欲速则不达演讲稿
成考报名 发布时间：01-11 阅读：
欲速则不达演讲稿篇一：演讲稿预选 欲速则不达Haste Makes Waste
欲速则不达Haste Makes Waste
Good afternoon, every one. I’m glad to have this opportunity to stand here.
There is an old saying,” Haste makes waste.” It is the experience of our ancestors;
Usually, if you act faster, you can reach your goals earlier. But it isn’t always the case. If you emphasize only on speed but ignore the quality of your work, your effect will be the opposite.
There are numerous examples supporting this argument. A case in point is the ancient Chinese story of “ Helping the shoots grow by pulling .”This story proved that the haste caused not only waste but great loss.
However, it is correct in many cases even today.
Suppose you are preparing for your final examination. There are a lot of exercises to do and many notes to memorize. The fact that you have not enough time makes you very worried. Therefore, you have read and write continuously, without rest, without sleep, without relaxation. The result is that your brain is less and less efficient, your process is slower and slower. The situation goes from bad to worse. All your efforts lead to nothing.
On the contrary, if you do your preparations with a calculated plan and carry out the plan step by step, your work will be effective. Consequently, you will take part in the exams confidently with good preparations. For another example, some parents and teachers, in order to improve children's academic performance in a short time, tend to put too heavy burden on children. This, as a result, brings the children nothing but great pressure
Whatever you do, please remember the saying----Haste makes waste. If you understand it and apply it to your study or work, you’ll benefit a lot form it. That’s all.
Thanks for your listening.
欲速则不达演讲稿篇二：演讲稿
小学生学习方法漫谈
发布者 ：yaogang 作者： 发布时间：2011-11-16 18:04:34 305班班会演讲稿
尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好！今天我们欢聚一堂，共同迎来又一个星期的末尾。
小学生学习方法漫谈
世界上最宝贵的知识，除了关于自然科学的知识之外，可能就是关于“方法”的知识了。把这种知识当作良种，种下一粒会染绿一片，收获一筐。如果一个人正饥肠辘辘，你给他一条鱼，只能解决他临时的饥饿，而如果你教给他捕鱼的方法，则解决了他根本的
生存问题，这也就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔。”与此相同，作为一名教师，面对学生们那一双双渴求知识的眼睛，除了传授给学生文化知识外，更重要的是要授予学生掌握知识的方法。老师不可能把所有的知识都教给学生，学生也不可能在学校把什么知识都学会。有很多的知识，有赖于学生用他们一生的时间自己去学习、去掌握、去完善；也就是说，更多、更新、更有用的知识是要完完全全靠他们自己独立去学习的。如果教师在课堂上，在教给学生知识的同时又教给他们学习的方法，那他们就有了学习的本钱；学生就不仅仅是“学会”了，而且是“会学”了；这样学生们就可以由此及彼，一理通百
理用，为今后自己的继续学习打下坚实的基础。由此可知，学习方法确实非同寻常，谁掌握了它，谁就掌握了不断学习的秘密武器，将会受用一生。
那么学习的方法有哪些呢？教师可以从以下几个方面去探讨，并择优运用于自己的课堂实践。
一、聚沙成塔，集腋成裘。
学习任何一门知识都是一个长期积累的过程，都需要学生在生活和实践中不断的去积累。因此，教师可以让学生利用生活中一切零碎的时间去学习，不论是语文、数学，还是科学、英语；学生都可以通过读书、实验、观察、分析，自己去积累一些零碎的知识，从而在不经意中建造起自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻阅各门各类的书，随时随地积累对自己有用的各种知识。俗话说：“要知学问难，在乎点滴勤”；“聚沙成塔，集腋成裘”，微小知识的大量积累，会带来质的飞跃。无论对于哪个学科来说，学生只有对知识的广博积累，才会拥有实践和运用知识能力的提高。让学生做学习的有心人，点点滴滴地去学习知识，就可以把学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学到了知识、随着自己的兴趣学习知识的时候，学习过程就会变成一件快乐的事。
二、回忆当天学习内容，促进巩固强化记忆。
教会学生每天晚上睡觉前，把当天学习的各科知识内容在脑子里过一遍，加深记忆，我给这种方法取名叫“过电影”。这
种方法对学生学好各科知识是很有帮助的。学生在回忆的过程中难免会遇到一些想不起来的知识内容，此时可以及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。如果还没入睡，还可以把当天的学习内容多回忆几次。由于白天刚上完课，学生对大部分知识内容还有印象，往往用很短的时间就回忆完了。碰到当时不能解决或不会的问题，可以记下来，到第二天再去问老师或同学。如果学生回到家里，书本一合，对当天课堂上所讲的知识内容不管不顾，那么到了期末复习时，学生对堆积如山的各科知识点便会“望题兴叹”，最终结果是积重难返，有时就可能放弃了学习。因此，学生对当天的知识“过电影”，做到天天清，周周清，月月清，最后会觉得越学越轻松。
三、好记性不如烂笔头。
无论学习哪一门知识，都有一个感知、思考、分析、实验解决问题、最后得出结论的过程，只有学用结合才能提高学习效率。感知知识的同时要注意记好笔记，把你观察到的最有价值的内容记下来，同时也要把自己在感知过程中的新思考、新想法记下来。经常这样做就能逐渐提高学生自主学习知识的能力。
四、掌握知识循序渐进，解决问题水到渠成。
要教育学生在做习题时，先不要急于去做，一定要想一想老师讲的例题应用了哪些知识，或者自己先看看书，把所学的知识内容全部弄懂后，再去做习题。这样做题时就会感到轻松自如。常
言道：磨刀不误砍柴工，就是这个道理。做练习是为了牢固地掌握所学的知识，那些只图快、图省事想走“捷径”的学生，往往有时似懂非懂，一味地为完成作业而做习题，常常会不断碰壁，走进死胡同。这时再返回头去看书，往往是事倍功半，欲速则不达。
五、遇到问题独立思考。
在学习上遇到困难时，不要急于求教于别人，首先应该求教的是自己。学会独立思考是把死知识变为自己的东西的最有效方法。碰上百思不得其解的问题再去请教老师或同学，一旦弄明白，印象会很深刻。而我们的一些学生，懒于动脑筋，不论遇到什么问题，就马上去问老师、问同学，这样做的结果往往是：虽然解决了问题，但自己却收获甚微；也有一部分同学遇到问题，自己不能解决，又耻于问人，有时即使去请教别人也只是停留在知其然而不知其所以然上，这样是不能牢固掌握所学知识的。为了使书本知识真正变为学生自己的知识，就必须教会学生遇到问题独立思考，学生独立思考解决问题的过程实际上就是自学知识的过程，也是体验自学方法的过程。
六、 加强背诵。
托尔斯泰曾经说过：“背诵是记忆力的体操。”适当背诵一些有价值的材料，犹如常做体操增强体力一样，可增强记忆力。据生理学家研究，重复的刺激可以帮助条件反射的建立和强化。要求学生把有价值的材料背下来，对增强记忆力，提高学习成绩很有帮助。
俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有把它记住了才能对自己有用。因此，必须想方设法记住知识。记忆知识，可以分为内部记忆和外部记忆。记在大脑里为内部记忆，记在大脑以外，书本中、读书笔记中、日记中、摘抄本中、电脑里则为外部记忆。大脑是储存知识的仓库，科学家们曾经讲过，大脑储存记忆知识的功能，一个人一生开发利用的不到10％，所以我们应当充分开发和利用大脑的储存功能，记忆储存更多的知识。但对一般人来讲，大脑及时记住知识的能力是较弱的，过目不忘的人毕竟是少数，大多数人记住某种知识是要靠不断的重复才能完成。因此，要在大脑之外建立知识的仓库，这种知识的仓库，可以是书本、笔记、日记、摘抄本、电脑，平时经常翻看查阅，就可以把外部记忆变为内部记忆，真正转化为对自己有用的东西。很多知识只有经过不断的反复的强化记忆，才能在自己大脑里扎根。只有知识积累的多了，才能从根本上提高自己运用知识的能力。
众所周知，小学阶段是学习的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又缺乏持久性，做事情往往虎头蛇尾。然而，一旦他们付出的努力得到外界的肯定时，那种成就感往往会激发出他们更高的热情与更持久的行为。以教材和教师为依赖的时代已经过去，教师与教材再也不是学习信息的全部或大部分知识信息的来源，学生所要面对的是信息化的生活，如《新课标》所言：
欲速则不达演讲稿篇三：欲速则不达 课件
欲速则不达演讲稿篇四：演讲
欲速则不达演讲稿篇五：第二次-即兴演讲范文
欲速则不达演讲稿篇六：欲速则不达
欲速则不达
原文
齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢御之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之；御可数百步，以马不进，尽释车而走。以烦且之良而驺子韩枢之巧，而以为不如下走也。
注释
1.烦且：良马名。
2 传骑:骑马传递公文的人。
3 谒:进见。
4 婴:齐国大夫晏婴。
5 疾甚:病重。
6 遽:急忙。
7 趋:疾走，这里是快走。
8 乘:马拉的车。
9 驺子:古代管车马的官。
10 辔:缰绳。
11 御:驾车。
12 尽:终于。
13 释:放弃。
14 遽：急忙
15 使：让
译文
齐景公到东海去游玩，传递公文的骑士从国都之中赶来拜见说：“晏婴病得很厉害，即将死去，恐怕您在他死前赶不上见他。”齐景公立刻起身，传递公文的骑士又赶到了。齐景公说：“赶快坐上骏马拉着的马车，让马夫韩枢来驾车。”行走了几百步，齐景公认为马夫赶得不快，就夺过缰绳代替他驾车；大约驾车走了几百步，又认为是马不向前跑，就把车马丢下而徒步奔跑。凭着烦且这样的好马和马夫韩枢的技巧，齐景公还认为不如自己下车徒步奔跑。
说明
本节是对第五节“做好自己分内的事”的说明而举的例子，晏婴是春秋时齐国的思想家。字仲，谥平，亦称晏平仲。夷维(今山东省高密)人。齐灵公二十六年(前556)，继其父晏弱任齐卿，历仕齐灵公、庄公、景公三世，卒于景公四十八年。前后从政56年，声名显于诸侯。他主张修文德，轻鬼神。景公生病，意欲降罪祝史，他以为不可,于是进谏说：“虽有善祝，岂能胜亿兆人之诅？”彗星出现，景公想举行禳祭，他用“天道不谄，不式其命”的道理，说明祈福禳灾无益，要求齐君善理政事，多关心人民疾苦。他还从现实生活出发，以烹饪、奏乐为例，指出了和与同的差别，说明事物矛盾“相成相济”，并在“和”与“同”的关系问题上发展了史伯的思想，进一步提出了“可”与“否”对立统一的观点。说“君所谓可，而有否焉”；“君所谓否，而有可焉”。他还明确指出清浊、大小、长短、疾徐、哀乐、刚柔、迟速、高下、出入、周疏等现象相反相济的规律。晏子的哲学思想主要见于《左传》。《晏子春秋》是战国时人纂辑而成的，学术界有人认为是后人伪托，不足信。这样一个人物当相国执政，做好了自己分内的事情，齐景公可是最省心的君主了。难怪齐景公心急如焚嫌车马不快而要自己徒步奔跑了。
不过从另一方面来看也能看出齐景公对晏婴的关注，还有晏婴的爱国忧民，敢于直谏的性格的影响力。
寓意
欲速则不达，急于求成会导致最终的失败。做人做事都应放远眼光，注重知识的积累，厚积薄发，自然会水到渠成，达成自己的目标。许多事业都必须有一个痛苦挣扎、奋斗的过程，而这也是将你锻炼得坚强，使你成长、使你有力的过程。
急于求成、恨不能一日千里，往往事与愿违，大多数人知道这个道理，在犯过此类错误之后才懂得成功的真谛。宋朝的朱熹是个绝顶聪明之人，他十五六岁就开始研究禅学，然而到了中年之时才感觉到，速成不是创作良方，经过一番苦功方有所成。他以十六字真言对“欲速则不达”作了一番精彩的诠释：“宁详毋略，宁近毋远，宁下毋高，宁拙毋巧。”
欲速则不达演讲稿篇七：欲速则不达课件
欲速则不达演讲稿篇八：欲速则不达
欲速则不达演讲稿篇九：《欲速则不达
《欲速则不达》教学设计
[教学理念]
本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 教学目的
1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
教学重点
用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
教学难点
探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
教学准备 教学课件
教学过程
一、导入：
1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。
2、谁知道 “欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。 “欲速”是什么意思？（想要）
3、板书《欲速则不达》，了解“欲速则不达”的故事经过。
二、初读课文，整体感知：
（1）、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。
出示自学方法：1、查找资料2、联系上下文来理解3、抓重点词句，
4、做批注笔记…
2、借助资料，理解课文内容。
3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。
（2）、师巡视，并板书。
同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。
驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？
三、交流收获：
下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。
（一）“为什么急”？
1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。）
①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的
资料）
②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（ ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。
（二）怎样急？
看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？
景公着急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？
1．景公听了，急得霍得站起来。
引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？
2、“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 抓住“高声喊道”。
师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的心情读出来？
3、老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。 引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。
4、 “驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”
③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。
5、他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。
我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？
（三）同学们，你们知道结果怎样吗？
老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。
1．学生回答，说资料。
2、出示资料，学生读：
齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
3．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？
因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填
一填。
（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果____________。看来我们要冷静。
（2）这就叫欲速则不达。
（3）小结课题：回读课题。
（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味）
四、师小结：
同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们学习本单元之后，会对时间有新的认识。当我们遇到了着急的情况时，我们应该怎么劝诫自己呢？
板书设计：
欲速则不达
晏 子 景公
危在旦夕 十分焦急 邹子驾车
心急如焚 亲自赶车
失去理智 徒步跑开
《欲速则不达》教案
教学目标
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重点
用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。 教学难点
了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
教学准备 教学课件
教学过程
一、导入新课
1、板书“欲”字，调动同学已有认知，用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。
2、板书“速”字，请同学考虑“欲速”是什么意思？
3、想快结果是“不达”，“则”是什么意思？学完这个故事我们就会明白。 齐读课题《欲速则不达》
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，根据同学实际情况纠正读音。
2、读了这个故事，你有什么疑问吗？（同学质疑，教师择疑板书） ①齐景公为什么急？
②齐景公怎样焦急？
③齐景公能尽快赶回都城吗？
3、带着这几个问题默读思考并画批。（教师出示自学提示） 自学提示：
①联系上下文，理解课文内容；
②抓住重点字词，理解课文内容；
③借助资料，考虑提出的问题；
④练习有感情读课文。
4、小组交流学习收获。
三、研读课文，解决问题
（一）了解齐景公为什么急。
1、请同学借助资料，联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。
小结：齐景公与晏婴的关系非同一般，晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条，随着时间的推移，齐景公越来越离不开晏婴了，甚至把他当成了左膀右臂，可就在此时，晏婴怎么样了？（板书：危在旦夕）
2、抓住“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时情况的紧急，指导同学朗读。
小结过渡：这样的忠臣，眼见着就要离他而去了，齐景公怎能不着急呢？他急成了什么样？
（二）体会齐景公怎样焦急。
1、抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导同学读出自身的感悟。
2、体会“十分焦急”。
通过句子对比，使同学体会齐景公十分焦急的心情，引领同学读出着急、命令的语气。
准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。
快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！
同学练读。 同学换位读。 同学齐读。
3、体会“心急如焚”
（1）抓住“太慢”、“夺”“亲自”等词语，体会齐景公心急如焚。
“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
（2）景公亲自驾车真的比驺子快吗？
（3）你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。
（4）同学带着不同的体验练读，感悟齐景公下车急跑的急切心情。
小结过渡：原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们知道事情的结果吗？
（三）景公能尽快赶回都城吗？
1、拓展资料：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白昼黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
2、齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果 ____________
（2）小结板书，揭示欲速则不达的含义。
（3）带着自身的体会读课题。
四、古文诵读
1．学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2．刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3．刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
（1）、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁„„）
（2）、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
（3）、生练读。
（4）、看这句话，你能猜猜它的意思吗？
出示：景公遽起，传骑又至。（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。）
（5）、说得真好，你们发现了什么？
句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然段。
（6）、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？
五、小结：
古文仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。
板书设计
欲速则不达
晏婴 景公
十分焦急 驺子驾车
↓ ↓
危在旦夕 心急如焚 亲自赶车
↓ ↓
（失去理智） 弃车而跑
自评：
1、结合旧知，联系具体语境理解字词
开课，我就扣住一个“欲”字让同学组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。
2、联系上下文，深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？同学顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“„„让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”同学从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让同学感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”
3、抓重点字词，正确理解并体会课文
比方：在体会景公心急的第四自然段，我引导同学在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让同学深刻感受到景公“急”。
4、借助资料，考虑提出的问题
“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。
组评：
语文教学的核心是培养同学的语感，而“读”就是最有效的刺激。本堂课陈老师带领学生阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如：
“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”
“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”
“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？” “此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？” “此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”一层进一层的引领同学朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使同学在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自身的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
不足之处是在读的目的性上不够突出，读得多，但目的性不强。对课堂上生成的资源处理的不够好，没有抓住最好的时机进行教学。