小提琴辛德勒名单教案

小提琴辛德勒名单教案(一)
辛德勒名单教案

一、课型：鉴赏。

二、教学内容：

1、介绍一些有关影视音乐的常识。

2、鉴赏影片《辛德勒的名单》中的插曲、主题音乐以及其它场景音乐。

三、教学目标：

1、通过影视乐曲的听赏并说出各自在影片中的作用，且能在教师的引导下分析音乐表现要素，深层理解作品。

2、通过对以上乐曲的感受及相关知识的了解，激发学生乐观向上，憎爱分明，热爱和平，热爱生命的情感体验，培养学生对音乐的兴趣。

3、通过本课教学为学生提供独立欣赏影视音乐的方法。

四、教学重点和难点：

1、理解影视音乐分类的特点和要求。

2、音乐与画面的表现形式即处理方式。

五、教具准备：

自制教学课件，音乐设备：电脑，投影仪。

六、课时安排：

三课时（本教案为第二课时）。

七、教材分析：

1、随着社会的进步，人类精神文明的发展，影视音乐也在人们的文化生活中开始占有重要的地位，影视音乐已在音乐领域中形成了一种新的独立的音乐体裁。本课节通过对电影《辛德勒的名单》音乐的讲解，让学生从影视音乐这一样式中来感悟音乐的魅力和美妙。

2、在活动与探究中，通过学生分组讨论、为插曲配画面和填写音乐课记录卡等形式让学生巩固上面所学习的知识，通过知识的内化与拓展，让学生在自主探索中了解影视音乐配乐的一般规律。

八、教学过程：

1、情景导入新课（略）

2、影片简介：（略，投影电影海报招贴画，主题音乐为背景音 乐）

3、知识拓展：简叙中国的辛德勒-----何风山博士的事迹。（略）

4、介绍曲作者约翰.威廉姆斯。（略）

5、鉴赏场景音乐之一：《黑色星期日》

1）、知识拓展：简介《黑色星期日》音乐的来历以及所带来的后果。

2）、学生分组讨论影片引用这首音乐隐含着什么作用？音乐属于电影音乐分类的那一种类型？（重点与难点）

3）、老师作小结。（略）

6、鉴赏场景音乐之二：《童声合唱》（录音）

1）、知识拓展：学生分组为插曲配画面。

2）、老师点评（略）

3）、鉴赏影片中的《童声合唱》，老师讲解（略）并提出问题：影片中这段插曲与画面采用了那种表现形式。

4）、老师作小结：这是影片中运用音画对位手法的典型范例。

7、鉴赏场景音乐之三：

1）、雪花似的东西纷纷从天空飘落，在街道、汽车、行人身上布满厚厚的一层，那是什么„„其实，那悲伤的辛德勒主题变奏音乐就告诉了我们一切。

2）、提出问题：采用了那种表现形式。（音画同步）

3）、唱诗班的《安魂曲》：运送尸体的犹太人、变态的党卫军军官、被震惊了的辛德勒，这一组组画面跟音乐形成了一种综合而复杂的表现形式。（这里的重点与难点可由老师讲解，也可由学生分组讨论回答。）

8、场景音乐之四：辛德勒主题音乐

1）、知识拓展：介绍小提琴演奏家--伊扎克·帕尔曼。（略）

2）、这是主题音乐第一次非常突出而完整地出现，主题音乐吸取了犹太民族音乐的旋律特点，采用了小提琴独奏的方式突出主题。主题音乐在这里的地位非常重要，它标志着善终于战胜了恶，证实了辛德勒的善良，也体现着上千名犹太人终于得到生存权利，人性终于获得了尊严的一种充满酸楚的欣慰。人们目送辛德勒的汽车开走了，但主题音乐中蕴涵着种种无法诠释的深重的情愫却久久难以让人忘怀。（音画同步）

9、场景音乐之五：

阳光之下，成群结队的犹太人带着他们的后代，来祭扫辛德勒。富足的犹太人献给辛德勒的礼物，简单而朴实的一块石头。他们绕墓一圈，留下他们自己的名字，留下犹太人自己的心情：“凡救人一命，即救了全世界。”这时，主题音乐再次完整出现。音乐温和细腻，哀而不伤，这不是对人间悲剧的控诉，而是对历史错误的沉思。音乐充满了省思和缅怀的温淳气质。这时的音乐成为最具说服力和感染力的历史独白。（音画同步）

九、课堂小结：

同学们：

今天，我们鉴赏了电影《辛德勒的名单》里的音乐，希望这节课能给大家起到抛砖引玉的作用。同时也希望同学们在课余时间多欣赏一些经典的影视作品，以提高自已的审美能力。

十、布置作业：

课后对今天所鉴赏的场景音乐在记录卡上作一个归纳整理。

小提琴辛德勒名单教案(二)
辛德勒的名单教学设计

一、 教学导入：

播放电影主题曲

师:我们先来听一段《辛德勒名单》的主题曲这段小提琴声在电影中不断重复出现，显得是那么的深沉而悲壮，仿佛在为那些在二战中被残酷迫害的600万犹太人默默哀悼

影片深刻地揭露了德国法西斯屠杀犹太人的恐怖罪行，以其极高的艺术性成为1994年全球最为瞩目的一部影片，并获得了1994年第66届奥斯卡金像奖

但让人觉得很奇怪的是，在20世纪，电影科技高度发达的时代导演却采用了黑白摄影技术这部电影，从开头的烛光渐渐熄灭就开始进入了黑白世界我们今天读到的是这部电影剧本的节选部分同学们能从这节选部分找到导演这样处理的用意吗？ 教师准备：

引导学生要找出剧本中关于这个历史环境的描写

——镜头一：雪花似的东西纷纷从天空飘落，在街道、汽车、行人身上布上了厚厚的一层„„辛德勒从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻那不是什么雪，那是骨灰„„ ——镜头二：焚烧尸体产生的浓烟遮天蔽日„„

——镜头三：德国官兵命令犹太人用铁镐挖掘自己同胞的尸体这些尸体被送上传送带，投进焚尸炉

——镜头四：一个德国军官目睹这一切，发疯似的狂吼着，他被眼前发生的事逼疯了，他只会握着手枪冲焚尸炉叭叭地开枪

——镜头五：只见一辆辆载着尸体的小推车来回奔跑

学生回答，小结：

1. 真实再现历史忘记那段劫难就等于是背叛历史

2. 让人觉得非常沉重

3. 暗示拯救过程的艰辛（可及时引导学生简单复述本节选部分的情节）

4. 暗示那是个荒谬的、疯狂的、充满杀戮的、没有人性的世界

教师适时补充关于人在这样的环境中的表现（看学生答的情况而定）：

1. 被眼前的场景和自己的行为逼疯的德国士兵更突现了这是种泯灭人性，作为一个人无法承受的世界

2. 对海伦作杀头动作的小孩杀戮在孩子的眼里已经一点都不可怕更显得这个世界的残酷

二、 研习文本：

（读出辛德勒“人性复苏”的过程及原因，体会出人性的复杂）

师：在这样冷酷、灰暗、人性泯灭的世界里，我们能否感受到一些温情，看到一些希望呢？请同学们从剧本中找找这方面的镜头、对白等，选择一处读给同学听，说给同学听（这里最好引导学生在第一个问题的回答中提到越黑暗，越显得温情的可贵PPT两手准备）

学生阅读，寻找，分析，教师适时引导总结：

1. 辛德勒复杂的心理活动体现出了人性善的回归、燃烧，让我们感受到温情与希望在一步步靠近（这些复杂的心理活动隐藏在客观平静的语言叙述中学生发掘体会起来会有难度这也正是教师要引导的地方，就是要引导学生注意，电影剧本语言与小说语言在体现人物内心复杂世界方面的不同电影剧本在表现人物心理活动时，多采用客观语言叙述，而小说语言带有强烈的主观的情感色彩）

A. 那不是什么雪，那是骨灰„„——这个荒谬的可怕的世界带给辛德勒灵魂的震撼辛德勒的诧异、惊恐、对纳粹做法的反感

B. 辛德勒回过头，看着眼前正在发生的这一幕，陷入了沉思——他对犹太人的处境和自己的做法有了新的思考

C. 他轻轻把箱子合上，转身走到窗前，凝视着窗外，不禁思绪万千——他的良知在觉醒是选择奢靡的生活，还是抛洒钱财、乃至自己的生命去拯救犹太人的生命？这是堕落与崇高的挣扎，恶性与善性的搏斗“清晨”一词，也暗示了辛德勒可能彻夜未眠，思想在作激烈的斗争

（教师及时总结：面对这些场景一次次陷入了沉思，说明暴行使辛德勒的灵魂受到震撼，它使辛德勒认识到这个世界越来越荒谬正是纳粹的暴行唤醒了辛德勒的人性）

D. 辛德勒权衡良久，最终作出决定要尽力挽救那些即将遭灭顶之灾的犹太人——最终，他战胜了自己，“人性”的火焰在心底蔓延也让我们看到了希望所以之后辛付诸行动拯救犹太人：敲定辛德勒名单，尽己所能拯救尽可能多的犹太人；与高斯谈判，用金钱贿赂；劝说其他老板；运用金钱与智慧救回被运往奥斯威辛集中营的女工 （教师追问：那为什么纳粹的暴行没有唤醒高斯的人性？为什么没有唤醒其他人的人性？）

学生回答，总结：中国有句古话，叫“放下屠刀，立地成佛”对于辛德勒来说，能“放下屠刀”，能“立地成佛”，都因为他心中还有善根在辛德勒的内心深处有着没有泯灭的人性的种子他还没有从一个人沦为一个杀人成魔的兽他身上的人性的力量强大于他身上的兽性力量

2. 辛德勒与伊特兹哈克的对话，充满了深情长期的相处，两人已经产生了兄弟般的感情只要有人在的地方，就会有感情人性是无法被残暴的杀戮完全毁灭的让我们感受到人与人之间最美好的感情在这里，我们看到的已不是一个纳粹，而是一个人，有着“人的感情”的人（让学生有感情地朗读）

教师引导注意以下这些加点字：“我让高斯答应我为你说情，到了那边你会受到特别待遇”“深情地望着这位老搭档”“辛德勒眼中已噙满了泪水”

3. 不断切换的106镜头不断闪现的镜头，体现了辛德勒欲救人的急迫心理也是我们看到美好情感与巨大生的希望的地方这也是这部电影的核心所在——名单那代表的是生命，是希望，名单以外就是深渊也是辛德勒的心血所在，爱的倾泄之所

4. 高斯与辛德勒的对话中，我们看到了渴望爱的一个人他在内心深处深爱着犹太女佣海伦，这是爱情，人类最崇高的感情之一但“丧失人性的纳粹”压倒了“作为一个人的高斯”，在挣扎与斗争中，他的“兽性”压倒了“人性”但我们还是看到了希望和温情证明了人性力量的强大（要求学生有感情地分角色朗读）

教师总结：从我们同学刚才的回答中，我们发现，纳粹的残忍，与犹太人的朝夕相处，都是唤醒辛德勒心中未泯灭的善良之心的重要原因在我们感受辛德勒人性复苏的过程中，我们也看到了人性的复杂与伟大

三、 问题探讨：

师：很多同学在预习中都发出了这样的疑问：辛德勒只是用他从犹太人身上剥削来的钱拯救了犹太人，也等于是犹太人用自己的血汗钱拯救了自己所以辛德勒不值得我们这样去赞颂他现在我把这个问题拿出来，我们大家一起来讨论一下

教师准备：（大概）

——认同这种说法他原先也是个纳粹分子，也曾参加过战争，犯下过滔天的罪行他利用廉价的犹太人赚钱，赚到了一辈子也用不完的钱之后，他良心发现了，他意识到自己错了，于是用犹太人的钱去买犹太人的命顶多他是在为自己赎罪的罪人，而不能当作要赞颂的对象

——不认同首先，背景不同那是个暗无天日的世界与时代所有的德国人都疯狂，所有的犹太人的生命价值都被视为低于动物，他当初的盲目也是可以理解的其次，醒悟及时在看清纳粹的暴行之后，能在复杂的思想斗争中摆脱当时的处境与私欲，不能不说是一种伟大其三，超越自己比较于高斯，他的思想已超越了个人这不能不说是人性的力量在那个社会，辛德勒的行为犹如黑暗中的一点烛光，让人看到了微茫的希望，看到了在黑暗中闪耀着的人性的光芒

教师总结：这是一个仁者见仁的问题我想用（PPT 电影海报）电影海报为我们的话题做一个总结：辛德勒要不要把他当作英雄一样来赞美并不重要重要的是他从兽性中将自己解救出来了，证明了人性的力量强大他拯救了犹太人，其实就拯救了他自己，拯救了全人类拯救了我们的信念，证明了人性的不可摧毁性和永久性正说明了电影中的一句犹太人名言：救人一命等于救全人类

四、 结束本课：

教师边播放影片结尾，边在旁作有感情地讲解

最后，我们在电影的最后片断中结束我们的课：二战结束，辛德勒作为战犯准备逃离在下大雪的一个晚上，辛德勒向工人们告别，获救的1 100多名犹太人为他送行，他们把一份自动发起签名的证词交给了他，以证明他并非战犯同时，他们用自己保存下来的一颗金牙和私藏下来的金首饰，也是他们战后唯一的所有，打制成一枚金戒指，赠送给辛德勒，戒指上镌刻着一句犹太人的名言：“救人一命等于救全人类”

辛德勒哽咽着感谢犹太人，犹太人握着他的手安慰着他施义的和受义的相互感激成就了一段相互拯救的历史

五、 布置作业：

看《辛德勒名单》电影，然后写一篇影评

小提琴辛德勒名单教案(三)
辛德勒的名单教案

《辛德勒名单》教案

教材：必修四

班级：高二（5）班（教学楼302）

时间：周二第9节

执教者：吴燕

教学目标：【小提琴辛德勒名单教案】

1、理清文本结构，理解文章剧情内容。

2、寻找剧中人物在特殊环境中的人性发展轨迹，体会人性的复杂性。

3、分析人物语言、动作，探求人物心理，讨论辛德勒人性复苏的历程。

教学重难点：【小提琴辛德勒名单教案】

结合文本对人性问题进行思考和讨论，并形成自己的独特感受和观点。

学情分析：《辛德勒名单》是必修四第二专题第三篇课文。高二学生对人生、社会都已有自己的思考，他们正在形成自己的人生观、价值观。本专题主要探讨的就是人性。人性，是一个抽象而又具体的话题。只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事。通过《辛德勒名单》的学习与探讨，引导学生对人性的复杂与丰富、美丽和丑陋有更深刻的认识。 教学过程：

课前观看不断闪现《辛德勒的名单》经典图片，听缓缓响起的如泣如诉的主题曲。

一、导入：

我们刚刚听到的是《辛德勒名单》的主题曲。这段小提琴声在电影中不断重复出现，显得是那么的深沉而悲壮。影片深刻地揭露了德国法西斯屠杀犹太人的恐怖罪行，二战中纳粹德国对犹太人灭绝性的大屠杀，被认为是人类有史以来最大的悲剧，二战时期纳粹屠杀的犹太人总数达到 600万；战后，整个波兰幸存的犹太人总数还不到4000名。以其极高的艺术性成为1994年全球最为瞩目的一部影片，并获得了1994年第66届奥斯卡金像奖。

二、剧本知识

1、电影文学剧本，专供电影拍摄而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，也称电影文学。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现，“电影语言”诉诸画面和动作，侧重视觉表现，不以人物对话为主。电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”的手法连接成整体。实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。

2、1993年，电影早已进入炫彩的时代，但这部电影却以黑白为主色调，你能从节选部分找到关于这个历史环境的描写并理解导演的用意吗？

[明确]增加时代的真实感，暗示了那个黑暗的、疯狂的、充满杀戮的、没有人性的世界，象征了犹太人的恐怖的、沉重的心情。

三、整体感知

请梳理节选部分的情节

[明确]①101—104 ：犹太人的惨景触动辛德勒心灵，决定花钱拯救犹太人。

②105—117：逐步展开的营救活动

105：谈判，高斯、服装厂老板

106—109：拟定名单，尽可能多

110—112：被救人员到达辛德勒的故乡

113—117：出现意外，设法援救误入奥斯维辛斯的人员，最后成功。

四、文本研习

（一）走进寻找光明的人

合作探究：在那样冷酷、灰暗、人性泯灭的世界里，人的“兽性”会无限膨胀，辛德勒为什

么能让人性回归？聚焦101——108，抓住画面和动作细节，结合辛德勒所见所闻所思，谈谈促使辛德勒做出这个义举的原因。

[明确]纳粹的暴行唤醒了辛德勒的人性

内心深处还有着没有泯灭的人性的种子【小提琴辛德勒名单教案】

身边的犹太人深刻的影响

人性飞复苏

（二）辛德勒最后完成了自我救赎，成为一个完整的人，在那样一个年代，我们能否都能用善战胜恶？我们来关注剧中另外一个用笔最多的人——纳粹群落的灰色灵魂高斯。 活动：请生演绎电影对白。探讨分析高斯的内心世界

[明确]内心挣扎和斗争

“丧失人性的纳粹”终于压倒“作为一个人的高斯”。

“兽性”压倒了“人性”，彻底丧失人性

人性是复杂的

五、小结

如今辛德勒拯救的犹太人的后代已有六千多人。每年，他们走过辛德勒的墓碑，轻轻地摆放上代表着犹太民族“感恩永远不变”的石头。或许导演不想以历史仇恨或批判的眼光来处理这个题材，他只是想通过讲述一个普通人的故事，来检视这个事件和它对当事人以及整个时代的影响，并且将这个影响化做忠诚的记录与忠告，安慰着逝去的灵魂，警醒着幸存的生者，传递给不曾经历的人。

六、作业

请你在辛德勒墓碑前留言

要求：用语精炼表达出崇敬之情。

小提琴辛德勒名单教案(四)
辛德勒名单（节选） 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

教学目标

1、情感态度与价值观目标

① 能投入地欣赏主题音乐，喜爱所聆听的电影音乐，并有进一步了解影视音乐的愿望。

② 聆听《辛德勒的名单》，体会电影音乐在深化主题、烘托情感方面起到的重要作用。

2、过程与方法目标

① 完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中理解音乐的感性特征与精神内涵。

② 通过亲身参与演唱等艺术实践活动，适当地运用模仿法积累感性经验。

3、知识与技能目标

① 了解《辛德勒的名单》的历史背景

② 知道美国电影配乐大师约翰﹒威廉姆斯的音乐贡献。

③ 能辨析不同乐器演奏同一主题时的情感变化。

④ 结合作品，了解乐曲旋律波浪式的进行方式。

2. 教学重点/难点

教学重、难点

1、教学重点:

① 体会电影音乐在影片中所起到的重要作用。

② 丰富情感体验，通过参与活动，激起进一步探究影视音乐的愿望。

2、教学难点:

①主题旋律学唱的准确性。

②辨析不同乐器演奏同一主题时的情感变化。

3. 教学用具

4. 标签

教学过程

教学活动

（一）组织教学

（二）导入新课

提问:“同学们，让你为陌生人冒着生命危险，倾家荡产地无私奉献，你能做到吗？”（同学们相互探讨）（设计意图:用提问的方式吸引学生的注意力，为新课做好铺垫。）

（三）新课学习

1、展示课题《辛德勒的名单》

2、学生自主学习课本上的资料，以提问的形式来进行评价。（设计意图:提高学生的自主学习能力和主动探索知识的良好习惯。）

3、学生展示课前搜集的《辛德勒的名单》的历史事件。（设计意图:提高学生的动手和动脑能力，为学习新课做好资料铺垫。）

4、视频赏析——《辛德勒的名单》电影片段。

（思考:辛德勒是怎样的一个人？）（设计意图:结合影片积极思考，为欣赏做好情感的铺垫。）

5、学唱乐曲的主题旋律。（根据图形谱了解波浪式的旋律）。（设计意图:图形谱的学习，能让学生直观地感受音乐的旋律走向和进行。）

6、走近美国电影配乐大师——约翰﹒威廉姆斯。（设计意图:介绍曲作者，对于了解乐曲的内涵及欣赏乐曲是非常必要的。）

7、初听乐曲，记忆优秀的音乐主题，感受小提琴的音色以及乐曲中所蕴含的深切情感。（设计意图:结合欣赏乐曲捕捉乐曲的速度、小提琴的音色。）

8、作品分析

乐曲具有温和平实的色彩，旋律中充满着犹太民族饱含苦难和难以言喻的激情。乐曲为小调式，由小提琴主奏。（设计意图:引导学生从音乐要素的各方面来欣赏音乐。）

9、视频赏析——电影片尾出现的画面和音乐。（体会音乐在影片中的重要作用。）探讨:主题音乐在片尾出现所起到的作用？（设计意图:深化主题，结合影片了解音乐在影片中的重要作用。）

①揭示主题 ②深化主题 ③抒发情感 ④概括影片

10、音乐实践与创造:

聆听三种不同乐器演奏的《辛德勒的名单》，感受音乐情绪的变化。（设计意图:运用学生经验性的资源来参与音乐实践活动。）

a、圆号 b、钢琴 c、小提琴

11、总结式教学评价（设计意图:合理恰当的教学评价是课堂教学的重要环节，同时也为学生深层次的学习起到了促进作用。）

小提琴辛德勒名单教案(五)
辛德勒的名单教案

《辛德勒的名单》教案

1、导入：

非常高兴能和大家一起畅享在音乐的海洋里，那么，同学们，你们你们喜欢看电影电视剧吗？（生：喜欢）那谁能说说你最喜欢哪一部电影或电视剧吗？（生：答）那你为什么喜欢它呢？（生：答）师：同学们喜欢它是因为故事情节非常精彩，引人入胜，但是同学们有没有注意到里面的音乐呢?(生：答)有的同学们注意了有的同学忽视了里面的音乐。其实电影电视剧中的音乐是必不可少的。究竟音乐在里面起了什么作用呢?这些音乐又表达了什么情感呢？这节课老师就带领大家来共同关注一下影视音乐。

师：首先老师给大家带来了一段影视音乐，这些音乐在影视播放中肯定是带有画面的，同学们说说它可能是什么样的画面和场景呢？(播放音乐) 生：讨论回答

师：总结：这段音乐选自电影《泰坦尼克号》，这部电影主要给大家留下了浪漫唯美的爱情故事和气势磅礴的海难。而这段音乐主要描写了主人公杰克和露丝一起跳踢踏舞的情景。活泼欢快的音乐使得他们的舞步更加自由自在。

2、教授：

一、1、那今天老师这里还有一段影视音乐，大家来听听，这段音乐你又联想到什么场景和画面呢？（播放主题旋律）

生：讨论——战争、打了败仗，死人，离别等等。

师：说的很有道理，大家都感受到它的情绪是悲伤地。那大家知道这是用什么乐器演奏的呢？（小提琴、大提琴、低音提琴、二胡等等）

师：这是小提琴在低音区演奏的，音色浑厚，所以有的同学误认为是-------。那这部电影究竟是怎样的呢?现在我们来一起了解一下。

2、电影的概况（播放主题旋律和画面）

3、模唱主旋律体验情感，根据音乐一起用“啦”来哼唱。

二、1、刚才我们哼唱的这些旋律仅仅是影片主题音乐中的一部分，那什么是主题音乐呢？（课件出示主题音乐的定义）下面我们就来完整的听一遍电影的音乐，大家听一听刚才哼唱的主题旋律在整个主题音乐中到底出现了几次？（师给以提示）

师：主题旋律出现了几次？（三次）非常棒，我们把这个主题旋律叫做A紧接着又出现了一次A后来还出现了一次A，第三次出现以前有个新的音乐出现我们叫它B，开头是个引子，最后面有一个尾声。整首曲子的曲式结构就是这样的：引子+A+A+B+A+尾声。

三、1分段欣赏(引子)随着主题音乐的重复和新的音乐的材料的出现，使我们感到整个音乐的前前后后情绪也有些变化，音乐的最开始，英国管奏出了忧伤的旋律。听（播放引子）仿佛让我们感觉到了一种不祥的预兆，也预示着一段悲惨的故事就要发生了。

2、第一次A，这是主旋律的第一次出现，音乐的总体情绪是伤感的，在前面我们已经都知道了，音乐就是在倾诉这种情感。那么，同学们你们从音乐中又能感受到什么样的故事呢？是一波三折、情节曲折？还是平铺直叙、情节简单？（生：一波三折、情节曲折）那为什么会有这种感觉呢？师：仔细听旋律的起伏

大不大?(大)旋律就是上下起伏、低回曲折的，才让我们感到故事情节曲折、复杂，也感到倾诉者内心的不平静。

3、第二次A，接下来音乐又重复了这段旋律。听，是不是感觉他的音色明亮了一些呢?(是)师：这是小提琴移高了八度来演奏的。主题旋律的两种不同表现手法，仿佛让我们看到灾难的不同场景，又仿佛是不同的人用不同的情绪来倾诉，你们感觉是不是这样？

4、听主题B，接下来音乐又发生了什么变化呢？还与前面的音乐一样吗？有什么不一样呢？（速度变快了，情绪好像更加激动了）。同学们再仔细听一遍，听一听B开头是什么乐器演奏的？（这是长笛在中音区演奏的，他其实不是一种乐器在演奏，紧接着小提琴进入了，两件乐器交替出现，形成了相互倾诉的一种情景。让我们感觉到似乎一桩桩悲惨的情景，一幕幕感人的画面在脑海里快速的浮现，也感到倾诉者越来越激动。这就是乐段B，一段相对活泼而激动地旋律。

5、接下来我们来听一下主题旋律的再次重复，又开始了那段如泣如诉、缠绵忧伤的旋律。听是不是还是那段缠绵忧伤的旋律，还记得前面的主题吗，那你感觉有什么不一样吗？（音变高了）（小提琴又移高了一个八度，这更让我们感觉到倾诉者的声嘶力竭、泣不成声、肝肠寸断，还有在强弱的变化上更为突出。（由强变弱）永远倾诉不完的话题，抹之不去的伤痛。

6、最后音乐在绵长、深情的小提琴声中结束，令人回味无穷。音乐进入尾声。

3、小结

电影《辛德勒的名单》中的主题音乐我们欣赏完了，它在影片中共出现了七次，每次的出现都给人不同的感受。我们结合影片一起来感受一下。（播放视频）师解说（播放ppt）。

4、结束

电影离不开音乐的陪伴，而音乐因为有了电影而显得更加意味深长。我们平时往往忽视了电影中的音乐，希望同学们以后在观看精彩电影的同时，也要多关注一下电影中的音乐。