生本教育家长体会

家长生本感言
生本教育家长体会(一)

生本教育让孩子在学习中感受快乐

上学期，当听说孩子的班级又换了老师，而且成了生本教育实验班时，心中忐忑不安，并为之发愁，怀着将信将疑的心情，我领孩子报了名。毕竟作为教育一线的教师的我对于生本教育体系，也是茫然无知。只是听儿子新的任课老师介绍，这是一种以开放式的学习和交流为主的一种新型的教学方式，旨在培养孩子良好的学习习惯以及沟通交流，自主学习的学习方式，不同于传统的 “填压式”的教学。自儿子接受生本学习以来，我们深深体会到生本理念的先进。

一学期下来，我发现生本教育真的是一种与众不同，非常先进，非常高效的教育方式，它的确能将孩子从枯燥无味的学习中带到快乐无穷的乐园，很值得尊重和推广，我很庆幸孩子能在这样的环境中学习和成长，对于孩子取得的进步，我由衷地感到高兴。下面从以下几个方面来谈谈对生本教育的体会：

首先，我感到孩子的学习是愉快的，开心的。学校每天布置的作业并不多，更多的时候，是结合课文，让孩子们自已查相关资料，大量地阅读课外书籍，从阅读中吸收丰富的营养。看到之前孩子每天功课多多，根本很难有时间阅读，到现在可以随心所欲地大量看书，我的高兴之心不亚于孩子。

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。 所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出、信手拈来，随心所欲、左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。如果孩子们整天被功课压得抬不起头来，不去大量地阅读，会极大地限制孩子的语言积累，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。生本教育正是非常重视这一点，鼓励孩子课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。现在孩子

已经养成了非常好的读书的习惯，也许现在的表达能力写作能力还达不到理想的水平，但长期坚持下去，这应该不是问题，不过家长和老师还需要给予孩子一些精心地指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。

其次，我觉得孩子的语言表达能力和文字表达能力也有了很大的提高。生本教育不仅仅鼓励孩子广泛阅读，要求孩子学习新的词汇和句子，还要求孩子写读后感，并且在第二天的课堂上就自已的感受或问题发表自已的看法。这让孩子读书的时候会带着问题去思考，不是死读书，第二天在课堂上要当着小朋友的面发表自已的看法，也得学会如何去组织自已的语言，使得表达流畅，有吸引力。总之，通过这样的一些方式，孩子的学习主动了，积极性高了，逐渐地变得自信了、大方了。

第三，另外，生本教育还非常重视诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复， 才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。古人为学，一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。

第四，生本教育是一种开放式教育。孩子的作业无论是语文，数学还是英语，内容丰富，尽可能让孩子自己寻找答案，查阅大量的资料，并有许多社会实践的过程，例如：调查报告，“麦当劳为什么受欢迎”又比如孩子的作业主题会引导家长去思考，家长去做的同时并修正行为如：“孩子一定要挨打，孩子才能

长大吗？”数学方面经常让孩子自己出题做试卷，令孩子有更多的思维空间，每天早上的英语听读加强孩子自我学习的能力，孩子在做的过程中，愿意开放并积极的参与，同时能够对自我进行管理，例如时间上的管理，家长同时也有收获，会更用心关注孩子的成长并提升自己的教育方式及思维模式还有情绪的控制等等。

总之，生本教育相对于传统教育来讲，是一个非常大的突破。我相信在这种新的、先进的教育体制下，必将能培养出更多更优秀的人才，我也不再担心孩子变成高分低能的书呆子。希望生本教育在城关小学能够走得更远，走得更让生本激扬生命，让教育洒满阳光！

好好！生本教育让课堂精彩纷呈，无限延伸

山丹县城关小学 周凤玲

几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后，他们会用各种方法，来论证3乘以5等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”

是啊，这就是真正的教学，多少年来，有多少人为探讨最好的教育教学而努力奋斗，岂不知最好的教育就是最适合学生发展的教育。长此以来，由于老师过多的包办和压榨，无情的剥夺了学生的学习权利，扼杀了不知多少孩子的求知热情和奇异的思想，“高分低能”的现象就这样日益凸显。（奥修鞋合脚理论、抛秧启示）

事实上，从“洋思模式”到“杜郎口经验”，再到如今的生本教育，传统教育正【生本教育家长体会】

经历着一场场关于教学形式本质的追问和探索。不管是哪一种教学思想，都无一例外地确定了以学生为中心的核心理念，这种突破，无疑和传统理念中的“师本教育”形成了鲜明的对比。以发展学生，提升生命为主的生本教育为我们沉闷、压抑的课堂注入了活力。当我们老师彻底转变了观念，当生本课堂教学模式基本形成，课堂上所生成的精彩会越来越多，令你目不暇接而又流连忘返。开展生本教育以来，课堂上那些美好的精彩瞬间总会随着教学反思或教后记的展开，慢慢呈现，历历在目，感觉像品一杯上等的好茶，妙不可言！

记得在上《红树林》时，当小组内交流完喜欢红树林的理由后，全班交流时，有的同学结合收集到的课外资料来谈，有的同学直接借助课文内容来谈，同学们畅所欲言，气氛极为热烈。其中刘泽高同学第一次发言时仅仅抓住了红树林乐于奉献的品格来谈，或许是其他同学的看法触动了他，使他有了灵感，只听他神情激动地说，其实他更喜欢红树林那种独特的生命的美，红树林就像树中的强者，唱响了强者之音，它具有男子汉一样的气魄，不依靠外界的力量却能撑起一片绿色的天，不能不令人佩服！刘泽高精彩的发言令我感触很深，有感而发我也交流了一些当时的思想。正如刘泽高所言红树林揭示了一种独特的生命的美，这种美无与伦比，这种美也叫人震撼！“人”这个生命的精灵，何其伟大，创造了一个又一个奇迹，但从脱离母体的那一刻起，不也还得依靠外界的力量来逐渐使自己强大吗？与强而不折的红树林相比又相形见拙了！生命真的有时令人惊憾！作为一个刚刚升入五年级的同学能站在这样的高度，以生命审视生命，多么难得！这是我们以前的课堂难以企及的自然高度。真的，生本激活了生命，让生命挺直了腰杆，让更多的人的思想站立了起来。课堂上当有同学谈到喜欢红树林独特的“胎生”特点时，对“胎生”加引号提出了疑问，其中，赵宇舟同学精炼而准确的讲解令人叹服，说实话，作为老师的我也不过如

此，甚至与他相比，都显得逊色了。“胎生”加引号这一知识点的讲解换做以前，理所应当是老师认为份内的事，生本课堂上却把它托付给学生去解决，完成的不同样好吗？而且效果远远超过了老师的讲解，这就是生本的课堂，把能托付给学生的尽可能最大限度的托付给学生，让学生在探讨交流中自己领会，从而牢固的学到真正的知识。

有人常说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是苹果，可是你有一种思想，我有一种思想，交换之后就变成了两种思想。在生本课堂上，我们常玩的一种游戏叫“思想碰碰车”，这是我和同学们在生本实践中一起物色的名字，很好听吧！ 相信很多人应该玩过碰碰车这种娱乐项目，很刺激是吧？当两车相撞时，带来的是一种兴奋与难得的轻松过瘾的感觉。生本课堂上的“思想碰碰车”游戏就能带来这种神奇的效果。课堂上孩子们可以尽情的交流，可以把自己独特的见解说出来和同学分享。当你和他人交流时，你的思想和他人的思想一碰撞，就会闪现出火花，多种思想碰撞在一起，就会交织成奇异的智慧的灵光，真的，不骗你！生本课堂上的“思想碰碰车”游戏真的很好玩，很过瘾！好多时候孩子们请求不要下课，继续交流，延长上课的时间，恳求老师多给予自己主持“课前三分钟”和“每日格言”的机会，不是为了给小组加分，不是为了逞能，仅仅是为了表达的需要，为了心中的那份交流时的畅快，这也源自“思想碰碰车”游戏的魅力。

在学完《唱脸谱》这一课时，和孩子们一样意犹未尽，陶醉其中。不仅被博大精深的民族文化—京剧中的脸谱艺术所吸引，更为课堂上同学们独特的见解所感染。因这一单元的主题是“韵味”，为考验同学们的赏析能力，能真正品出脸谱艺术的真滋味，我采用了竞赛比拼看哪个小组品出的脸谱滋味最独特。吴玮同学说，他从关公战长沙的故事中品出了那种侠肝义胆、忠义勇武的辣味；（确

生本教育学习感悟
生本教育家长体会(二)

学习生本教育，幸福地做老师【生本教育家长体会】

2013年5月11日-16日，我有幸跟随区教育局领导和兄弟学校的老师一起前往广州学习生本教育。11-13日上午，先后聆听了华南师范大学博士生导师、广东教育科学研究院院长郭思乐教授作的《生本教育-教学改革的寻根与升级-论向大自然寻找力量》、广州市香江中学李卫林老师作的《香江中学生本之路》、深圳市华侨城中学荆志强老师作的《幸福地做老师》、广州市天河区骏景小学陈武校长作的《生本：因为简单，所以极致-骏景小学生本教育理论下的教育教学研究与实践》、中山市华侨中学马颖老师作的《高中数学生本教育与班主任的教育践行录》等5场报告会。从生本教育创始人到实践者、从学校校长到总务主任，从班级管理到课堂教学，报告既有理论知识、又有操作实践，涉及的内容有课堂教学，也有班级管理。13日下午我们一行前往广东外语外贸大学附属中小学观摩了七年级语文、八年级英语生本课堂、15日走进了深圳市华侨城中学感受了全国十一五教育科研典型-生本牛师荆志强老师的课堂现场。课堂民主、和谐；愉悦、高效。老师洋溢的是轻松、幸福；学生表现的是快乐、自信。这样的生本教育令我向往。以下是我几天学习的认识和感悟：

一、生本之“源”

什么是生本教育？它来自哪里？

通过学习，我对生本教育的基本认识是：

生本教育创始人：郭思乐 华南师范大学博士生导师、广东教育科学研究院院长。

生本教育就是为学生好学而设计的教育，它以学生为本，以生命为本。“育人如同种树，树木自己长，人归根结底自己成长”， 所以，作为教育工作中的我们要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教育教学的真正主体是学生。教育的本质是提升生命。 教

育手段是依靠生命本身的力量。

二、生本之“魅”

当前教育现状：教师累,学生苦，家长忧,社会压力大。有没有解决的办法?有！全国“十一五”教育科研先进典型、全国生本教育实践名师---荆志强老师就积极开展这方面的创新实践。他把新课程的美好理想和常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，真正把“以生为本”的理念落到教学的实处，利用学生学习的本能和自主自治的能力，充分调动和发挥学生的积极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换了师生角色。把课堂变成剧场，小品相声的舞台,上课就是跟学生在一起玩。学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。培养的学生连续多年高考创佳绩，不仅成绩优,而且口才好,能力强。学生获取的不仅仅是知识，成绩，更是成长，成才。他担任近6000名师生的学校总务主任，不仅行政工作做得出色，而且教学工作也演绎得非常精彩，创造了诸多教学奇迹，连续多年高考均取得优异成绩。荆志强老师说：“上课是享受，到不到课堂无所谓、零作业批改、学生开心、教师舒心、学校放心”。

荆老师究竟有什么招数可以在课堂里产生这么强大的吸引力？因为荆志强用自己的成功实践验证了郭思乐教授生本教育的强大生命力！秘诀在于生本教育抓住了学生所有学习问题的根本。

课堂现场见闻：

5月16日，我们广元老师有幸观摩了荆老师的课：上午第一节数学课。屏幕上出现了“把简单的事做好了就不简单，把平凡的事情做好了就不平凡。”，上课一开始，先进行小组讨论，讨论结束后，几个小组同学一起上台给大家讲解指数函数的注意事项。有讲解员，有板书员、有协助员。接着进入错误分享及质疑环节，同学们抢着上台，场面热闹不已。课后，班上小记者们冲上前去，对来听课老师们进行

采访。

三、生本之“行”

先进理念是生本的指南，充分准备是生本的前提，积极践行是生本的保证。作为一线教师，我们更关注生本教育操作层面的问题。以下是生本教学过程的一些基本操作方法：

1、设计前臵学习。通过自学，独立思考，完成前臵性作业。这一环解决70%的问题。

2、小组合作探究。班级设臵若干学习小组（双数），一个中心组，中心组由科代表组成。课前，通过小组合作形式内使每个同学掌握的基本知识。这一环解决90%的问题。

3、学生上台展示。通过小组合作探究后，每个小组就上台展示、分享学习成果。通过这一环所有的问题都可以解决。

4、评价激励超越。课堂上，如果学生讲得好，就给予真诚的表扬和鼓励，学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓。这样良性循环，他们以后肯定会做得更好。而对于学生错误的做法，教师绝不责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因。对他来说，出错是好事，因为发现了错误，今后才能引以为鉴。

四、生本之“巧”

目前，我校也正在推进“七环教学法”，老师也有“以生为本”的教学观念，许多班级都把桌子搭成了小组合作形式，课堂也在搞合作探究。但实际操作中也有存在一些困惑、总感觉形式的东西要多一些。或多或少有赶鸭子上架的感觉。细细想来，可能是我们还没有学会处理一些操作技巧。“难者不会”。下面是专家们的一些操作技巧，或许对大家有所帮助。

1.前臵学习是前提，通过前臵作业的布臵，鼓励学生先学，上课小组交流，我们把它叫做“课前做准备，上课小组交流”。前臵性作

业的布臵，要立足于“低入、多做、深思、高出”。要抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。前臵作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设臵。

以下是几科前臵性作业样例：

语文课较常见的前臵作业形式有表格式和问题式。

我是识字能手表

阅读课前臵作业

数学评研课的前臵作业：设计练习题，学生写出解题思路或提醒同学的地方。

数学复习课的前臵作业如下：

英语前臵作业：

充分准备是实行生本教学的必要前提。充分准备包括教师、学生两个层面。一是教师备生案。教师对每一位同学的家庭背景、特长爱好、脾气性格、基本情况等了解清楚，形成初始的生案。二是教师备学案。教师提前下发教学案，让学生先学先做。老师了解学生的情况，包括问题所在、各种解法、典型错误等，教师要做到心中有数（有专人统计）。这样，师生双方才有进行生本课堂教学的资本。

2、小组建设是关键。

横向小组组建方法是：以4- 6 人组建小队，2-3个小队组组建中队，队长全权负责一切事务）。分组时。要注意小组成员的成绩差别，使之能形成组内互助；注意小组成员间的个性差异，不能将性格内向的学生集中在一起，以免无法展开讨论及相互学习；还要注意小组座位搭配，避免将易吵闹的学生编在一起，影响班级正常的秩序。小组的创建是很复杂的过程，应非常用心，一旦定组，就要保持组员相对较长的稳定，以方便学生互相熟悉，互相帮助，共同成长。。

小组长培养是重中之重。小组长的带动作用很大，小组长是小组学习的组织者、是小组成员完成各项任务的领导者和监督者、是班级整体情况的直接反馈者，所以，对组长的培养至关重要。对组长的工作，要及时鼓励表扬，要保护他们的工作热情，培养他们的工作能力。

小队管理要全捆绑：充分调动全体学生参与班级管理。做到班里的事，事事有人做；做到组织健全、精心指导，以小组为单位进行加分评比。学生很重视自己小组的分数，他们有的为了得分而约束了自己的一些不好的行为，有的是积极回答问题……。每人都有量化得分，每周评点一次，每月进行总评，并将最终得分与期末评优评先挂钩，

生本教育的实践与感悟
生本教育家长体会(三)

生本教育的实践与感悟

以生为本 精彩绽放

----生本教育的实践与感悟

教育家夸美纽斯说过：“找一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”人生的各个阶段都有其不可取代的价值，不能把前面的阶段仅仅当做下一个阶段的准备。小学教育所能成就的最大功德，应该是给孩子幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。我校将广东省教科所郭思乐教授的“生本教育”作为促成孩子幸福成长、推进学校科学发展的助推器，经过一年多的研究和实践，我们对生本教育有了进一步的思考和认识。

一、 头脑风暴，让“生本”扎下深根

新一轮中小学课程改革实验，要求广大教育工作者改革传统的教育理念、教学模式，为我们的课堂、我们的校园带来了全新的气息。创建于1912年的弥阳一小作为我县新课程改革的试点学校，深知自己所肩负的使命和重任，如何当好教育改革的尖兵，将先进教育理念转化为操作性强的方法措施，泽惠万千孩童，如何当好兄弟学校的标兵，在新一轮课程改革中成为他山之石，推动均衡发展，是新时期全体一小人必须面对的新课题。

2010年4月，作为红河州教育考察团的成员，我荣幸随团深入广东、福建等考察学习。郭思乐教授和他的团队，十年磨一剑实验成功的生本教育深深打动了我，于是坚定了我们引进生本教育理念、模式，并推广创新的决心，更立志以一种新的教育理念、新的教学模式来成就一小新的跨越式发展。2011年3月，红河州教育工作会议明确提出“打造高效课堂，提升教学质量”的具体任务和目标后，在怎样从实际出发，深入贯彻州教育工作会议精神上，我们认为，要打造高效课堂，实施生本教育是一个很好的切入点。我的职责、我的阅历、我的思考让我深知生本教育以生命为本的教育理念；“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的教育模式，直接对症当代教育发展弊病，广东、福建、山东的成功范例，让我坚信生本教育的蓬勃开展，将给学校注入的无限生机与活力。

1、强化>培训，将生本教育理论植入教师思想深处，成为指导教师教学实践的理论基础。 推广生本教育，缘于学校内部改革发展的需要，为此我们确立了“广泛知晓、以点带面、积极实践、深入推进”的策略。2010年5月，我校召开教职工大会，对教师实践了“生本教育”进行思想动员和理论培训，我结合自己到广东、福建考察学习的感受，解读了生本教育的内涵，向教师们印发了有关生本教育研究的资料，为教师介绍了广东等地推进生本教育的现状和成果。学校还就生本教育的学习实践作了要求：一是加强学习，深刻领会生本教育的内涵，积极撰写学习心得；二是关注全国生本教育动态和最新研究成果，并作为学校教育研究的重要课题开展好研究工作；三是努力转变思想，大胆进行实践，勇于挑战和创新，学校将为生本教育创设最优的实践空间和土壤。通过大量真诚务实的学习，教师们对“生本教育”这一陌生而新鲜的理念和方法渐渐充满着

向往和实践的冲动，从他们好奇而又追寻的目光中，我们坚定了学校教育创新实践的一个目标和方向，就是在今后三年内，以生本教育实践为学校教育改革的突破口，建设快乐、和谐、高效的课堂和学生自主管理的幸福校园。

生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠老师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。为加快教师教育观念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教师赴生本教育发源地--广州，参加“第46期全国生本教育理论与实践研习班”。通过与大师零距离的交流，与同仁感同身受的探讨，进一步丰富和完善了生本教育的理论体系，通过观摩专家名师的作课，亲身感受生本课堂的魅力。此外，在远程教育骨干教师培训，在省州县组织的专家讲座和名师示范等活动中，我们号召参学教师随时留心生本理念的贯彻，生本思想的渗透。

2、开展生本教研活动，使全体教师充分认识、挖掘生本教育的内涵，寻找课堂改革的最佳切入点。 对学生潜能的认可，是新课程改革的一个基本精神。认真审视近年来我校的教育教学改革，已初步蕴含生本教育的一些理念，如我校开展的班级自主管理课题研究，其效果使不少班级和教师倍感欣喜。班级自主管理，以学生为管理主体和参与者，让学生最大限度地参与到班级管理中来，分担管理职责和班级事务，并以学生自我管理、自我评价、自我完善的方式，减轻教师负担，促进学生个体主动发展。当然，实践生本教育的核心目的，是改变我们的课堂教学方式，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，寻找教材与学生、教师与学生之间相互联系的最佳纽带。并在教学授导、组织形式上做了大胆的改革，改变学生的角色参与，使他们不仅是教育的对象，更要成为教育的最重要资源和推进自我发展的动力之源、能量之库。

我校教研工作的一个重要内容，就是对生本教育理论的学习、研究，揣摩生本课堂的基本流程，实践“先做后学”“先学后教”“以学定教”“不教而教”的教学方式。各年级教研组通过资料研习、观看视频、集体备课、课堂教学等多种方式，继而形成了有一定实践借鉴价值的生本教学课堂模式。经历凤凰涅槃的阵痛，方能浴火而新生。如今，头脑风暴，让一小的教师对生本教育耳熟能详，对生本教育的内涵、核心、第一要义基本原则有了系统的认识，生本教育不仅占据了大家的工作空间，还洋溢在生活中的饭后茶余。处处站在学生的角度考虑问题，总是在自身查找失败的原因已成为一小教师自觉的行动。

二、殚精竭虑 摧“生本”焕发新芽

1、加大对实验班级家长的培训，为生本教育的组织实施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明显的的东西吸引和迷惑。如今的家长重视教育、关注子女未来的意识普遍较强，担心子女输在起跑线上心理和优质资源分配不均的社会现实，让分数一度成为衡量小学“名”与“不名”的唯一标准。生本教育，首先改变了学生的学习方式，学生在课前必须进行大量的学习活动，包括预习、查阅资料、独立思考，课堂上必须有展示的空间，相反，教师的讲授空间被压缩。这一违反“常规”的教学组织形式会不会降低教学质量，无疑会遭到家长的质疑。【生本教育家长体会】

不能怪我们的家长，他们对教育教学的传统认知，对教育发展趋势的不甚了解，对孩子学习成绩的关注与担心，以及生本教育还缺乏眼见为实的有说服力的实践范例，对教师知识能力的半信半疑等等，都是阻碍生本教育实践的诸多实际问题。

学校充分考虑了以上因素，挑选教学能力强、专业知识扎实的教师在相应班级进行生本教育实验；采用小步子逐渐迈进的办法，使学生熟悉生本课堂的学习方式和参与要求，并乐于参与和展现自我，由学生将这一信息传递给家长；同时，对广大家长进行培训，阐述生本课堂对学生成长的积极意义，介绍生本教育的研究成果和成功案例，提出学生参与生本教育的训练要求和技能要点，动员家长支持并帮助孩子参与学习；其四，加强与家长的联系，听取反馈意见，耐心给予释疑，家校齐心，为生本教学的实践、管理探寻更好的措施。

从我校一年多的生本教育实践来看，家长给予了高度的关注，学生的前置性学习主动而有效，在自主学习的习惯、搜集使用资料的能力、合作分享的良好习惯等方面都有长足发展，课堂上尽情绽放自我，实验班级的优异表现，更博得了家长的广泛认同和支持。

2、生本课堂，快乐无穷。 生本课堂必须给了学生一个展示自我的舞台，这个舞台是那样的广阔，总能让学生展示自己的与众不同。也正是不能让孩子输在起跑线上和选择优质教育的心理，我校的很多班级超过了60人，个别班级甚至超过了70人，这无疑是实践生本教育的又一重大障碍。为使40分钟容量效益最大化，学校多次专门召开会议，集体攻关，最后终于形成“前置性作业延展”和“小组汇报提纯”指导性意见，确保每一堂课成为更多孩子的舞台。在我校的生本教育课堂上，学生能够互相讨论，互相学习，即使有时候由于个人观点不同，会引起争议，但最后得出答案时，如果学生知道自己错了，便会将正确答案铭记于心。有趣的生本课堂让学生学会了主动，学会了自已求知，而不再单纯地接受老师的讲授，学习过程一下子变得更加充实、更有意义了，学习的收获也十分丰厚。“学习着，快乐着”这是我校生本实验班学生共同的体验和感受。

3、建立高效的生本班级管理评价体系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，评价是“泵”而不是“筛子”。 而在传统的班级管理中，评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，往往都是由教师对学生进行评价，而忽视了学生的自我评价和小组评价。

我校的生本教育的评价体系由三个维度构成，即：全息性评价、动态性评价、 激励性评价，倡导面向全体学生、面向学生的每个方面；促进学生的全面发展、智能发展和特长发展；教师、学生和家长都是评价的参与者，评价的工具也要多样；让学生从评价中获益，而不是受罚；让评价贯穿于学生自主管理班级的整个过程，既重过程，也重结果；让评价真正为发现学生优缺点、确定改进措施、培养学生综合素养服务。

在我校，各班班级依据《文明班级考核办法》，民主制订《班级公约》，包括学习、纪律、卫生、礼仪等几大块，均是对学生的操行评定作出具体的规定。之后，利用每周一次的班队会，及时反馈公布学生遵规守纪情况，并实施相应的奖惩，营造严谨、向上的班风和学风。若在实施过程中发现不足或不合理的地方，又在每学期开学时召开“班级听证会”，对《班级公约》进行必要的改进或补充，尽可能体现出管理的人性化。另

外，还可以引导学生为班级出谋划策：看谁有“火眼金睛”，“处处细留心”，能努力查找班级的不足之处；征集“金点子”，集思广益，有的放矢地对班级管理进行整改。

我校有的班级采用“个人积分制”、“小组积分制”，按“班级公约”中的评定办法，全班同学齐心协力填写各种“积分统计表”，定期或不定期进行反馈，让人对每个学生一周中、一学期中在校各方面的表现一目了然，成为学期末操行评定的重要依据。评价的各项指标能得到贯彻、落实，而且能很好地解决许多老师担心的“自主变自流”，班级管理就能既轻松又高效。

三、天道酬勤，看“生本”精彩绽放

1、学生开心，家长满意。 如何把学生从沉重的课业负担中解救出来，让孩子们学的开心、学的高效，这是所以教育人梦寐以求的教改愿景。在学校推广、实践生本教育之初，我们通过多次家长座谈会，潜移默化的向家长宣讲实施生本教育的好处，让家长们晓之以理，动之以情并心甘情愿的配合学校实践这一卓有成效的教学模式。而老师，虽然不再是课堂的主角，但为了课堂的精彩，台前幕后的工作量空前增大。“你准备好了吗？”“你回头看的感觉如何？”常常成为老师自问和相互关切的话语。经过实践的考验，实施生本教育的班级、学生在综合能力方面呈现出明显的优势，许多实验班级的学生家长都非常感谢学校实施了生本教育改革。随着学段的提升和年龄的变化，这些学生给家长的惊喜越来越多：首先最明显的是爱看书了，阅读能力有了很大的提高；第二是喜欢写作了，能够把自己观察到的、经历过的、开心的、伤心的、喜欢的、讨厌的事情，看书的感受及时的写出来；第三是语言表达能力有了进步，能够灵活运用学过的成语、名言、格言来表达自己的思想；第四是知识面比较广，经常查阅资料，丰富了各方面的知识；最主要的是学生养成了主动学习、认真思考的好习惯。

我们的生本教育带给学生的不仅仅是知识，更重要的是给学生一个轻松、愉快的学习环境，使学生时时刻刻体验到学习带来的成功与喜悦，在无忧无虑的欢笑中掌握知识与技能，让学生拥有了一个快乐的童年。这样的教育是符合学生身心发展的，是尊重学生个性发展的， 对学生的成长起着非常积极的作用，让学生主动去学，愿意去学，开放去学。

我们的生本作业，形式多样，内容丰富，尽其所能让孩子们自主寻找答案，查阅资料，并有许多社会实践的过程。例如：>调查报告“德克士为什么受欢迎？”；“孩子一定要挨打，才能长大吗？”；“年夜饭中的合作”；“生活中如何感恩”„„等主题作业不仅让学生觉得有趣、有意，更能敦促家长主动反思，且在不知不觉的践行中修正自身行为。数学方面有意让孩子自己出题、编试卷，使孩子有更多的思维空间和自主平台，特别是为此体验搜集生产生活中的素材。而师生间、同学间不同形式的英语听读、讲演等，则能有效强化孩子们自我学习的能力和运用英语的能力。孩子在做的过程中，愿意开放并积极的参与，同时能够对自我进行管理。如有效启发、诱导学生学会时间管理，家长同时也有收获，会更用心关注孩子的成长并提升自己的教育方式、思维模式及情绪的控制等等。

2、社会认同、各方支持生本实践。生本教育的实质是：以学生为本，相信学生，尊重学生，引导学生，在培养学生智商的同时，注重情商的熏陶，让学生成长为身心健

康的、合格的社会人才。学校还充分利用儿童节的“亲子活动”，让学生及家长自编、自导、自演节目，孩子和家长们匠心独运的创意展演，使家校、师生关系更贴近、更融洽。同时，学校积极倡导并鼓励学校自主设计、规划不同内容的社会实践活动。如：走进红河烟厂，体验现代化企业的生产、工作情况，有效激发了学生们努力学习，热爱科学的热情；深入美丽的湖泉生态园，观察、了解生态环保的相关知识，让环保理念牢牢扎根于学生心中。我校实践的生本教研，受到了社会各界的广泛关注，得到了各相关部门领导的大力支持，生本教育校长专题年会在我校的隆重召开就是最好的例证。

在生本教育理念影响下，家长、社会越来越尊重学生，相信学生，重视学生的置疑，尊重学生建议。让学生感到自己的想法得到认同，他们就更乐意参与社会实践，愿意更早地体验社会，融入社会，产生社会责任感，以社会小主人的意识去关心家人、关注学校、感恩社会。

郭教授在博客中写道：“生本教育”孩子们如鱼得水，如鸟翔空，大海啊，澎湃成雪浪排空，让生命纵放，使生命提升，教育的春天巳经到来！教育之本，首在生本，门人知己即恩人。让我们传承郭教授的梦想，真正做到让孩子们把学习变成自己的心仪和魂梦。 《>生本教育的实践与感悟》

生本教育心得体会
生本教育家长体会(四)

[篇一:生本教育心得体会]

什么是“生本教育”?怎样才能施行“生本教育”?带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了郭思乐教授的相关文章看来一些公开课的视频，感受很多收获也很多。有些念头在脑海中忽闪而过，似欲飞出却未能成型，处于似懂未懂的境界。

当我进入郭思乐的“生本教育”世界中时，我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。生本教育心得体会。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。“生本教育”中的“先学后教、不教而教”的模式不就是新课程理念的具体体现吗?那为什么我们没有从根本上转变观念，把老师从沉重的教学负担中解脱出来，还给学生充满快乐和激情的课堂呢?我认为我们与新课程理念不相适应的评价制度、考试的指挥棒还在深深的影响着老师的思想，上火抱怨学生。“再认真听我讲一次，下次不要再错了。”遗憾的是下次学生还会犯同样的错误，因为学生犯错误的根源不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，学生没有足够的时间去理解和运用，才会反复出错。一个语法项目有很多内容、很多条规定和例外，更何况有多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，还有冠词、介词、连词等的多种用法，英语语法就像是一个难以捉摸的万花筒。教学语法项目时，不能一古脑地端给学生，也不能看见什么就讲什么。要抓住语法的核心和基点，做到精讲，力求让学生自己在观察、比较、推理和印证的过程中，掌握和运用英语语法知识。这样，语法学习就由死变活，由条条块块变成一个整体。

[篇三:生本教育心得体会]

通过这几天生本教育理论研修班的学习，我们先聆听了华南师范大学郭思乐教授的“生本教育理论”，立时让我耳目一新；又听了四节生本教育课，耳闻目睹“生本教育”的成果；接着又听了承德教育局副jú长萧俊泉教授的<新课程背景下生本教育的管理与实践报告>，有茅塞顿开之感，下面谈谈自己的点滴体会:

当前，素质教育的呼声铺天盖地，作为处在教育最前线的教师无不摩拳擦掌，纷纷投入到了教改的热潮之中。那么，教学改革将何去何从?呼声极高的是“教师为主导，学生为主体”的教育观。然而在以上的教育观中，老师的仍是排序在第一位的，学生为主体仍是排第二位的。诚然，教师在课堂中应该导，但教师如何“导”，导到何种程度?“导”在课堂教学中占多少比重?学生的主体地位怎样真正体现?我们的研究却重视不多。而郭思乐教授正是抓住了这些问题，站在教改的至高点上对生本教育进行了精辟的论述。

“教育的本质就是要激扬生命。而生本教育就是以生命为本的教育，宗旨是高度尊重学生，全面相信学生，一切依靠学生。对待教育，如果我们能表现出教育的文明和气度，那学生一定能给我们带来一份惊喜，一份感动。”郭教授充满教育智慧的话语让大家心里豁然开朗。

生本强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，他有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。

一直以来，我们的教师都认为孩子只是一个被动地接受知识的容器，教师的教案以教师思路为主，以教师好教为原则，牵着儿童鼻子走，扼杀了儿童自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷，教学效率不高。也许有人会说:“是啊，我们知道儿童有认识能力，可就是他们不愿学习，怎么办呢!”其实，学习与吃饭一样，是人的天性，孩子们是爱学习的。我们都知道，小孩子一旦接触了外界，就会不断地提出问题，经常问一些为什么的问题；可是，经过几年、上十年的教育后，我们的孩子、我们的学生不管知道不知道，再不愿意问为什么了，这是为什么?这难道不能引起我们的深思吗?我们仔细想想，就可以醒悟，就会明白“教育过程的主人和主力原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就会做不对，做不好，做不了。”郭教授为我们指出了一条路:一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。生本教育的方法是全面依靠学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态。“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”采取了以学定教的教学方法，是我们应该追求和推崇的。如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然规律起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合学生的教育，这就是生本教育。

生本让我们激动，也让我们看到了教育的希望，在今后的教学中，我们要树立生本主义的行为观，全面依靠学生，让他们自己去学、去探索、去研究、做有创新精神的人。

[篇四:生本教育心得体会]

几年前，一位朋友问郭思乐教授:“什么是教学?”

郭教授回答说:“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。”

“如果你有胆量说:‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”

“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”

这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。

“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”由此，他提出了“生本教育”理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。

夸美纽斯在他的<大教学论>中，这样表述其教育理想:“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

“生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。

同一面理想之帜，把理论者与实践者紧紧团结在一起。自1999年以来，“生本教育”实验学校从最初的15所，逐渐发展到现在的100多所。这些学校由于依靠儿童自身的解放，不断出现令人激动的变化和办学成绩。

在经济发达、处于改革开放前沿的广东省，特别是珠三角地区，这一场教育变革犹如滚滚巨浪，奔腾而来。

“生命如何伟大，我们每天在实践中都看得到”

2006年秋季开学，广州市越秀区东山育才实验学校初一年级的第一节语文课，要学习德国儿童文学作家凯斯特纳的<开学致词>。

走进教室之前，在李卫林老师的心里，有一些忐忑不安。

这是他第一次以“生本教育”的方式授课。此前，他曾接受过一些“生本”理论培训，也观摩过一些“生本”课堂，但他还是不免有些疑虑:“生本”要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，这样的课堂怎么掌控?依靠学生，他们能行吗?

读完课文，他试着问学生:“这篇文章，最打动你们的是什么?”

学生说:“课文里写着:‘不要把老师的讲台看作是皇帝的宝座或是传道的讲坛!老师坐得高一点，不是为了你们向他祈祷，而是为了使你们彼此看得清楚一些。老师不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道……’为什么德国人这样看待他们的老师?而我们却不是?”

“还有，‘不要过分用功’!这跟我们中国人也不一样!”

“‘不要完全相信你们的教科书!’为什么我们的老师从来不这么说?”

课文的内容让孩子们感到如此新鲜和惊奇，一会儿工夫，他们就提出了一大堆问题。

这时李卫林提醒说:这些问题，都与中西方文化的差异有关。学生马上追问:“中西方文化有哪些差异?这些差异又是怎么造成的呢?”

这可真是一个大问题。

按照“生本教育”的要求，学生提的问题，还要靠学生自己去解决。于是李卫林给学生布置了一项作业:<中西文化差异之我见>，让他们以小组为单位，挑选角度去查找资料、写作，期限是1个月。

没过几天，就有性急的孩子拿着他们的提纲给老师看，有关注中西教育差异的，有关注文化传统差异的，有关注民族精神差异的，等等。不到一个月，各小组都交来了他们的论文，每篇都有1万多字，角度各异，材料丰富，写得像模像样。

这成为李卫林一次难忘的教育经历。他说:“在那之前，我从未想过自己的学生能有这样的水平。从那以后，我开始相信‘生本教育’。我也开始相信，学生的潜力，的确是无穷无尽的。”

从此，他更加放手，在每节课上都组织学生自由讨论。

教学方式的转变，带来了学生的巨大变化。出于讨论和辩论的需要，学生不仅要精准地理解课文的深意，而且“非常自觉”地加大了课外阅读量，有的甚至已经在读<中国古代哲学史>。在学校的网站上，李卫林专门为学生建立了读书论坛，他们每星期都会确定一个主题，交流读书感悟。

事实上，很多参加“生本教育”实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。

在深圳市沙河小学，从学生识字到学课文，都完全依靠学生自己。

学生识字，靠学生们之间的交流:这个字有什么特点?我是怎么记住的?许多难字，被学生自己编了好玩的故事，连老师听了都拍案叫绝。

学课文，就以学生谈感受为主。如果一个学生能够使用精确简练的语言，引用动人的故事、睿智的名言来佐证他的观点，就会带来同学、老师的热烈掌声和由衷敬佩。那是一种非凡的成就感，成为激励他们进一步扩大阅读的力量。在一年级的时候，就有学生开始读世界名著，其涉猎之广，让老师惊叹。

“传统上非常重视的语法教育、字词解析、段落划分等，我们一点都没搞。上课就是以学生的阅读和谈感受为主，把课外阅读内容迁移到课内来。”四年级语文教师胡梅说:“我们把充分的时间和空间留给学生，让他们大量读写、感悟，让学生直接接触语文的本真和核心。”

胡梅也从来没有辅导过学生的写作，可是大量读写之下，“学生的写作能力甚至超过了老师”。这给胡梅带来很大的快乐，“学生的文章写得那么好，我很想找个人倾诉!”

有一次，她把学生的一篇习作挂到网上，4天时间竟有了8000多次的点击率，还有60多个回复。更让她得意的是，很多网友在赞叹之余，都忍不住质疑:这么好的文章，怎么可能是四年级的学生写出来的!

精彩的课堂讨论，大量的阅读，在“生本教育”实验班里成为普遍的现象。

在广州市天河区华阳小学，四年级的学生，人均自主阅读量已达到1300多万字，相当于课标规定高中生阅读量的2倍。大量阅读带来语文知识和能力的迅速增长。在广州市小学生语文能力竞赛中，前10名里华阳小学就占了4名。要知道，全市有1000多所学校呢。

经常深入学校，不断看到这些由学生创造的“奇迹”，郭思乐教授抑制不住自己的激动:“学生是什么?学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵!生命如何伟大，我们每天在实践中都看得到。”

“每个人都有他的天赋，他的聪明才智说也说不完!教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。”

学习的发生之处是学生。任何时候，都要坚定地相信学生、依靠学生。这是“生本教育”理论的一个基点，也是“生本教育”实践的一个出发点。

“教师的最高境界，是‘不见自我’”

周伟锋，1994年大学毕业分配到广州四中，1995年开始上郭思乐教授的研究生课程班。郭教授的课上到哪里，他就跟到哪里去听，号称“‘生本教育’最忠实的追随者”。

当时的广州四中，是个破破烂烂的“四类校”，他们的学生，是重点高中招完了剩下来的。作为一名数学教师，周伟锋感到自己压力很大。

在进行用“生本教育”方法实验的第一个学期，他的学生看起来比别的班都要“差”一些:考试成绩不如别人，课堂上还“乱哄哄”的。但到了高二和高三，“学生的学习热情，根本没办法挡”，几个平行班也再不能跟他们相比。

最后高考的结果，震惊了整个广州市。周伟锋所带的两个文科班，数学平均成绩超过了广州市最有名的重点高中，而且，全市文科数学成绩第一名、第三名和第五名都出在他班里。

震惊之余，很多人猜测:那样的生源，取得这样好的成绩，教师还不得“拼上命”啊。

而周伟锋的“轻松和悠闲 ”，却令人大感意外。

他说:“我讲得很少，只是在关键的地方点拨一下。新课，不超过15分钟。复习课，不超过10分钟，很多时候不超过5分钟。我把很大的主动权交给学生，靠数学本身的魅力去吸引他们。”

“提高学习成绩有很多种方法，比如反复地机械训练，也会有效果。但我们不同，我们‘生本教育’，是先学后教，不教而教。”

“学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。”

事实上，周伟锋从来不苦口婆心地给学生讲解那些定理和例题，而是把“发现问题连同创造性地解决问题的光荣”，都一并还给学生；他也很少检查学生的作业，而他们却以极大的热情，把它完成得很好……

学生的学习成绩是值得赞叹的，但那仅仅是“能够测量”的部分。至于学生对数学魅力的沉醉、对这门学科的热爱和无尽的探索精神，以及三年来积极、自主的学习生活，却是一张试卷无法反映的!

随后的几年，周伟锋不仅被评为“广东省名教师”(整个广州市只评了8个人，他是唯一的数学教师)，还成为校长、广州市人民政府督学、市人大代表、市数学研究会会长。他社会活动很多，但一直还带着两个班的课。

这时，有人向周伟锋提出:“你能够做到，是因为你太优秀了。我们可做不到。”

“难道，这个办法只有我能用吗?”周伟锋在心里问自己。

2004年秋天，他从华南师范大学找了两个成绩中等的实习生，在高一教了一个学期。每节课，周伟锋只坐在教室后面，评点一下该怎么教。一个学期之后，他们结束实习回去了。到高二，他又找了两个实习生，又教了一个学期。

尽管三个学期中，有两个学期都是实习生在教，而学生们却已经学完了高中数学的所有内容。他们立即参加广州市的高三第一次模拟考试，成绩就超过了重点学校的高三学生。等高考时，他们的平均成绩大幅超过了全市6所重点高中的校平均成绩。

这次“实验”，让周伟锋有了说话的底气:“连实习生都能做，还有谁是做不了的?你只要认同学生是可以自己发展的，你只要认同这一点，什么样的生源、什么样的师资都可以放开手脚去搞。”

近几年，周伟锋在广东省内外做了不下100场报告，“不遗余力地介绍、推广‘生本教育’”。作为市数学研究会会长，他在四、五千名数学教师中施加影响，努力使他们逐步接受“生本教育”理念。以前，广州市的数学成绩在全省21个地市中排第12名，好的时候是第10名，现在却稳定在前5名，甚至前3名。

就这样，周伟锋和他的同行们，在课堂上饯行着“生本教育”的“先学后教，不教而教”，以同样的轻松和悠闲，战胜了辛苦打拼的“汗水主义”。

对此，郭思乐教授有一段精彩的论述。他把传统的“教师苦教”比作插秧，多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。

后来，人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。

“回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情。”郭思乐教授说，“我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。”

“然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。他们对这种‘保姆式’的教育，并不领情。”

那么，教师究竟应该怎样做?他的价值，又体现在什么地方呢?

印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文:“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。

同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。

失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。

相反，如果教师上课的时候，竭力想收回“教”的权力，那么，他必然为自己的教学环节所计，一再打断学生的活动，或者企图以学生的活动为自己的表演服务。当学生表现出茫然和不配合时，他默默地动怒了，他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……

此时，鞋子不合脚了，脚就开始反对。那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美，转眼间就荡然无存了!

“教师的最高境界，是‘不见自我’。他应该是一只最合脚的鞋子。”郭思乐教授说，“他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”

学习心得

几种教学理念:

1:告诉学生，3乘5等于15。

2:问学生:“3乘5等于多少?”

3:大胆的对学生说:“3乘5等于14”(什么是真正的教学?现在我们正在实践开放的课堂，把课堂还给学生，让学生在现实情景中，通过合作学习，发现新知，理解新知。但真实的课堂上，教师往往因为问题设计的不到位，引导学生不够恰当，在计划的时间内不能完成计划的任务，到头来合作成了一种形式，免不了老师一讲。这样长期下去，我们的教学一直在停滞不前，学生的思维、合作和表达等能力，也没有质的变化。教师的三种教学理念在我心中激烈的碰撞，也让我的思绪回到我的课堂，实验这么长时间以来，孩子们的数学素养，到底有哪些提高，经常的因为某些知识点掌握不够，或不会运用，一气之下，又站上了那神圣的讲台，自我感觉讲得透彻到位，学生在练习中即能很快的、很准的解决问题，可时间一长，又回到了从前，这时候心情是很失落的，反思其原因，是教师根深蒂固的没有改变 教学方式的原因，学生没有亲身经历知识形成的过程，就不能真正理解，更谈不上运用了，我们要大胆放手，给孩子一个发展的机会和充足的时间，关注孩子的长远发展。)

郭思乐的“生本教育”理论的核心:“高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师主要体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

生本教育的理想:“找出一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

生本:要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，他一句的讨论。(问题设计是关键，教师要深入研究教材，精心设计问题，真正激发学生探究问题的积极性和主动性。)

学生提的问题要靠学生自己解决。(教师要相信学生)

“先学后教，不教而教，”

学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。”数学课上，教师要把“发现问题连同创造性地解决问题的光荣”都一并还给学生。(把主权还给学生)

“插秧”与“抛秧”教师时常会剥夺了学生思考问题的机会，学生思维倍局限了，时间一长，学生也想不出什么了，后来就懒得去想了。(我们要努力变“插秧”为“抛秧”。)

复习课的上法:“先出一些稍有陷阱的习题，在课堂上重点讨论其中出现的问题，10分钟后，在小组里讨论，答案不一致的谁的对，互相说不服的用红笔重重的画上三角号。然后，小组汇报:向大家介绍”最困难、最容易错的一道题。”(孩子们不愿承认自己的错误，在课堂上，我试着让出错的学生说说当时你是怎么想的，学生却支支唔唔不开口，逼近了就说我没认真读题。)

“新错误观”在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”

“评研”体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。(在小组内互评互改，效果比较好，但个别差生会稀里糊涂的把正确答案抄上，还是不明白其中的真正原因。)