《羚羊木雕》公开课教学设计
编辑:ruan18650468816 成考报名 发布时间：11-15 阅读：
师：上课之前问一个问题，大家经常送朋友礼物吗?礼物贵重还是便宜?
生：送，(有的说送贵重的，有的说送便宜的)z1`W)-
师：今天课文就是作者给朋友送了一个贵重的礼物——羚羊木雕，结果引起了家里的轩然大波，大家一起来看看。!
师：同学们已经预习过这篇文章了，现在给大家1分钟的时间思考：这篇课文围绕羚羊木雕写了一件什么事?
(学生思考)
生1：这篇文章写了这样一件事：“我”把木雕送给了好朋友万芳，父母逼“我”要回木雕。
(板书：“我”送木雕给万芳，父母逼“我”要回木雕。矛盾)
师：文中涉及到哪些人物?这些人物对这件事的态度怎样?
生2：文中涉及到的人物有：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳、万芳的妈妈。“我”、奶奶、万芳主张送;爸爸、妈妈、万芳的妈妈主张要回。
(其他学生没有异议)
师：这位同学说的很好，下面我们来分角色朗读这篇文章，品味人物语言。哪些同学愿意来朗读?
(学生举手，教师确定朗读同学，并让学生选择角色)
师：朗读时，要注意人物的语气、语调、语速，其他同学认真听，听后评价。
(人物进入角色，朗读开始……结束)
师：这些同学读得怎么样?
生(齐)：好!
师：给点掌声。(鼓掌)同学们能不能说得具体些。哪个角色读得好?好在哪里?
生3：我认为爸爸那个角色读得好。读出了爸爸平静并带有一种不可抗拒的力量的语气。(13自然段体现)
师：你能读得更好吗?
(生3很有品味地朗读。师生肯定了生3的朗读)
师：还有哪个角色读得好?
生4：妈妈这个角色读得很好，读出了妈妈那种焦急、严厉、坚定的语气。
补充：何处可以认为是“焦急、严厉”?
●第9段 ● 第7段 坚定地 ●第4段 紧紧地盯
(还有其他同学的评价)
师：有没有读得不太符合人物语气的?
生5：我认为妈妈的这句话读得不好：“你现在就去把它要回来!那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”没有读出妈妈坚定、严厉的语气。
生6：“我”的有些话读得也不太合适。如“不!”因为是哭着喊了出来，应该读出那种伤心劲儿，带着哭腔更好。(哭着喊了)
(生6示范朗读)
师：除了带着哭腔，是不是还应该有一种反抗的心态呢?
(学生异口同声赞同)
师：好!我们就以妈妈和“我”的这两句话为例来品读。
(师范读，生随读，反复品读)
师：同学们读得很好。现在，我们来讨论木雕究竟该不该要回?然后以正方、反方来辩论，要尽量做到有层次性。
发言要有理有据，有点分析。尤其要抓住对方的观点进行反驳， 还要注意自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
提示：①父母要求女儿去讨回木雕应不应该?
②女儿与父母顶嘴是否正确?
③好朋友之间，赠送物品是否要礼尚往来?
④讨回木雕后，“我”在朋友面前是不是抬不起头来?
(学生相互讨论后，辩论开始)
生7：我认为不应该要回，因为送出去的东西是不能要回的。
生8：应该要回，羚羊木雕毕竟是一件贵重的物品。而且，是爸爸送给“我”的。
生9：不能要，因为万芳是一个多么仗义的好朋友呀!她能在困难时帮助“我”。如果要，会让“我”和万芳都很伤心的。
生10：我同意要回。情义是无价的，并不是非得送贵重的礼物才好。可以再换一件礼物送她。况且，不要会与父母的矛盾更大。
生11：如果把贵重的木雕要回，不就说明情义是有价的吗?
生①：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这 一点。”
生②：“物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”
生③：“相反父母如能维护孩子友情，不去伤害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心， 因此父母不怪孩子，就会更好些。“
……
(生仍然踊跃发言，课堂气氛活跃)
师：同学们辩得很好，都有理有据地阐述了自己的观点，我们想不想听听老师的观点?
生(齐)：想。
(生请听课教师代表发言，并鼓掌欢迎)
(两个教师代表从两个方面发表看法。教师代表的发言使大家很激动)
师：两位教师代表讲得很好。究竟文中作者是倾向于哪一方呢?我们从文中来体会。
(生相互交流后，发言)
生：不主张要回。
生：批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。
师：但作者并没有这么说呀?你根据什么这样判断?
生：他最后感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!
师：应该是他让“我”感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!
生：还有，他极力写万芳的“仗义”。
补充：文章采用插叙，文章插入了我和万方的什么事?有什么作用?z1R
(1)我在上体育课的时候裤子破了，万方和我换了裤子，回去被妈妈罚站|Wl,1y
(2)幼儿园老师说我们合而为一<(=9
(3)在万方家里，我喜欢她的东西，万方激动地要把她的刀送给我7
师：很好，这些例子强调了我们师好朋友，为后来我送木雕做了铺垫，也为后来我要回木雕伤心做铺垫E
生12：作者倾向于“我”这一方，因为文章突出了“我”很伤心。
师：哪些语句能表明“我”很伤心?
生12：文章第36自然段中的环境描写，还有37自然段的心理描写的语句。
(生齐读体会)
补充：
● 哪个词，哪个句子能够体现?(冷冷、我做了一件多么不光彩的事呀)
●描写方法及人物描写方法
师：作者是在歌颂孩子们之间纯洁的友谊。是啊，古今中外，有多少名人志士在歌颂友谊，在赞美友谊。曾记得一位伟人这样说：“友谊是人生的调味品，也是人生的止痛药。”“世界上没有比友谊更美好，更令人愉快的东西了;没有友谊，世界仿佛失去了太阳。”你积累有关“友谊”的名言警句了吗?
生(齐)：有。
师：请同学们课后收集有关“友谊”的名言。
师：老师有这样一个疑问，作者在歌颂“我”和万芳之间的友谊，难道说就没有“我”的一点责任吗?大家找出来。(看文章最后一句话，大家齐读。)
(生齐读后)
师：我们把这句话中的“全”去掉再读。
(生再齐读)
师：两句话的含义有什么不同?
生13：去掉“全”字，说明都是父母的责任。文中原句是说既有父母的责任，也有“我”的责任。
师：对。我们知道：在歌颂友情时，我们也不能抛弃亲情，毕竟亲情也是人间最真挚而美好的感情。“我”怎样做才能既尊重友情又顾及亲情呢?
(学生思考片刻后发言)
生14：应该把万芳的“仗义”讲给父母听。或者在送木雕前应先征求父母的意见，毕竟这是父母送给“我”的;父母在送“我”木雕前如果交代木雕的贵重。这些也许都不会产生矛盾。
师：这位同学说得不错。“我”与父母多商量，就会消除矛盾。其实，生活中，遇事多商量，多一些沟通、多一些理解，生活会变得更美好。
(板书：理解、沟通)
师：通过本文的学习，你学到了什么?
生：A 学会思考，要有主见;
B 学会尊重，凡事要跟大人商量;自以为是、自作主张是不可取的。
生15：我学会了从人物语言去体会人物思想感情;也懂得了遇事与父母、朋友多沟通，多理解的道理。
总之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾;人与人之间即使在家庭成员之间，及时沟通思想、交换看法，彼此间相互理解、相互尊重是必要的。
师：现在，你能帮助那位买手机的同学更好地解决他的“伤心”事吗?
(生围绕“理解、沟通”发表见解)
师：如果你遇到类似的“伤心”事，你能解决吗?(生齐回答能)
师：相信同学们此时一定很想与父母沟通吧。
1、 把自己家庭中类似的伤心事写下来，和家长沟通，寻求解决的方法，也可以把羚羊木雕的故事讲给他们听，和他们交流感情，我相信通过我们的努力，我们的家庭一定会和美温馨。或者：讲讲自己与同学或老师相处中发生的不愉快的事，并谈谈自己过去是怎样处理的，通过学习课文，自己又觉得有什么不妥之处。
2、 课下请你与父母共同欣赏《羚羊木雕》的故事，并谈谈各自的看法，好吗?
3、 课外拓展延伸：阅读下面这篇文章，谈谈你对这篇文章内容的理解。
课外拓展延伸：
阅读下面这篇文章，谈谈你对这篇文章内容的理解。
风 波
夏日炎炎，街上流行黑背心。姐姐也去买了一件。
晚上，姐姐掩上房间的门，把黑背心拿了出来。
“轻一点儿，帮我注意注意，我试穿一下。”姐姐偷偷地对我说。
“干吗那么紧张呀，穿就穿吧!”我觉得有点大惊小怪。
“爸爸妈妈说不定看不惯。”
“这倒也是。”我蹑手蹑脚地走到门旁，观察着爸爸妈妈的一举一动，一切正常。
姐姐穿好了。“好看吗?”她轻轻地问。
姐姐人本来就长得漂亮，皮肤又白，黑背心配白色裙裤，青春明朗。“蛮好!”我由衷地赞了一句，“姐姐，明天就穿这件吧。”
“他们会不会说呀!”
“说就说!怕什么。”我鼓励她。
第二天，姐姐一早就出去了。对门的李娉姐姐看见姐姐的穿着，连连夸道：“真漂亮!明天我也去买一件。”
姐姐开心地走下楼去。我看着她的背影，为有一个美丽的姐姐而骄傲。
但是，李娉妈妈望了望，嘟哝了一句：“唉!现在的女孩子真不得了，连背心也穿得出去。”一边说，一边对李娉姐骂：“你敢买这个，我不扔掉才怪呢!”
李娉姐不耐烦地走回屋里。
我心里不服地骂道：“老封建!”
我正在看电视，买菜回来的妈妈走了进来。
“纬纬，对门王阿姨说你姐早上穿了背心就出去了，是不是呀?”妈妈着急地问。
糟了，这该死的老封建!我急忙使出看家本领，娇嗔地说：“妈，听她胡说些什么呀!不是背心，说那么难听干什么呀。街上很流行的，好多女孩子都穿的，挺好看。”
“那不是背心是什么?”妈妈口气挺硬的。
看来我的武器不奏效了，我只好不声不响地听妈妈的唠叨。
正巧，姐姐回来了。妈妈打量了她一下：“岚岚，你连这种背心也穿得出去?你去听听对门王阿姨怎么说的吧。你这么大，也应该懂事了，自己看着办吧!”姐姐本来高高兴兴的，这下子可好，一句话也不说了。一整天，姐姐和妈妈没有说过一句话。
晚上，姨妈来串门子。一看见姐姐，愣了一下，随即说道：“啊哟，你这样走得出去呀?岚岚，你怎么也去赶潮流穿上这种衣服呢?”
妈妈和爸爸有点尴尬，连忙把姨妈拉进了里屋。从里屋传来姨妈的声音：“唉!现在的女孩子真不得了，连背心也穿得出去……”
姐姐脸红了，走进自己的房间，我也跟了进去。只见姐姐脱下了那件背心，把它塞进了柜子底层。
“姐，你?”“你可真行，惹出了这么大的麻烦。”姐姐像是对我说又像是对黑背心说。我沉默了。
从此，黑背心被打入了十八层地狱，风波到此结束。反正，一切都没发生过似的，一切都恢复了原样，一切都那么正常。
参考答案：
文章以女孩子能不能穿背心而引发的家庭风波展现了两代人不同的审美观，而这审美观正反映了两代人不同的生活情趣和思想境界。这件事中两代人的思想冲突是十分典型的，也是发人深省的。作者在选取材料、叙述情节等方面充分展现了以小见大、以简驭繁的特色。
设想补充的资料： 例：我在执教《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。
在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗?
(这是我备课万万不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，轻亲情，但很机智，无疑将老师视为家长这一角色看待，观察老师的态度，以寻求支持。)
我略加思考后，便这样说：
“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是处理任何问题都是妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢?”
(想不到，这时的学生发言更活跃了，以下几位同学的看法颇令人回味)
生①：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这 一点。”
生②：“物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”
生③：“相反父母如能维护孩子友情，不去伤害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心， 因此父母不怪孩子，就会更好些。“
……
从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，喜欢给家长挑刺，在处理“亲情”与“友情”关系上，有些偏颇。对此，我便不动声色地引用文中的一句话：“这能全怪我吗?”老师便以家长的身份和学生平等对话，互相探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结自身的经历，认识到同龄身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。在踮量亲情与友情的天平上，学生各有见地，他们与老师真诚的沟通，交流意见和看法，使两者收获颇丰。
本案例的关键点在于，学生对老师的发问，促成了师生互动，在互动中，老师不是力霸课堂，主宰方向，而是以尊重、真诚、探求的态度看待问题、观照学生。因此，学生不再感到压力，而是心驰神往，激情满怀，积极而富有创意地投入到课堂活动，使课堂真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬、魅力四射的课堂。教育家叶澜指出，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”因此，老师只有摒弃“唯我独尊”的教学观念，多营造些师生平等对话的氛围，才更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流等，为教学生成增添魅力。
描写友情的古诗
1、海内存知己，天涯若比邻。
2、桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情。
3、抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁
4、与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。(王勃：《送杜少府之任蜀州》)
5、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维：《送元二使安西》)
6、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适：《别董大》)
友谊名人名言名句
爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”
希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”
1、真正的朋友是生活的美酒。 虽有兄弟，不如友生。
2、时间冲不淡友情的酒，距离拉不开思念的手，祝福您，永远永远!
3、君子之交淡若水。 投我以桃，报之以李。
4、海内存知己，天涯若比邻。
5、路遥知马力，日久见人心。