《游子吟》教学案例
编辑:huangtingting 成考报名 发布时间：08-10 阅读：
《游子吟》教学案例
《游子吟》这首诗是唐代著名诗人孟郊所作，由于他自己的生活经历，所以当他回忆往事时思绪万千，写下了这首古诗。这首诗描写了母亲为将要远行的儿子做衣服的情景，表达了一种伟大的母爱。通过古诗的学习，使学生大体了解诗句的意思，并初步懂得慈母的恩情是报答不完的
在教学中力求体现以下内容：
1、通过多种方法的诵读古诗和背诵古诗，掌握古诗的韵味。并感受中华民族优秀的传统文化的精髓和祖国语言文字的优美及凝练，并受到中华民族优秀文化的熏陶，以此来培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2、通过古诗《游子吟》的学习，发挥诗句的人文教育功能，使学生感受到伟大的母爱，从而能够用自己的思想和行动来表达自己对母亲的爱。
3、运用比较的方法，提升学生对诗意的理解，提高书写能力的培养。
片段一：通过各种方法的朗读，使学生达到熟能成诵。
1、读通
出示本诗，让学生自由读、指名读、打拍子读……多种形式读，达到读通、读顺的目的。
2、读懂
师：读这首诗，你脑子出现了怎样一幅画面。
生：一位老妈妈在灯下缝衣服。
生：晚上，妈妈在灯下给要远行的儿子缝衣服。
【使学生感受一首诗就是一幅画，渗透诗画合一的思想。】
师：从哪句话读出这幅画面的?(创设情境：指导朗读前四句。)
夜静悄悄的，劳累了一天地人们都已进入梦乡，可唯独我家的油灯孩子闪烁着，只见( );屋外寒风呼啸，屋内寒气逼人，在微弱的灯光下，只见( )。
3、读好。通过扩展 〈游子诗〉，促使学生读好。
第一步：用学过的方法读读《游子诗》
萱草生堂阶，游子行天涯。慈母倚堂门，不见萱草花。
第二步：再次感悟“谁言寸草心，报得三春晖。”
(1)对比：这两首诗有什么相同点。
(2)引读：“临行密密缝”和“慈母依堂门”这两副画面交汇在一起的时候，我们更加深刻地体会到，无论在什么时候，我们都在母亲的心里;无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。因为，临行前，引读《游子吟》;远行后，引读“慈母倚堂门，不见萱草花。”所以，作者发出感慨：谁言寸草心，报得三春晖。作者不断地问自己：(齐诵)：谁言寸草心，报得三春晖。又大声的问所有的人：(齐诵)：谁言寸草心，报得三春晖。此时，让我们轻声的问问自己：(齐诵)：谁言寸草心，报得三春晖。
3、结合背景有感情地朗诵《游子吟》。
孟郊很早时候就失去了自己的父亲，与自己的母亲相依为命，自己从小刻苦攻读，多次参加科举考试，可是多次落榜。孟郊一生窘困潦倒，直到五十岁时才谋到江苏溧阳县尉的卑微之职。做官之后的第一件事就是他接母亲来溧阳，安享晚年。此时，孟郊就想起了进京赶考，临行的情景。心中不由得吟诵出这样的诗句：慈母……
4、延续情感：
当妈妈生日到来时，我们可以送上一首诗，教师引读《游子吟》;母亲节来临时，我们对妈妈说;每当我们回想起母亲对我们的付出，我们都不由得吟诵……
【通过背景的介绍，情感的交融，进一步感受古诗的内容，加深理解。在多次诵读中达到背诵的目的。】
5、情感升华。倾听歌曲，再次感悟。
【设计意图：感悟一首诗是一曲心声的歌，在歌曲声中感受游子的心声。】(一首诗就是一幅画)
片段二：比较阅读，使语文课堂更具实效
1.同一作者相同题材古诗比较，提升理解。
在学生初步理解了《游子吟》之后，扩展了古诗《游子诗》，帮助学生更好地体会母爱的伟大，深刻理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义。引导学生想象“临行密密缝”和“慈母依堂门”这两幅画面，深刻地体会，无论在什么时候，孩子都在母亲的心里;无论孩子走得有多远，都走不出母亲的视线。因为，临行前妈妈为我们做好了一切准备;远行后，妈妈时刻惦记着我们。最后将孟郊的《游子吟》与《游子诗》进行比较，发现它们相同之处，感受到母爱就是一件小事，就是一个不起眼的场景。《游子诗》适时的拓读，使《游子吟》的诗画得到了延伸，诗意得到了拓展，诗情得到了升华。让学生在感悟母爱的同时，增加对其他作品的了解。教学难点通过想象、对比诵读、画面展示等多种手段得到解决。
2.诗、画对比，感悟语文的魅力。
在教学中我告诉孩子一首诗就是一幅画，在孩子读通后，我便问他们脑子中出现什么样的画面，孩子们说：“一位妈妈在给孩子缝衣服”，说明孩子在以有的知识基础上，大体了解了前四句。随后我给学生出示了一幅画，让学生进一步理解诗句的意思。通过老师的语言将孩子与孩子一起走进画面 ，“别人都入睡了，只有我家油灯在闪烁，只见以为母亲在……;夜晚，窗外寒风呼啸，人们早已进入梦乡，我一觉醒来，只见……”。这样层层递进，使学生感受诗画是一家，帮助孩子较好的理解诗意，古诗的情境被学生体味出来了。在反复诵读中学生感悟语言的魅力，情感得到升华。随后再次随着音乐唱《游子吟》，让学生既受到了我国古代的灿烂文化的熏陶，又达到了思想教育的目的,陶冶了学生的情趣。
3.在写字的环节进行多次比较，将自己的字与展示字进行比较，与书上范字进行比较，在比较过程中力争使学生写好每一个字，在比较中提高学生鉴赏美的能力。
教学反思：
和谐的语文课堂追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、练与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，努力打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。结合我校和文化理念，在语文课堂教学中力求培养学生积极的学习情感、突出科学的学习方法、体现优质的学习效果，实现一种体现和的本质的适度状态。在备课中力求从学生发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
一、 关注学生已有的认知水平。
《游子吟》这首古诗许多孩子在上学之前就已经背会了，那在孩子已经会背的情况下，怎样调动孩子的学习兴趣，让孩子在原有的认知基础上有新的提升，有所收获呢?我设计了一下几个层次：读通、读懂、读好。
读通要求不仅会读，还要读准确，读流利。读懂，诗会读不是目的，要了解诗的意思，脑子中能够浮现诗的画面。读好，在理解了诗的基础上，感受诗的意境，才能读出诗的韵味。
二、帮助学生形成画面，学好背好古诗。
低年级的古诗教学让学生读读背背倒没有什么难度，要体会诗的意境，还是有困难的，毕竟低年级学生不可能像高年级学生一样，利用工具书，利用自己对字词的理解就可以领悟诗中的情感与意境，但如果能促成学生头脑里形成画面，会帮助孩子理解诗的意思，读好背好这首诗。
在教学中我告诉孩子一首诗就是一幅画，在孩子读通后，我便问他们脑子中出现什么样的画面，孩子们说：“一位妈妈在给孩子缝衣服”，说明孩子在以有的知识基础上，大体了解了前四句。随后我给学生出示了一幅画，让学生进一步理解诗句的意思。通过老师的语言将孩子与孩子一起走进画面 ，“别人都入睡了，只有我家油灯在闪烁，只见以为母亲在……;夜晚，窗外寒风呼啸，人们早已进入梦乡，我一觉醒来，只见……”。这样层层递进，使学生感受诗画是一家，帮助孩子较好的理解诗意，古诗的情境被学生体味出来了。
三、多种诵读，书声琅琅
低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点。因此，刚打开课本初读古诗时，我便要求学生自己对照拼音读课文，做到读准字音，读顺诗句，不加字减字。自读后，再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿。找到朗读古诗的一般节奏，其他同学互相评议，让他们纠正或指出读错、读破的字词。读书后，让学生打拍子读，感受古诗的韵律。在了解古诗后，与孩子一起诵读古诗，有感情朗读古诗。最后让孩子欣赏，知道古诗不仅可以读，还可以唱。
四、拓展阅读，感悟内涵。
古诗教学，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。在教学中采用了拓展阅读，补充了一首孟郊的《游子诗》和几句名人名言，帮助突破难点，实现古诗感悟模式的突破。通过想象、对比诵读、画面展示等多种手段感受诗句背后的情味和意蕴。
有位教育专家说：“教学不是为了理解，而是为了感动。”我赞同这个观点。课堂上学生受到了感动，所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象;学生的心灵受到了触动，才能不断发展良好的情感与态度。
五、识写结合，指导书写
低年级的语文教学，识字和写字指导是必不可少的。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间来指导学生认真书写生字。尽管学生在初读、细读、品读诗文中，早已多次感知了生字的音、形、义，但对生字的认识只是一种轮廓印象，要继续对字形做分析，才能在头脑中留下清晰印象。因此，教师也要重视识字和写字的教学。在教学中重点指导学生写“慈”字，通过讲解这个字的本义，使学生记住它的意义，更好地用心写字。随机有独立书写本课另外一个带有心字底的字。最后用归类法识字，引导孩子学会学习。
不足之处：
语文教学离不开生活，应与生活相联系。在教学中要加强引导学生感悟体验。如果创设了符合学生生活实际的情境，让生活走进课堂，融入了学习，能更好地突破教学难点。这样学生有一种身临其境、似曾相识的感受，使学生感受到母亲是我们人生的第一位老师，母亲用爱心教会我们吃饭，走路，做人……母亲的爱是伟大崇高的，朴实无私的。让课文内容与学生生活体验拨动学生的心弦，震撼学生的心灵，让生命的体验上升到体悟、品味、欣赏的境界。
总之，低年级的古诗教学要符合低年级孩子的心理特点，先是充分地读，然后是充分地说，最后充分地写，真正做到以学生为主体的教学，为今后的古诗学习打下一定的基础，保留学习古诗的极大兴趣，充分地遨游在古诗的文化海洋之中。