高中英语教学反思3篇
编辑:lin13459411179 成考报名 发布时间：03-18 阅读：
以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的文章，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索文档频道与你分享！
高中英语教学反思1
紧张而又繁忙的十一月份的教育、教学已经结束了。这一月份我的教学思想受到了很大程度的激励，因为学生的期中考试成绩给我的教学产生了深刻的影响，使我更全面、彻底地认识了我的学生的学习水平，让我在以后的教育、教学工作中能更好地对我的学生有的放矢和因材施教。现针对学生的现状和我的教学情况反思如下：
反思一：过高地估计学生。我总是认为学生的基本知识都已经掌握得很好了，课堂上看到少部分同学的积极反应，就认为大部分同学都学会了，而其实不然。期中考试后，面对学生们那让人心痛的成绩，我感到十分不解。为了弄明原因，我对他们进行了调查，发现他们的英语差到我难以想象的程度，竟然有近五分之一的学生连单词都不会读，更谈不上说英语和写英语文章了。
反思二：我的教学内容的设计只局限在中等以上的同学身上。导致上课期间，很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。久而久之，学生在英语课堂上变得自卑。。
反思三：对基础知识的检查力度还不够到位。今年我们高二英语多根据学生实际情况采取学案教学，在学案上我们设计了大量的基础知识，我们采取四部教学法来传授基础知识。首先，学生们可根据课本自己预习，初步完成基础知识的自学。然后由老师讲解课文，再一次强调学案上的重点，加深学生对基础知识的巩固。第三。由老师收交学生的学案并认真地批改，发下去让他们订正。第四。我们再通过单元过关来检测学生掌握的情况。我认为我的第三步让学生订正这一环节做的不到位，没有再收交检查。结果导致期中考试中基础知识测试这一部分我们学生的得分很不理想，这就要求我在以后的教学中应该加强这一环节的督促和检查。
反思四：只顾跟踪创新教法，忽视了传统的语法教学。其实语法教学对中国的学生来说是还是非常有用的。我们的学生受汉语的影响最大，到英语里连最基本的句法结构他们都搞得稀里糊涂。而我在平时的教学里就忽视了这一点。
针对以上的四点反思，我制定了以下的几点对应的措施：
措施一。多走近学生，了解学生对英语学习的要求，给学生做一下认真的排队，分出好、中、差的三类学生，以便于在具体的教学实践中合理地进行教学。
措施二。继续加强对学生的基础知识的教学。课堂上以基础教学为主，着重学生的语言实践活动，让学生多说、多读、多写。
措施三。加大检查力度，让每一位学生的单词和短语都要过关，制定奖勤罚懒的措施，并为每位学生制作听写档案，装订成册。
措施四。加强课外辅导力度，制定切实可行的课外辅导计划，对差生的语法精心地辅导，可利用晚自习或课外活动对学生进行集体辅导。
在下一阶段我将努力工作，认真总结经验教训，力争期终考试同学们能在成绩方面达到一个令家长满意、学校满意的结果。
高中英语教学反思2
Word power是新教材中出现的一个新板块，它旨在科学、有效、有趣地扩充学生的词汇量。Word power在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入实现学生词汇的扩展。而多数教师已经习惯于传统的阅读和词汇教学，许多教师不知如何下手，完成教学任务，达到预期的教学效果。通过笔者两个循环的教学，初步了解了word power的意图，并总结了上word power课的一些想法：一方面要引导学生掌握某些英语单词;另一方面，指导学生掌握英语词汇学习方法和构造方法，从而达到拓展学生词汇的目的。
新课标中明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，……教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，适当补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”因此，教师应当学会使用教材而不是教教材。教材是为教学服务的，我们没有必要机械地、按顺序去使用新教材，而要根据学生的具体情况，灵活地和创造性地使用教材，应对教材内容进行适当的删减、增补和重组，对教材编排的顺序和教学方法进行适当的调整，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。
词汇教学并非仅仅涉及单个词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。即强调词汇的呈现应当浸入具有某种明确相关性的语境与意境中得以实现。词汇是信息的载体，也是语言的基础。而牛津英语教材中Word power这个板块，是教师拓展学生词汇的平台。教师应该充分利用这个平台，着力培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力.
Word Power该板块设计的目的是引导学生通过以下两种方式学习词汇，一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，以拓展学生对与话题有关的词语的认识和运用;二是通过构词法学习单词，让学生了解构词法的基本规则和技巧，能有效扩大学生的词汇量。这是学习Word Power板块的主要目的，也是教学设计的基础。教师可以通过以下三个策略，使学生有效使用Word Power板块。
1. 构建“真实的”教学环境，使学生生动、活泼、积极地学习。
例如，模块一Unit 1 Word Power涉及的是有关学校设施的词汇，如library，canteen，gym，dormitories等等。在教学设计时我考虑到：高一的学生刚刚入校不久，对自己的学校还不是很熟悉，充满了好奇心;而且学生乐意谈论自己的学校。基于这种考虑，在词汇教学中，我首先给学生展示了校园中各项设施的实物照片，学生在惊叹校园美丽、建筑宏伟的同时，积极地学习了目标词汇。
然后，我把学校平面图展示在学生面前(以此取代教材中提供的虚拟平面图)，并给学生布置了一项任务：假设你想从1号宿舍楼去2号食堂吃饭，再直接从食堂去实验楼上课，你会选择哪条路线?同学们发言踊跃，不仅很好地操练了新学词汇，还巩固了初中所学的有关“giving directions/ways”的句型。最后，我们还一起评选出了最佳路线。学生们在本节课的学习过程中自始自终充满了热情和兴趣，不仅学习了词汇，锻炼了听说能力，还进一步增进了对学校的了解，加深了对学校的热爱。这一节课不仅让学生学习了新词汇，而且也复习了初中内容;还对学生进行了思想品德的教育。 2. 补充教学内容，拓展学生知识面，培养学生思维能力。
Word Power涉及的知识面很广，比如formal/informal English，American Vs British English，colloquialisms，the UN等等。但由于受篇幅和板块教学任务的限制，大多类似的知识只是一带而过。笔者认为，在教学中我们可以适当扩展、丰富教学内容，加强学生文化意识，提高学生学习兴趣和动机，发展学生思维。
例如，模块一Unit 1 Word Power讲了美语和英语在语法、词汇及拼写上的差别。为使学生更好地了解两者的差异，在教学中我补充了英语、美语在发音上的差别。通过播放一段英国人和美国人在一起讨论两国语言差异的磁带录音，生动、形象地让学生对英语和美语有了进一步的了解。此外，我还设计了这样一个问题：Why are there differences between American English and British English? 与同学们一起探讨了造成差异的历史、文化及民族性格等原因。
模块三Unit 2 Word Power要求学生了解各国国名及其官方语言，并提到了一些关于联合国的知识。在教学中，我补充讲解了有关联合国的组成机构及各机构职能的知识。在提到各个国家的官方语言时，我提出了一个思考题：Why do you think some countries have two or even more than two official languages? 鼓励学生从历史、地理、经济等方面进行合理推测。学生们在讨论中增进了对这些国家的了解，发展了思维能力。
3. 化“静”为“动”，游戏激趣。
前苏联教育家科罗廖夫说过：有趣味、有吸引力的东西使记忆的可能性几乎增加一倍半。我们在词汇教学中，若能为学生提供宽松、快乐的学习环境，充分调动其学习的积极性，就能达到事半功倍之效。
模块一Unit 3 Word Power中有大量关于运动的词汇。在教学中，我设计了如下游戏：我把aerobics，fencing，shooting，boxing等目标词汇分别写在小纸片上。然后，我请一些同学上台来抽取小纸片，并把纸片上的单词表演出来，让全班同学猜这是哪一个词。同学们若是猜出来，就大声喊出这个词。这样在欢笑声中，每个关于运动的词都得到了积极的记忆。
另外，word Power板块中还有很多有关构词法的词汇。在这部分词汇的教学中，采用竞赛激趣的方式能收到很好的效果。
以上是本人在教学中的一点体会。Word Power是一个值得探讨的部分，需要我们每位教师共同努力，共同研究，找出最合适的教学方法，力求达到最佳的教学效果
高中英语教学反思3
中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养， 也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么， 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性， 激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性， 激发学生的主体意识， 谈几点思考：
一、设计提问， 激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上， 服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑， 激发学生思维， 培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时， 可以 先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答， 最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容， 能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟， 激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推进， 要具有一定的思想梯度。在提问、 解答的过程中， 教师要启发引导， 以激活学生的思维欲望， 帮助学生认知和理解。
二、授之以法， 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 按韩愈说的就是“传道授业解惑”， 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。 陶行知先生也说这样一句话： “我认为好的先生不是教书， 不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习， 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三， 触类旁通， 更好地做到知识的迁移， 并使学生受益终身。
1. 指导学生认真预习
高中阅读课文长， 难度大， 抽象概念内容多， 形象思维内容少， 语法现象较复杂。因此， 对学生来说， 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的， 教师讲解什么， 学生就听什么; 教师演示什么， 学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情， 但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习， 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备， 要求学生课前利用工具书预习生词。这样， 学生在预习的基础上进入课堂， 学习就能由被动变主动， 以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑， 现在教师要适应学生的学习与发展。
2. 鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与， 最关键的是教师要充分尊重学生的人格， 充分发挥教学民主， 为此， 教师要妥善引导， 要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此， 要做到：
(1) 要营造良好的参与环境， 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2) 要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”， 也不能“满堂问”， 学生能讲的， 要尽量让学生讲; 学生能动的， 要尽量让学生动。
(3) 要创造良好的参与条件， 提供合适的参与机会， 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中， 教师可让学生互设情景， 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。譬如在教学时， 可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中， 同学们畅所欲言， 不仅活跃了课堂气氛， 同时也锻炼了同学们的思维， 为阅读奠定了基础。
3. 培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法， 而是要快速完成树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容， 快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯 。由于阅读材料题材与体裁的不同， 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容， 如可以归纳动词， 显示事件过程; 归纳文章人物， 突出重点人物等等， 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量， 延伸英语阅读空间
应该说， 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章， 精品文章， 他们内容丰富， 涉及面广， 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记， 体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是， 从培养阅读能力的角度来看， 仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角， 摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。做法之一： 每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读， 并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二： 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫， 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围， 从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料， 也可采用一些有声读物和视听读物(VCD, MTV, Video tapes, etc )。这些材料的特点是题材多样， 内容丰富， 且能把握时代特色， 能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性。
四、英语阅读教学应渗透人格教育 培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材， 具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容， 寓思想品德教育于英语阅读教学中， 提高学生的政治思想素质。因此， 教师要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知识为载体， 适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。