西周的衰微教案 西周的衰微
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：10-15 阅读：
西周的衰微教案 西周的衰微
1、 夏桀奢侈残暴，夏亡;商纣荒淫残暴，商灭;周厉王防民之口甚于防川，国人暴动;周幽王 烽火戏诸侯，犬戎攻破镐京，西周灭亡。 从以上夏商西周的灭亡我们能得到什么启示? 得民心者得天下，失民心者失天下。 2、“烽火戏诸侯”与“狼来了”的故事有什么相似之初?对我们做人有什么启示? 一个人因为平时失信于人，结果当危难真正发生时，却得不到人们的救助，最终导致败亡。 启示：诚信是一种珍贵的品质，“民无信不立”。一个失去诚信的人会遭到身败名裂的下场。 3、材料一：封建亲戚，以藩屏同。 材料二：天子适诸侯，曰巡狩;巡狩者巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职，述职者，述所 职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。—《孟子·告子》 请回答：(1)两则材料中所述的是西周实行的什么政治制度? (1)西周的分封制; (2)根据材料一判断这种制度封什么人为诸侯?除此之外还有什么人可以被封为诸侯。西 周实行这一制度的目的是什么? (2)亲属、功臣以及古代帝王的后代。目的：巩固政权，并有效地统治国家。 (3)结合材料二概括出诸侯对周天子有何义务? 受封者要定期到周王室朝见，交纳供品，为周王室服役，服从周天子的命令，随同出征，共 同抵御或征讨其他民族。 (4)西周实行这种制度有何作用? 灭亡。 。 。 、 。 ， 被赶走了。国人暴动后人们推举 。 、 这些贵族;贵族之下是 ，
日期：2015 年
月
日 星期
姓名
2、国人暴动： 和 P32 页议一议：能阻 3、 1、 衰微。 2、 3、 和 前 三、平王东迁
。“国人暴动”后西周逐渐
目标明确心 中有数 重点 难点
能够说出西周分封制的主要内容， 了解周王是如何通过分封加强自己的统治 的。通过学习国人暴动，了解周朝的等级制度，知道共和元年是中国有确切纪年 的开始。 周初大分封。 周初大分封，西周实行分封制的基础是宗法制，这一点难于理解。 第二单元 国家的产生和社会变革 第 6 课 西周的盛衰
也越来越远，周王室逐渐
戏诸侯，失去了 迁都
探索未知(认真阅读课文，完成一下小题，如有疑问写在空白处) 前言： 周朝存在了 和 多年， 是中国历史上存在时间 的朝代。 周朝又分为
攻破周的都城，杀死
4、东周建立：
后两个阶段，而东周又分为 两个时期。(春秋处于奴隶社会，东周处于封建社会——这句话抄在书上) 和 ， ，并有效地 。 国家。即《左传》所说： 和人民分封给 ; 向周天子交纳 。 权的宗法制。即 所生 的地位， 的国 也越 子或 的 子，被封为下等级的官职。 的控制，巩固了周天子作为 开发和 发展。*周朝成为一个 起来，周天子和诸侯的 、 以及 ，以 。 (P31 的后代，分 ， 服从 的 都归 所有。即《诗经》所说：溥天之 一、周初大分封 1、前提：天下所有的 下， 读一读) *3、内容：周天子把(王畿以外的) 封他们(到各地去做)诸侯，由他们 4、 受封者的义务： 定期到周王室 命令，随同 的 ，共同抵御或征讨 5、基础：宗法制——依据 管理封地内的事务。 ; 为周王室 ; *2、目的：为了巩固
关系的远近亲疏来确定财产等
子可继承父位，其他的儿子称 的关系，推动了
6、作用：(一)积极：加强了周王室对 密切了同 家。 (二)消极(P32 末)：
年，各诸侯国的力量逐渐
加强了周王室对全国疆域的控制，巩固了周天子作为天下共主的地位，密切了同周边各族的 关系，推动了边远地区的经济开发和文化发展，使周朝成为一个强盛的国家。 过关斩将，我来闯(认真仔细，标出关键词) 1.中国历史上存在时间最长的朝代开始于 A.公元前 2070 年 B.公元前 771 年 C.公元前 1046 年 D.公元前 841 年 2.西周实行分封制，受封的有 ①周王的亲属 ②功臣 ③古帝王的后代 ④庶人 A.①②④ B.②③ C.①②③ D.①③④ 3.中国历史有确切纪年开始于 A.公元前 2070 年 B.公元前 1600 年 C.公元前 1046 年 D.公元前 841 年 4.把都城迁到洛邑的是 A.盘庚 B.周文王 C.周幽王 D.周平王 5.下列制度在西周时实行的是 ①宗法制 ②禅让制 ③分封制 ④世袭制 A.①②③ B.①③④ C.②④ D.①②④ 6.“烽火戏诸侯”发生时的国王是 A.周幽王 B.周文王 C.周厉王 D.周平王 7.阅读材料，回答问题。 封建亲戚，以藩屏周。 ——《左传》 (1)材料反映的是什么制度?它什么时候开始实行的? ( )
课下作业：练习册第 6 课 我的反思(想想我这节课有哪些收获，将它写在下面，)
(2)实行这种制度的目的是什么?
(3)这种制度的主要内容是什么?
(4)这种制度的作用是什么?
8.比较盘庚和周平王迁都的原因有什么相同点和不同点?
西周的盛衰 教学设计
第六课 教材分析：
西周的盛衰(教学设计)
周朝存在了 800 多年，这段历史被后世分为西周和东周。其中西 周是中国历史上的重要时期， 它的物质文明和精神文化对后世的影响 很深。本文简要介绍了周天子利用分封制使西周强盛起来，后因周厉 王的残暴，使周朝衰落下来，最后周幽王的烽火戏诸侯使西周灭亡。 学情分析： 学生在前面的学习中已经知道西周
建立和夏、商灭亡的原因，对 于历史朝代的更替有着一定的分析能力， 对于本课学习有着一定得基 础。但是，对于本课的难点分封制的理解还需要教师详细的指导。 教学方法： 以共同讨论的方法进入本课知识点的内容， 指导学生阅读等级制 度，并学会用图示法对内容进行描绘，培养简单图表的概括能力。 学习方法： 善于收集、查阅、整理相关的资料，学会利用资料的分析和整理 历史事件的方法。 教学目标： 知识与技能：通过学习“周初大分封” ，使学生能够说出西周分 封制的主要内容，了解周王是如何通过分封制加强自己的统治的。 通过学习“国人暴动” ，使学生了解周朝的等级制度，知道共和 元年是中国历史有确切纪年的开始。 过程与方法：引导学生总结出西周兴亡的原因，从而培养学生综
合分析问题的能力。 引导学生通过想象， 讨论西周各阶层的生活情况， 增强学生的想象能力。 情感态度与价值观： 通过让那个学生了解周厉王的残暴专横及最 终被赶走的史实，增进学生对“防民之口，甚于防川”的认识，从而 懂得让所有人自由表达意见的重要。 通过让学生学习周幽王烽火戏诸 侯导致失去诸侯信任的历史，使学生懂得诚信对做人的重要，从而自 觉养成诚信的优良品德。 重点、难点： 重点：周初大分封的目的、内容、作用。 难点：分封制实行的基础是宗法制，对于宗法制的理解是难点。 教学过程： (创设情境，导入新课) 多媒体演示，烽火戏诸侯的图片，教师提问：大家知道烽火戏诸 侯这个故事吗?(这个故事知道的学生应该还是很多的，在回答知道 的学生中挑选一个，给大家讲述烽火戏诸侯的故事) 教师提问：大家听了烽火戏诸侯的故事，想一想这个周幽王是一 个什么样的人?为什么后来得不到诸侯的救援?这个故事和狼来了 的故事有什么相似之处吗? 学生答：周幽王是个昏庸好色的人。诸侯不来相救是因为不再信 任周幽王。这个故事和狼来了的故事一样都是告诉我们做人要诚信。 教师：正是这个道理，所谓“民无信而不立” ，一个失去诚信的 人必将会遭到身败名裂的下场。 而历史上正是因为周幽王的不诚信从
而断送了整个西周，使西周从此灭亡。不过，巧合的是，在周武王建 立西周之时，正好发生了一个与此完全相反的故事。 教师讲述“无言论废兴”的故事：周武王打败了商纣王，来到商 的都城。他听说有个德高望重的长者，便前往探访。周武王问长者商 朝灭亡的原因。长者说： “大王若想知道，就请今天中午到这里来， 我再告诉你。 ”可是到了中午，武王来到这里，这位长者却没有来， 武王感到很奇怪。周公便说： “啊，我明白了。这个人真是位君子啊! 他议政而不愿非难其主;答应告诉大王而又不便直说，有约不守，言 而无信，这就是商朝灭亡的原因啊。这位长者就是用自己不来的方式 把答案告诉了大王。 ”武王点头称是，对此也是十分的认可。 两个故事都是告诉我们诚信的重要，武王是个诚信的王，所以西 周之初十分强盛。那么，在西周时期到底都发生了哪些事件?采取了 哪些政策?又为何会走向灭亡呢?带着这些问题我们一起来学习 “第 六课 西周的盛衰” 一、周初大分封 教师设问：大家知道在古时候，皇帝们都自称什么吗? 生答：天子。 教师：对。不过大家知道吗?这天子的称号可是最早由周王提出 的。在西周建立之初，周王便宣称自己是天的儿子，所以称天子。从 那时开始历朝历代的统治者们都开始自称为天子。因为是天子，便有 了这句话。 多媒体出示： “溥天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣。
大家知道这句话的意思吗? 生：普天之下，没有哪一处不是周天子的土地;四海之内，没有 哪一个不是周天子的臣仆。 教师讲述：既然周王把所有的土地都归为自己所有，他会怎么来 统治自己的国家呢?下面同学们自己阅读课本 30 页后回答这个问 题。 学生：分封制。 追问：这样做有着什么目的呢? 学生：目的是为了巩固政权，从而有效的治理整个国家。 教师讲述：接下来我们再仔细的阅读第 31 页的内容，看一看， 这些诸侯的封地是怎么分派的?又有着哪些继承的要求?诸侯和周 天子有着什么样的关系?分封制的效果如何? 这里，学生可以根据课本的内容回答上述问题，教师适当的对于 西周确立嫡长子的原则进行讲解。 二、国人暴动 教师讲述：因为分封制适应了当时的社会发展，周朝成为了一个 强盛的国家。那么，它为什么会走向衰落，最终灭亡呢?原因几乎和 夏、商如出一辙。那么夏商的覆灭是因为什么原因呢? 生：夏朝和商朝都出了暴君。 教师：西周也是出了一个暴君，那么他的残暴又到了什么程度? 他又是谁呢?下面我们阅读课本 31—32 页。 学生根据课本内容进行回答。
教师：面对如此残暴的君主，劳动人民怎么做了? 生：发生了国人暴动。 教师：这里提到了国人，国人是什么样的人?西周时期这些阶层 是如何划分的?谁能用图表的方式表示一下? 生：西周时期的阶层可以这样表示 周天子——诸侯——卿大夫——士——平民——奴隶 士以上的阶级为贵族，平民被称为国人。 三、平王东迁 教师： 发生国人暴动后， 周厉王被赶走了， 人们推举共伯和执政， 史称“共和行政” 。而共和元年成为我国历史有着确切纪年的开始。 同时， 国人暴动也成为了西周历史的转折点， 西周从此衰落了。 那么， 西周又是如何灭亡的呢?取代它的又是哪个国家呢? 教师讲述：这还要回到我们刚开始讲到的故事“烽火戏诸侯” ， 西周自国人暴动以后国力日渐衰微， 而此时周边的少数民族犬戎却是 日渐强大。又加上周幽王昏庸失去了诸侯的信任，最终导致在公元前 771 年，犬戎攻占了西周的都城镐京，自此西周灭亡。 在公元前 770 年，也就是西周灭亡的第二年，周平王迁都洛邑， 史称东周。 课堂小结：西周初年的分封制，巩固了西周的社会统治，创造了 西周最鼎盛的时期;而残暴的周厉王激起民愤，造成“国人暴动”西 周国力开始衰微;周幽王失去诸侯信任，最终被犬戎所灭，西周就此 灭亡;周平王东迁建立东周。
板书设计： 西周的盛衰 分封制：目的、方法、作用 西周建立—周初大分封 等级制：周天子 — 诸侯 — 卿大夫 — 士 — 平民 — 奴隶 国人暴动(周厉王 公元前 841 年) 西周衰落 共和行政(共伯和 公元前 841 年) — 共和元年，中国历史有确切纪年的开始 西周灭亡(周幽王 公元前 771 年) 平王东迁 迁都洛邑(周平王 公元前 770 年) 教学反思：本课在创设情境阶段，我采用了西周建立以及灭亡两个时 间段的两个完全相反的故事。对于第二个故事，学生比较陌生，这样 学生对本课更加感兴趣，而且这样对比反映出了本课的内容“盛和 衰” 。在课程的进行之中，我充分的穿插学生的自学、阅读活动，让 学生凭借自己的能力解决问题，充分锻炼了学生自主学习的能力，培 养了学生总结、分析材料，以及用材料解决问题的能力。本课中也有 着一些不足之处，对于西周时期各阶层的社会状况介绍的比较粗糙， 这样使学生对于国人暴动的理解有些浅薄。 可以设计一些当是各阶层 的活动图片等加以补充讲述，效果应该会更好。