苏教版四年级语文下册最佳路径教案

苏教版四年级语文下册最佳路径教案(一)
苏教版小学语文四年级下册(2-6)最佳路径教学设计

6 最佳路径

一课时

备课时间 2014.2.22

教学目标

1 正确、流利地朗读课文。

2 学会“ ”等 个生字，认识绿线内“ ”等 个生字，认识多音字“ ” 理解“ ”等词语。 4初步感知主要内容，理清课文思路。

教学重点

学会本课生字 词语。

正确、流利地朗读课文。

教学准备

小黑板

教学过程

一 导入新课

1请同学们看第31页的插图，说一说图画内容，除了白雪公主和七个小矮人，还有米老鼠 唐老鸭等动画形象，都受到全世界人们的喜爱。你们知道这些可爱的动画形象来自哪儿？

2今天，我们学习的课文就和迪斯尼乐园有关。板书课题，学生齐读。解释题目（1）最佳：最好（2）路径 道路。（3）最佳路径：最好的路线。 3学生读后质疑：

二 初读课文

1 自读课文

教师提出读书：

(1)读准字音。（2）读通顺句子，难读的地方多读几遍。（3）标画出难懂的词语和句子。

2 检查生字词语

（1）生字

“ ”平舌音； “ ”翘舌音；

“ ”后鼻音； “ ”前鼻音。

多音字：

容易混淆字：

（2）出示词语

3交流疑难词语

4学生轮流朗读课文，指导长句子朗读。

三感知课文内容 理清思路

1默读课文，说说课文写了一件什么事？【苏教版四年级语文下册最佳路径教案】

2课文思路

根据小标题给课文分段：

遇到难题——获得启示——完成设计——取得最佳

四 指导写字

1学生观察生字在田字格的位置，说说哪些字比较难写，应注意什么？ 2重点指导

“催”左窄右宽，右下不要少一横。

“窄”上面穴字头，下面不要太宽。

3学生用钢笔描红，临帖，教师巡视。

4展示，学生评价

五 作业

1 练习有感情地朗读课文。

2 默写生字。

6 最佳路径

二课时

备课时间 2014.2.22

教学目标

1能有感情地朗读课文。

2朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。 3培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。 4感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。

教学重点

指导学生自主读书，从中发现葡萄园主人买葡萄的方法和最佳路径设计之间的联系，从而感悟课文的哲理。

教学难点

理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

教学过程

一 复习导入

1 听写生词

2 说说课文的主要内容。

二 精讲感悟

（一）学习2小节，初识“大师”

1自由读，思考：你认为他是一个大师吗？

2交流（ 从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）

3你怎样赞美他？齐读。

过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们默读课文3-6小节，标划有关句子。

（二）学习3—6小节 感悟“大师”

1交流老太太卖葡萄的方法与众不同。

2同样都是卖葡萄的，可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？

3能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。（无人问津 生意兴隆 门可罗雀 门庭若市 冷清 红火）

4如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？

（1“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。2直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。3“只要„„就可以„„”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。）

5总结延伸：

原来的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢？（引导学生体会出：一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。）

6小结 老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。那就是给人自由 任其选择。善于观察的格罗培斯从中得到了启示。

7学生自由朗读56小节，说说格罗培斯设计怎样设计路径的？

撒下草种，提前开放，按照游人在草地上踩出的小道铺设了人行道。

8格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

三 学习第7节，评价大师 总结课文

1说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

2总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，还在于创新的思维，精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，创造“最佳”。

四 布置作业：

格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢？联系自己的生活与学习写下自己的收获，寻找生活中的“最佳路径”。

6 最佳路径

给人自由，任其选择

撒下草种，提前开放

按照足迹，铺设道路

苏教版四年级语文下册最佳路径教案(二)
四年级下语文教案-最佳路径苏教版

6.最佳路径

4294影子的故事

教材简析：

《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法中受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。

通读全文，我发现这篇课文其实讲了两个故事，故事一：老太太卖葡萄；故事二：格罗培斯设计路径，故事一包含在故事二之中，所以弄清楚这两个故事之间的关系，这篇课文的中心也就非常明了了。四年级下册阅读教学的目标中要求学生知道课文的大意，培养学生的概括能力。

再看看文章的语言，平白朴素，就内容的理解而言，并不是难点，所以不能把“读懂文本”看成终极目标，而应努力地把实际相似的生活场面引入，“学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标。本课中，我觉得智慧的集中体现有两点：（1）老太太卖葡萄的方法和路径本身所蕴含的“给人自由，任其选择”的人本思想；（2）世界建筑大师格罗培斯精益求精的工作态度和善于发现、善于思考的品质。其中第一点是学生理解的难点，为了降低理解的难度，我可以采用抓“对比”促“联系”的教学方法，在“两种卖葡萄方法的对比“中感悟，在”卖葡萄方法与路径设计的联系“中寻找共同点。而对格罗培斯这一人物形象的感知，就可以抓住一些关键词语来体会，如本课第二自然段中有这样一些词“40多年、无数个、50多次、一次”，通过对这些词语的对比、评析，可以让学生学习语言表达的技巧，在学习技巧的同时，自然地体会到格罗培斯精益求精的品质。从而实现在落实工具性的同时，体现人文性。同时也可以抓第二个“对比”，从设计的角度来看，格罗培斯的自我角度与游客人人参与的角度进行对比，从两种角度的结果对比中，学生就更能领悟到“自由产生美”的意蕴。

有了对文本的正确解读，还要考虑到学生的学情，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成课前预习、边默读边思考的习惯。课堂上就可以根据这些特点，安排学生进行适量的言语实践活动。

基于以上对教材的认识，我制订了以下教学目标：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，读准字音，理解部分词句的意思，体会“40多年、50多次、无数次”等词语使用的妙处。【苏教版四年级语文下册最佳路径教案】

3、在读、思、议的过程中，感悟迪斯尼乐园的最佳设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

4、通过具体的语言，感悟格罗培斯精益求精的品质。学会遇到问题，善于发现，善于思考。

5、创设情境，激发学生说话的愿望，内化人本思想。

教学重、难点：

重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

教学过程：【苏教版四年级语文下册最佳路径教案】

模块一：课前交流，激发学生学习的兴趣

1.认识动画片大师：沃乐特·迪斯尼

2.了解迪斯尼乐园

3.初步了解格罗培斯

设计意图：

洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”课前充分利用孩子们喜闻乐见的卡通形象引入迪斯尼乐园，以此来激发学生强烈的阅读兴趣。

模块二：揭示课题，解题，激起学生探究的欲望

1. 揭示课题，解题。理解“最佳路径”

2. 师质疑：为什么迪斯尼乐园的路径被评为世界最佳路径？这条最佳路径“佳”在哪里呢？

设计意图：

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”课堂上有疑问，就有学生自主的学习。本文从题目到内容，都很容易激发学生的探究欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。

模块三：检查预习，学习生字，了解课文大意。

1．出示两组词语。

（1）催促 定稿 焦躁 海滨 绵延 启发 拐入 踩出（检查生字组成的词）

（2）地中海 吆喝 看管 调转 （检查多音字的读音）

2．通过预习，你发现这篇课文给我们讲了哪两个故事？这两个故事之间有什么联系呢？

设计意图：

首先，两组词语的设计，旨在检查重点生字词及易读错生字的读音。其次。根据这种特殊文体的特点，引导学生根据故事之间的关系来概括课文的主要内容，这样既理清了文章的脉络，明确了中心，又降低了孩子概括的难度。

模块四：抓“对比”促“联系”，合作探究，感悟“给人自由，任其选择”的人本思想。

1.抓“对比”

（1）对比一：许多园主与老太太卖葡萄的方法对比，体会方法之妙。

（2）对比二：自我角度与人人参与角度的对比，感悟路径设计之妙。

2.促“联系”

格罗培斯的路径设计与老太太卖葡萄之间有什么联系呢？

设计意图：

这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，所以我提炼三个问题让学生进行合作学习，即抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。此处“抓两个对比”，对比一：抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、两个“摘”等词句的对比，让学生在合作学习的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里。对比二：格罗培斯的自我角度与游客人人参与的角度进行对比，从两种角度的结果对比中，让学生感悟路径设计之妙。促“联系”，就是通过设计“最佳路径的设计与法国农民卖葡萄有什么联系？”这一问题，启发学生的思维，帮助学生建立老太太卖葡萄的方法与最佳路径之间的内在联系，寻找两者之间的共同点，感悟到“给人自由，任其选择”所创造的最佳。

模块五：关注细节，感悟格罗培斯的品质。

1.品析课文第一部分中的“40多年、无数次、50多次、一次”等词语，感悟格罗培斯的精益求精。

2.品析第三部分中“立即、马上”等词语，感悟格罗培斯的善于发现，

设计意图：

本课中的主人公格罗培斯是贯穿全文的一个关键性人物，从他的身上我们能学到两点：一是他对工作的精益求精；二是他的善于捕捉灵感，善于思考。要让学生感悟到这两点，还是要从最佳路径说起，所以我设计了一个问题：“这条最佳路径除了得益于老太太卖葡萄的方法，其实还得益于格罗培斯的品质，他是一个怎样的人呢？”从这个问题出发，引导学生借助于文本中关键的词句去感悟，通过“从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”，“已经修改了50多次”等词语体会格罗培斯对路径设计的要求之高，感受格罗培斯总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。再通过“深受启发、立即、马上”等词感悟他善于捕捉灵感，善于思考的品质。这样，学生的心目中就会树立起“大师”的高大形象，在感悟中自我受到了影响与教育。

模块六：联系生活 ，拓展迁移

学生举生活中“最佳路径”的例子。

设计意图：

在教学之中，联系自己的生活情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。于是，我由课文入手，联系生活中的最佳路径，通过让学生举生活是的例子来深化他们对于“给人自由，任其选择”这种人文思想的理解。

模块七：作业超市

请从下面三个角度中，任选一个角度写一段话。

格罗培斯终于完成了迪斯尼乐园路径的设计，并带着他的设计来到了世界建筑设计的评选现场。

（1）假如你是格罗培斯，你会怎样向专家评委介绍你的设计？

（2）假如你是专家评委，你会怎样评价格罗培斯的设计？

（3）假如你是游人，你会怎样评价格罗培斯的设计？

设计意图：

设计这样的一项作业，一方面是为了创设一定的说话情境，鼓励孩子从不同角度去看待问题，训练孩子的说话能力。同时也是检测主要目标达成的一种方法，另一方面也是为了顺应文章的核心思想，也许教师给学生更多自由，给其更多的选择机会，孩子也能创造出更多的最佳。

苏教版四年级语文下册最佳路径教案(三)
苏教版 四年级 最佳路径 教案全

苏教版 四 年级《最佳路径》教案

苏教版四年级语文下册最佳路径教案(四)
四年级下语文教学反思-最佳路径-苏教版

《最佳路径》教后反思

一、我的收获

1.研读教材，是有效教学的前提。

课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我认为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”展开教学。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。 “抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“当格罗培斯看到许多园主和老太太卖葡萄的方法后，他会想些什么？把格罗培斯的想法写下来。”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。

2.有效的默读，是激发思维的火花。

学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力。如第二自然段，让学生通过默读批注的方式，从“微不足道” 、“大伤脑筋” 、“修改了50多次，没有一次是让他满意的”等词句，自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。甚至有学生惊叹道“小小的路径他竟然修改了50多次，真是不可思议啊！”

二、我的不足

1.第二自然段的教学没有十分明确的目标。因为考虑以“迪斯尼乐园的路径是怎样设计出来的？”这样一个问题贯彻整个教学，所以我在教学第二自然段时没有问“格罗培斯是个怎样的人？”而直接问了“从中你体会到了什么？”这样一来，学生在学习第二自然段时，因为教学的目标不够明确，学生谈的面很广，让人感觉有些纠缠不清。我在思考，如果我会以“格罗培斯为什么能够设计最佳的路径？”这个问题贯穿全文，让学生自读找出“受老太太卖葡萄的启发”这个重要原因和“格罗培斯自身的素质”这个不可缺少的因素，随机学习。这样第二自然段就有了明确的目标。

2.学生的语言回答很精彩，我的评价语言显得苍白。上完课我感觉到因为我的评价语言没有发挥启发、引导的功能，所以导致了在交流“如果你刚好路过这，你更愿意买谁的葡萄？”时，五六位同学总是交流 “自己摘的葡萄新鲜”，如果当第二个学生的回答相似时，巧用利用评价语言稍作引导，如“你的想法很真实！除此之外，还会想什么呢？”这样一来，学生的思维就能发散出去了。再如，在交流格罗培斯的想法的时候，当一位学生回答道：“我就像许多园主，是给游人设计好的，我应该像老太太那样，让游人自己去设计。”如果此时我点评“你真会联想！原来格罗培斯前50次的设计就像是许多园主卖葡萄一样。”这样一提升，学生对这两者之间的联系就更明确了。

三、我的困惑

1.如何裁剪教学的内容，当一堂课的教学目标确定以后，该抓什么，该放什么。

2.课堂上学生的发言非常积极，当一个问题交流到一定程度时，看着一双双高举的小手，只能很无奈地就此打住，或是布置“课后交流”。面对这样的情形，最佳的方法是什么？

通过这次活动，让我明确了今后努力的方向，我会加强学习，刻苦钻研，努力提高自己的专业水平。

苏教版四年级语文下册最佳路径教案(五)
四年级下语文教案-6 最佳路径苏教版