祖父的园子优秀教学设计

祖父的园子优秀教学设计(一)
祖父的园子教学设计(公开课教案)

心灵的花园

——《祖父的园子》教学设计（第三稿） 教材分析

生命的园子

作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。

这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米„„在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的„„

——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。

在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆„„ 本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。

本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。

可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。不管是生活上，还是精神上。但是，这篇课文中，我们读到的却只有自由、快乐。以及那个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父。而这些美好的回忆，是作者。

从本单元看本文的价值和意义。

这个单元的专题是“美好的童年”，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好。所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。从表达角度关注，应该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。

回过头来看本文。从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下角度构建：

1、 学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和作者情感；

2、 围绕我和祖父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文；

3、 品味课文17自然段，迁移学习作者典型写法；

4、 联系《呼兰河传》，尝试从一段话到读懂一篇课文，到读一本书，到读一个作家。

理念支撑

1、长文短教： 文本信息的梳理归纳 关键内容的品味迁移 一课一得

2、一篇课文 一本书 一个作家

3、言语的关照以及迁移运用——语用

4、学本：单元教学维度 文本教学价值维度 学生已有知识维度

教学目标

1、 通过默读梳理归纳，理清课文内容；

2、 通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。（重点）

3、 由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起孩子阅读

《呼兰河传》的兴趣。

教学过程以及教学版块构建

板块一：揭题导入

1、 出示：《祖父的园子》

2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么 ， 为什么叫祖父的园子

板块二：整体感知：自由快乐之园

默读课文：

1、 园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。

2、 交流明确：祖父的园子是一个（ ）。 为什么？

板块三：品读自由之园，快乐之源

1、 自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。

2、 交流，重点交流体会17段。

（读出自由、快乐的味道）

(1) 指导朗读

倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架

愿意爬上房就爬上房

黄瓜愿意开一朵花

就开一朵花

愿意结一个瓜

就结一个瓜

若都不愿意

就是一个瓜也不结

一朵花也不开

也没有人问它

„„

① 指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读

3、 小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

板块四：迁移练笔

1、创设情境练笔：

这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。

小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀„„

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

3、 交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

板块四：回归园子，体会快乐

1、 引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！

2、 朗读：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父摘花，我就摘花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰”

3、明确：（ ）拔草 （ ）种菜 （ ）铲地 （ ）浇水

（感受 我的淘气、顽皮 祖父的慈爱、宽容、爱笑）

4、出示作者原作中的句子：

“……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”

板块四：生命的园子

1、 有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么

样的？

2、 出示：

萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红的绝世之作。

3、有什么问题？ 相信你能在《呼兰河传》中找到答案。

3、 出示齐读：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，

也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。

我所写的没有什么幽美的故事，

只因他们充满了我幼年的记忆，

忘却不了，难以忘却„„

作业：必做：阅读《呼兰河传》第三章

选作：阅读《呼兰河传》其他章节

板书： 祖 父 的 园子

自 由 快 乐

祖父的园子优秀教学设计(二)
《祖父的园子》教学设计

《祖 父 的 园 子》教学设计

镇巴县永乐镇中心小学 李时森

【教学内容】

新课标人教版小学五年级语文下册第七课《祖 父 的 园 子》

【教材简析】

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获取知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【设计理念】

鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

【学习目标】：

1、知识与技能：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子

2、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子

里的生活情景，感受童年生活的情趣。

3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【课时安排】：1课时。

【教学过程】：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们：上节课，我们随着台湾女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进她《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。（板书课题，出示课件）

1、介绍作者（出示课件）

2、介绍《呼兰河传》（出示课件）

二、自读课文，感知内容

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思考：祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方可以看出来？（归纳学生的发言）

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子充满了快乐。

（3）祖父的园子非常美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。……

2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

3、认读生字（出示课件）

4、读词语（出示课件）

三、研读课文，体验情感

1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）

2、汇报交流：

（1）对园子的印象（1—3小节）（出示课件）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。„„停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

①从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件）

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽„„我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的【祖父的园子优秀教学设计】

喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

①“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（出示课件）

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

（3）．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（出示课件）

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 „„

（这些句子写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、

自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

（理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

3．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四、回顾全文，领悟写法

同学们：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者呢？

作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神怡？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

五、布置作业，课外延伸

1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

祖父的园子优秀教学设计(三)
祖父的园子优秀教案

四。回归全文，领悟写法

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]

五、布置作业，课外延伸

3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

练习设计：

1．理解下列句子。

①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆

树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 ②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

2．读了这篇课文，最大的感受是什么？

3．扩展练习 我觉得祖父的园子是一个 。

教学建议：

本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事，而对于那些在城市中成长起来的小学生来说，就好像去野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

【设计理念】

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重难点

重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“寄情于景”的写作方法。 设计流程

一、原著导入，引出课题

1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

2、引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。板书课题。

3、读课题。

设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。【祖父的园子优秀教学设计】

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？

2、认读词语。

（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

屏幕出示词语一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准： 蚂蚱màzha

（2）还有一些农作物。

屏幕出示词语二： 倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）还有她模仿祖父干的农活。

屏幕出示词语三：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜

（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。

一起认认园子里的这些小动物——读第一组词语

一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语

一起回忆做的这些有趣的事情——读第三组词语

3、读好句子。

注意句子中“种”的读音。

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.

4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?

设计意图：根据文本对词语进行了分类，利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语无痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。

三、走进“园子”，感受趣事

1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。

2、交流讨论：

过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

（交流时说、议、读相结合）：

交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图）

（1）作者这样写，让你有什么感觉？

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

（2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.

议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。

想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。

交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是在怎样铲地的？

哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。

交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！下雨啰！”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地„„）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。

设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，“以趣导学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。

四、布置作业，积累巩固

1、抄写词语，听写词语。

2、读读背背课文中写景的句子。

设计意图：读读背背，抄抄写写，让学生经历扎实有效的语言文字的积累、训练 板书设计： 祖父的园子【祖父的园子优秀教学设计】

自由 快乐

第二课时

一、复习提问，完成填空

1、出示填空。

祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心中，园子是快乐的：“我”在园子里（ ）、（ ）、（ ）。

2、口头练说，指名回答。

设计意图：以填空的形式对课文进行复习，即是对课文内容的回顾，又是扎扎实实地进行语言文字训练。

二、走进祖父，体会慈爱

1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读５～１2自然段。

2、投影出示： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

“慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。

“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！

（2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？

（3）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）板书：慈爱

师：细读出滋味!这个“笑”字读活了！（笑中的慈爱、包容、呵护。）

（5）朗读对话。一问一答，多么温馨的画面呀!来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。

3、我们饶有情趣地读了“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑的生活场景，你的心中一定会升腾起一种感觉，你会蹦出一个什么词来形容一下我在园子里的生活？（估计会有：快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自由自在、率真率性、无忧无虑„„）

（我想做什么，就做什么，非常自由。）

引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、

在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢？ 这是一座乐园，更是一座爱园。板书：乐园、爱园

5、引读：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 设计意图：文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

三、走进景物，共浴自由

1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在小萧红的眼里，园中的景象又是怎样的呢？自由读这段话。

2、、师：把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由

出示组图：

我是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说

引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、领会写法。题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物植物的快乐？

教师小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──寄情于景。板书：寄情于景

5、读：天空蓝悠悠，又高又远。

为什么写天空，作者眼里的天空怎么样？自由洒脱。在这样的天空下，一切都是自由的。作者把自己的情感寄托到天空。

6：读：白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好象要压到了祖父的草帽上。

这句你发现了什么？把白云写得很自由。把自己的情感寄托到白云。

设计意图：作者运用寄情于景的写法，把自己的情感寄托在对景物的描写，设计中注重写作方法的渗透对于低中高各年级都是很有必要的。

四、想象练笔，抒发情感

1、园子中的飞鸟、昆虫、庄稼还有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快乐的，无拘无束的。

2、我玩过了，闹过了，我累了，想睡觉了，读最后小节，睡觉也是自由的，想怎么谁就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。（音乐起）假如你就是文中的我，今天我会做个怎样香甜的梦呢？

师：轻轻拿起笔，放飞你的自由，描绘你的美梦。你可以写书上提到的情景，也可以写书上没有的。

3、学生写、交流（下去巡视寻找三个写点：快乐，自由，祖孙情感的）

设计意图：在充分感悟的基础上，让学生再回到园子，用手中的笔来抒发这份快乐、自由，工具性和人文性得到和谐统一，相得益彰。

祖父的园子优秀教学设计(四)
祖父的园子教学设计公开课

祖父的园子（一课时）

谭文琴

一、导学

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

导入：（3）

1、 同学们，你们知道在三十年代曾被鲁迅先生称为“当今中国

最有前途的女作家”是谁吗？（萧红）是的，是萧红。

2、 作者简介： 萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。黑龙

江省呼兰县人。代表作《呼兰河传》。

3、 请大家跟我一起读——《祖父的园子》—萧红—《呼兰河

传》。

4、 在《呼兰河传里》她用了许多文字重点描述了家里的园子，

并称它为祖父的园子。为什么她对这个园子如此念念不忘呢？今天就让我们一起走进她的祖父的园子。

二、预学（5）

在预习课上，我布置了两个任务，现在来看看大家完成的情况。

1、检测字词（我会读——个读检测、齐读巩固、总结规律） 蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蝙蝠、蚌壳

嗡嗡、嘟嘟、下雨啰、啃树、樱桃、倭瓜、水瓢

2、 课文主要写了什么？

(园子里的景象以及我和祖父在园子里发生的趣事。)

三、共学

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了美好的童年记忆，让她难以忘怀。（首先让我们走进园子，看看园中有什么景物。）

A 一入园子，赏园中景物（15）

小组合作，组内齐读第1、17段，讨论：

1、作者描写了哪些景物？它们各自有什么特色？又有什么共同特点？

（美好、自由）

2、找出你眼中优美的句子，并说说好在哪里？

(句式、修辞)

B 二入园子，看童年生活（15） 默读4—15段，小组合作探究：

1、“我”在园子里有哪些活动？哪项活动给你留下了深刻的印象？

2、结合“我”在园子里瞎闹时祖父的态度，说说这是一个怎样的祖父？

紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。 （拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，学生可联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

预设:三个“笑”——慈祥、慈爱、可爱、和蔼可亲…… 引导体会祖父的“笑”，感受祖父对“我”的爱。

（笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）

小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，“我”才有充满快乐的园子，才有那么自由的童年生活。

C参考阅读、归纳总结：（7）

1、背景介绍：萧红出生于一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她。祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，这是她童年生活的乐园，只属于“我”和最亲爱的祖父。

2、在《呼兰河传》的结尾她这样写着： （齐读）

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已经完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

3、读完以上这段文字，再联系本文，归纳总结：

作者通过描写园中景物的自由和童年生活的自由，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。

4、结束语：让我们闭上眼睛一起读—《祖父的园子》，园子里有蜜蜂、蝴蝶、倭瓜、玉米，还有笑盈盈的祖父。这些人、事，萧红忘却不了，难以忘却，就记这里了。同学们，记在哪里了呢？记在《呼兰河传》里，也记在我们的心里。如果有机会，真的可

以去读一读《呼兰河传》。

祖父的园子优秀教学设计(五)
《我和祖父的园子》第二课时优秀教学设计

《我和祖父的园子》第二课时优秀教学设计

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活。表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的表达方法是本文表达方式上突出的特点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学难点

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学过程

一． 复习导入

有这么一个园子，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，那里的鸟儿爱怎么飞就怎么飞，即使飞到天上去玩三天三夜不回来了，也没人管；那里的倭瓜爱怎么长就怎么长，极其任性。这个园子就是——祖父的园子！今天我们再次去逛逛这个园子，看看园子里的主人在做什么呢？

二． 再入园子，品“我”之自由。

1. 自由读3~12自然段，看看我在园子里做了什么事。

2. 指名回答。

3. 默读课文，你觉得小萧红做的那件事最有趣，看着看着就想笑呢？画出有关语句，读一读，和同桌说说自己的感受。

4. 交流讨论。

预设

（1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（我好像是祖父的“小尾巴”，“跟屁虫”，我和祖父很亲密。）

（2）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（“我”的贪玩与自由）

（3）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

（4）抢水瓢浇菜

（你有过类似的经历吗？）

（5）11自然段（“我”想做什么就做什么，非常自由。）

5. 其实我在园子里做的事还有很多很。曾经有一次祖父在拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵。祖父完