创想近义词

初中英语单词汇总2
创想近义词 第一篇

初中词汇讲解

初中生征服英语词汇的十大方法

上到初中，大部分学生都认为英语难学，主要原因是英语单词难记。这是什么原因造成的呢？主要原因有三点：

一、小学生在读小学时记英语单词没有严格要求记住它们的拼写，单词的读、写方面是次要的。因为小学生学习英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。英语课堂上是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲来学习英语。小学要求学生学英语的目的是能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际就很好了。但初中生的要求则不同，上到初中，学习英语的目的更明确：要求初中生掌握英语听、说、读、写的综合运用能力；

二、小学生在读小学时还没有学习英语国际音标，对记英语单词的记忆造成了一定的困难和影响；

三、学生还没有一套行之有效的科学记忆方法。

由于初中生存在以上几种情况，所以他们觉得英语单词难记，但初中学生英语单词掌握的多少直接影响到学生学习英语的质量。学生要想记牢、记多英语单词应结合以下方法来记单词：

一、在对话或短文中学习单词，切忌死记硬背词汇表

单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解。 脱离词汇赖以生存的土壤—句子和文章而死记词汇表，记忆难以持久，是学不好词汇的。因为这只能学得单词的个别意义，而不能对之总括了解，虽对阅读有些帮 助，但很难把它准确地用于说写中。比如说，一个学生在背得单词happy有“高兴”的意思后，在阅读中能明白“I hope you are happy every day! ”的意思，但若要他把“我希望你天天快乐”这句话口头或笔译成英语时，他很可能会译成“I hope you happy every day! ”没有掌握happy一词的词性用法。而且，很多单词的汉译一样，但在地道的英语实际运用中意义用法却不相同。因此要在学习中借助于英汉双解，在阅读中全面理解，积极积累。比如，在阅读学习中遇到单词应尽量列出该词的各种意义、常见词组、例句和习语，并尽量尝试运用。

二、理解和记忆词汇的一些方法

1、及时记忆法

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

2、意群记忆法

单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体主体作者意图写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。

如dear是个多义词，可以编成一句话来记忆它的不同意义如：Oh dear(哎呀)！My dear(亲爱的)， it's too dear(这太贵了)。这样生动有趣，对dear一词的多种意义也就很容易地掌握了。

3、“头脑风暴”记忆法

即利用对比联想法，构成单词网络。“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”，简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词，可想到其近义词injure,harm以及与其意义相反的词如protect,safeguard，还有相关的词组入hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。如

peace—piece,doctor—daughter等。看到family这个词可联想到father, mother, brother, sister son,dauther, aunt, uncle甚至friend等。

4、构词记忆法

了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住basketball,worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-,dis-表示否定，就容易记住 unhappy,unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充满的，就不难记住

colorful,successful；-less表示没有，自然就容易学记homeless, hopeless。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。

还有转化词，如water(n。) → water(v。)，缩略词adervertisement→ad.，China Central Television→CCTV等构词法来学记单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能扩大词汇量，受益匪浅。

5、拼读记忆法

读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。如记住or在w后读/?/，就会准确地写出word,world等词。因此掌握了单词与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度地提高记忆单词的效果。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。这就要求掌握一些基本的读音知识，更好地为记忆单词服务。

6、物象记忆法

物象，即客观事物在头脑中的映像，如我们要记dolphin，不妨在脑中想像湛蓝海水里灵巧而惹人喜爱的海豚；背记nurse一词时，可想象白衣天使一样的的护士。这样记单词生动形象、记忆深刻，长久不忘。

7、归类记忆法

把学过的单词组积累，化整为零，分别记忆。比如动物类有panda,tiger，职业类有teacher,cleaner，交通工具car,plane，水果食品类有apple,dumpling，运动类有baseball,volleyball等。

8、自创记忆法

就是自己创想的一些没有理论依据的记忆方法。对于某些词汇，无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。不要管那种办法理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。如potatoes与photos两个词的书写总混，可以这样想前者是表示有生命的一个词，自然要比后者多一条命e，是-es结尾了，这样就容易分清了。

9、循环记忆法

任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。

10、死记硬背法

对于无法用以上方法或别的可行方法来理解和记忆的单词，就只有死记硬背了。如Wednesday，但通过诸多方法的过滤仍要死记硬背的单词就会少很多。总之，学记词汇方法众多，只要善于总结积累，摸索出适合自己最有效的方法就是好方法。

总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要我们初中生能结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。

词根词缀记忆法总口诀：前缀改变词义，后缀改变词性。

常用的前缀主要有：

ab 表示反常 如：absent 缺席 abnormal 不正规的

ap 表示添加 如：append 悬挂 apposition 同位置

bi 表示两、重 如：bicycle 自行车 bigamy 重婚

com 表示共同 如：combine 联合 compete 相争

dis 表示分开 如：disarm 裁军 dislike 讨厌

im 表示不 如： impossible不可能的 immoral 不道德的

in 表示不、向内 如：informal 非正式的 inhuman 不人道的

non 表示无 如：nonparty 无党派的 nonmetal 非金属

pro 表示向前 如：progress 进步 prognostic 预兆

re 表示回、重新 如： review 复习 reaction 反应

un 表示不、非 如：unhappy 不快乐的 unbalance 失去平衡

常用的后缀主要有：

al 表示人、物 如：rival 竞争者 mural 壁画

cy 表示状态、职位 如：bankruptcy 破产 captaincy 船长

er 表示人、物 如：teacher 老师 cooker 厨具

able 表示可能的 如： movable 可移动的 passable 可通行的

ful 表示充满 如： beautiful 美丽的 useful 有用的

or 表示人、物 如：actor 男演员 mirror 镜子

ist 表示人 如:copyist 抄写员 socialist 社会主义者

ment 表示行为 如：enjoyment 娱乐 movement 运动

ing 表示令人 如：exciting 令人兴奋的 interesting 令人有兴趣的

ed 表示感到 如：excited 感到兴奋的 interested 感到有兴趣的

less 表示没有的 如： resistless 不抵抗的 homeless 无家可归的

ly 副词后缀 如：gently 轻轻地 intently 专心地

tion 名词后缀 如：graduation 毕业 relation 亲属

典型的前后缀应用举例：

1 excite vt.刺激 exciting adj. 令人兴奋的 excited adj.感到兴奋的 excitement n.兴奋

2 smile v./n.微笑 smiling adj. 微笑的 smilingly adv.微笑的 unsmiling adj.不笑的 自学小贴士：词根词缀记忆法常常被英语初学者所忽略，如果将此法配合多遍反复记法在自学中应用则可以做到举一至少反三的妙用。词根词缀组成规律亦是英语专业中词汇学必讲必学的一门课程。

对比近义词、反义词及形似总结记忆法：

英语中存在不计其数的近义词、反义词，如果能够将众多的单词想办法联系在一起进行记忆，不仅可以有效地扩大词汇量，而且实在地锻炼了自己的思维能力。

1） 形似记忆：

China 中国 sina 中国 sinopec中国石化 sinopetrol中国石油

yahoo长着虎牙的人 乡巴佬 baggage luggage 行李

2）音似记忆：

sofa 沙发 talk show 脱口秀 hacker黑客 gene基因 radar雷达 ballet芭蕾 tango探戈 golf高尔夫 cartoon卡通 model模特 aspirin阿斯匹林 cigar雪茄 nicotine尼古丁 shock休克 lemon柠檬 salad沙拉 copy拷贝 morphine吗啡 nylon尼龙

3） 特殊记忆：

black tea红茶 brown sugar红糖 love pea红豆 beauty红颜 sweet potato红薯 traffic light→红绿灯 good luck红运 green-eyed眼 红【创想近义词】

4） 总结式记忆：

表达“胖” plump（丰满的） heavy（份量重的） stout（壮实的） husky（结实的） strong（很壮的） well-built（健壮的）

表达“生气”： angry （英式用法） mad（美式用法） be blue in the face （词组） feel hot under the collar （词组） piss off（词组）

表达“破坏”： damage destroy

表达“旅行”： trip （出差性的） travel（周游世界性的） journey（陆地上的） flight（空中） voyage（海上） tour（以玩目的） sightseeing（观光）

表达“打扰”： bother（口语） disturb（正式） interrupt （较不礼貌的） 表达“很好的”： wonderful terrific excellent fantastic fabulous extraordinary

表达“瘦” thin（干瘦） scrawny（骨瘦如柴的） bony（瘦骨嶙峋的 ） skinny（皮包骨） skin and bone（极瘦的） slim（纤细的） slender（苗条的） lean（无脂肪的）

5）搞怪式记忆：

随堂练功
创想近义词 第二篇

随堂练“功”，将减负进行到底

——浅谈小学语文课堂有效练习的设计

内容摘要：

语文课堂练习是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。通过练习，让学生体验过程，生成知识，形成能力。 “轻负高质”已成为新课程下教师努力的目标，在提高课堂教学的有效性上，老师们正在不断探索、寻求。那么，课堂教学中有效练习的设计显得尤为关键。本文从“基本功——基础性练习”和“内功——提高性练习”两方面来阐述课堂教学中练习设计的有效性，从而着实减轻学生的负担，将减负进行到底。

关键词：课堂练习 有效 设计

每每翻阅杂志或书籍，总有那么一两句话会深深地印在我的脑海里。不经意间，曾在一本教学杂志上看到过对语文课堂教学的练习的界定，其中这样阐述道：“语文课堂教学的练习是指教师为帮助学生理解积累语言，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法而精心设计的听、说、读、写的言语实践活动。它承担着巩固知识，训练技能，培养能力、发展思维和熏陶情感等任务。”由此可见，语文课堂教学中的练习是课堂教学的重点。那么如何设计有效的课堂练习，我们老师责无旁贷。叶圣陶老先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”所以，在“轻负高质”的教学今天，课堂习题的优化变成了提高课堂效率、提高学生语文能力的关键，我们教师更应鼓起勇气设计有效的课堂练习，让学生随堂练“功”，着实减轻他们的学习负担。

一、常练“基本功”——“趣”字当头

“兴趣是最好的老师”，学生又是学习和发展的主体。课堂上如果能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，让他们从内心深处热爱语文，那么语文课堂教学就会达到最佳效果。而课堂练习的设计也需要我们去找准学生的“胃口”。

（一）趣解

一堂课的练习根据文章的不同，可以是字词的训练，也可以是句、段、篇的训练。如进行词的训练，可以是拼音的练习，也可以是近义词、反义词等选词填空、词义理解等不同形式的训练。根据文章的重点，设计一些趣味性的练习，增强学生练习的兴趣和效果，切忌千篇一律，枯燥乏味。

一位老师执教《开国大典》时，对“开国大典”一词的理解是这样设计的：

师： 同学们，“典”是什么意思？

生：“典”就是典礼。（孩子们通过口头组词理解）

师：那么“大典”又是什么意思呢？

生：就是盛大的典礼。（教师及时追问，孩子们脱口而出）

师：你们已经读了两遍课文了，对开国大典肯定有了一定的了解，现在请你说说，关于开国大典你知道些什么呢？（师提示：开国大典的时间是„„）

生：我知道开国大典的时间是1949年10月1日。

生：我知道开国大典在天安门广场举行。

生：我还在知道参加开国大典人有很多。

„„

老师根据学生的回答板书关键词或短语：1949年10月1日、天安门广场、中华人民共和国中央人民政府、成立等，然后再问学生：现在你知道什么是开国大典了吗？

（完成作业纸上的小练笔： 。这就是开国大典。）

在此，教师对“开国大典”的理解并没有做机械的词语解释，而是在学生已有的知识经验上，通过学生自主阅读课文，交流自主学习所获得的信息后，在老师相关板书的帮助下，自行理解了“开国大典”一词的意思。此时的理解不是死记硬背，而是饶有乐趣的。当他们低下头，动笔书写时，我们就可以知晓，孩子们的阅读体验有了成效，真可谓是“水到渠成”。

（二）趣演

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，所以课堂练习的有趣不仅在写，更在于演。

一位教师在执教《科里亚的木匣》一课时，为了读懂科里亚埋木匣的过程，老师让学生动笔圈出埋木匣的动词后，让学生读句子，体会科里亚的周到、细心。老师不甘在此停留，于是让学生演科里亚埋木匣的情景：一位学生上台表演埋木匣，乐此不疲，演得惟妙惟肖，逼真极了。而其他孩子在倾听、观看的同时，还要质疑：

生1：你为什么要走十步呢？（因为我只能数到十，数十步是为了做上记号。） 生2：你的小箱子里藏了什么呀？（有好多我喜欢的小玩意儿）

生3：你为什么还要在上面盖上一层细沙呢？（防止被德国兵发现）

„„

学生将一个个问题抛出，演科里亚的同学有条不紊地回答着，此时不需要老师的

点拨，他们的一问一答显得那么和谐，那么自然，仿佛他们就是当事人。不难看出，孩子们早已把科里亚埋木匣的过程拍下了，而且是一个特写镜头，把它定格了下来。课堂上的这种表演十分吸引人，它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高参与课堂活动的积极性，还是学生对文本解读的再现。

二、深练“内功”——“活”力四射

语文课堂练习不能只局限于识记型的基本练习，更应该注重理解型、运用型的练习。因此语文课堂的练习设计要灵活多变，通过不同形式的练习，加深学生对文本的理解与感悟、对所学知识的理解和巩固。主要设计形式有：

（一） 内容填空型

例如：有位老师在执教《给予树》时，

第一步：课件呈现填空内容：

妈妈给予每个孩子 。

金吉娅给予兄弟姐妹 。

金吉娅给予陌生女孩 。

学生通过自由朗读，口头完成相应填空。（教师相机指导着重说最后一个）

第二步：连起来说故事。

第三步：指导。加上故事发生的时间，用上关联词“却”，就可以概括故事内容了，把长

长的文章说成了短短的一句话：圣诞节前夕，妈妈给予每个孩子20美元，金吉娅给予兄弟姐妹50美分的棒棒糖，却给予陌生女孩一个昂贵的洋娃娃。

就学段而言，三年级的孩子要初步学会概括课文主要内容。但是，这对于只有10岁左

右的孩子来说是有一定难度的。尤其是《给予树》这样的文章，篇幅很长，学生概括起来相当难。那么如何给孩子调低台阶高度，降低难度呢？老师在解读文本之后，有了自己的创想，通过填空的形式帮助孩子在理解文本内容的基础上学会概括。同时，这种方式的呈现又教会了学生概括课文内容的一种方法，即抓住故事的主人公进行概括，一举两得。

（二）想象补白型

无论是低段的朗读教学，还是高段的阅读教学，都离不开学生的写话练习，尤其是课堂上的小练笔。通过想象、置换角色等活动进行补白，不仅体现了学生思维的过程，更是基于文本语言进行的再组织和再创造。

四上年级的选学课文《小青石》，这是一篇童话故事。老师通过利用“情节梯”

的方法让学生理清了文章脉络，感悟了故事所蕴含的道理。同时顺势利导，借助本篇童话的语言特点——对话，让学生学着课文的样子，用对话的形式续编童话：

“有一天，城市的道路要扩建，小黑石也被带到都市，恰巧就被铺在了小青石的旁边，它们这么久没见，一见面肯定有说不完的话。 童话是孩子喜闻乐见的文学形式，他们喜欢看童话，读情节，品人物。辅之以本堂课的教学，教师的引导、学生的理解已经为续编童话做好了铺垫，所以学生续编“小青石与小黑石”的对话已经没有了难度。

（三）情感升华型

完成练习的过程应该体现学生学习的过程。在这一过程中要发展学生思维能力，培养创新精神、实践能力和学习语文的兴趣。情感升华型的练习往往在中高段比较盛行，这与学生的年龄特点有着密切的关系。随着年龄的增长、年段的提高，学生的心灵世界在发生巨大的变化，人生观、价值观的取向有所转变，而他们内心积蓄的力量和情感也在逐渐凝聚、加深。

人教版语文实验教材五年级上册中的《圆明园的毁灭》这篇课文，就是情感激发的一个亮点。一位老师在执教这一课时，利用自己深沉而颇具特色的嗓音，带领学生经历了“赏园”、“识园”、“惜园”的过程，当孩子们被那“举世闻名”、“皇家园林”、“众星拱月”、“金碧辉煌”、“艺术瑰宝”„„这些词语所陶醉时，教师那低沉而凝重的言语把他们的梦境打碎了——八国联军统统掠走、任意破坏。此时，孩子们已经入情入境了。

师问：圆明园被毁灭了，化成了一片灰烬！只留下了灰烬吗？你心中留下了什么呢？（生高高举起手，迫不及待地想回答。）

生1:：我心中只有憎恨！

生2：我的心里全是愤怒！

生3：我感到非常遗憾！

生4：我对圆明园的辉煌很怀念！

生5：我心中留下的是中华崛起的决心！

听到这一声声的“憎恨”“愤怒”“怀念”“遗憾”和“决心”，我们听课的老师也被深深感染了：孩子们说得多好啊！在我看来，通过这篇课文的学习，这群孩子的爱国热情已被激起，爱国信念已经融入了他们的血液。不管身在何时、何处，他们将会是一群爱国者。同样，学完这篇课文，我更有理由相信，今后在学习有关爱国主题的文章时他们就能够得心应手、游刃有余了。

语文课堂练习是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。

通过练习，让学生体验过程，生成知识，形成能力。苏霍姆林斯基说过：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”练习设计是一门科学，更是一门艺术，只有我们本着一切为孩子发展的宗旨，充分挖掘练习中的丰富内涵，我们的课堂练习才会在新课程理念的春风的吹拂下，最大限度地拓展学生的减负空间，打开学生心灵的窗扉，陶冶情操，丰富课余生活，促进个性发展。

参考文献：《小学语文教师》

《教学练习与作业设计方法》主编：李敏

单词记忆技巧2
创想近义词 第三篇

单词记忆方法、技巧

一、在对话或短文中学习单词，切忌死记硬背词汇表

单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解。 脱离词汇赖以生存的土壤—句子和文章而死记词汇表，记忆难以持久，是学不好词汇的。因为这只能学得单词的个别意义，而不能对之总括了解，虽对阅读有些帮 助，但很难把它准确地用于说写中。比如说，一个学生在背得单词happy有“高兴”的意思后，在阅读中能明白“I hope you are happy every day! ”的意思，但若要他把“我希望你天天快乐”这句话口头或笔译成英语时，他很可能会译成“I hope you happy every day! ”没有掌握happy一词的词性用法。而且，很多单词的汉译一样，但在地道的英语实际运用中意义用法却不相同。因此要在学习中借助于英汉双解，在阅读中全面理解，积极积累。比如，在阅读学习中遇到单词应尽量列出该词的各种意义、常见词组、例句和习语，并尽量尝试运用。

二、理解和记忆词汇的一些方法

1、及时记忆法

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

2、意群记忆法

单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体主体作者意图写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。

如dear是个多义词，可以编成一句话来记忆它的不同意义如：Oh dear（哎呀）!My dear（亲爱的）, it's too dear（这太贵了）。这样生动有趣，对dear一词的多种意义也就很容易地掌握了。

3、“头脑风暴”记忆法【创想近义词】

即利用对比联想法，构成单词网络。“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”，简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词，可想到其近义词injure,harm以及与其意义相反的词如protect,safeguard，还有相关的词组入hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。如peace―piece,doctor―daughter等。看到family这个词可联想到father, mother, brother, sister son,dauther, aunt, uncle甚至friend等。

了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住basketball,worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-,dis-表示否定，就容易记住 unhappy,unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充满的，就不难记住colorful,successful；-less表示没有，自然就容易学记homeless, hopeless。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。

还有转化词，如water(n.) → water(v.)，缩略词adervertisement→ad.，China Central Television→CCTV等构词法来学记单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能扩大词汇量，受益匪浅。5、拼读记忆法

读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。如记住or在w后读/ə/，就会准确地写出word,world等词。因此掌握了单词与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度地提高记忆单词的效果。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。这就要求掌握一些基本的读音知识，更好地为记忆单词服务。

6、物象记忆法

物象，即客观事物在头脑中的映像，如我们要记dolphin，不妨在脑中想像湛蓝海水里灵巧而惹人喜爱的海豚；背记nurse一词时，可想象白衣天使一样的的护士。这样记单词生动形象、记忆深刻，长久不忘。【创想近义词】

7、归类记忆法

把学过的单词组积累，化整为零，分别记忆。比如动物类有panda,tiger，职业类有teacher,cleaner，交通工具car,plane，水果食品类有apple,dumpling，运动类有baseball,volleyball等。

8、自创记忆法

就是自己创想的一些没有理论依据的记忆方法。对于某些词汇，无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。不要管那种办法理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。如potatoes与photos两个词的书写总混，可以这样想前者是表示有生命的一个词，自然要比后者多一条命e，是-es结尾了，这样就容易分清了。

任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。

对于无法用以上方法或别的可行方法来理解和记忆的单词，就只有死记硬背了。如Wednesday，但通过诸多方法的过滤仍要死记硬背的单词就会少很多。总之，学记词汇方法众多，只要善于总结积累，摸索出适合自己最有效的方法就是好方法。

总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要我们初中生能结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。

现在的中学生每天都在为怎样记住英语单词和文章而苦恼。单词是英语学习的根本，就像我们初学中文发音、书写一样，不断的重复，不断的说，不断地练才能熟记和运用。作为世界上应用最广的一种语言和世界上最简单易学的语言，英语的普及和应用得到更多认同。 英语单词的记忆，重在记忆和积累。但也要重视方法。

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释他认为记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，但从什么时候开始遗忘的？怎样减少遗忘？何时复习效果最佳？通过遗忘规律可以一目了然。 时间间隔 保持的百分比 遗忘的百分比

20分钟 58% 42%

1小时 44% 56%

8小时 36% 64%

1天 34% 66%

2天 28% 72%

6天 25% 75%

31天 21% 79%

从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。

通过分析，显而易见，复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。我们在复习功课时，有时感觉碰到的好像是新知识似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。今后我们要有意识的运用这一规律，切莫以为什么时间复习都一样。

二。睡前醒后——记忆的黄金时段

睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段！睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的信息，根据艾滨浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习便可恢复记忆，更由于不受后摄抑制的影响，识记忆材料易储存，会由短时记忆转入长期记忆。另外根据研究，睡眠过程中记忆并未停止，大脑会对刚接受的信息进行归纳、整理、编码、储存。所以睡前的这段时间真的是很宝贵。

早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新。所以说睡前醒后这段时间千万不要浪费，如能充分利用，可收事半功倍之功。

三.复习、温故——古老而又实用的记忆诀窍

“温故而知新”，“书读百遍，其意自见”，这些话语我们都很熟悉，的确，复习是记忆之母，我们巩固所识记过的材料的最好方法就是复习！

巴甫洛夫学说认为，记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，建立起来的神经通路如果不畅通，则原来大脑中保留的痕迹就会逐渐消失，而复习就是对大脑中的痕迹进行再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。

怎样复习效果好呢？

1、 及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。

2、 分散复习

有一个实验，让两组学生背同一首诗，第一组一遍接一遍直到会背为止；第二组每天背两遍，也是会背为止，结果第一组需要背18次才能记住，而第二组仅用了7次就记住了。分散复习可减轻大脑疲劳，保持大脑神经的兴奋同时间隔的时间还能起到巩固的作用。

3、 关于复习间隔

相互间意义联系较少的识记材料在学习后的1—2小时内必须抽出5-10分钟来复习。