小学生素质评价论文
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小学生素质评价论文
随着新课改的推进和新教育的实施，小学生的素质教育除了原有的教给学生基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的养成。所以小学生综合素质评价的方式应该体现“以人为本”的思想,始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度,要求教师改善评价方式,以发展性评价激励每一个学生,使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究,采取切实可行的评价方法,使评价准确、公正、科学,促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展,养成良好的习惯,积极参与各种活动。在我的班级里，我更注重评价对象的主体地位，确保孩子参与到评价中来，努力挖掘自评与他评过程中的教育功能;评价方法积极，突显了以保护学生自尊心、自信心为目的的激励性;评价角度和内容多元化，在关注学生各学科学习的同时，重视了学生个性发展和心理品质的引导。
一.评价对象的主体地位。学生是评价的主体，因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的自身参与，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果，从而达到评价目的。我在班级平时开展“我是金银铜星”“苹果乐园””等有趣的评价方式，让学生把学习过程和生活过程中自己的点滴进步和成绩展示在这些评价平台上，以时刻督促自己前进的脚步，成为同学们成长的见证。学期末通过颁奖的形式让孩子看到自己的进步和不足，便于清晰地反映学生各方面素质发展水平，包括学生的情感态度、价值观和多种能力。此外，平时我还给孩子自己评价作业的机会，每次孩子的作业除了老师给出等级外，孩子可以用自己喜欢的方式进行评价，如“画小彩旗”“画小笑脸”等，这种方法既简单又有效。
二.评价方法积极。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”根据小学生年龄特点，教师激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。我的做法是先是让孩子自己找出优点写在“我是最棒的”闪光台上，然后因才而用，让他们充分展示自己，这种激励往往会给孩子带来无穷的动力，这时教师推波助澜，用真诚的鼓励，唤起他们在其他方面奋发向上的勇气。使学生在自省中矫正自己的行为;胜过多少空洞的说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥梁，使学生在老师饱含期待的激励中，扬起自信的风帆，乘风破浪，永往直前，健康成长!
三.评价角度和内容多元化。班主任不是评价的唯一主人，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，特别要发挥家长和同伴在评价中的作用，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。我在班级中开展了“说说心里话”专栏，让孩子们评价身边的同伴，“家长回音”定期通过校讯通与家长沟通，了解孩子在家的情况，如生活方式等。孩子们享受着这多元的评价带给她们的不一样的自己，总是别有一番滋味。
小学生综合素质评价结果不仅仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生看的一个等级和话语，它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，在评价中享受快乐,在进步中感受成功的喜悦,增强自信,健康成长。