古诗渔歌子教案

古诗渔歌子教案(一)
渔歌子教学设计

渔歌子 教学设计

教学目标：

1．准确认读词中的生字

2．有感情地朗读、背诵词。

3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点、难点：

1、有感情地朗读、背诵词。

2、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

教学流程：

一、回顾旧知，揭示词题

我们已经学过《忆江南》这首词。忆江南称这首词的词牌名。今天，

我们要又学习一首词，题目是《渔歌子》。跟老师读，渔歌子是这首词的词牌名。

二、疏通词句，感知词意

现在，请每位同学，把这首词读上2分钟，注意做到两点要求，第一

要准字音，做到读得字正腔圆；第二，读通顺，读出节奏，试着读得有板有眼。

1、 学生自由读诗

2、 请个别学生读，（其他学生听他是否把字音读准），再请学生读出节奏（

其他学生听，他哪里作了停顿）

3、 全体学生齐读一遍（读准音，读出节奏）

4、 这首词给你留下了什么印象？带着这样的印象读一遍

5、 这首词在描写什么？让我们静静读这首词，联系课文中的注解，结合课文的插图，试着想想这首词描写了什么？

三、解读画面，品味词境

（一）我来出个题目，了解你对这首词的掌握。

看到的——

1、 你在词中看到了哪些景物？（课件出示）

2、 谁来读这些景物，把景物读进同学们的脑海中去

3、 谁能根据这首词，把景物的特点读出来？

4、 你还看到了什么？除了景物还有许多丰富的色彩呢，你看到了吗？

听到的——

1、听到了什么？（听，清脆的鸟鸣声，潺潺的流水声，还有鱼儿跳跃的声音，仿佛还能到微风，细雨的声音）

闻到的——

1、你还闻到了什么？

2、师小结

3、你觉得这是个怎样的地方？（风景优美，幽静，秀丽，美如画卷）

4、你带着这样的感情读（个别）

（二）如果让你用自己的语言描述那里的风景，你会怎么介绍吗?给你们两分钟时间准备。

1、 生练说

2、 交流

3、 小结：多么秀丽的江南美景呀。作者张志和仅仅用了27个字把这些美景尽收眼底，让人浮想联翩。真是词中有画，画中有词。不禁让我们诵读这首词。（师生配合读）

4、 好一个不须归（板书：不须归）

四、熟读成诵，进入心境

好一个不须归呀。如此秀丽的水乡美景，我们陶醉了，我们——不须归，还有谁也不须归？（渔翁，张志和）渔翁就是张志和，张志和就是渔翁

1、他不想回家，在哪里做什么？（垂钓）

2、创设情境，随机拓展《渔歌子》三首

他恋上了垂钓，不想回家。我们仿佛看到，在一个月明人静的夜晚：

青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌还。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。

你看到了——

我们又看到在一个秋风瑟瑟的日子：【古诗渔歌子教案】

松江蟹舍主人欢，菰饮莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。

你看到了——

我们还看到，在一个大雪纷飞的冬天：

霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。

你看到了——

1、 生质疑

读到这儿你有什么疑问？

2、 了解作者及诗文的背景

3、 生回答，师总结

是啊，他厌恶官场上黑暗险恶，厌恶哪些阿谀奉承，看破庸扰的红尘，他想把心放回大自然中，回归宁静，回归本真。他自称自己为“烟波钓徒”

4、 让我们带着这样的心境一起再来读一读这首词。(分大组读)

5、 他真的是在钓鱼吗？老师查询了资料，他钓鱼从来不放鱼饵，你说他

在钓鱼吗?他钓的是美景，钓的是一份心情，钓的是悠闲自在的生活。（板书）

6、 让我们悠闲自在地读一遍(男女生读)

7、 小结：秀丽宜人的风景，让人不须归，悠闲自在的生活，让人不须归。

10、回读：最后让我们一起回味这首词。（配乐背诵）

五、布置作业，延伸课外。

古诗渔歌子教案(二)
教案：古诗 渔歌子

古诗渔歌子教案(三)
渔歌子教学设计

《渔歌子》教学设计

刘玲新

一、揭示课题，了解词牌名。

师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题

生：（叫）渔歌子

师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！

师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）

师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。

齐读：渔歌子。

师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：

1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。

2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠

闲自得的生活情趣。

师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）：

二、初读课文，疏通字词。

（一）出示课件：

自学指导（一）

请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。

师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。

预设：

老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？

师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣

（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——

师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）

师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）

自学指导（二）

请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。

预设：（师照着名单，随便叫人）

师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！

三、细读体悟。

师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）

师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）

张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）

生汇报

预设：

生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞„„ 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦„„

师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了„„也闻见了„„？

生1:鳜鱼在水中嘻戏

生2:鳜鱼在水中说悄悄话

生3:桃花上的水滴在河中的声音

生4:闻见了桃花的清香

生5:闻见了岸边青草的味道。

„„

师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读

指导朗读：

师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。

读----西塞山前白鹭飞

师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。

师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归

师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）

师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！

生读

师问：这是一幅怎样的风景画？

预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画„ 全班吟诵：

师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。

四、拓展，品出“钓”中情

1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）

2、师生和诗：

师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还！（由慢到快）

生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。

师：好一个“不须归”

师：弟弟啊，为何不归？ （ 生：哥哥，因为这里景色太美了； 我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）

古诗渔歌子教案(四)
渔歌子教案

23、渔歌子

（一）教学目标：

1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。

2、有感情地诵读全词，背诵全词。

3、引导学生体会古典诗词的语言之美。

（二）教学重点：

通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。

（三）教学难点：

结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。

（四）教学流程：

一、揭题导学，初探词意

1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。

2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。

3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。

4、展示读，师正音①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）②谁还想再读？

（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒） ③下面老师和大家对对读，好吗？

（老师读一句，你们对一句，好不好？）

④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）

二、寻找词眼，质疑细学

1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？

2、生读3~4句（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你

怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）

（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？） （生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？） 你又看到了怎样的词人？

（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。 生③在桃花丛中，他„„

生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）

（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？

A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？ 这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）

B下雨：那这雨呢？

（生①很细很细； 生②像牛毛，像绣花 ； 生③像发丝）让我们想起了哪些词语？

春风拂面 微风吹拂 凉风习习 清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零 阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒

C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）

D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）

F春天：你是从哪些词语读出来的？

4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。

三、品读词眼，感悟心境

（一）自由读词，寻找原因【古诗渔歌子教案】

（二）品读想象，寻“不须归”之源。

1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）

①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？

②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣

随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼

③这些景物哪方面很美呢？

A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）

B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？ （西塞山：郁郁葱葱 青翠 ；桃花：粉红； 鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）

④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥 板书） ⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！

A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？

谁想当当快乐的张志和！

谁想当当幸福的张志和！

B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。

C、指名读。

D、再指名读。

2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？

（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）

3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）

我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）

西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。

岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。

河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。

评：（1）色彩丰富而协调。（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。（3）以动衬静。（4）写得生机勃勃。

（二）拓展信息，悟“不须归”之情。

1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。

2、补充介绍张志和生平。

①出示照片和生平

②出示《唐书·张志和传》中的句子：

每垂钓，不设饵，志不在鱼也。

读→你觉得他钓到了什么？

生①自由自在（板书）

生②好心情

生④悠然自得

生③悠闲

3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。

4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？

四、反复诵读，初探词牌特点

1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读

①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。

②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘

返、乐而忘归，不再回家，于是：

师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句） ③第三遍，师快读两句（生也快读）

④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句

⑤第五遍，师急呼唤，且须还 ！ 生急回答：不须归！

3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐【古诗渔歌子教案】

4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。

五、延伸课外，布置作业。

1、词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。

23 渔歌子

唐 张志和 《渔父乐》

春景美

鳜鱼肥 不须归

自由自在

古诗渔歌子教案(五)
渔歌子教学设计

《渔歌子》教学案例

武陵区卫门口小学 郭必慧

教学目标：

1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到江南风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受江南的诗情画意；走进词人的内心世界。 教学难点：

体会 “斜风细雨不须归”的意境。

学法渗透：

通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

教学过程：

课前谈话：听老师们说，咱班是个非常优秀的班级，我想来自这个班的孩子一定是群优秀的孩子，我可以这样理解吗?(生:可以)一定是群会学习的孩子，是吗（生：是）。老师看出来了，从你们端正的坐姿，热情的眼睛，微笑的脸庞。老师喜欢你们！我也可以认为你也喜欢我吧？（生：是）

一、创设情境，导入新课。

1、（播放音乐）

师：请同学们静静的听一听，这样优美的音乐将把我们带入世外的意境，你仿佛看见了些什么？

2、交流感受。

生１：我仿佛看见了蒙蒙细雨中有人在欣赏美景。

（师：你想到了画中的人）

生２：我仿佛看见在如诗如画的江南，有个牧童正在放牧，他骑在牛背上，悠闲的吹着短笛。

（师：你是用心在倾听）

生３：我仿佛看见在一座绿意盎然的山顶，有几个人在哪儿喝酒吟诗，他们讨论着如何把这美丽的景色用诗歌记录下来。

（师：你已经和音乐相通）

师小结：一段好的音乐令人回味，一段好的文字也能这样，从这段文字中你仿佛又看见了什么？

3、教师配乐范读。

4、交流感受。

生１：我仿佛看见美丽的江南有青山，有绿水，有游鱼，还有钓鱼人。

（师：你是用心在读这段文字）

生２：我仿佛看见了美丽的江南，吹着风，下着雨，有一个人在溪边钓着鱼，很快乐的样子。

（师：你是用心在和这段文字对话交流）

５、出示教学内容，板书课题。

师：刚才我所读的这段文字正是唐朝著名词人张志和写的《渔歌子》，他一共写了五首，我们今天要学的是其中的第一首。张志和不仅是一位词人，更是一位画家，当他被贬官以后，再也无心官场，于是流落江湖，在江湖当中去感受湖光山色，因此他的作品词中有画，画中有景。那我们就一起走进张志和的词中去领略一番。

（设计意图：古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂。所以我在上课伊始营造了一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，从而激发学生的学习兴趣。）

二、初读古词，整体感知。

１、初读古诗

（师:同学们也能像老师一样有滋有味的读下来吗？）

生１：……

（师：你读得非常的熟练）

生２：……

（师：你读得有点点快）

生３：……

（师：你读得真棒，读出了词的味道了）

师小结：词的味道究竟是什么呢？词过去是用来歌唱的，所以它更讲究音乐感，讲究快慢缓急，讲究轻重变化，每个字都好像在乐谱中一样，不要太快，太快了词的味道就没有了。

4、指名再读（感受词的味道）

5、齐读。

（设计意图：朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。本环节要求学生

先读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。设计了多次不同的读，每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。）

三、走进文本，精读感悟

1、思考：你从这首词中看到了什么？

（师：有人说诗词能够言情，也就是说能够表达一个人的感情，诗词言志，能够表达一个人的志向，诗词很多时候给我们呈现的是一幅幅画，从这首词中你看到了什么？）

2、师生交流。

生１：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、、斜风、细雨

生２：箬笠、蓑衣、渔翁

3、师生共同回顾本首词所描绘的景物。

（师：这首词描绘了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨、箬笠、蓑衣以及隐含在画面中的一个钓鱼的渔翁）

４、了解词的内容

（师：同学们，诗词的语言很精练，他能够用最少的文字表达最多的意思，这首词也不例外，他写了这么多的景物，却没有给我们描绘出他们的颜色、姿态，我们能不能给他添上颜色、姿态。）（生：能）

５、出示课件，小组内合作讨论。

（ ）西塞山 流水（ ）

（ ）桃花 白鹭（ ）

（ ）箬笠和蓑衣 鳜鱼（ ）

（ ）斜风

（ ）细雨

（师：同学们可以补充在前面，也可以补充在后面，可以补充颜色，也可以补充姿态。要不要大家交流一下。）

6、师生交流讨论结果

生：（高高、碧绿、绿的滴下来、又高又翠、高大）西塞山

生：（粉红、鲜艳、火红、盛开、千姿百态）桃花

生：（青绿色）箬笠和蓑衣

生：（轻轻、微微、细细）的斜风

生：（温柔、绵绵、细细、毛毛、柔柔）的细雨

生：（清澈、哗啦啦、花花）流水

生：（肥肥、肥美、自由自在、活泼）的鳜鱼

生：（雪白、飞翔、翱翔）的白鹭

7、了解词的意思

（师：刚才同学们对这些景物和姿态进行了描述，能不能把这些景物和颜色送到词中去，用你自己的语言描述一下这首词写的是什么样的景色。）

8、学生自由讲述词的主要内容。

9、指名学生讲述诗词的主要内容。

（师：用自己的语言把这首词描绘的画面展现出来，谁来试一试。）

生1：……

（师：你也许和他说的不一样，但会和他一样精彩。）

生2：……

（师：你描绘得非常的准确，把我们带入了词人的所描绘的画面）

（设计意图：本首词虽然只有27个字，但语言朴素生动，意境优美，就是一幅画。人们常说“意境美只可意会不可言传”，但是我想如果充分激发了学生的想象，教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来。我通过让学生读文和想象，由词到画，感受江南的诗情画意；走进诗人的内心世界。）

10、用一个词概括江南的景色。

（师：如果你用一个词来概括这里的景色，你会用个什么词？）

生1：千姿百态

生2：景色宜人

生3：景色优美

11、讨论：你看到的是怎样的江南？

（师：这里的景色真是太（生：美了），美得像（生：一幅画），但我还对美丽这个词有点不满足，因为不同的地方有不同的美，比如说北国的千里冰封的美，南国的椰树、大海的美；比如柳叶湖的烟波浩渺的美，太阳山鸟语花香的美。春天有春天的美，夏天有夏天的美，不同的地方有不同的地方的美，那么江南的春天又是怎样的一种美，也就是说你看到的是怎样的江南？）

出示课件：（ ）的江南

12、师：你可以用我们学的这首词的某种事物的颜色来形容，也可以用其它的词。 生：（碧绿、五彩缤纷、宜人、桃花遍地、溪水潺潺、青山绿水、粉红、多姿多彩、湿漉漉）的江南

13、回顾已学过的描绘江南的词。

（师：这就是江南，这就是江南独有的美，那么景色宜人，那么多姿多彩，这样美的江南，人人都喜欢，不仅张志和喜欢，还有个有名的诗人叫白居易吧，他也写了一首有名的词叫《忆江南》同学们会背吗？）

（设计意图：适时地渗透已学的有关江南的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，让学生更深刻地感受江南景色的美，诗词意境的美。）

14、指导背诵。（齐背《忆江南》）

（师:这么美的景色不应该停留在文字上，而应该通过我们的语言传递出去，从你的表情上，从你的眼神中让我感受到这里的景色实在是太美了，来让我们来读一读。）

15、齐读，感受词的意境。

(师指导：请同学们用清亮的声音，读出诗人的悠闲与悠然。)

16、理解诗歌意境，思考：如何感受到渔翁的悠闲自在？

（师：我们刚才看到了这样一幅美丽的景色，除了景色外，文中还隐含着什么？（生：一个人），那么，你看到的是一个怎样的人呢？）（生;悠闲自在、悠然自得）师追问：怎样感受到渔翁的悠闲自在？（生：斜风细雨不须归。）

17、本首词表达了词人怎样的心情？

（师：诗人不怕微微的风，不惧细细的雨。在溪边垂钓不愿意回家。那么此时词人有着怎样的心情？）

生1：快乐:

生2：轻松愉快

生3：舒服

生4：喜悦:

18、了解古代诗词景物寄托人物心情的写作方法。

（师：同学们刚才说的这些词在文中有吗？（生：没有）那你是如何体会到的？）（生：作者笔下的景物）师追问：作者笔下的景物真的能表现人物的心情吗?

19、课件出示马致远的《天净沙秋思》

20、提问：这首词表现了诗人怎样的心情？

生1：孤独

生2：失落

生3：伤感

21、师追问：你从哪些词感受到了诗人的孤独、失落、伤感？

（师小结：看来词中的景物能够表现人物的心情，这个同学给我们的启迪我应该记住，同学们也应该记住。）

（设计意图：让学生学会古诗词是通过写景来表现人物的心情的这一写作特点，同时通过对比阅读，让学生更深入地了解诗词的魅力）

22、再读课文，让我们再次体会词人的悠然自乐，自由自在。

（师：词人岂止是不须归，简直是不思归，简直是不愿归，让我们在音乐声中走进词人内心世界，去感受他最真实的心跳。）

23、配乐读

（设计意图：层层深入的朗读训练设计突破了教学难点，让学生在意境悠远的音乐