数学课堂教师的得失

数学课堂教师的得失篇一
《新课程实施下初中数学教学得失》

数学课堂教师的得失篇二
《农村数学教师使用多媒体的得失》

数学课堂教师的得失篇三
《小学数学教改的得失》

小学数学教改的得失

作者：赵玉哲

来源：《学周刊·B》2013年第06期

摘要：小学数学教学改革是这次新课程改革中改变最大的学科，无论是教材编排还是教学思路都有很大变动。本文总结了教改所取得的成就，也概括了不足，并在此基础上进行了反思。

关键词：小学数学；教改；成就与不足；反思

进入21世纪以来，科技技术迅速向前发展。作为基础学科，数学在各个科技领域中都发挥着重要的作用，其意义巨大。然而，与之相脱节的是，我国的数学基础教育还有待提升。从国外的历史来看，数学学科的教育也是备受关注的焦点，在20世纪中叶，美国和苏联就先后进行了举措幅度比较大的中小学数学教学改革，并形成浪潮逐步扩散到其他西欧国家。我国的小学数学教学改革是新课改中最受关注的学科之一，这不仅仅因为数学学科的战略意义，还因为此次小学数学教学改革所涉及的内容和领域广泛，为历次教改所未经历过的。

一、小学数学教改的成就

首先，从教学理念上来说，这次改革更加注重学生对数学知识的运用和能力的培养，教学情境的设计更加生活化，企图让学生在实际的知识运用中领会数学学习数学。这次教改更加注重学生的学习过程，更希望通过探讨式的学习锻炼学生的数学思维。

其次，从教材编排上来说，内容更具有系统，体制更加完整。教材将初中一部分比较简单的知识调整到小学，使相近内容得以完整的保留。而且，小学数学不再明确划分哪一部分是代数，哪一部分是几何，这就打破了原来泾渭分明的分割体系。此次的教材调整对一部分传统的数学内容进行了结构化的处理，使其更加系统，知识结构严密而完整。

最后，从教学的角度来说，新课改对学生学习习惯的养成极为重视，意图从小学开始培养学生严谨而科学的学习习惯，对数学思维和数学的写作规则要求更加规范，要求学生能够准确规范地使用数学术语及数学符号。

二、小学数学教改的不足

每次改革都是一次前行，然而，又总是在解决了旧问题的同时暴露出更多的新问题。暴露出的问题并非对改革的否定，而是对改革的纠正。从目前的情况来看，综合教学实践和专家学者的意见，小学数学教学改革的不足有以下几点：

首先，教材难度不太适合。现行教材照顾了数学知识的系统化和完整性，但伴随的问题随之而来。在实际的教学中，难度的增加使学生对于数学知识点的理解和接受都有所降低。相对

于原来的教材，现行教材在难度上提高了一个层次，这对于很多小学数学教师都是一个考验，就他们的教育经历和知识储备来说，某些定义他们都不敢保证能够吃透。在这种情况下，系统的数学知识也将变得千疮百孔，难以相连。难度的增加直接导致学生学习压力的增加，削减了他们学习数学的积极性，导致小学高年级就出现严重的学生成绩两极分化现象。

其次，对目前的小学数学教育考虑不足。新课程照顾了小学数学的学科特点和数学逻辑思维方式的培养，但部分抽象的数学概念相比以前有所增加。小学生的身心发展还不完善，他们更加擅长形象思维而不是抽象思维，所以往往难以理解那些抽象的概念，这就导致了学生对于数学概念的理解不够透彻，对某些数学知识一知半解。

再次，数学方法设置不平衡。小学数学涉及了多个重要的数学思维方法，目的是为了让学生了解和学习科学的数学思考方法，这个考虑是值得肯定的。然而，目前的教材设计和知识考查总是脱节，考试也很难尊重课程改革者的良好初衷。比如，教师在培养学生数学思维的时候往往只对演绎法进行详细的讲解，而对归纳法、类比法这些思维方法仅进行简单的交代。这就使学生的思维发展不平衡，在进行归纳和总结的时候考虑不周，在简单的推理中思考不周密，难以形成科学化系统化的思维，这直接影响了学生对实际问题的解决。

三、小学数学课改的思考

从实际的教学反应来看，我们的教改并没有到达预期目的。分析其原因，我认为首先是自上而下式的教改缺少了联系实际教学情况，这种教改造成了多个环节的相互脱节。教改集中了众多学者和专家的意见，但对于一线教师、乡村教师的意见照顾不周。专家学者拥有学科领域内的权威，他们掌握目前学术的最新信息和最新知识，洞察古往今来，站位高远，看问题能够高屋建瓴。然而，这优势往往使他们难以俯下身来认真考察一线的教学实际。这最终导致了自上而下一厢情愿的教学改革。

此外，教师培训跟进不够及时。尽管每一年都有教师新课程的培训，但这样的培训不是流于形式就是隔靴搔痒，难以从实质上提高教师的素质。小学教师的学历水平决定了他们的接受能力和学习能力，有限的培训课时难以尽快弥补教师在知识储备上的不足，也难以改变教师自己教学思想和观念。尤其是广大农村小学教师的整体素质良莠不齐，他们不具备高远的数学思想，仅仅通过培训不能让他们尽快得到充实。如果没有足够的知识背景，他们很难专业地对学生进行数学思维的练习。

数学课堂教师的得失篇四
《数学教学得失谈》

数学教学得失谈

双桥小学 朱生福

本学期，学校安排我担任五年级《数学》的教学任务。自此，本人始终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。取得了一定的成绩，也积累了一些经验。当然，也存在不足。下面，我就从得与失两方面来谈一谈。

成绩与收获

一、贯彻新课标，把握新教材

在工作中，我根据五年级《数学》（北师大版）的编排思路,紧紧围绕《数学课程标准》进行教学活动，力求体现数学的生活性、工具性的基本特点。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等目标出发，努力提高学生的数学能力。

——生活与数学同在

数学源于生活，生活中处处充满数学。《铺地砖》是一堂数学实践活动课。在调查了解学生的经验之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如在课始时，引导学生观察有关家装的效果照片，通过对家装中美的欣赏，并让学生帮老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。

——培养学生的问题意识

喜欢游戏是孩子的天性,在教学《可能性》时，我设计了掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。我提出要求：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题，并让学生自己解答。最后我提出：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？如果投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？

——给学生合适的探索空间

在教学《分数的基本性质》时，按照过去的方法，一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。本学期，我改变了教学理念，铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之上，他们才能按自己的经验去建构知识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、

主动的和富有个性的过程。”

二、严格要求学生、不让一人掉队。针对本班的知识基础和学生情况，我通过科学布置有递次的作业，既满足优等生的需要，又不加重学生的负担，对于后进生作业经常采取面批，精心辅导，有一部分学生进步比较快。如王文馨同学，她本学期刚从城关二小转来。基础差，底子薄。在原来的学校一直作为旁听生对待。为了提高该生的学习成绩，我就从最基础的加减乘除入手，一点一点使其进步。学期末，她破天荒的取得了68分的好成绩。

三、加强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、情感化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。

存在的不足

一、班里有一小部分学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人这样那样的原因不能的及时让他们“补漏拾遗”，致使其在学习上养成了侥幸心理。

二、在实施“自主合作”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。

三、个别学生的学习习惯还需进一步强化。

努力的方向

一、常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。

二、厚爱差生，真正做到以情动人。首先要做到“真诚”二字，要善待“后进生”，信任他们，鼓励他们自由讨论。其次要做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。第三，要根据学生的个性特点去点拔引导，

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。

数学课堂教师的得失篇五
《读小学数学课堂教学案例分析有感》

读《小学数学课堂教学案例分析》有感

课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出。自从国家《数学课程标准》实施以来，我国的中小学生数学家学发生了很大的变化，而课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域，在数学教学改革不断深入的今天，应该如何深入研究课堂教学，这是我们面临的一个十分重要的问题。《小学数学课堂教学案例分析》一书帮我们解决了这个问题，这本书从定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了教师的专业发展。每一个分析报告主要包括以下内容：课前测试与分析；课堂中实践分配情况及分析；提问分析；联系设计与实际效果分析；课后测查与分析；对听课教师的课后调查、访谈与分析；专家访谈；上课教师反思；进一步研究的问题。通过以上九个方面，对一节小学数学课进行比较全面地分析。

课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，并以小见大、由点及面，帮助树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法。教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征。通过对《课堂教学案例分析》的学习，我有以下几点体会：

⒈教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长。一个高明的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好

的律师也必定收有一定数量的典型案例。同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。课堂教学案例使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教学案例研究专家舒尔曼教授说过：“教师所写的、其他教师可能会面临的现世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题。”

⒉教学案例研究有助于教师把先进理念落实到具体的课堂教学行为。应该说，通过这几年的教学改革，教师的教学理念转变很快，很多教师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正掌握，很多教师实际的课堂教学行为还存在很多的问题。因此，当前教学研究很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到教师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个研究工作，课堂教学案例研究是在一定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程。案例研究过程中，通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理性。

⒊教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效。听评课是一种常见的教研活动，但由于种种原因，有些学校的听评课活动的实效性不大。而教学案例是描述教学情境的故事，

往往集中反映了教师在教学活动中遇到的问题和困惑以及由此产生的想法和策略等。教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播交流和研讨。因此，可以把课堂教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教学水平。不同的人读同一个教学案例会有不同的理解和思考，学校和教师可以根据教学实际情况，确定某一阶段的讨论主题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中围绕某个主题或专题收集材料、拟定案例、交流研讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性。通过课堂教学案例研究，可以促进每个教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效能。

⒋教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。目前，教师申报课题已到了非常普及的程度，许多学校的教师通过课题研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教学特色。但也有不少学校的教师，课题方案写好课题立项以后，由于找不出一种较为有效的研究方式，有的束之高阁、不了了之，有的匆匆结题，难以取得有价值的科研成果。而案例研究活动的介入为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径。在案例研究活动中，教师围绕选定的课题，积极开展对某一具体教育教学对象或现象等的观察与分析，由于研究对象的个别性、研究方法的综合性、研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行多方位、

多层面和多纬度的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。以案例研究为载体开展课题研究，操作性强，容易获得较有深度的科研成果。

总之，通过学习，我感触到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的教育教学工作带来了巨大的帮助。

数学课堂教师的得失篇六
《小学数学课堂教学评价表》

重庆市小学数学课堂教学评价表（试用稿）

重庆市教科院小学数学教学评价研制组研制 （2004、9） 评价人

数学课堂教师的得失篇七
《小学数学青年教师课堂教学竞赛总结》

数学课堂教师的得失篇八
《初中数学课堂导入中存在问题及解决策略》

浅议初中数学课堂导入中存在问题及解决策略

初中数学课堂导入是一堂课的开始与起步，开端是否精彩影响课堂的教学基调，关乎课堂教学的得失成败。关系到如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，关系到课堂教学目标能否达成，因此，初中数学课堂导入不是可有可无的装饰，而是实实在在的不可缺少的教学环节。教学中课堂导入有哪些的弊端？如何艺术处理数学课堂导入环节提高课堂教学效率？在教学实践中我体会如下：

一、导入常见的几种弊端

在初中数学课堂导入教学中，经常会出现以下几种弊病：

1、有些教师认为导入是形式，是多余的，导入的问题浅白，内容平淡、不能抓住学生的注意力激发学生的创造力，培养学生的学习兴趣，更不能促成学生对问题进行深度思考和探究性学习，长驱直入，学生上课容易走神。

2、有些教师不重视导入，导致方法太单调。忽视导入培养学生情感的积极作用，没有根据教学内容的知识点和学生的基础水平及学生的群体实力和班级学生的整体水平去选择导入方式。使导入方法缺少个性，不能激发学生的学习动机。

3、有些教师不去认真研究导入，只做表面文章，不考虑实际效果，有时蜻蜓点水，一略而过，对教学不能产生积极效果。

二、导入应有的策略

1、创设悬念，诱发思考。初中学生尚属青少年有追根求源的天真心理，如果教师上课能给学生创设一些疑问，悬念，引发学生思考，

使初中生产生迫切解决问题的欲望，诱导学生由疑问产生思考，由思考达到知晓问题的结果。例如：教学全等三角形时，教师可设疑：老师家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了。你能否帮老师划出同样的一块玻璃补上吗？怎么补，才能使补上去的玻璃与原来一模一样，学生充分思考后，老师接着说，要解决这个问题我们就要学习今天的教学内容——全等三角形的判定。

2、联系生活，激发思考。生活处处有数学，这已是不争的事实。在导入中教师要用心培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，巧妙的引导学生把课堂教学与实际生活有机的结合起来，学生对数学知识有深入的理解。如：上“正数与负数”一节，教师要引导学生收集生活实例：冬天气温最低时有零下多少度，账面亏空时有负债多少元，在全国各地有的地方比海平面还要低，那么，那里的海拔高度怎么记等等。这些都是我们实际生活中面临的需要解决的问题。这就比较自然地引出负数的概念。学生感到清新自然，学习积极性自然而然地被调动起来。要让学生知道数学就是从实际生活中来的，数学就在我们身边。它源于现实，富于现实，应用于现实。初中数学教师一定要让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有根源性的认识，培养学生接近数学，自觉运用数学解决实际问题。

3、突出重点，引发思考。初中学生有意注意发展较快，教师可以一上课就叙述本课或本章的重要性，以提醒学生对本课知识的注意。例如：上“因式分解”一章，教师可强调：因式分解是初中数

学中重点的重点，此章节知识应用范围较广，渗透的知识面较宽，在中考试题中占有重要地位，学好这节知识可以帮助我们更好的学习和领悟将要学习的较深知识，相反，如果学不好这节知识，会为我们今后的学习带来瓶颈，希望同学们尽快熟练的掌握这节知识。

4、情境创设，培养兴趣。多媒体是现代化的有效的教学手段，多媒体形象直观，能渲染课堂教学气氛，活跃学生的情绪。是教师施展才华的舞台，也是学生思维、探索、研究的硕大无比的空间，它能把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，调动学生参与学习的热情，能使学习成为一种乐趣。

5、援用名人轶事，拓宽视野。为了吸引学生注意力，使学生感到数学课的新奇，教师可突破学科间的界限，使数学不再枯燥，如讲故事，对对联等。例：上“勾股定理”一章，教师导入时，首先出示一副上联：“三朝夏商周”，“九章勾股弦”，然后讲解什么叫勾股弦，并讲出关于数学家华罗庚对出千年绝对的轶事，学生学习数学，又了解数学史和数学领域里的伟人，知晓数学家华罗庚不仅精通数学，其他知识也是很渊博的。从而使学生懂得知识领域浩瀚无穷。

三、导入引发的反思

导入方式的选择，必须要依据教学内容，联系学生的实际。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。选择导入方式，不能离开教师自身的优势。要与教师自身素质融合起来，自然地产生一定的影响，才能天衣无缝，水到渠成。

课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，切忌只图形式，不顾实际，信口开河，超“长”发挥。最好能用言简意赅，引发思绪，使学生怀着求知的心情进入新课，从而达到“设疑——思疑——解疑”的教学过程。

导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生思考探究欲望，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈冲动。启发能有效的激发学习兴趣，心理学研究表明，如果学生对所学的内容感兴趣，就会主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。 课堂导入要有吸引力，能把学生的思维和注意力牢牢的抓住，使学生通过教师的导入，知道自己这堂课要学什么知识的同时，自告奋勇的参与学习和探索知识的活动中去，并且有求知的兴趣和冲动，充分展示自己的主体地位，这就要求教师的导入，有实质内容的同时，还要有艺术性，通过导入，缩短师生之间情感的距离。 另外，运用多种直观手段，激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。引燃学生好奇心与想象力，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。

数学课堂教学好比一朵绽放的花蕾，导入环节就是一片映托花蕾的绿叶，二者相得益彰，互为一体，成功的导入能启迪心智，培养情感，拓展思维，更能有效的提高课堂教学效率。

数学课堂教师的得失篇九
《走出枯燥无味的数学课堂》

走出枯燥无味的数学课堂

作者：颜世升

来源：《新校园·中旬刊》2013年第05期

作为一名数学教师，在数学教学的过程中，笔者总会听到学生们对数学这样那样的抱怨：数学没意义、数学课太枯燥、数学太难学……其实，数学在我们的生活中无处不在，它与我们的生活息息相关，数学的世界是充满美的世界，数的美、式的美、形的美……

如何让学生发现数学的这种美并且爱上它呢？《数学新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”数学日记作为一种新的作业形式，为数学的教学增添了新的活力。那么，何谓数学日记？

所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。写下对内容的理解和在学习活动中的真情实感，评价教师的教学和自己学习的得失，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题及数学在生活中的用处等。那么，坚持记数学日记有何意义呢？

1.书写数学日记，有利于学生素质的全面提高，加深他们对生活的了解，培养他们对数学的情感

例如：教师在讲完“正负数”内容后，让学生结合自己对正负数的理解写一篇数学日记。有的学生调查了家里一周的收支情况，把收入记作正数，把支出记作负数，通过比较，学生最后在日记中写到：“家里一周的开支真不少，看来还是要勤俭节约。爸爸妈妈挣钱这么不容易，却在自己身上花费这么多，以后一定要好好学习。”这样一来，日记不仅帮学生理解了数学概念，还培养了他们的感恩之心。这种作业形式提供了学生自我构建知识的弹性空间，增进了学生学习的积极性，激发了学生创造和自我评价的动机。

2.书写数学日记，有利于教师改进教学，提高业务能力

通过阅读学生的数学日记，教师可以从中发现问题，制定改进措施，这样不仅让教师更全面地了解到学生的学习程度，而且还可以提升教师的数学专业素养。数学日记这个载体作为课堂教学的延伸，能帮助教师发现学生学习思维过程中的闪光点，培养学生的创新能力，有利于提高教师对新课程教育理念的理解，多层面开发了师生交流的信息平台，使师生能够共享课程资源。在学习鸡兔同笼问题时，有一道题是这样的：“笼子中鸡和兔子一共有60个头，100只脚，试问有多少只兔子？多少只鸡？”笔者把它作为家庭作业布置下去，要求学生写出解答过程。其中，有一位学生这样写道：“让鸡和兔子都先收起两条腿，看看地上还有多少条腿，地上的腿的数量除以二就是兔子的数量。然后，再用60减去兔子的数量就是鸡的数量了。”看完

这位同学的解答，笔者很是震惊，因为，这比笔者所想的解决方案简单易懂多了。课堂上，笔者表扬了这位同学，并且让他把这种思路介绍给大家。事后，同学们都很佩服地向他请教。这样一来，不仅激发了这位同学的学习激情，而且也调动了更多学生学习数学的热情，他们都想过一把“小老师的”瘾。

3.书写数学日记，是促进师生之间沟通与交流的一种良好方式

数学日记就像一个万花筒，折射出了学生的学习轨道、性格等，增进了师生的互动效果。数学日记作为一种书面交流的特殊形式，学生通过自己的语言，用图形、符号、图表甚至实物表达自己对知识的认识、理解、体验、思考，通过数学日记的交流与沟通，会使学生感受到对教师的浓浓爱意，感受到数学学习带给他们的乐趣。同时，增强了教师的服务意识，教师将更加尊重学生、更加重视自己的情感投入。如有这么一篇数学日记：“老师，其实我讨厌每一位老师，但是我并没有像讨厌其他老师那样讨厌你，因为一直以来你的亲切和蔼让我感到一种温暖。今天，我不该在课堂上偷看课外书，但你也不该在全班同学面前大声地批评我，让我对你也好失望，因为你也会和其他老师那样在课堂上„失控‟，大声地指责我的不是。我不在乎批评，因为以前几乎每天受批评，我已经习惯了。”学生的一句“我已经习惯了”让笔者感到非常心痛，在以后的日子里，笔者经常和他在数学日记里交流、谈心，慢慢地，这位学生不仅学会了理解教师、尊敬教师，也爱上了学习数学。

4.书写数学日记，有助于体现学生的个性发展

新课标提出：“不同的人在数学上会得到不同的发展。”数学日记就是体现学生个性发展的有效方式。从写作的构思、结构的形成、文字的表达、风格的形成等方面，都体现了学生鲜明的个性特征，数学日记给学生提供了展示和发展个性的空间，有利于激发学生的潜能。数学日记具有很高的开放性和自主性。学生可以用图形、表格、符号来表达自己的思想、情感，与教师进行交流，充分体现了学生的个性特点和创造性。

生活中处处都存在着数学知识，把数学知识归朴实践、归朴生活，让学生通过亲身体验感受到数学学习不只是数字的简单叠加，更不是是数字与图形的简单组合，而是每一个数字里面都记载着我们成长的足迹，每一道等式里都权衡着我们的付出与收获，每一道方程里都蕴藏一个我们未知的秘密，需要我们去探索、去解答。

数学课堂教师的得失篇十
《高效课堂下初中数学教学的反思》

高效课堂下初中数学教学的反思 初中实行高效课堂教学已有多年，在走进高效课堂教学的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于数学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。下面，我从以下四个方面进浅谈一下如何进行初中数学教学反思。

一、教学观念的反思。教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的数学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、数学教学内容的反思。明确数学教学反思的内容，这是进行数学教学反思的

前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。（一）根据教学活动顺序确定反思内容；1．对教学设计的反思。教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。2．对教学过程的反思。我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动．数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程．从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程．教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素。其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素．教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学

组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容．对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：（1）各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；（2）教学重点和难点的处理情况；（3）是否启发了学生提问;（4）问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；（5）核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；（6）是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；（7）是否渗透和强调了数学能力的培养；（8）教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；（9）各种练习是否适当等。3．对教学效果的反思.对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化等。其中，教学是否达到了预期的目标，如有不足，该如何弥补，是教学效果反思的重点。4．对个人经验的反思.这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必备。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可加以记录，内容包括：一是忠实记录并分

析所发生的种种情况；二是经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容。从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。1．教的方面.主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。2．学的方面.主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业情况及其原因的分析等。

3．情感态度价值观方面.包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。

三、数学教学反思的步骤。具体进行教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步骤进行。1．截取课堂教学片断及其相关的教学设计.截取的片断应该是与自己感兴趣的问题紧密相关的，描述了一个完整的教学事件。因此，为了更加真实地反映实际情况，需要我们事先对教学设计进行深入分析，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的、有计划、有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进行仔细观察，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过

观看录像进行仔细核对。有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的？”“你为什么这样说？”等，向学生进一步搜集相关信息。2．提炼反思的问题（案例问题）.案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和讨论。因此，提炼反思问题时应注意：第一，围绕当前的课堂教学活动；第二，是被广大教师普遍关注的；第三，重要但容易被忽视的；第四，课堂教学改革中的疑难问题；第五，不同层次的教师能够参与讨论的；第六，可以与一定的理论相衔接的。好的反思问题是那些能够引发大家思考和讨论的问题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最后能达成一致意见的问题”。3．个人撰写反思材料.撰写反思材料时，应围绕自己感兴趣的反思问题。可以通过分析教师的教学和学生的课堂反映，即教师是怎么教的、学生是怎么说—想的，考察其中的利弊、得失，并进行原因分析，分析时应当有一定的理论高度，最后应当给出改进的方案。

四、教学反思的方法。教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，我试着做了些初步探讨：1.教学后记反思法。教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。2.观摩公开课。通过观摩