反思：缘何这样无力

　　反思：缘何这样无力

　　近期，听完课后，总喜欢看看教师的教学反思，真是不看不知道，一看“吓一跳”。诚然，教师所写教学反思不乏力作，但相当一些教学反思都显得无味、无点、无力和无悟。比如，有的教师在“教后反思”一栏写的是“这篇课文易于理解，放手让学生自读自悟，适当点拨，课堂教学效果好”，空泛——无点;有的写的是“教学中原以为学生很难理解，设计了一些问题，结果学生课堂上很有兴趣”，模糊——无力;有的写的是“通过学生自主讨论学习，能够感受作者童年时代的探索精神”，生硬——无味;还有的干脆将读写训练重点抄在上面，如“理解含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情”，生搬——无悟……凡此种种，让人“一头雾水”。

　　有学者说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思就有可能成为名师。”面对现实，我们不禁要问：为什么专家、学者极力倡导的教学反思，在教师看来却并不是“那么回事”呢?于是，只要有与老师交流的机会，我就会询问：你怎样看待教学反思，你愿意反思吗?你喜欢怎样的反思形式?企望从交流沟通中探寻个中缘由。

　　有的教师告诉我：不是老师不愿意反思，而是没有时间，没有精力。就拿语文老师来说，每周有11节语文课，品德与生活课2节，如果是班主任，还有班队活动和很多事务要处理，再加上应付各种检查，一天下来，有多少时间可供教师静思默想、细细回味。每一课都要写教学后记，哪有那么多时间，只好应付了事呗。

　　“忙”，当然是客观事实，但时间是要靠“挤”的。著名特级教师于永正忙吗?他上完了课，也不忘思考，思考成功和失败。他管这样的反思，叫“读自己”。他认为，“思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前、醒后、等车、散步，在书房里静静的坐着，都适宜思考。这叫‘在宁静中寻找智慧’;开无关紧要的会，听无关紧要的报告，也适宜思考，这叫‘闹中取静’。”是啊，我们不能改变现实生活，但可以改变自己的思维与行动方式。显然，“忙”是原因之一，但不是深层的根本原因。

　　也有教师反映，教师个人的反思，教学同伴间的交流与沟通方式应该是多样的，比如有些学校的教师就喜欢组一个Q群，交流教学问题，并真心向同伴讨教“点子”，效果还不错!

　　当然，还有不少教师质询：上完课后，与同伴即兴的口头交流，或请教身边有经验的老师，这算不算教学反思呢?为什么一定要形成文字的东西?一旦要形成一段所谓的“像样”的短文，他们就紧张，觉得很难下笔，害怕“白纸黑字”让人挑刺……

　　原来，绩效管理体制下的教研活动，不够重视教师在教学研究过程中的体验、感受，而是特别关注“留下什么足迹”，填写大量的、与教师教研兴趣无关的表格，挤占了教师“静思默想”的时间，教师在“过度关注”中带着镣铐跳舞，怎能静下心反思?新课改中，许多教师对教学方式、教材内容不再“驾轻就熟”，工作强度高、压力大，有些教师已经出现职业倦怠，相当一部分教师将反思作为一种外在于工作的“附加”，缺少主观能动性，应付了事，反思还没有成为一种教师自觉乐为的习惯。此外，教师相对贫瘠的阅读量与单一的阅读面，也让教师缺乏深厚的知识底蕴及教育“敏感”，反思能力无法精进。没有知识累积，没有敏锐的“嗅觉”，没有研究经验的积淀，很多蕴含着教育理念的教学细节就会在“熟视无睹”中消失，反思也就乏味无力……

　　是啊，教研，如果过分在意一定要给教师留下什么，教师的热情与动力就会日渐削弱，教学锐气与个性就会逐渐消失殆尽。假如写教学反思让教师觉得是一种精神负担，不能成为教师职业生涯中的一种内在生存需要，不能让教师从中获得愉悦的体验，而是一件需要依靠督导、凭着毅力去坚持的事情，那么真的会如某位专家所言——如果说校本教研有用，那一定让教师生活得更轻松，如果不轻松，就很难长久!怎样让教师真正拥有专业自主，让教师有兴趣、有能力亲近“教学反思”，这是需要我们深度关注、深层思考和深入研究的问题。