7年级上册语文秋天的回忆课件

7年级上册语文秋天的回忆课件(一)
七年级上册人教版语文教案

第2课 《秋天的怀念》

教学目标：

在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。

在怀念的情意里，感受母爱的伟大。

在秋天的怀念里，获得生命的启迪。

教学层次：

感受娘儿俩的好好活。

思考我们如何好好活。

教学过程：

１．感受作家的思念

师：秋天是充满想念的季节。其实这样的想念写在许多的古诗词里。例如我们这学期就学过一首跟秋天有关的古诗，里面就写满了想念。

今天，在这秋风四起的时刻，我们走近一位作家的怀念。他叫史铁生。

史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年中学毕业，1969年去延安一带插队。1972年因病双腿瘫痪，回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。著有散文集《我与地坛》，长篇小说《务虚笔记》等。

师：史铁生的文字里，有许多对母亲的怀念，我们来看：

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》 师：这段文字里你读出了什么？

确实，史铁生的怀念无处不在，母亲在史铁生一生里有着无尽的影响。

母亲去世了，她临死前的最后一席话都没能说完。但作者显然深深地记住了母亲要传达给自己的一切，在文中你能找到吗？

指名回答。

师：母亲对作者的最大的影响就是她传达给了自己的儿子那样一种生命的态度：要好好活。 你的母亲跟你说过这句话吗？为什么他的母亲会翻覆地跟他提到这句话？

生：

２．体会儿子的绝望

师：对了，因为那会他伤心绝望，他觉得活着没有意义，他没有好好活。我们到课文中去找找看，作者怎么没有好好活了？

生：

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

2、 “哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

3、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

4、是啊，我活着有什么劲！我不能不能 ，不能 ，我只能 ，看着窗外的秋叶刷啦啦地飘落下来。

师：确实，当时作者突然双腿瘫痪的时候年仅21岁，他还有许多事情未做，还有许多梦想需要实现。现在一切画上了句号。你能理解他的这种情绪吗？为什么？

师：是的，面对这样沉重的现实，作者活得太苦了。

板书：苦

师：可是，只有他一个人在受苦吗？

生：

是的，更苦的人是母亲。

师：母亲为什么而苦？

３．体会母亲的不易

师：母亲其实活得更苦。母亲的自身情况又怎样呢？请找出相关的句子读给大家听。

A、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

B、她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

有没有人得知癌症病人的痛苦滋味，谁能补充一下？

师：这些痛苦，儿子知道吗?

除了外人不知道的痛苦， 其实有还有一种最可怕的痛苦：那就是死亡一天天临近时候的痛苦，母亲独自承受着这样的痛苦，她没有把玻璃杯摔碎吗？ 生：

她有没有把东西摔向墙壁？

生：

她有没有喊着，我活着有个什么劲？

生：

４．体会母亲的爱

刚才大家都说了，大家可以理解儿子在双腿瘫痪后发怒，如果母亲也发怒你能理解吗？是的母亲如果发怒那也是很正常的，可母亲为什么没有那么做，而选择了这样做？

生：一切都是为了儿子„„

师：我们来看看母亲哪些地方都是“一切为了儿子”？

比如：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（老师抓住“挡”字，母亲挡的是什么？） 生

师：母亲挡的并非是树叶，而是怕儿子一直盯着树叶，他的心绪容易烦躁。 生：

她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

师：母亲的爱多么细心，请你带着这样的理解读一读。

什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。

师：可以看出什么来呢？

生：母亲很急切，急切地希望儿子出去走走，放松放松。

师：是啊，母亲的心是多么急切，有时候母爱它就是急切的。请你用这种急切的语气读读这句话吧。

生：她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”

师：母亲的爱多么热烈，儿子的一点点心愿在她看来是多么让她欣喜。 生：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。

师：母亲的爱多么无私啊。

生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

a母亲扑过来，“扑“住的究竟是什么？

b母亲抓住我的手，抓住的是什么？

c母亲为什么要忍住哭声？

母亲的爱多么深沉。让我们来读一读。

生：这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

师：出示课件，比较句子：

A．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

B．母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼圈红红地看着我。

师：这两个句子有什么不同，可以看出母亲的爱是怎样的？

生：

师：母亲的爱是小心翼翼的。

师：母亲为儿子做的这一切，都在呈现一个母亲的良苦用心。这样的良苦用心儿子懂了吗？

师：是的，儿子懂了，儿子明白了母亲要自己要好好儿活。儿子也明白了再也没有什么理由不好好活。

５．探讨我们如何好好活

师：我们来谈论自己一下吧，该如何面对我们的人生呢？该如何好好地活呢。

7年级上册语文秋天的回忆课件(二)
秋天的怀念

秋天的怀念

教学设计 ：平泉县城西小学 沈秀芳【7年级上册语文秋天的回忆课件】

学情分析：本班学生喜欢阅读，乐于交流分享。能主动搜集各种资料，乐于展示自我。

教材分析：

真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。

作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而又丰美的语言，表达了母子之间的似海情深，“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动、感悟着。

教学目标：

1.正确读写课文中的9个生字，认清字形，理解词义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。

4.动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。

5.通过拓展阅读，进一步体会作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。 教学重点：

品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

教学难点：

抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。 教学过程：

第一课时

课时任务：初读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

一、情境导入：

21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀！他曾一度失去了生活的

信心，终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情的严重时，49岁的母亲却永远地离开了他！此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。

【设计意图：此环节旨在让学生了解作者，营造阅读情境，激发学生情感。为更好地理解课文做准备。】

课件出示：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

学生谈感受（简单感悟理解即可）

【设计意图：对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。】

同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题）

二、预习检查

1.指名读文，校正字音，长句校正，学生能正确朗读。

2.交流生字词，小组汇报，教师随机指导。

预设“瘫痪 憔悴”指导学生从形声字角度理解字形、词义读音。

易错字“诀别”的“诀”与“决”、“抉”形近字比较记忆

豌豆的“豌”从形声字角度提醒学生右边是“宛”，别多写一点。

“侍”是“一个人伺候”

3.指导书写。

“膳”注意左右结构，左面略小，右边“善”上半部共四横，注意前三横距离相等，第三或四横略长些。

三、自读自悟

1.思考：课文围绕着“我”和母亲写了几件事？你从中感受到了什么？ 检查交流。（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可）

课文写了四件事：

（1.我发脾气时，母亲抚慰“我”。2.母亲为了“我”隐瞒病情。3.母亲央求“我”去看花。4.母亲的临终嘱托。感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。）

2.默读课文。用自己喜欢的符号勾画出对母亲的动作、神态、语言的相关描写，你从中体会到了什么。

【设计意图：自由充分地阅读课文，让学生运用自己的心力，尝试去总结，有助于自悟能力的培养。】

3.学生质疑、归纳整理，为下一课时预设接口。

第二课时

课时任务：结合重点词句品读感悟，体会作者所表达的情感，学习作者的写作方法。

一、深读感悟

（一）读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟 “我”对母亲的怀念。

（二）出示中心话题：

默读课文，想想作者是怎样写这深沉的母爱的，勾画相关语句，在空白处写上自己的感悟，并把你的感悟读出来，然后和小组同学交流。

1.自读勾画，标注感悟。

2.小组交流，合作探究。

3.全班交流。

预设点：

1.当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的注意着我的动静；当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红的，看着我。”从这些句子中体会到母亲对我的宽容和关怀。在学生发言的基础上，引导抓住细节深入理解。（课件出示这句话）

方法预设：引导学生 从“悄悄地”、“偷偷地”、“红红的”等词语入手，理解母亲的心理感受，得出下面结论：

母爱是什么？（母爱是理解！）泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

2.母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”（学生理解时出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”）

方法预设：引导学生反复体会“扑”“抓住”“忍住”这几个动作所传递出的信息，必要时可采用“同义词替换”的方法体会这几个动作中所蕴含的情感。反复品读母亲的那句话，体会说话时的语气、心情，特别是“一块”的潜台词。得出下面结论：

一个患肝癌病的人强忍着自己的痛苦，竭尽全力来关心保护自己的儿

子，而那一个“一块”是鼓励儿子，又何尝不是鼓励自己呢？又何尝不是对自己死后的儿子的担心呢？这是一位怎样的母亲啊！

引导学生从文中找出暗示母亲病重的语句，抓住“整宿整宿、翻来覆去”等词体会母亲的坚强与无私，并把感受通过朗读体现出来。

3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的飘落。母亲进来了，挡在窗前。（学生谈感受，课件出示这句话）

方法预设：指导学生抓住母亲“挡”这一细微动作中所含的良苦用心，得出下面结论：

（一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。）

4.她也笑了，坐在我身边„„

一个“笑”字，看出什么？（对儿子很宽容。）

小结：母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀

指导学生抓住“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨”等词，读出小心翼翼地央求，如释重负后的欢快与欣喜，说“错”话的自责。

指导学生反复品读这两部分。

5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿„„

方法预设：母亲没有说完的话可能是什么？指导学生结合母亲当时的境况，体会母亲这句话的深层内涵。

是希望，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。

是牵挂。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！

是无奈，是自己没法再照顾一双儿女的痛苦和无奈。

是遗憾，是自己未能完成抚养儿女任务的遗憾。

是无私，自己就要死了，但想到的却是儿女。

„„

这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是忍受，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，还有很多很多„„说一说你所体会到的母爱是什么？（引向生活，加深对母爱的理解）

指导朗读倒数第二段，，在读中想象母亲对孩子无尽的牵挂，引导学生体会运用合适的语速、语气、语调来读。

师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：三十多年过去了，我在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去！端起书，读课文最后一段。

（全体学生深情朗读课文最后一段）

【设计意图：研读文本，品读关键词、关键句，既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。】

二、拓展阅读

史铁生的确懂了母亲的话，好好地活着。由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活！”他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，相信母亲定会含笑九泉的。

我们一起来欣赏史铁生的其他作品。

伴随哀伤抒情的音乐，课件出示作品片段：

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自

7年级上册语文秋天的回忆课件(三)
七年级语文知识点

第1课：散步

字词:

分歧 信服 霎时 委屈 嫩芽 拆散 水波粼粼 各得其所

文章体裁：【7年级上册语文秋天的回忆课件】

记叙文。

文章主题：

本文记叙了祖孙三代人再一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互相敬爱的真挚感情，体现了一家三代人的温和，谦让，体贴的浓浓的亲情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 文章结构：

全文38个自然段，分为三部分

第一部分1 总起

第二部分2-8 重点写散步的过程。

写作特点

以小见大，以“散步”这样的小事来写亲情和责任、使命，耐人寻味。

人物形象：

①塑造人物方法：

A选择典型事例 B动作描写

C心理描写 D语言描写

②景物描写

有些衬托了散步中一家人的快乐心情、和睦关系，有些则可以引起读者对生命的联想。 语言特点：

句势精美，词格丰富，描写细腻，感情丰富，意蕴深刻。

重点语句赏析理解

“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

作为中年人，肩负着承前启后的众人，对生命有一种责任感和使命感。采用比喻的修辞，生动形象抒发此中感受。

第2课：秋天的怀念

思考课文里写了几次秋天里看菊花？

第一次, 母亲：听说北海的花都开了，我推你去走走, 我：不，我不去

第二次, 母亲：北海的菊花开了，我推你去看看吧, 我：什么时候

第三次, 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花, 我俩在一块儿，要好好儿活„„

文章三次用“悄悄的”这个词描写母亲的行动。

1 母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

2 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我.

3 她比我还敏感。她又悄悄地出去了.

第三处,母亲悄悄的出去,是避免儿子听到脚步声引起他的联想,怕伤害儿子敏感的心.因为他的儿子已经不能走路了.

对文章的题目“秋天的怀念”的理解

明是对秋天的怀念,实际是史铁生对已故母亲的回忆.表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱.

课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。 作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深， “母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。

四、面对我的暴躁，母亲——悄悄躲出去 ，偷偷的听我的动静，扑过来，抓住手，忍住哭，好好活。

母亲怎样待儿子

挡在窗前，央求般的神色，一会坐下，一会站起，比我还敏感。

课文讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

第3课：羚羊木雕

作者简介

张之路，著名的儿童作家。

字词:

犄角、怦怦、树杈、寒颤、发愣、脸颊、攥着、逮着玩

文章体裁：小说

文章思想内容：

借羚羊木雕来讲述一个关于家庭矛盾的故事。表现人与人之间的观念上的冲突。

文章线索

以羚羊木雕为线索组织材料。先写妈妈追查、逼问，再回顾“我”和万方的真挚友情，接着写奶奶的批评，最后得到了万方的谅解。

文章写作顺序

顺序写作，插叙让场面更为集中。

写作人称：第一人称写法。

人物形象

①人物性格特征：爸爸妈妈重财轻义；女儿重义轻财；奶奶深明大义。

②塑造人物方法：

语言描写

动作描写

心理描写

景物描写

推动故事情节发展，对人物塑造起到衬托作用。

作品的主题

父母要珍视友谊，儿女学会与父母沟通。学生要深入思考亲情与人生。

第4课：散文诗两首

文学常识：

泰戈尔，印度文学家，1913年获得诺贝尔文学家，诗集有《新月集》《飞鸟集》，长篇小说《小沙子》《沉船》

冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、作家，代表作有《繁星》《春水》《寄小读者》。 体裁

散文诗

重点字词：

嗅、叠、匿笑、花瓣、沐浴、祷告、妄弃、惊讶、倘若、无端、至爱

作品主题

《金色花》让我们感受到了家庭之爱，母子情深。

《纸船》抒发了诗人思念母亲的深情。

写作特点

《金色花》：丰富的想象。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，看书不伤眼睛，从而表达对母亲的爱。

《纸船》：以纸船为题，托物寄情，赋予纸船特别的含义，纸船象征漂泊无依的孤独，表达对母亲的思念。

语言特色

《金色花》语言活泼，生动。

《纸船》文笔清丽，明白晓畅而又情韵悠长。

第5课：《世说新语》两则

《咏雪》

文学常识：《世说新语》是我国魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作。编撰者是南朝宋临川王刘义庆。“志”是记的意思。跟“志怪小说”之着重记述神怪异闻不同，“志人小说”主要是记述人物言行事迹。

作者简介

刘义庆(403年-444年)，南北朝时宋朝彭城（今江苏徐州）人，宋武帝刘裕的弟弟长沙景王道怜的第二子，因义庆叔父临川王道规无子，故定义庆为嗣子，袭封临川王。他著书甚多，《世说新语》最为流行。这本书可能是他和他手下的文人集体编写的。

字词:

谢太傅、柳絮、雪骤、无奕女、

词语的含义：

内集：内，这里指家庭内部。集，指聚会。

骤：急

纷纷：形容雪花纷飞的样子。

差：差不多。

拟：相比。

重点句子含义：

白雪纷纷何所似？ 白雪纷纷像什么?撒盐空中差可拟。和空中撒盐差不多

未若柳絮因风起：不如说像柳絮乘风飞舞

文章的结构。

第一层（从开头到"„„讲论文义"）：点明人物和事件发生的环境。

第二层（从"俄而„„”到"公大笑乐"）：通过一次应答，体现了少年谢道韫的聪颖。 第三层（从"即公„„”到结尾）：点明谢道韫的身份。

比喻修辞

用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。

塑造人物

“欣然”“公大笑乐”写出了人物的神态，体现了家庭氛围融洽、欢快和轻松。这样的氛围能够让人心情愉快，这样的活动能够启发人的思维，更好地促进人的成长。

《陈太丘与友期》

字词

尊君在不、非人哉、

重点词语翻译：

期：约定。

去：离开。

委：丢下，舍弃。

引：拉

顾：回头看。

古今异义的字：

（1）陈太丘与友期行：古义为约定，动词 ； 今义日期，名词。

（2）太丘舍去：古义为离去；今义为前往。

（3）下车引之：古义为拉；今义为引用等。

（4）元方入门不顾：古义为回头；今义为照顾或顾客

称谓常识：

“君”是有礼貌地称呼对方，就像现在的“您”，“尊君”是对别人父亲的一种尊称。“家君”是一个谦词，对人称自己的父亲。

理清文章的结构：

第一层：（从开头到"去后乃至"。）：写陈太丘的朋友失约。

第二层：（剩余部分）：元方以礼责客，体现了少年元方的机智。

人物形象性格

①人物性格的多样性

陈太丘：友人与 “期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。

元方：聪敏、机智

②塑造人物方法

神态描写、动作描写、语言描写。

第11课：春

字词:

朗润，酝酿，卖弄，婉转，烘托，赶趟儿，欣欣然，舒活，花枝招展，抖擞精神，黄晕，嘹亮 作者简介

朱自清 字佩弦 江苏人 我国著名诗人 学者 民主战士 散文代表作有《背影》《荷塘月色》等 文章体裁：【7年级上册语文秋天的回忆课件】

抒情散文。

文章思想内容：

文章描绘了生机勃发，花木争荣的春天图画。赞美抒唱了春天的朝气与活力，激励人们在大好春光里奋然前行。

文章结构：

全文10个自然段，分为三部分

第一部分1，写盼春

第二部分2-7，写绘春

2段总写春回大地，万物复苏的情态

3-7分写了春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图 称为“春之五图”

第三部分8-10，写赞春

文章结构

严谨精美。先总写春天，然后从几个方面细细描绘，最后又总写，收束全文 ，画龙点睛。 修辞手法的运用

比喻、拟人、排比、引用等。

写景特点：

（1）描写细腻，生动传神。如对“春风”的描写

（2）寓情于景，情景交融。

语言特点

精美、生动、准确、朴实，隽永，富有表现力和感染力。如动词的运用、句式的多变、口语的穿插等等.

第12课：济南的冬天

字词: 镶 响晴 温晴 安适 肌肤 秀气 绿萍 水藻 贮蓄 澄清 空灵 水墨画 蓝汪汪

作者简介：老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家，人民艺术家。作品收在《老舍文集》里。

文章体裁：写景散文

文章思想内容：文章生动形象地描写了济南的冬天气候温和、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了对祖国山河的热爱知情。

文章结构：

全文共5段，分为三部分

第一部分（1段）：写济南冬天的天气特征：“温情”色彩。

第二部分（2-5段）：写济南的城、山、水，无不涂上“温情”色彩。

第三部分（最后一句）：小结，这就是冬天的济南。

文章线索：顺着济南的冬天是“温情”的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。 写景（方法）艺术：

（1）紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。

（2）景物的层次，安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。

（3）取景远近大细各得其宜，使景物或则尺幅百里，或则纤毫华观。

写作特色：

（1）寓情于景，情景交融。

（2）语言朴实，清新上口。

（3）布局谋篇，层次井然。

语言特点：语言朴实，清新上口。

作者写济南是个宝地，是阳光下晒着的小城，写雪后的山，写独特的水，娓娓道来，不矫饰。 如：（1）.写第五段的“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着热气，水藻真绿，把终年储蓄的绿色全拿出来了”这段话，把济南冬天水温适宜，绿萍、水藻之类的水生植物长势良好的情况生动真切地描绘出来，语言是那么清新朴实，就好象拉家常似的，读起来朗朗上口，丝毫没有故作高深之态。

（2）.作者在词语的选用上非常讲究，值得我们仔细品位。如.第3段描写小雪后的山色，树尖的“顶”，山尖的“镶”山腰的“露”，都各得其所。

（3）.文中使用了大量的口语，如“准保暖和”“着落”“干 ”“蓝汪汪”等之，都是家常用语，富有生活气息。

第14课：秋天

字词: 丁丁 幽谷 肥硕 栖息 归泊 寥阔 枯涸 清冽 梦寐

作者简介：何其芳（1912年-1977年），四川万县人。现代诗人，评论家。著作有《汉同集》《画梦》《生活是多么广阔》。

文章体裁：诗歌

文章思想内容：文章通过一个个鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的“乡村秋景图”，抒发了作者对秋天的无比喜爱之情。

文章结构：全文共15行，分三节

第一节：（1-5行）：描绘农家丰收图。

第二节：（6-10行）：描绘霜晨归鱼图。

第三节：（11-15行）：描绘少女思恋图。

.文章线索：秋天

写作特色：

7年级上册语文秋天的回忆课件(四)
《秋天的回忆》第二课时导学

新林三中高效课堂导学案

科目： 七年级语文 总2 课时 编制教师：邓会艳 编制时间：2013.8.30 学生姓名： 使用日期： 等级评价：

7年级上册语文秋天的回忆课件(五)
《秋天的怀念》教学设计

2．《秋天的怀念》教学设计

教材分析

真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。

作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深， ‚母爱‛的内涵、‚爱母‛的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。

文章分为三部分。第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对‚我‛百般抚慰；第二部分写母亲在准备带‚我‛去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写‚我‛最终懂得了母亲去世前没有说完的话。

文章用大量笔墨写母亲对‚我‛的关爱。当‚我‛发脾气时，母亲总是‚悄悄地躲出去‛‚偷偷地听着我的动静‛又‚悄悄地过来‛的动作，还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着‚我‛受伤的心灵，尤其母亲那含泪帯血的话语：‚咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……‛更是凄楚动人。

接着，作者又详细描述了母亲准备带‚我‛去北海看菊花的情景。母亲的神态、动作、语言，被描写的细腻生动、真切感人。一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。

为了增强文章的感人力量，作者还巧妙地运用了对比的手法。比如‚我‛的暴怒与母亲的体贴，‚我‛的绝望和母亲的坚强……多重对比，不仅使母亲的形象更加无私、坚强、伟大而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。 教学目标

1．知识与技能

（1）正确认读课文中的生字词，能流利有感情地朗读课文。

（2）抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。 2.过程与方法

凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。 3．情感态度与价值观

动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。

教学重点： 品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

【教学重难点】抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。 【教学准备】

（1）搜集作者史铁生的介绍资料。 （2）史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》 【教学安排】两课时 【教学过程】

课后练习题

一、给加点字选择正确读音。

侍（ｓｈì ｓì） 弄 憔（ｊｉāｏ ｑｉáｏ）悴 整宿（ｘｉǔ ｓù） 二、根据上下文理解下面词语的意思。 翻来覆去— 喜出望外—

三、变换偏旁组成新字再组词。

瘫 （ ） 侍 （ ） 捶 （ ） 悴 （ ） 豌 （ ） 诀 （ ） 四、根据课文内容填空。

课文抓住母亲的_________、__________、__________写了关于母亲的四件事 ①__________________________________； ②__________________________________；

③ _________________________________； ④_____________________________________。

刻画出了一个_____________________________________母亲形象，表达了作者对母亲的 ___________________之情。