机，然而高级一点的微课，有一些复杂的视觉效果或动画可能需要准备时间长一点或者需要额外的大学资源；尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这样转换常常是很难的。因为从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。

7. “微课”的用途和类别【3】

微课程按其服务对象与课程目标，可以分作以下用途和类别——【微课研究总结】

服务于教师：教师是微课程服务的主体，针对教师的微课程又大体上可分为课堂教学微课程、班级管理微课程、情感沟通微课程、家校合作微课程等类别。

服务于学校：与服务于教师的微课程相比，服务于学校的微课程其着眼点在于学校层面的提升，因此其受众不仅包括一线教师，还包括学校管理者。这一类微课程可分为以提升学校校本教研质量为目的的研究型微课程、以推荐简单而有效的研究工具为目的的工具包微课程、以打造学校特色和提升学校知名度为目的的学校品牌微课程、以拓展学校管理者和教师视野为目的的拓展视野微课程等类别。

服务于学生：其他类微课程主要指向教学和管理方法，服务于学生的微课程则主要指向知识的学习和思维的训练。面向学生的微课程可分为学科知识微课程、思维训练微课程、学习方法微课程、社会实践微课程、个性成长微课程等类别。

服务于家长：很多人认为教育是教师的事情，是在学校中完成的，可实际上给予孩子最初教育的恰恰不是教师，而是家长，孩子获取知识的最初场所也不是学校，而是家庭。因此，随着微课程开发的持续推进，面向家长和

微课研究总结(七)
微课心得

学习微课之肤浅心得

“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受：

一、对微型课题研究的肤浅理解

微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二、对微型课题研究的特点的肤浅认识

1、小，即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容

主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史

教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历

史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习

的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在

5—8分钟。

2、活，即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉

及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式

上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、实，即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，

选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基

础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长

篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教

育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用

自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己

的经验体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、 微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程

课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般

和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的

思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的

情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2、 微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生

在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

四、总论

在当今新的网络技与利用术环境下、新课程改革的大背景之下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发与利用能力，信息技术整合能力提出了更高的要求。这次微型课题理论的学习，使我对微课有了一个初步肤浅的认识，我将在今后的教学过程中，不断的深入研究学习并且反思微课教学，不断的尝试微型课题研究，使得自己预设的研究内容紧密联系学校的“温馨”的校本特色。