美国私立高中制度

篇一:《美国私立高中的特点》

美国私立高中的特点是什么?这是很多人关注的，因为到美国私立高中学习是很多学子的梦想，那么美国私立高中的特点是神呢?一起听听专家给出的建议。

美国高中分公立和私立两大类，美国法律规定：公立中学允许外籍学生就读的最长期限是一年，只有少量国际学生以交换生(见高中交换生)的形式就读。私立中学则没有这样的限制，国际学生只有在私立中学就读才能在美国接受全部的高中教育。美国有几百所私立高中对国际学生开发，本手册中拥有诸多百年名校，这些私立中学无论在教学质量还是教学设施方面都处于国际领先地位。

美国的年级是这样划分的:初中为7~8年级(相当于中国的初一，初二)，高中为9~12年级(相当于中国的初三~高三)美国高中课程分为必修课和选修课，涉及的科目非常广泛。大多数学校提供的课程包括写作，演讲，美国历史，英语文法，文学，基础数学，科学，生物，社会学，地理，美国政府，经济学等。学生也可以选修一些科目，例如艺术历史，领导艺术，微积分，化学，计算机科学，大学经济，微观经济学，英语语言，英语文学，音乐理论，物理，第二语言(如西班牙语等)，统计学，艺术工作室，世界历史等。学生在完成必修及自选的课程外，可以按照自己的能力和兴趣选修大学预备课程，也就是AP课程(*注一),从而为进入美国一流高校打下坚实的基础。美国大学的入学考试是SAT(*注二)和(*注三)，目前大多数同国学生不能够取得高分是由于中美教育的差异及英语水平欠佳，而在美国读高中的学生就有了足够的优势。 注一：

AP是Advanced Placement的缩写。相当于大学一年级的课程，学生通过AP考试并得到AP学分，能够得到美国大学一年级相应课程的学分减免。

注二：

SAT是Scholastic Assessment Test的缩写。是美国高中生进入美国大学所必须参加的考试，其重要性相当于中国的高考，也是世界各国高中生申请进入美国大学本科学习能否被录取及能否得到奖学金的重要参考。分为SAT1和SAT2两种考试。

注三：

ACT是American College Test的缩写。美国中西部比较流行的高考方式。ACT考试比SAT更容易一些，尤其对中国的考生来说，选择ACT考试可能更容易在短期内获得相对满意的成绩。ACT考试包括英语，数学，阅读，科学四个部分，其中阅读包括社会科学，自然科学，人类科学的内容，科学部分包括生物科学，物理，化学，地球科学的内容。

注四：

SLEP是Secondary Level English Proficiency的缩写。SLEP Test是由主管全世界TOEFL的ETS主办，是初中生、高中生的“托福”，作为进入美国中学时判断英语水平的标准.满分为67分。

如上几点是对美国私立高中的特点做出的介绍，希望对大家有帮助，除此以外，大家在了解了美国私立高中的特点之后，还需要选择专业的留学中介机构咨询相关事宜。

篇二:《美国私立高中介绍》

美国私立高中介绍

一、【美国高中概况】

美国现有高中将近30,000所，分为公立与私立两种。美国公立高中经费一般由政府资助，学校规模较大，一般有几千名学生。美国私立高中一般为9－12年级（相当于中国的初三到高三），隶属于私人机构或宗教团体，由民间出资，供当地或外籍学生就读。办学规模不大，从几十名到几百名学生不等，云集一流的生源，一流的师资队伍和教学质量，走的是“小而精” 的办学路线。

美国高中是8月底至9 月初开学，若希望自己小孩在9月份入学通常在前一年就必须开始著手准备。您可为自己的小孩选择公立中学或私立中学。美国幅员广大，学校很多，不论公、私立水准很难立即评定。也并非每所学校都被授予可核发I-20(国际学生的入学许可)的资格。所以若您有意送小孩到美国就读，事先规划是很重要的。

美国私立高中一年的费用是二万多至五万多美元不等，著名私立高中通常设有才华奖学金和助学金。一般而言，在美国著名私立高中上学，毕业后进入美国名校的比例要远远大于公立高中。据统计，在过去几年里，美国的私立高中毕业生成功进入哈佛、耶鲁、普林斯顿三所常春藤顶尖大学的比例远远高于来自美国公立高中的学生，有些著名私立高中的毕业生进入长春藤名校的比例是公立高高中生的数十倍。虽然美国一流公立高中的优秀学生也不会比一流私立高中的学生差，但私立高中的优势在于，学生的水平比较均匀，课程难度普遍较高，师生比例较高，学校非常重视学生上大学的辅导准备工作，这是著名公立高中也无法企及的。

二、【美国私立高中特点】

引以为傲：美国整体偏重私有化的教育制度，美国私立中学普遍被认为是培养大学名校学生的摇篮。美国的很多私立中学也以其严格的录取标准和高质量的教学水平闻名于世。 最大特点：学校最大的特点是强调优异的学术表现，鼓励学生学习不一样的新事物，以及提倡发扬学生独立自主的精神。学校的老师们持续不断的努力，希望学生们能够在一个安全的、具学术挑战性、活跃、有趣的环境中学习和生活。多元化的学习科目及课外活动也是特色之一。

总体特点：环境安全，课程紧凑，系统性强，选择多样；小班教学，可照顾到个人需求；师资较佳、设备较丰富、活动多元；有大学准备课程、有语言辅助及课业辅导课程；学习较多人际互动关系、培养学生独立自主精神、培养主动学习能力、提供学生学习其感兴趣的特殊专长学科的机会。

1、优良的师资。一般来说，私立中学采用小班制，每班的学生约在 20 个以下，学生可以获得较多的照顾，也可以有较多的时间利用学校的学习资源，如：图书馆、计算机和学校辅导中心，让自己更有组织的把书念好。大多数的私立中学的教师都有教育硕士以上的学历。

2、丰富的设备及资源。私立中学更加注重学校教学环境的建设，其教学基本设施比较完善，学生可以在优渥的环境中生活学习。私立中学的图书馆、表演场地和运动设施都远远优于公立高中。学生在学校可以获得更多的资源及支持。对于国际学生，学校提供暑假及课后的英文辅导课，让学生很容易就能够适应美国的教学环境及方式。

3、学术水平的深挖掘。美国的学术是重研究的学术，学校从小培养孩子们的创造性和研究性。孩子们要在自由的环境中展现自我，挖掘自身潜力，研究新问题，解决新问题。众所周知，美国的私立高中一向以高升学率及优异的学术表现知名。学校鼓励学生发展各方面的兴趣，充分展现自己的学术方向及提升各种课外活动的参与度。学校鼓励学生多问问题并且寻求各种可能的解答，以求得更广的知识。美国私立高中制度。

4、个性化课程设置及辅导。美国私立高中课程分成不同的级数，学生可以依照自己的程度及学习兴趣来选课。大部分的高中可以让成绩优异的学生预修大学的学分，除了日后可以抵免大学的学分之外，如果获得好的成绩，可以在日后作为申请美国大学有力的申请资料。私立中学的咨询辅导室一直都有完整的咨询服务及专业的老师，可以帮助学生用美国准确度极高的专业测验来测试个人兴趣点、性格特征，进而辅导学生完成职业生涯规划。以升学为主的同学，学校有健全的大学申请辅导，从个人资料到考试准备，都可以给学生一个完整的规划及建议。

三、【美国私立高中分类】

美国私立高中按学校性质可分为以下九类：

全寄宿制学校 All Boarding Schools 所有学生皆必须住校。

半寄宿制学校 Boarding-Day Schools 学生可选择住校，或通勤上下课。

五天寄宿制学校 5-Day Boarding Schools 平日可选择住校或通勤，周末时则可选择回家。

军事学校 Military Schools 学校遵循军训教育制度，在校须穿著制实行军训演练，多为男校。

宗教背景学校 Religiously-affiliated schools 宗教学校，但学生不一定要加入宗教。 男女同校学校 Coeducational Schools 学校同时招收男生及女生。

男子学校 Boys Schools 学校只收男生。

女子学校 Girls Schools 学校只收女生。

艺术专业学校 Pre-Professional Arts 专门训练音乐、表演及艺术。

按住宿条件可以分为两大类，一类是已经被国人熟知的私立寄宿制中学（Boarding School——学生在学校宿舍住宿），大概300所左右。而另一类就是数目更加庞大的私立走读制中学（Day School——学生在寄宿家庭住宿），大约在11000多所左右。以下分别从寄宿与走读两大类介绍美国私立高中——

（1）、私立寄宿中学Boarding School

寄宿学校是在校园里就有学生的宿舍，学习、吃住都在学校里，学校充当监护人。学校一般都有100年以上的历史，校园宽广，条件好。美国的社会名流、工商、政要的子女一般都选择私立住宿高中。选择美国私立住宿高中，一般可入读美国前100名的大学。美国寄宿制学校实行小班教育，通常一个班级在6至15人左右，因此尤其强调师生互动。中国学生去美国读高中，大多数都会选择寄宿制学校，寄宿学校更有安全保障，能让家长放心，同时为中国学生建立关系提供绝好的选择与机会。

总体特点：学校管理、校园生活丰富、教学设施以及ESL课程相对好；但学业压力大，跟外界接触的较少，申请难度较难。

1、历史悠久，强调精英教育，注重学生的全面发展；很多学校拥有一百年以上的历史，有的学校历史更是长达三百年以上；除了强调学习成绩之外，更注重学生在非学术方面（例如创新精神、领导力、观察与分析能力等）的全面发展。名牌大学的录取不单单看学生的语言和高中成绩，也更看重于学生综合素质的体现。

2、寄宿中学的管理非常严格，中国孩子往往是独生子女，自理能力和自控能力比较差，选择寄宿中学的话，孩子能够在老师的关怀照顾下，不管在学业上还是生活上都比较顺利。

3、从法律上来讲，如果你选择走读中学，你要在美国找到一个法律上的监护人，因

为孩子不满18岁，一定要找到监护人，而你寄宿的这个家庭里面因为要负法律责任不一定愿意做你的监护人，在美国找监护人成了一个难题，而且美国人的生活工作非常的紧张，这个寄宿家庭里面的这些家长未必有时间在8小时工作以外来照顾孩子的学习，比如检查他做的家庭作业情况，而在寄宿学校这是没有问题的，包括在晚上的时候，学生在宿舍里面学习的时候，都有宿舍辅导员来辅导学习。

4、24小时的封闭式教育为学生营造了一个安全舒适的学习环境；寄宿制中学的24小时监管式教育使父母更加放心；外出请假必须取得监护人的同意；

5、设施一流，校园生活丰富多彩；这是寄宿制中学引以为傲的一面，除了现代化的教学设施外，很多学校还有令人羡慕的体育和文化设施，例如室内体育馆、游泳池、橄榄球场、网球场、音乐厅、艺术中心、图书馆等。

6、提供升学指导服务，帮助学生进入理想的大学；学校都设有学生升学咨询部门，这里的老师都有很强的学术背景，他们对美国大学的申请服务程序、录取要求、申请入学技巧、SAT考试等了如指掌，他们和大学的招生部门长期合作关系密切，最大程度地保障学校毕业生进入他们联想的学校。美国私立高中制度。

（2）、私立走读制中学Day School

私立走读学校是国际学生在学校读书，读完书以后在美国家庭里面寄宿，或者寄宿在自己的亲属朋友家里边。这一类的走读制中学由于不提供学生校内住宿，规模一般都会比寄宿制中学大得多，因此每年的录取名额也会比寄宿制中学要多。

自2005年美国开放低龄留学以来，美国私立寄宿高中一直在唱主角，接纳来自世界各地的莘莘学子，特别是众多来自中国的学生。但时至今日，形势已变。从今年整体报名录取情况看，中国学生之于美国寄宿高中可以说是供大于求，这无形中抬高了寄宿高中的入学要求，许多中国学生无法进入心仪的学校。就在此时，私立走读高中逐渐进入中国家长的视线，也日益成为中国学生的另外一个选择。

总体特点：能更多的了解社区文化、宗教文化；但孩子会受到不少委屈，尤其是国内没做个家务的孩子，在寄宿家庭会要求做做家务、作息生活相对严格、按时睡觉吃饭等，AP课程相对少，申请难度宽。

1、入学时间更灵活。相对于寄宿高中来说，走读高中的入学时间更灵活，一般春秋两季都可入学。

2、迅速提高英语语言能力。学生白天在学校上课，接受的是全英文课程，而放学回家之后，仍必须用英文与招待家庭沟通交流。美国私立高中制度。

3、国际学生少。美国私立走读高中主要以本地学生为主，不会出现中国学生扎堆的情况。国际学生太多或者本国人太多，对学生迅速提高英语语言能力、融入美国文化是相当不利的。

4、从经济上来讲，就读走读学校更加实惠。大家都知道，寄宿学校的学费是相当昂贵的，一年下来整个费用大约在4万美金左右，更有一部分已经超出了5万美元，而且学费每年都小有增幅，而就读私立走读学校，每年大致所需费用是在2-3万美金之间，所以就读走读学校要比就读同级别同州的寄宿学校一年节省1-2万美金。

5、学生接触面广，利于其扩大视野。就读于走读学校，因为学校不提供住宿，所以学生就必须住在当地人家里。孩子读高中的时候，年龄还小，住在美国寄宿家庭的话，可以让孩子感受家庭的温暖。寄宿家长会为孩子们安排相关日程，带孩子参加聚会，更利于孩子学习语言。家庭是社会的缩影，住在当地人家里可以使得学生有更多的机会接触美国社会，从而了解美国社会，了解美国的文化，美国的风俗习惯，美国人的处事原则等，这对于孩子将来的发展无疑是大有益处的。

6、教学质量无可挑剔。在美国，美国私立走读高中的教学质量无可挑剔，因为毕竟是付费学校，学校的设施条件、师生比例、课程的灵活多样、教师对学生的个体关照等方面都远远优于生源混杂的公立学校。尤其是升入名牌大学的比率，远远高于公立学校。

7、假期学生食宿无忧。美国中学一年大大小小假期很多，比如感恩节，春假和复活节等假期，寄宿制学校宿舍要关闭。同时，学校会为学生安排寄宿家庭，但是需要学生自己支付额外的寄宿家庭费用。或者，一些学生会结伴去纽约等繁华的城市游玩。这样家长也会担心学生安全问题，而走读制私立中学就不会存在假期无处可去的问题。

这些特点及优势从我们曾办理的许多案例中也可以看到。我们送出去的不少学生，在国内同其他同龄孩子一样，依赖父母甚至可以说是娇生惯养，但送往美国私立高中一年后，学生的独立性、自理能力以及自律能力都得到了很大程度的提高，甚至超出了家长和学生本人的预期。学生不仅成熟、懂事，在学业甚至自己的职业规划上也有了比较清晰的目标，视野得到了拓展，人生阅历通过课外活动得到了丰富，这不得不说是与美国私立高中的教学环境与学习、生活氛围紧密相连的。因此难怪有人说，进入了美国私立高中，就等于“一只脚踏入了常春藤大学”。

我们之所以鼓励有条件的学生去读美国私立高中，不仅对学生的个性培养有利，也可以使其比同龄孩子站在更高的起点上，抢占美国常春藤大学录取先机，这对于学生将来的生活乃至就业、职业发展都是有利的。

四、【名校介绍】

（1）、寄宿高中（十所）

1、霍奇基斯学校The Hotchkiss School（康涅狄格州CT）

学校概况：男女合校，创建于1891年，是耶鲁大学校长以为耶鲁输送人才为目标而指导创办的百年高中。目前，学校已发展成为寄宿制和走读制的男女同校的一流私立中学。学校坐落于康涅狄格州的Lakeville，邻近纽约州和教育之都马萨诸塞州，地理位置十分优越。 毕业生去向：乔治城大学、米德尔伯里学院、康奈尔大学、耶鲁大学、哈佛大学、布朗大学、科罗拉多大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学、康涅狄格大学等。

知名校友：玛氏家族、福特家族、John Hersey（普利策奖获得者）、Raymond J. McGuire（花旗集团全球投资总监）、Elizabeth M. Brown（奥巴马内阁成员）、Shelby Bonnie（CNET NetWorks创始人之一），Briton Hadden（Times杂志创始人）等。

2、乔特罗斯玛丽霍尔高中Choate Rosemary Hall（康涅狄格州CT）

学校概况：男女合校，创立于1890年，位于美国东北的康涅狄格州，距离纽约波士顿两小时车程。是美国最佳的中学教育的代表之一，在美国享有很高声誉。

毕业生去向：纽约大学，芝加哥大学，耶鲁大学，布朗大学，宾西法尼亚大学，约翰斯霍普金斯大学等。

知名校友：前美国总统肯尼迪约翰逊、美国前商务部长ROBERT MOSBACHER、世界五百强之一的科勒公司总裁、诺贝尔经济学奖获得者DOUGLASS NORTH等。

3、迪尔菲尔德学院Deerfield Academy（马萨诸塞州 MA）

学校概况：男女合校，创建于1797年，坐落在马萨诸塞州，是美国第一所男女混合学校，也是最古老的学校之一。学校以其高水准的课程而闻名，是一个充满活力的学术型中学。 毕业生去向：乔治城大学, 宾夕法尼亚大学，威廉姆斯学院，哈佛大学，布朗大学，耶鲁大学，波士顿学院，三一学院，塔夫茨大学等。

知名校友：约旦国王阿卜杜拉、作家：约翰·迈克菲、大学足球教练：布迪·蒂文斯、演员：

马修福克斯等。

4、希尔中学The Hill School（宾夕法尼亚州 PA）

学校概况：男女合校，建于1851年，一直致力于追求卓越的学术成就。为学生提供杰出的教育课程，为学生将来考取美国着名大学以及将来事业的成功打下良好的基础。

毕业生去向：耶鲁大学、布朗大学、康奈尔大学、杜克大学、纽约大学、乔治华盛顿大学、西北大学、南加州大学、范德堡大学等。

知名校友：好莱坞导演Oliver Stone、美国前国务卿James Baker III、时代周刊总编辑Norman Pearlstine、JP摩根/大通银行董事长 Douglas A. Warner等。

5、劳伦斯维力高中The Lawrenceville School（新泽西州 NJ）

学校概况：男女合校，建立于1810年，是一所男女同校的寄宿制中学。不仅为学生提供良好的教育，更希望把他们培养成活跃地、有思想的社会一分子。

毕业生去向：斯坦福大学、哈佛大学、普林斯顿大学大学、耶鲁大学、杜克大学、华盛顿大学、伊利诺伊大学、范德堡大学等。

知名校友：艾斯纳（前迪斯尼CEO），洪都拉斯总统，前美孚董事长等。

6、卢米斯查菲学校The Loomis Chafee School（康涅狄格州CT）

学校概况：男女合校，建立于1874年，位于康州的温莎。学校的课程安排非常合理，班级规模很小，老师和学生的关系普遍很亲密。学校的基础设施很先进，学习任务也很适中。 毕业生去向：耶鲁大学，哥伦比亚大学，杜克大学，乔治华盛顿大学，康州大学，纽约大学，塔夫兹大学，康奈尔大学，乔治城大学，波士顿学院等。

知名校友：前保诚保险公司总裁温特斯，美国前国务卿舒尔茨，前康涅狄格州长格拉索等。

7、圣保罗学校St. Paul's School（新罕布什尔州 NH）

学校概况：男女合校，1856年成立于新罕布什尔州，是一所男女合校寄宿学校。是美国相当着名的中学，由于有其宗教背景，学校在尊重传统的基础上，发展学生间的友谊互爱，相互理解，相互信任，并且教育学生尊重他人，尊重所有其他宗教信仰。

毕业生去向：斯坦福大学，哈佛大学，布朗大学，宾西法尼亚大学，耶鲁大学，乔治城大学，普林斯顿大学，圣母大学，莱斯大学等。

知名校友：前国务卿克里，FBI局长，前三菱集团CEO，前世界银行行长汤普森等

8、菲利普斯埃克塞特学院Philips Exeter Academy（新罕布什尔州 NH）

学校概况：男女合校，建于1781年，位于新罕布什州的埃克塞特市，是美国著名的寄宿制高中。学校致力于学生知识和善良的培养，旨在把学生的学术能力，对知识的好奇心和良好品格培养结合起来。

毕业生去向：哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、杜克大学、加州理工学院、华盛顿大学、波士顿学院、卡内基梅隆大学等。

知名校友：林肯的儿子（前美国国防部长），美国前总统富兰克林，Facebook创始人等。

9、安多佛菲利普斯中学hilips Academy Andover（马萨诸塞州 MA）美国私立高中制度。

学校概况：男女合校，创建1778年，是美国最古老的寄宿高中之一。该校位于麻省的安多弗，距离波士顿21英里。素有哈佛/耶鲁大学预科班之称，IVY的升学率超过了30%。这些成就无一不宣示着Andover强势的地位。

篇三:《美国私立高中留学有哪些要求》

美国私立高中留学有哪些要求

美国高中留学是出国留学的热门项目之一，所以很多留学生都会选择美国高中留学，那么下面美国高中留学小编就为大家介绍一下美国私立高中留学要求。

美国私立高中留学要求都有哪些

年龄条件

年龄是美国私立高中留学的硬性规定，美国高中是 9-12 年级,相当于国内的初三至高三。国内学生初二毕业至高三在读学生均可申请入读美国高中。国内学生读完初二后可以直接申请入读美国高中9年级，而国内高三在读学生一般只能申请入读美国高中11年级。

英语语言能力

一般而言，美国私立高中留学要求国际学生提供英语标准化成绩，如：SLEP、TOEFL或SSAT。学校通过英语标准化成绩确定该学生的英语程 度，以此来决定该学生是否需要参加ESL语言课程及相应年级和课程的选择。

学生的素质与条件

学生的素质与条件是美国私立高中申请重要的一点。唯有那些适应能力强，才能真正走出国门，因为学生们都会经历一段 “ 文化冲突期 ” 或者 “ 文化休克期 ” 。对于申请美国高中这样的低龄留学生，如调整得不好，学习效果可能尚不及在国内。性格开朗，敢于表现，一般外国特别是西方国家校园环境都比较开放，鼓 励学生敢于表现自己。因此过于孤僻、自我、内向的中国学生可能不适合西方教育。自立能力强，因为学生首次离开家，离开家长的呵护，所以许多事情需要学生自己处理，没有一定的自立能力是办不到的。即使学习成绩一般，但要有一定的特长，如有体育特长，音乐或绘画特长等，或者学生具有非常的组织及领导能力，美国 非常欣赏这样的学生，而且最能结识新的朋友。

家庭经济条件

经济条件对于美国私立高中留学申请非常重要的因素。美国的大部分高中是不授予国际学生奖学金的，所以需要一笔很大的花销。而且因为高中生的年龄比较小，也不适

合靠打工维持生活，计划出国留学，一定要作好充足的预算。 综上所述，申请美国高中仅仅拥有较高的英语水平是不够的，学生还必须性格开朗、自立能力强，家庭也需要有良好的经济条件可供学生读完高中。

篇四:《美国教育制度》

[篇一:美国教育体制介绍]

“凡事预则立不预则废”，许多学生已经开始在为赴美留学做各种准备了。对于这些同学来说，第一步要准备的就是了解美国教育体制，以便对未来留学生活形成一个宏观的概念。

美国教育体制包括以下内容:

首先，是公私立教育体系。美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美国九成的学生大多在公立教育系统内就读。美国教育制度。联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案等都起很大的作用。美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力，fǔ 部门均需要有一种测验方法来对本州学生和其它州学生的学业成绩进行比较。例如，全国教育进展评价组织(naep)就可以提供这样一种比较。但它只是定期在州一级进行，而且涵盖的学科数也有限。二是可能也是出于第一个方面的原因，一些州的议会要求进行参照常模测验，以了解本州的教育情况。三是对于人口少的州来说，设计全州统一的标准参照测验的成本太高。应该说这几点是目前争论较多的问题，关键是设计出一种兼顾两种测验优点的测验。(2)在试题的类型方面，联邦政府曾要求各州在关键性考试中采用多项选择客观测验，但这种测验本身不能全面反映学生的学习情况。(3)各州在推行严格的考试制度中存在较大的社会压力。社会公众虽然大多对标准化测验表示赞同，但很少有家长认同以一次测试来决定其子女的升留级或能否毕业。例如，密歇根州的家长成功地阻止中学毕业考试。马里兰州教育委员会出于对不及格率太高以及白人学生和少数群体学生成绩拉大的担心，也决定推迟实施严格的、在中学毕业考试证书上记载成绩的考试。

第五，成绩评定依旧以等级制为主，但在精确化程度上比以往有所提高。1994年颁布的“改进美国学校法”要求各州举行的考试的评分等级至少包含3个层次，即高级(advanced)、熟练(proficient)和部分熟练(partiallyproficient)，用以反映学生的不同成绩水平。所有已经举行州级考试的州都将于2000-2001学年设定学生成绩测试等级。至2001年1月，美国教育部已经批准了28个州设立的成绩水平等级。在多数州，测试成绩的等级是分成4-5等，也有个别州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根据学生的年级和学科类型来分别设立测试等级。

具体做法主要有两种模式。一种是科罗拉多州的模式，将测试成绩定为4个水平，分别是高级、熟练、部分熟练和不及格。一种是明尼苏达州的模式，将3年级和5年级学生的知识和技能的掌握情况定为4级，分别是:几乎未掌握知识和技能、部分掌握知识和技能、良好的学业表现、优秀的学业表现；而对于8年级和10年级学生的阅读和数学测验，只设定了一个级别，答题正确率达75%以上即为合格。

至于教师评定测试成绩的用语，各州没有统一的做法。对于达到标准的多数是用“熟练”或“合格”来表示。由于在毕业证书中往往会有学生的成绩记录，对于成绩等级如何表示已经引起社会的关注。1997年，密歇根州甚至因证书中最低两等的教师评语引发了家长的抗议，于次年通过立法予以更改。

第六，传统的评价方式开始发生变化，在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。近年来，美国中小学学生的评定方式发生了许多变化。多重选择题和判断题等类型的客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注与学生实际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和过程，而不是仅仅像过去那样只是关注提供的答案。与此同时，一些新的所谓“非传统的”评定方法，如表现评定(performancetasks)、简答(shortanswer)、设计(projects)、扩展书面反应(extendedwrittenresponse)、档案袋(portfolio)、学生作业(studentwork)、展示(exhibitions)评定等，开始受到重视。因为这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况。据统计，目前只有个别州单纯依赖传统的考试方法。

二、绩效制度的普遍建立

美国各州近年来也在积极地建立宏观的评估体系，以便形成确保教育质量得以维持和不断提高的有效机制。这就是所谓的“基于表现的绩效制度”(performance-basedaccountability)或“基于标准的绩效制度”(standard-basedaccountability)的建立。

(一)绩效制度的类型

1、公众报告制(publicreporting)。这是最为常见的绩效制类型之一。所有各州都提供或要求下属学区向社会公布本州和本学区公立学校、学区和州的年度教育报告，其中包括各所学校学生的成绩情况，以便为社会公众了解。社会公众可以要求质量差的学校采取措施改进办学质量。家长可以以此作为子女选择学校的参考和依据。据统计，到2000年9月，所有的州均向社会提供了至少一份年度绩效报告，提供2份以上报告的有39个州。其中，有的州侧重于学区一级，有的州侧重于学校一级，许多州二者兼顾。[5]学校年度报告单的内容至少包括各个学校学生在州或学区测验中不同等级线上的成绩排名。如果 是在以参照常模测验为考试依据的州，还要列出学校在全国的排名情况。此外，年度报告单的一个重要内容是学生在非认知领域的表现情况，以及其他影响教育的因素。前者包括就学率、辍学率和毕业率；后者指标包括学校纪律、安全情况、教学氛围、反映师资质量的教师学历水平和教龄、班级规模、师生比，以及经费投入等等。

2、州级绩效制(state-definedaccountabilitysystems)。采取这一模式的有33个州。主要做法是根据州一级的测验成绩来对学校和学区进行评估，这其中有3种情况:20个州依据标准参照测验的结果；6个州依据参照常模测验，尽管这些州同时进行两种测验，但在进行绩效评估时只根据参照常模测验的结果；余下的7个州中采取的是二者相结合的办法，分别根据两种测验的结果作为绩效评估的依据。如在肯塔基州和路易斯安娜州，参照常模测验占40%-50%的比重。

此外，上述33个州中有19个州已经或打算根据考试成绩以外的指标作为绩效评估指标，这些指标分别为:入学率(15个州)、辍学率(12个州)、毕业率(6个州)、校园安全(2个州)、休学率(2个州)，等等。这些州在对学校和所在学区进行绩效评估时对待这些指标的做法不尽相同。有的州是作为评估指标体系的一个部分，在总评估指标里占一定的比例。有的州作为单独的指标，与测验成绩并列。还有的州则作为次要的指标看待。

3、地方绩效制(locally-definedaccounta-bilitysystems)。采取这一模式的州较少。主要做法是由学区来为学区内的学校订立绩效标准。

目前美国各州提高学生学业成绩水平的措施方面还存在不平衡性，这主要表现在3个方面，即期望学生达到的成绩水平、达到此成绩水平的学生人数比例，以及各个学校达到此目标所要花费的时间。就第一个方面而言，虽然各州都提出要使所有学生的成绩达到熟练水平，但在界定上存在较大的差异。第二，各州在要求一所学校学生的考试通过率方面的要求上也不尽相同。例如，7个州要求达到90-100%，8个州要求60%-85%，还有8个州要求50%。最后，在达标的时间表上，各州情况也有差别。6个州将用5到20年不等的时间使所有学生达标。佛蒙特:2008年；俄勒冈:2010年；肯塔基:2014年。有的州不明确规定具体时间，而是采取逐步提高的方式。

(二)评估的方法

那么，各州如何对学校进行评估呢?已经和即将将绩效评估付诸实施的33个州采用的方法主要有3种。第一种是以绝对指标(absolutetarget)来衡量学校的办学情况。采用这类做法的有14个州。例如，佛罗里达州将绝对评估指标分为6个等级，最高为a等，最低为f等，根据一所学校学生在阅读、数学、写作等考试中的通过率和成绩来分等。在1999-2000学年度，得克萨斯州不仅规定了成绩指标，而且还在辍学率等非认知领域作了硬性规定。第二种是以相对发展(relativegrowth)指标来衡量。例如，一所学校本学年度与上一学年度有关指标的对比，通常可能还包括与州目标的对比情况。采用这类做法的有马里兰等5个州。第三种方法是看一所学校是否缩小了成绩差距(achievementgap)，即降低了最低分数段学生人数的百分比。但没有一个州单纯依赖这一方法。实际上，有8个州是将第一种和第二种方法相结合。有6个州是以第三种方法作为补充手段。

(三)评估的结果

评估的直接结果主要是为了达到两个目的:奖励先进，惩罚后进。但是，终极目的还是为了提高中小学办学的质量，这也正是建立绩效制度的出发点和归宿。由于美国采取的是高度的地方分权体制，甚至连州与学区的权限分配也因地区不同而有所差别，所以在具体的影响方面也因地区的不同而有所差异。

绩效评估的结果主要针对3个方面，即学校、学区和学生。但从实际上看，主要是针对学校。近年来美国各地纷纷建立起了校本绩效制(school-basedaccountability)，地方教育行政当局在给予学校更多的办学自主权的同时，更加强调学校要为学生的学习负责，因此突出了学校层面的评估，要求学校对办学绩效负责。目前有16个州明确提出了学校(而非学区)对办学负责。例如，马里兰州有被称为“马里兰学校表现计划”(mspp)的校本绩效制，它包含学生参与与学业成绩指标、学校年度表现报告、学校改进计划，以及奖惩措施等内容。

对于办学质量高的学校，各州采取了有效的激励机制，包括物质的和非物质的两方面。例如，根据佛罗里达州1999年颁布的立法，每所评估合格学校(包括达到a级，等级逐年提高或虽不合格但质量有明显提高的学校)将获得额外财政补助。新泽西州每年拨出1000万美元用于奖励先进学校。具体的做法是对90%以上学生成绩达标的学校予以奖励，其余的学校根据学生测验的及格率被分成5个档次，分别对学校予以奖励。非物质的激励措施包括由州推广办学经验等措施。

对于达不到标准的学校来说，采取的措施主要有以下几种:(1)改进。这包括举行公众听证会，让社会公众了解学校的办学情况，发动所在社区的支持；撰写或检查学校改进或行动方案，找出落点，提出改进策略和措施；予以各种技术层面的支持；州政府官员现场检查，提出改进计划，确定改进的时间表。(2)干预。如果学校在规定的期限内无法改进，州教育当局可对学校的办学加以干预，具体包括:1)列入州发布的警告名单。如阿拉巴马州的警告分为3个等级。阿肯色州将不合格学校且在4年时间内无法改进的分为4级。2)现场检查，加大技术支持力度。3)暂时终止或取消州认可合格地位。4)在学区或学校范围内进行教学人员和行政人员的调整或安排。5)允许学生转学。目前至少有6个州允许这样做。6)州对学校进行接管或重组。在科罗拉多州，如果差校在2年内未能改善，将取消公立学校地位，经由协商后转为私立学校。如果最终还是无法改进，那么差校将关门倒闭。

相对于学校而言，绩效评估对学区的影响要小些。目前真正要求学区对于本区内学校和学生的业绩负责的只有俄亥俄等4个州，而且其中3个州即将改为校本绩效制。但有13个州采取了学区和学校双重负责的做法。

由于绩效制度主要针对宏观的体制层面，其内容很少涉及如何激励学生的学习积极性。这个问题正在被人们所认识。随着校本绩效制的建立和推广，许多人开始提出学校教学的关键在于发挥学生的学习主动性和积极性，这也是教师教学成功的关键所在。但绩效制缺乏鼓励学生(特别是中学生)学习的机制，长期以来学生学习好与坏是一个样的。针对这个问题，一些州开始根据测验成绩来决定学生是否留级，特别是针对像3、5、8年级这样处于关键转折阶段的学生。到2008年，全美国将会有28个州要求学生参加州组织的中学毕业考试。

[篇三:美国高等教育制度]

一、高等教育特点

美国的高等教育事业比较发达，其主要特点有两个方面:一是其规模和种类庞大复杂。全国有三千多所高等学院，教师八十多万人，在校学生达两千多万人，外国学生近三十万。二是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。这种教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合分析，解决新的不熟悉的问题。

二、教育行政管理与评估制度

美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。美国联邦政府教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国各州设有州督学或教育厅长，负责制订全州的教育政策，并领导所属机构在州内贯彻这些政策。私立大学由主办大学的机构遴选的校董会掌管行政权。公立大学校董会对决定本校的方针和各项规定，也有很大的自主权。美国的大学各有特点，从教学方针、专业设置、考试项目到诸加toefl录取分数、收报名费等小问题，都各不相同。

美国教育尽管在行政管理上比较分散，但社会对学校评估的做法是相对统一的。学校要定期接受审查，符合要求的才取得被认可的资格。美国对高等院校的评估分成六大区域进行，各区成立地方性的大中学校联合，对该区的学校进行评估。审查的内容通常包括学校的师资、课程、教学质量、设备、管理等各个方面的情况，经过较为全面的审查后决定某一学校是否被认可。除对学校的评估外，对某些专业的课程也要经过专业评估团体审查和认可，有些专业领域，如医学、法律、牙医等，完成被认可的专业课程是领取执照许可的先决条件。

三、公立学校和私立学校

美国有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般来说，私立学校收费比公立学校贵一些。

公立学校和私立学校都有质量很高、信誉很好的大学，不要只从私立或公立这个角度来判断学校的好坏。要判断一所大学质量，应该了解它的师资、课程及其历史等情况。

四、学院与大学

美国高等院校中，学院(college)主要提供大专课程和四年制大学本科课程，分别称二年制学院(two-yearcollege)或四年制学院(four-yearcollege)。大学(university)则是一种综合性较强的学府，往往会包括学院(college)、研究生院(graduateschool)和若干专业学院(professionalschool)，一所大学可以同时开设理、工、农、医、人、文和社会等学科的大学或研究生课程，有的大学(通常是州立大学)本身是一个庞大的体系，分有许多不同的校园(campus)。例如，纽约州大学(stateuniversityofnewyork)之下，就有阿尔伯纽约州立大学(stateuniversityofnewyorkatalbany)。本汉姆顿纽约州布法罗纽约州立大学(stateuniversityofnewyorkatbuffalo)等不同的校园。每一年校园都设有多方面学科课程，工业学院(instituteoftechnology)也是一种综合性的高等院校。它既开设专业课程，也开设一般性的文理科课程；有的只有大学课程，有的包括大学和研究生学位课程。

五、大学教育

二年制学院(two-yearcollege)提供初级阶段的高等教育，学生学完两年的课程之后可以取得准学士学位(associateinarts，associateinscience)。这种教育又分成两类，一类是一般性教育，学生学习相当于四年制大学一、二年课程，所得的学分可以转到四年制大学；另一类是职业教育，所开设课程是为学生在社会上就业做准备，学生完成学年的学习后就从事技术的工作，不再攻读学位，二年学院的名称各叫地方学院(munitycollege)，也有的叫初级学院(juniorcollege)。地方学院通常是地方政府兴办的。因为学生对象主要是本地居民，学校往往没有学生宿舍。二年制学校收的学费比较低，招生要求也不高，所开课程适应不同学生的需要，使众多的美国青年有机会接受教育高等教育。这是美国中学毕业后能有半数以上进入高等院校的原因之一。

四年制学院(four-yearcollege)和大学(university)提供学士学位(bachelorofarts，bachelorofscience，即b。a。或b。s。)课程。多数四年制学院的专业设置范围包括文理科的一般教育(liberalarts)，即人文社会科学和自然科学的基础学科，有的也开设一些较专门的或应用性的科学，入学要求比两年制的高。

六、研究生教育与专业教育(graduateandprofessionaleducation)

研究生(graduateschool)招收已取得学士或学士以上学位的学生，开设的是深入课程。课程长短不一，一般地说，已经取得学士学位的学生，要学习一年至二年，才能取得文理硕士学位(masterofarts，masterofscience，即m。a。或m。s。)；已取得硕士学位的学生，要学习二至五年，才能取得博士学位(多数叫doctorofphilosophy，即ph。d。)。

专业学院(professionalschool)招收已经取得相关专业的学士学位毕业生。这种专业学院，是指某几种特点的专业，如医科、药剂、牙医、法律和工商管理等。专业学院收费较高，竞争非常激烈。对中国学生来说，选择这些专业存在一些困难。

七、准学士学位

准学士学位课程都在地方和初级学院里进行，有责任中不同目的课程:一是教学课程内容与四年制学院相似，学生所获得的学分都可以转入四年制学院；二是职业教育课程，目的是使学生掌握实用的职业技能，无须攻读学士学位就能从事技术工作。

八、学士学位

学生要学完四年全日制的课程，才能资格获得学士学位。在四年之中，学生应该掌握多种学科的广泛的一般性知识，同时要在其中某一具体领域里，掌握具有一定深度的专业知识。

在本科生阶段学生每周有两三次大课。大课之外，便是小组讨论(seminar)，教授不讲课，而让学生自己阅读资料，然后一起讨论。学生在讨论会上的表现，便是教师评价学生学习成绩的一个重要依据。

在本科教育的各个阶段，写作都是受重视的一门课程。教授在讲授时，经常指定一些论题让学生练习写作。对于高年级学生，教授则要求学生提出自己论题，并在图书馆或实验室进行独立研究。

九、研究生学位

美国大学生的研究生学位，有硕士和博士两种。

硕士学位课程必须包括一组相连贯的课程。随后是一系列性考试和论文，或是与之相关的一个有创造性的项目。硕士学位课程通常为一至两年。硕士学位课程主要有两种:一种授予学生学术性的学位，即文学硕士学位或理学硕士学位；另一种课程授予学生某一职业上的硕士学位，引导学生进入一个实践性较强的专业领域，为今后职业做准备。

硕士学位课程包括预先计划好的、连贯的课堂讲授，专题讲座，讨论、个人学习或调研。学生通过在图书馆里研究原始材料，在实验室做实验，参加创造性的学术活动，学生要交一篇论文，有的要提交毕业作品。

博士学位课程常常引导学生从事大专院校的教学这一传统职业，或任职于社会、政府、商业和工业部门。博士课程注重让学生自由探索和表述自己的观点，注重培养学生创造重大学术成果的能力。课程的立足点，走发展学生的理解能力和批判评估本专业领域最前沿知识的争论问题能力。为此，学生须与富有教学和科研经验的教授紧密合作。学生毕业时，要提交论文及进入答辩。

十、校历制

美国大学行政管理分散，各院校使用的校历制度也不同。最常用的学期制(earlysemester)和学季制(quartersystem)。学期制一年大约三十至三十二个学习周，分两个学期，每学期制十五至十六个学习周。起止时间一般是九月初到十二月末是第一个学期，也叫秋学期(fallsemester)；一月至五月中是第二个学期，也叫春学期(springsemester)。暑期(summer)是假期，可长达六至十周。大约百分之五十八的美国学校使用这种校历。学季制一年大约三十至三十三个学习周，分三个学季，每学季十至十一个学习期，另外还有一季是暑假。起止时间一般是九月中至十二月初为第一学季，即秋季(fallquarter)；一月至三月为第二季，即冬季(winterquarter)四月初至六月中第三季，即春季(springquarter)；暑季是假期，长约十三周。大约百分之二十四的美国院校使用这种校历。

此外，还有少数学校使用另外一些校历制。有百分之八的学校用4-14校历制。即第一学期(九月开学)和第二学期(二月开学)各四个月。其间在一月份有一个长一个月的过渡性学期(interim)，学生在这个学期可以只修一门课。有百分之四的学校使用传统的校历制(traditionalsystem)，与学期制相似，不同的是假期较短，另外，还有将一年分为三个等长学期的三个学期制(trimestersystem)，开学时间分别是八月、一月和四月。

[篇四:美国教育制度]

美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。

美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是:(i)学前教育(pre-schooleducation)；(ii)初等教育(elementaryeducation)；(iii)中等教育(secondaryeducation)；(iv)高等教育(highereducation)。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校(nurseryschool)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中(juniorhighschool)及高中(highschool)。

美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务(免费)的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异(例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式)，但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有93%的适龄儿童接受中等教育，而70%可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等(专上)教育。

美国高等教育对'专才'的培训，主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练，其中不乏从中国大陆、香港、台湾三地而来的华人学生。事实上，中国学生留学美国的热潮，从二十世纪初叶以来，即从来没有间断过。

1、研究院及高等专科学院开设的课程及学科，种类繁多，从核子工程到中国文学，从商业行政到法学与医学，林林总总，不一而足。念完研究院课程的学生，经校方核定，会颁发以下的学位:

(一)硕士学位(master'degree):视乎学科的性质来决定是文科硕士(m。a。)或理科硕士(m。s。)，通常需时两年的时间；亦有一些学校设有公共行政学硕士(masterofpublicadministration)、法学硕士(masteroflaw)、神学硕士(masterofdivinity)等学位课程。通常学生需要通过g。r。e。考试(graduaterecordexamination)才会被录取。

(二)工商管理学硕士(m。b。a。即masterofbusinessadministration):由于近年的工商发展迅速，对工商管理人材的需求殷切，为配合市场的需要，攻读m。b。a。学位的人士日渐增多甚至留学生念这课程的人数也急速上升，以满足中国大陆、香港、台湾三地市场经济发展上的需要。

而m。b。a。的课程又可再区分为会计、管理、市场学等专业，但通常入学的条件之一，是要学生通过gmat(gradu-atemanagementadmissiontest)，成绩优良，才会录取。考试内容分为英语能力(verbalability)及数学思考力(mathe-maticalability)。留学生当然还要通过tuō fú(toefl)英文考试才会被考虑。

(三)博士学位(doctoraldegree):博士学位课程通常是需要先修毕硕士课程，但亦有例外。最普遍的博士学位就是哲学博士(ph。d。，即doctorinphilosophy)，但绝大部分的文、理科博士大都是授予ph。d。学位，而不单限于哲学这个学科。通常博士学位课程需要三年或以上的时间，理科时间较短，文科时间大多较长。至于念教育学科的，博士学位则称为ed。d。(doctorineducation)。博士学位是美国高等教育制度下的最高学位。

(四)法学博士(j。d。)与医学博士(m。d。):这是美国社会的律师与医生必须具备的专业学位。由于这两个行业的执业者社会地位很受人尊敬，也造成了不少大学毕业生申请就读，以致入学录取的机会相当果难，但学生毕业后可以学以致用，直接地为社会服务，这也是高等教育主要的目的之一，即培养为社会服务的人材。

2、美国大学的类别

美国的高等教育，在世界上一直领先，而大学教育的普及，亦是鲜有其它国家可与相比。

相据权威性的(高等教育纪事)(thechronicleofhighereducation)的almanacissue(1995年9月1日出版)的统计资料显示，全美国的各类大学已达3632所。而就读的大学本科生(undergraduate)人数高达一千二百多万人，研究院学生人数亦几达一百七十万，加上专科(例如医学院及法律学院)的三十万学生，可以证明及看到美国高等教育的普及。

在这三千六百多所大学之中，它们之间如何分类?分别在甚么地方?重要性如何?

(一)初级(或社区)学院(juniorormunitycollege)

全美国现有公立和私立的初级学院(亦有人称之为社区大学或短期大学)共1422所。在二年制的学院就读，学生毕业后可得副学士(associate'degree)学位，再可转学到四年制的大学?/font>bachelor'degree)。初级社区学院主要是由社区支持，其目标是在推广普及教育，因此对学生入学的要求较低，而学费亦比较廉宜，以鼓励更多学生就读。不少学生利用这些优点在这本的念大学省钱方法，为不少学子及他们的家长所采用。

(二)文理学院(collegeofliberalartsandsciences或简称liberalartscollege)

这是四年制的大学，但重点是在大学本科教育(undergraduateeducation)而非研究所教育，虽然有小部分文理学院亦颁授硕士及博士学位。这类学院在美国的高等教育学府中是最先建立的一种，至今仍然盛行，有部分文理学院由于不断的发展扩充，已升格成为综合性大学(university)，因在课程上不单只是文理科，还包括了人文学科(humanities)、数理科(puresciences)，以及专门职业教育(prefessionalschool)的研究院等，著名的大学如哈佛、耶鲁及哥伦比亚，其前身皆为文理学院。

(三)综合性大学(prehensiveuniversity，或简称university)

综合性大学必须附设研究院，从事深入的学术研究。颁授高级学位，如硕士及博士学位，藉以培训各种专业人材，这是大学与学院最显著不同的地方。一所合性大学往往划分几个学院，各学院再划分为若干科系。而随着教育经费来源的不同，综合性大学又有分为公立大学及私立大学两种。

私立大学的名气整体上略胜公立大学，著名的长春藤盟校(ivyleagueschools，例如哈佛、耶鲁等大学，在美国大学排行榜上经常都名列前茅)，都是历史悠久的私立大学，也是由于是私立大学，学费都比公立大学为昂贵。

公立大学中以州立系统的(由州政府拨款作为经费)比较完善，例如加州大学及加州州立大学(universityofcalifornia与californiastateuniversity，前者比较注重学术研究)、密芝根大学(universityofmichigan)、纽约州立大学(stateuniversityofnewyork)等，以及一些市立大学，例如纽约市立大学(universityofnewyork)等，以及一些市立大学，例如纽约市立大学(cityuniversityofnewyork)。还有一种公立大学(land-grantuniversity)，原由联邦政府给予土地以其收益补助，后改为拨款补助，其特色主要是注重农业及家事教育，以推行农村推广教育及训练中学的家事与农科教师。

(四)研究院(graduateschools)

美国教育制度，以研究院及高等专科学院为最高的阶梯及顶点。顾名思义，研究院的重点是在研究方面，研究生攻读的课程均为高级教育学位如哲学博士(ph。d。，涵盖很多科系而不单只是哲学)及硕士(m。a。或m。s。)。而不少留学生越洋到美国，就是要接受高深的研究所训练。有一些著名的研究院，从事高深的学识及尖端科学的训练，甚至罗致曾获得诺贝尔奖的学者坐镇，名气斐然。

总部设在纽约的卡奈基基金会(carnegiefoundation)，曾出版一调查布告，名为(美国高等院校的分类)(aclassificationofinstitutionsofhighereducation)，更将有研究院设立的大学分类为研究大学(researchuniversities)及颁发博士学位大学(doctoratc-grantinguniversities)，视乎每年所颁授的博士学位数目来决定其类别。

(五)高等专科学院(advancedprofessionalschools，或简称professionalschools)

专科学院以培训医科、法律、神学、艺术、师训，等各类专门人材为目标的高等教育机构。在美国的历史传统上，这等学科并未列入为大学的课程左p与其它国家并不一定相同。

专科学院，或为大学的一部分，或单独设立，其教育活动均限于一种单独的专业。依规定凡拟投考某种专科学院的学生，通常要先接受二年、三年、甚至四年的专业预备性的文理科教育。各类专科学校，如医学博士(m。d。)及法学博士(j。d。)，必须接受三至五年的专科训练，始具备领受此类学位的资格。有些学院，更限制非美国居民或公民入学，为的是不想为其它国家培训专门人材。

(六)技术学院(technicalcolleges)(又被称为工艺学院或技职专科学院)

所谓技术学院，根据美国国防教育法案的解释，即为招收高中毕业生，提供为期两年的高等教育，旨在培养工程、数学、物理或生物科学等各方面的技术人员的专上学府。此等专业人员为熟悉工程、科学或其它与技术有关部门的基本知识并擅长学以致用的专业人员。

技术学院为初级学院的另一类型，顾名思义，其特色在于较注重技术和半专业性的工艺训练。技术学院多以公立为主，亦有私立、地方性、区域性及全州性等的不同区分。

(七)军事学校(millitaryacademies)

由联邦政府出资办理的高等学府有各种军事学校，如在纽约州西点(westpoint，newyork)的陆军学校(militaryacademy)，于1802创校；在马利兰州安那波里斯(annapolis，maryland)的海军学校(navalacademy)，于1845年创校；在科罗拉多州科罗拉多泉(coloradosprings，colorado)的空军学校(airforceacademy)，于1955年创校。此等军事学校，以培育军事人材为目的

(八)成人大学(或称大学校外课程universityexternalprogram；或成人教育adulteducation；遥距教育distanceeducation；持续教育continuingeducation等等不同类型)

随着社会的进步、科技的发展及职业上不同的需要与变化，在六十年代开始，大学教育已不只限于年青人及在校园之内上课的传统模式。而事实上，成人教育的发展已是日益需要，以满足一些希望继续进修的人士，或为与趣，或为职业上的需要，又或为一圆取得大学学位的美梦。

成人大学或为附设于一所大学之内，名为成人教育部或大学伸展部(extension)，例如匹次堡大学有"niversityexternalstudiesprogram"普林斯顿大学亦有"rogramincontinuingeducation"这已是成为一种风尚及需要。

此外，亦有一些单独注册为大学的遥距教育机构及学府，通过函授、计算机联网或电话及录音与录像带教学，待学生累积足够的学分，便可毕业取得学位。这是一种公开式及没有门墙的大学，由于上课时间及地点没有限制，因此十分适合在职人士的需要，愈来愈见流行。

篇五:《外出参观学习心得体会》

[篇一:外出学习参观心得体会]

我想，今后参观学习的机会会很多，无论是公派，还是自行，作为一个牵头人，渴望有更多的学习机会。读万卷书，行万里路。读书内化人的心灵，行路，让人开阔视野。一进一出，相得益彰。外出参观学习心得体会。以后的外出学习，用这种格式书写体会挺好。时间，地点，人物，看到别人的和想到自己的，我做什么，更多的、更适合每位教师自己的“法”，在新课程标准的统领下，让“条条大路通罗马”。

我们准旗的初高中教学质量在全市处于领先水平，世纪中学、准一中、准民中和准九中的教学质量在全市高中、初中学校分别位居前茅，准民中连续五年中考全市第一，说明我们的课堂是高效率的，是符合新课程理念和新课标要求的，但我们所欠缺的是没有对自己的成果和经验进行及时的总结和推广，我们缺乏必要的自信!这也正是我们今后需要努力的方向。

三、以提高教学质量为核心，亮化办学特色。

刘少先jú长曾多次说过:“质量是学校的生命线，质量是素质教育的核心所在”。我们也听过好多教育专家的讲座，最终都要用所带学生的中考或高考成绩为依据来说明其理念的超前性，思想的先进性和方法的科学性。会上对2010年全市中、高考质量进行了科学的分析，并高屋建瓴地对当前存在的问题和今后的教学提出了宝贵意见和建议。市教研室梁耘主任强调:“素质教育不是不追求质量，而是在提升内涵的前提下追求高质量，是教育发展的硬道理”。校长和教师在教学中只有真正做到静下心来、全身心投入，以学生为本，而不是在做表面文章时，才能实现课堂教学的高效化，才能让学生全面主动地发展。

程锁明教授在点评时指出:“真正的高质量是让优生更优，让差生变优，从单一到丰富，为孩子的未来、幸福和生存奠基”。我们所参观四个旗区的教育，都以课堂教学改革为抓手，把中考成绩作为评价学校教学质量的重要标准之一，把科学文化素养作为学生全面发展的重要指标之一，各学校的主要领导也把精力主要放在了教学管理上。虽然他们的中高考质量和我旗相比还有较大差距，但这种努力的方向和劲头是应该引起我们重视的。

“不求人人升学，但求个个成才”，“没有不好，只有不同”，这些朴素的教育理念诠释着西部学校新的人才观念和对素质教育的深刻理解。“马头琴拉响乌审召，蒙古舞跳亮毛乌素”，全员参与的特长教育已不仅仅是一门校本课程，更肩负着传承民族文化的历史使命。在讨论时王广源jú长曾说:“民族的东西是我们自己的，也是属于世界的”。杭锦旗中学的体育竞技队能在区运会上一举夺得十几枚金牌并非偶然，其艺术类考生高考成绩喜人绝非一日之功，这些成绩的取得恰恰是因为该校生源质量较差，靠文化课成绩无法生存而逼出来的，这些事实更加说明，每一个孩子都有潜能可挖。学校、老师应努力去发现并积极地为每一位孩子的健康成长搭建平台”。

通过三位专家的点拨和校长间的讨论交流，自己对什么是学校特色，怎样才能形成自己学校的特色也有一些思考:(一)学校特色不完全等同于特长教学，但持之以恒的特长教学可以形成教学特色。(二)当我们把学校的办学理念和思想贯彻到学校各个环节的管理和教育教学的实际行动之中，并能持之以恒，与时俱进，不断创新时，这就是一种学校的文化和特色。(三)当我们把校本课程或某一项常规活动或改革、管理行为做精、做细、做实并能坚守、坚持和不断改进时，这就是一种学校的文化和特色。

四、以促进师生发展为根本，细化学校管理。

学校是在做人的工作，需要人去做工作，学校的一切工作都必须是以师生为本的，学校所有规章制度的制定和实施都应以师生的健康向上、和谐幸福为宗旨。四个旗区各学校都很重视抓师资队伍建设，“三名工程”的实施，“青蓝互助”活动的开展，都说明了这一点。以校本教研为中心，强化集体备课工作，实现教学、教研、培训一体化，注重反思、总结和积累。鄂旗实验小学建立的师生成长档案袋，已成为该校科研课题的一个亮点，他们曾和北京地区一些名校进行互动交流，让师生学会记录成长过程，校刊、校报、学生成果集、学生作文集、教师论文集、课改成果集、校史展览、系统化的学校彩封简介、宿舍餐厅的服务承诺、学生管理的各项措施等都体现了“在积累中走向成长成功，在反思中不断进步”的理念，都说明了各学校都在注重实施“以人为本”前提下的精细化管理。注重提升内涵，提高办学品位，都在注重师生的持续发展和健康成长。

五、现场会之后的思考:

他山之石可以攻玉，我们应虚怀若谷海纳百川，虚心学习是必须的也是绝对正确的。我们需要学什么?怎么学?怎么用?怎么定位自己?实地参观学习、听专家讲座和名师示范课都有三个层面的东西，即“道，法，术”，道即思想理念和道理，法即方法，术是技能和技巧。道——大家都可以领会，只是程度不同；法——可借鉴不能照搬，术——是属于自己的，是学不来的东西。这也许正是全国再没有出现第二个魏书生和陈鸿彬，也没有出现第二所盘锦中学的原因所在吧。学了道，借鉴了法，结合自己的实际取长补短，让学来的东西在自己身上生根发芽，使其本土化、校本化，这也是我今后学习培训的思路和目标。

我们不能在学习别人的同时丢掉了自己，一个人不能没有自信，一所学校，一个地区的教育更不能没有自信!作为准格尔旗的教育工作者我们没有理由不自信!因为我们正处在准格尔经济迅猛发展和准格尔教育稳健跨越的大好时期。拔尖教师、骨干教师、优秀教师和优秀校园长奖励制度，极大地激发了教师和校长的工作积极性；全国名师实验基地的诞生和名师工作室的成立，让我们的教师能与专家零距离接触；有计划地外出学习和校本培训，名师育名师活动，校际结对互助活动，学段衔接研究，强化集体备课，引进东庐讲学稿，出台各学科教学常规等措施，都在有效地促进教师专业成长；自上而下的质量意识在不断强化，中高考成绩在全市位次不断前移，学校特色化建设稳步推进，全旗素质教育质量明显提高；校安工程和校园城域网工程的实施，正在快速改善全旗城乡的办学条件；准格尔教育事业发展“十二五”规划的出台，为我们明确了目标，指明了方向，为准格尔教育的未来绘制了美好的蓝图。我们有理由相信，准格尔教育的明天一定会更加灿烂辉煌!

[篇五:外出参观学习心得体会]

2011年4月，在学校领导的带领下，我们紫薇小学的部分教师来到了江苏苏州工业园区等地进行了别开生面、形式鲜明的参观学习活动。在这有限的两天里，我们主要参观了苏州工业园区第二实验小学和翰林小学，听取了他们的教学理念以及学校发展的经验。我们不仅感受到了他们的热情好客，更重要的是我们吸取了很多有价值的经验。并且，通过参观他们的学校建设，的的确确开阔了眼界，更加解放了思想，更新了观念。他们的许多发展理念和工作措施很值得我们认真学习和借鉴。

此次参观学习感受很深，收获非浅。实地的考察参观学习极具特色。尤其是第二所学校—翰林小学，给我感触最深。

首先，这所小学是位于苏州市开发园区内的一所公办小学，虽然成立不久，到今年才第二年。但是整个校园给人的印象就是外观漂亮，设计新颖，装备豪华。整个学校以红、黄、蓝三原色为主色调的亮丽建筑令人眼前一亮，再细看，学校的教学楼和办公楼等主体建筑轮廓均为一本本鸿篇巨著或一列列高高的书架，不禁令人为设计者的匠心暗赞。教室内整洁、明亮、设备齐全，所有课堂都采用双语教学，从小就给孩子一个能够说英语的环境，也是学校的特色之一。除了教室之外，各种活动室也是一应俱全，从书法美术教室到舞蹈房，再从风雨操场到室外活动场地，都能够满足 孩子们学习活动的需要。很多设备、场地都让我们赞叹与羡慕。在这里我想说的是，在苏州开发园区想投资建一所现代化的学校其实很简单。有着江苏省gdp产值第一的苏州市这样强大的经济基础做支撑，再建10所这样的学校也不困难。关键是如何把一所学校办好，办的出名，这个就不容易了。这就是我接下来要说的特色。

第二，一所独具特色的学校。谈到特色教育，现在很多地方的学校就是弄出与其他学校不同的艺术类活动。有人来参观，检查时拿出来展示一下。可以讲就是为了展示，为了汇报，充其量一小部分学生参与活动而已。而我们看到的翰林小学是真正的培养学生的兴趣爱好开展的特色教育。在和我们谈话时翰林小学的领导就对我们说，在他们学校不是特别关注语数外三门学科，简单讲就是不是特别注重分数的。这句话让我们为之震撼。翰林小学追求传统文化与现代教育的统一，办学目标一言以蔽之，就是要“融古今中外之神韵，攀现代特色之巅峰”，培养既具有古典气质，又富有现代精神的国际化人才。“小翰林，懂礼仪。文明语，常牢记……”在翰林小学，学生能取得的最高荣誉不是我们熟悉的“三好生”，而是“十佳小翰林”，包括礼仪、爱心、诚信、勤学、双语、书法、体操、创新、环保和劳动小翰林，不同于“三好生”“学习好、身体好、品德好”的局限，以及名额百分比的限制，“十佳小翰林”为孩子们提供了更为丰富多样的奋斗目标与选择，并且是不按比例，达到要求就能评上。学校还为每类“十佳小翰林”都编制了琅琅上口、易学易记的三字口诀，被称为“新三字经”。翰林是古代读书人能达到的最高层次，唐有李白、杜甫，近有光绪帝的老师、常熟人翁同龢。而<三字经>则是自南宋以来学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物，1990年新加坡出版的英文新译本还被联合国教科文组织选入“儿童道德丛书”，在世界范围内推广。用新三字经来培育十佳小翰林，既有古意，又有新意，为孩子们展示多彩的个性拓展了丰富的发展空间。走进翰林小学的教学楼，就能看到楼梯旁整面整面的别致的“书法墙”，书法墙展示的是各年级段学生的作品，上书写着或秀雅或古拙或奔放或端庄的各类书法字体――从一楼到四楼，每一步台阶上都能看到不同的书法风景，而到了顶楼后，还能步入一个书法的天台，这是一处露天的书法练习场所，练习台均用苏州御窑金砖做桌面，四面的石壁上刻着历代书法名家的传世名帖。领导告诉我们，这一特殊的装修装饰设计寓意“书法递进，人生阶梯”，要让学生在练习书法的过程中领悟到学书法和学做人内在的一致。和别的学校练书法不同，这里是让学生用水在准备好的石板上练习。这样既省事又能培养孩子的自信心。在翰林小学，每个学生每周都有书法课，每天都要进行书法练习。和书法摆在同等重要地位的是体操，或准确地说是“健美操”。选择健美操作为校园文化另一特色的原因很简单:对小学生来说，体质非常重要。而练健美操既能锻炼身体，又能塑造优美的形体。因此，缘自西方的现代体操与代表中国传统文化精华的书法一样，被翰林小学纳入了日常课程体系，成为每个“翰林娃”的必修课。这里与众不同的就是书法和健美操都是让孩子自由选择，根据自己的兴趣爱好来选择。当然还有其他的兴趣活动，如围棋、象棋、十字绣、篮球、足球、乒乓等兴趣班都是根据学生的要求来开设的。简单的说，孩子喜欢什么，学校就开设什么。我觉得这样的兴趣班才是真正的兴趣班。

第三，是一所管理有特点的学校。学校发展的怎么样，关键在于管理。而管理的本身又要决定于一个学校的领导。在学校参观期间，该校领导一直陪同着我们。谈话中感受最深的就是该校老师非常的务实，一点虚的没有。作为科教创新区内第一所公办小学，翰林小学的师资阵容也堪称“豪华”:该校每位教师的一周任课居然没有一位超过16节，学校首批16名园丁中，就有6名为苏州市或园区的学科带头人，还配备了专职的书法和健美操教师，从一年级起学生就有外籍教师教授英语口语课。虽然学校开办不久，但是学校已经完善了一套严格而又科学公正的管理考核制度，让每一位教师能在这样开心而愉快的工作。科教创新区在园区特殊的区位决定了翰林小学要为大批来园区创业、投资的外籍人士或海归人员解决子女教育问题的历史使命，因此，学校在筹建期间就受到了区内一些外籍人士的关注。学校的第一批95名学生中，就有6名为美国、加拿大、新加坡等外籍学生，大大超出了园区整体的外籍学生比例。走国际化办学之路，对翰林小学来说是从起点就无法回避的必然选择。开学第一周，学校就特地邀请外籍学生家长进行了座谈。家校双方畅所欲言，对办学理念、办学方向和办学目标进行了充分的沟通。对于家长们提出的一些建议，学校给予了充分的理解和尊重，比如据家长们的建议，在园区学校里第一个在学生的卫生间提供卫生纸，食堂提供餐巾纸等等。“家长们的要求既给我们带来了压力，也是一种动力，我们一直在思考如何为孩子们提供更为优质多样的教育服务。”他们校长表示，位于科教创新区对学校来说更多的是一种优势，学校已经在尝试充分调动家长、社区、企业和高校的各类资源“活办”教育:“区内高校既能为我们提供教授、专家、大学生志愿者等‘软力量’，又能让我们有机会共用图书馆、体育馆、影剧院等硬件设施，而紧邻的翰林缘社区、邻里中心及生物纳米园、创新产业园的高科技企业可以成为我们的校外社会实践基地。我们已与独墅湖图书馆合作建立了校外基地，翰林娃很快将由他们组织安排参观企业，社会大课堂将为翰林娃提供学习的更广阔空间。”

不经历风雨，怎么见彩虹。通过参观苏州工业园区的两所不同的教育理念，但有共同发展道路的两所小学，感慨很多。但是，临渊羡鱼，不如退而结网；心动更要行动。我们紫薇小学有决心、有信心，在本次考察之后，在学校新一届领导班子的带领下，进一步抢抓教师队伍，转变工作思路，提高思想素质、提升自身素养，充分发挥教师特长，在教育发展的滚滚浪潮中，乘风破浪，奋起直追，开创出紫薇小学更加美好的明天。