比较水的多少

比较水的多少篇一：-比较水的多少

比较水的多少篇二：比较水的多少

比较水的多少篇三：比较水的多少ppt

比较水的多少篇四：《比较水的多少》教案

《比较水的多少》教案

沈梦婷 10021149

【教学目标】

科学概念：

1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

3.量筒是一种标准工具，可以测量液体体积的多少。

过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

情感、态度、价值观：

认识比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

【教学难点】通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性

【教学准备】给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干，课件等

【教学过程】

一、情境导入

1、 引题：

①今天真冷啊。这天气一冷，人们就会想很多方法来御寒。比如捧着热水袋，喝点暖暖的热水。水可是个好东西，我们要多喝点。看看这上面3个瓶子，哪个里的水多？

②老师今天也带了3瓶水，仔细观察桌上这三瓶水，目测一下，你认为哪一瓶水最多？拿一瓶水最少？

二、观察猜测

1.学生观察比较。

2.汇报猜测：1号多，为什么？2号多，为什么？一样多？那么谁说得对?到底哪瓶水多呢？

【设计意图】让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。

（一）学生设计

我们要做实验，应该有实验方案，请同学们当一回小设计师，每个小组设计自己的比较方法，给你们3分钟的时间，看哪个小组设计的方法多，开始讨论。

（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

（二）小组汇报讨论结果：

（学生发表自己的想法，教师对学生的方法有选择性的进行板书。）

【预设】

1.用两个一样的瓶子或杯子（尺子量）。

①他说要放在两个相同瓶子中，为什么一定要相同的呢？

标准要统一：如果有大小，宽窄就无法比较，就像数学单位

②注意：因为两个瓶（杯）一样。为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，另一瓶（杯）就是2了。

2.用一个瓶子或杯子比较（画刻度）。

①直接在瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸就容易画了并标上1、2的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位。

②注意：倒水是小心。

3.比水的重量。

怎么比？放台枰上秤。做给大家看看。觉得这个方法怎么样？

4.比流得快慢。

①这个倒水速度有要求吗？ ②瓶子高度也要一样，并且水不能洒出来，根据流出来水的时间比较，时间越长，表示... ③这个方法很棒，但是要求也特别高。能不能保证两瓶水水流速度一样？

【设计意图】引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。

1.分组

想做第一个实验的举手？

2.实验材料介绍

现在，选择相同方案的伙伴坐在了一起，做实验之前先来看看老师今天带来的材料。 两个相同大小的空瓶子；上面贴有白纸的瓶子，我们可以在纸上写刻度

3.组长到老师处领去实验记录表和实验器材。

4.明确实验要求

①注意实验精确性：倒水时别撒

②读刻度时眼睛平视，别看错

③小组成员分工。谁来观察，谁来记录数据。

5.发实验记录表

6.分组活动，教师参与其中。

7.交流实验结果。

①第一组来说说实验结果

②比较之前预测，“眼见不一定为实”

③说说哪种方法简便？实验中，要选择既简便又科学的方法。

④有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？ 【设计意图】鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”

五、认识量筒，正确使用量筒。

为了更快、更准确的进行测量，科学家也借鉴了这种方法，发明了一种科学仪器。这就是量筒，我们来认识一下。

1.观察认识量筒

让学生仔细观察量筒，你有什么发现？（强调：拿量筒要轻拿轻放，小心破碎。）

2.学生汇报

【预设】刻度均匀，有数字最高是500，还有ml的标记，引出“毫升”并板 书，发现一大格就是50毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。

3.知道正确使用量筒（看课件）

①注意量筒必须放平稳。重点理解“视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平”，投影书中插图指导学生观察。

②老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。

③请两名学生示范测量和读数，看谁的读数是正确的。

4.操作

现在测量一下这三瓶水的体积，看哪个小组测量的既快又准。不要忘了填写实验记录单啊！老师巡视指导。

5.汇报实验结果。（分享小组失败的原因和成功的经验。） 【设计意图】通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。

六、应用拓展。

1.量筒观察练习

2.你能读出它的体积是多少吗？ 看来，科学知识就在我们身边 ！

3.看来这些题目都难不倒大家？想挑战更高难度的吗？

4.能谈谈你的收获吗？

5.今天学的知识可真不少啊！生活中处处有科学。这里老师来留了个课后小作业。

比较水的多少篇五：比较水的多少

比较水的多少篇六：比较水的多少

“比较水的多少”教学设计

授课教师：浙江省杭州市崇文实验学校 李家绪

指导教师：浙江省杭州市上城区教育学院 姜向阳

一、教材分析

教科版三上第四单元“水和空气”，共有7课内容。前4课涉及关于“水”的内容，分别是：1“水”；2“水和食用油的比较”；3“谁流得更快一些”；4“比较水的多少”，后3课涉及关于“空气”的内容。

关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质—“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好准备。通过4课关于“水”的内容学习，学生可以从颜色、气味、流动性（黏度）、没有固定形状（表面张力）以及体积等性质上去更全面地了解“水”，并让学生对“水”从感性认识向科学概念转化。所以，关注什么是“水的基本特征”是我们期待学生关注和探究的问题。

“比较水的多少”这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向关注“水有一定体积”这个概念目标过渡。活动让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特性。

二、教学设计

（一）教学目标

1．科学概念：水（液体）有一定的体积，可以测量。

2．过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。

学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。

3．情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。

意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。

（二）教学重点、难点

重点：通过亲历“比较水的多少”的活动，认识到“水”是有一定体积并可以测量的。难点：自主探究表述“多少水”的科学方式。

（三）教学准备

小组：大〈1号〉瓶内装有50ML的水，小〈2号〉瓶内装有40ML的水；天平；一次性塑料杯子；试管；漏斗；直尺；塑料滴管；塑料量筒；黑色记号笔；

教师：玻璃量筒4种，实物投影，课件

（四）教学过程

1．比较水的多少

（1）观察、判断

A．学生讨论：桌上有2瓶水，哪一个瓶里装的水更多一些？

B．师生交流：说说你的判断。

（2）方法、比较

A．师生讨论：能用科学的方法比较出哪一个瓶子装的水更多一些吗？

B．方法交流：比较哪些方法“既科学又适合实验室小组操作”。

（3）操作、交流

A．分小组比较出1号瓶和2号瓶水的多少。

B．交流结果

（设计意图说明：“比较水的多少”的活动是一个贯穿于整个探究过程的主题活动，既是学生需求的“源”，又是教学活动的“引”。从科学概念的角度看，是希望学生继续关注“水”的形状特征，提出“比较水的多少”是需要有同一标准的容器为前提的。）

2．表述多多少水

（1）用自己的方式表述

A．交流：1号瓶比2号瓶多多少水

B．记录我们各组的表述方式

C．分析这样表述存在的问题，提出比较好的解决方案

（2）用长度单位来表述

A．选择画刻度的方式再次比较水的多少，并用长度单位表述多多少水

B．记录我们各组的表述结果，分析数据

C．提出问题：长度单位适合表述水的多少吗？

水的形状发生变化了吗？

水的多少会发生变化吗？

D．讨论：“水有多少”该怎么更好的进行表述

E．回忆：生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢？引入毫升

（3）用毫升进行表述

A．出示量筒，学生熟悉量筒

B．讨论毫升和毫米表述意义的区别

C．用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述

D．汇总数据，进行分析

设计意图说明：我把自主探究“表述多多少水”的活动做为难点，是希望影响学生产生一个学习需求，这个需求来源于“比较水的多少”，也来源于生活的实际需要。让学生用自己已有的能力去逐步解决这个问题，让学生体验遇到问题不断提出解决方案的过程，同时让学生认识到“水的多少”是立体的，并希望把学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化。从科学概念的角度看，是希望学生从关注“水”的形状特征开始向关注“水”的体积这一新特征过度，同时引入表述水体积的标准单位“毫升”和测量水体积的标准工具“量筒”。

3.延伸

A．教学量筒的使用方法； B．试取10毫升、5毫升的水

（设计意图说明：继续关注“水的体积”，并练习使用量筒和毫升。）

三、试教体会

教学目标的不同，是因为教师对教材的不同理解以及对学生发展定位的不同而引起的。设置了不同的教学目标就势必在教学活动的安排上有不一样的侧重，不同的教学活动就会产生不一样的教学效果，不一样的教学效果就可能影响学生向不同的方向发展。

上完试教的最大体会是：我到底影响着学生走向了哪里？

设计教案的时候，我一直在思考：课堂上的主要活动是什么？

是在“比较水的多少”环节吗？去鼓励学生大胆猜测，自主设计方案，自行探究？ 是在“表述水多多少”环节吗？严谨地指导学生使用“量筒”和“毫升”？

是在“比较水的多少”和“表述多多少水”两个活动并重，让学生既能自主发挥自己的解决问题的方案设计，又能在活动中认识“水有一定体积”这一性质吗？

是在通过亲历“自制测量工具解决生活问题”这一活动，经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程吗？

实际教学中发现，去思考哪个活动是重要活动，本身就存在问题。我们更多的要去关注学生需要什么？事实上，关于“比较水的多少”的活动，是学生已有知识能力水平上的一个简单地实际问题，我们老师需要的是把活动科学化；而“用毫升去描述水的多

少，使用量筒去测量水的多少，开始自觉地去关注水的体积”才是学生今天需要发展的，或者说是在原有知识能力基础上产生的新的发展需求。

“食物在体内的旅行”教学设计

执教教师：北京大学附属小学 石润芳

指导教师：北京市海淀区教师进修学校 王思锦

教学主导思想

“科学探究”是科学课的核心，既是方法又是过程。

1．基于学生的“问题”进行探究。

食物的消化过程来自学生的直接经验，但是学生由于不能亲眼所见，感觉很陌生，正是这陌生与熟悉之间的矛盾引发了孩子对身体进行探究的兴趣，学生在前测中提出了几十个问题，分类后，发现这些问题集中在关于消化器官的样子、功能、位置、保健等方面，我们的教学就从学生的问题开始，一步一步的深入探究过程中。

2．以“问题”为本课的驱动，引导学生进行科学探究。

学生根据自己的生活经验在前测中每个人有自己的猜测，提出二十多条“食物旅行的路线”从两位学生对食物“旅行”路线的对比中提出问题“食物旅行的的路线到底是什么？”首先解决前测中的第一个问题，同时明确消化器官、消化道的概念，接着提出“食物在消化器官发生了哪些变化”，进一步认识消化器官的作用，最后通过“消化器官怎样实现这些变化的？”来深入探究消化器官的形态与功能之间的关系，了解消化腺，形成对消化系统的认知。

3．在探究中隐含对学生学法的指导。

学生在“问题的驱动”下，先后三次从文字资料中提取信息不断的形成新的概念；在学生认知过程中,从抽象的文字到平面的图形到真实的影像资料，再到立体的模型，逐步揭开食物消化系统的相关秘密；体验活动帮助学生解决“暗箱”问题；前测记录与学生学习时的记录做对比，留下探究过程中成长的痕迹，用这些方法帮助孩子改变模糊认识和错误概念，建立科学概念，逐渐形成科学的学习方法。

4．通过体验活动解决暗箱问题。

动手是孩子的天性，兴趣是孩子学习的动力。体验活动为孩子的学习增添一点点学习的兴趣：A4纸比拟食管的长度，操作塑料袋“消化”饼干模拟胃的机械消化活动，同

学拉拉手或者用拉6米长绳感受小肠的长度等等，为学生认识“陌生”的消化系统增加一些乐趣。激发学生解决“暗箱”问题的积极性，并将其原理内化为自己的解释。

科学词汇

消化道、消化液、消化系统、消化器官

教学目标

科学概念：

1．人体消化系统由消化腺和消化道组成。

2．消化道起于口腔，经咽、食管胃、小肠，终于大肠。食物经过的每个器官称为消化器官，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

过程与方法：

1．在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，能够提出有关消化系统的一些问题，在不断认识的过程中进行补充、修正和完善。

2．从教师提供的资料中提取有用信息对照资料完善自己对消化器官的认识。

3．通过简单活动体验加深对某些消化器官功能与形态建立联系。

情感、态度、价值观：

1．愿意在独立思考的基础上与他人分享结果，愿意合作交流；

2．正确对待研究中不完善的认识，善于在反复思考、探究中完善认识；

3．唤起学生对人体消化系统的关注和兴趣。

教学重点

1．学生以“食物在体内的旅行”为研究问题，纠正已有的错误和模糊观念；

2．认识人体的消化器官，形成消化系统、消化道和消化腺的概念。

教学难点

1． 能够将消化器官的形态与功能建立联系；

2． 提高提取和采集信息的能力。

教学准备：

教师准备：消化系统的音像资料、消化器官图片、电脑、实物投影、3.6米长绳一根、1.5米长绳一根、半身人体模型

学生准备：人体轮廓记录纸每人两张、文字资料每人一份、饼干、塑料袋、水（分组）

比较水的多少篇七：教科版科学三年级上册比较水的多少教学设计

比较水的多少教学设计

设计理验：

《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材首先从形状不同，装水多少也不同的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较，通过感官去感知，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，引出量筒就是测量液体多少的仪器之一。我在本课教学时“以学生为主体，让学生亲历科学探究的全过程”。创设学生喜闻乐见的西游记故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察猜测哪瓶水多；设计实验制定实验方案；运用各种材料进行验证比较；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升才是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。整节课主要分三个活动：（1）设计演示各种实验方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸“自制量杯”

教学目标：

1、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。

2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。

3、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。 教学重难点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的2瓶水（出示1号瓶、2号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶和2号瓶水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶和2号瓶的水，交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（意图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣学生很快就进入了教学的预设）

二、观察猜测哪瓶水多

1、学生观察比较。

2、汇报猜测：1号多，为什么？2号多，为什么？一样多？那么谁说得对?到底哪瓶水多呢？（意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）

三、设计实验验证猜测。

1、媒体出示：除了观察，你和你的小组能用其他什么材料想出更好的比较方法吗？

2、学生汇报：a.用两个一样的瓶子或杯子（尺子）。怎么做？（量水的高低）你上来演示给大家看看，强调：因为两个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，另一瓶（杯）就是2了。b.用一个瓶子或杯子，（画刻度）。做给大家看看。（提示：直接在瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸就容易画了并标上1、2的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位。）还有什么方法？c.比水的重量。怎么比？放台枰上秤。做给大家看看。觉得这个方法怎么样？d.比流得快慢。该怎么做？（意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）

三、选择实验方法，做实验。

这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？

1、小组商量好，组长到老师处领去实验记录表和实验器材。那么做实验时要注意什么呢？

2、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功，获得“智慧星”。

3、进行实验。

4、小组长汇报展示实验结论。通过实验我们知道了（1）号瓶的水比（2）号瓶多。并发现各组实验结论不相同，有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”）

四、认识量筒，正确使用量筒。

看来，想要确切知道1号瓶水比2号瓶多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）

1、观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请材料员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）

2、学生汇报：刻度均匀，有数字最高是100。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一大格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。

3、指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？a.把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。b.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。c.请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。强调：将测量结果填写在记录表中。

4、（音乐响）小组用量筒测量，老师巡视指导。

5、填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。（通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）

五、应用拓展。

“八戒可要谢谢你们了，他飞似的拿了水一口气喝下去，他一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，想不想做呀？

1、出示一瓶矿泉水，猜猜这瓶水是多少毫升？让一个学生读出来。再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（对猜中或者很接近的给予奖励。）平时生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身边呀！

2、最后公布一个有奖竞猜题：这一瓶盖水大概是多少毫升？（教师顺势测量一下5毫升是多少让学生看）引出10毫升是多少等的概念进一步引出：“既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”（意图：和猪八戒做游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。） 板书设计

实验器材： 实验方法：

两个相同的瓶子（杯子） 尺子量（比高低） 一个瓶子（杯子） 画记号

用秤称 比重量

漏斗

量筒：

均匀的刻度数字

比流速（流动快慢） 测量 毫升（ml）、升(L)

比较水的多少篇八：比较水的多少教学设计

《比较水的多少》教学设计

教学目标：

1.引导同学们通过观察、猜测、试验等方法比较不同容器中水的多少。

2.鼓励学生自主尝试用自己的方法比较水的多少。

3.通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。

教学重点：准确认识量筒。

教学难点：通过多种方法比较液体的多少。

教学准备：瓶子3个（大小不同）、大小玻璃杯各1个、水槽、100ml量筒、纸条、直尺等

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶水、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶水和3号瓶水谁多一些？小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。板书——比较水的多少。

二、比较哪个瓶子里面的水最多

1.老师这里有3个大小不一的瓶子，里面都装了一些水。请同学们仔细观察哪个瓶子里的水多？（学生反馈，观念不

一）

2.教师统计赞成每种观点的同学各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，确实很难看出来那个瓶子里面的水多。你们有什么办法来证明到底哪个瓶子中的水多，还是一样多的呢？（小组讨论，然后把你们的方法告诉大家）教师选择其中一种方法演示，得出结论。

三、比较水多多少

1.针对结果提问。多多少呢？

师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少？有什么方法可以知道？

用杯子量，把瓶中的水分别用大、小杯子量。

2.用直尺测量

同学们，现在请你们用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事项：0刻度线对齐杯底）记录下来。

3.学生反馈，回答不统一。

四、认识量筒

1看来，想要确切知道到底多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。出示量筒，让学生描述量筒特征。（重点：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒测量其中一瓶水的多少，请同学读数。

4.正确读数方法：指出量筒的两边水高，中间的水低一点，凹下去了，看数的时候必定以凹下去的地方为准线。

5.用量筒测量每个瓶中水的体积。记录数据。

五、整理器材

同学们，请大家把实验器材整理好。

六、课堂小结

学了这一节课，你有什么收获？

七、布置作业

请同学们回家之后了解一下常见物体的体积是多少？（酱油、矿泉水等）

比较水的多少

1. 用一个杯子量，做记号。 量筒

2. 用三个相同杯子，比水位。 ml 毫升

3. 比流水时间长短。

比较水的多少篇九：比较水的多少

比较水的多少篇十：《比较水的多少》课堂实录

《比较水的多少》

师：同学们，你们都看过西游记吗？今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶、3号瓶哪瓶水多一些？那今天这节课我们就来学习比较水的多少。（板书出示课题《比较水的多少》）。究竟是哪瓶水比较多呢？为了方便我们比较，老师把这三瓶水请到了我们的课堂上，请大家仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶、3号瓶的水，可以先交流一下，告诉老师你观察的结果。哪一瓶的水更多些？同学们可以先猜测一下。

师：现在出现了四种猜测，究竟是哪瓶水多，或者一样多呢，用什么方法来证实我们的猜测

呢？小组之间可以讨论一分钟。一分钟过去了，现在哪个小组愿意来讲一下你们小组的意见呢？

生：把水倒进三个大小相同的杯子，看哪个的水位最高？

师：就是比较他们的高低，非常好，还有呢？ （板书：方法：1、比较高低）

生：找三个高低相同，粗细相同的瓶子，然后把那水倒进去，比较水位的高低

师：非常好，也是比较高低，还有没有更好的方法？ 生：比较重量

师：太好了，比重量的话我们可以使用天平，是吗，越重的话，说明水越多，越轻的话，说明水就越少（2、比较重量），还有没有其他方法？ 生：量水

师：非常聪明，我们还可以量水的高低。刚才同学们都积极开动脑筋，想出了很多方法，通过这些方法我们可以知道哪瓶水最多，那么它比其他瓶子里的水到底多多少呢？我们知道吗？那我们可以用什么办法知道？

生：用有刻度的杯子来测量。

师：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，只有这种杯子，我们该怎么办？我们是不是可以自制个量杯呢？怎么制作一个量杯呢，如果让你来制作一个量杯，你打算怎么做？

生：首先在一张纸上画上刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量，瓶子的水各是多少，就可以了

师：同学们都听明白了吗？如果没有听明白的，可以看屏幕上的提示。就是说在这个纸条上画一些刻度，然后贴在这个杯上，就制作出一个量杯，把水一瓶一瓶倒进去测量这三杯水的多少，比较他们的刻度高低，都明白了吗？现在请各小组的小组长上来领材料，制作一个量杯。（测量三杯水的多少，提示，在白纸上画刻度线，再贴在被子上，然后去测量三杯水各是多少，最后把结果用笔记录下来），动作快点，看哪一组做得最快最好。

师：都制作好了吗？同学们，请面向老师，自制量杯已经出来了，那么接下来老师给大家一个任务，就是分别用你们各组的自制量杯测量这三杯水的多少，然后完成这张实验记录单，最后由各小组长把你的实验结果记录到这张表格上，注意，你每倒完一次，水测量之后，要重新倒回这个瓶子，再接下来，测量另一杯，注意不要让水洒出来，明白吗？

师：同学们，现在请你们观察这张表，你能得出什么结论？ 生：每个组量出来都不一样 师：结果是不一样的，每一组的测量结果都是不相同的，但是虽然每个结果都是不一样的，但每一组测量的结果，哪一瓶水是最多的，一起说。3号瓶是最多的，最少的是哪一瓶（结论：3号瓶的水最多，1号杯的水最少）

师：为什么会出现不同的数据呢，你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？把你们小组的量杯拿过来，我们一起展示一下看你们制作的量杯有什么不同？同学们，你们比较一下他们的量杯有什么不同？

生：刻度不一样，有的密有的宽（刻度不均匀）

师：除了刻度不同，你还发现什么？ 生：起点不一样（起点不同）

生：一个有单位，另一个没单位（单位不同）

师：刚才，通过同学们的观察、思考与反思，我们发现了：由于大家画的刻度线起点不一样、画的刻度线不均匀、用的单位不一样，导致结果不一样。那究竟以谁的标准才是正确的呢？这时候就需要一个统一标准，需要一个专门的工具来帮助我们了，请看，这是什么？（板书：量筒）这是我们科学上专门用来测量液体体积的仪器，叫做量筒。同学们，你们见过量筒吗？它上面都有些什么呢？同学们想知道吗？请小组长把量筒拿下去，仔细观察，你有什么发现？在拿量筒的时候要注意因为量筒是用玻璃制成，非常容易碎，所以你们要轻拿轻放，听明白吗？小组可以一起讨论一下看看这个量筒上都有些什么？看哪一组发现的最多、最好。很好，每个小组都很认真的观察了，现在哪个小组来发表一下，你在量筒上都发现了什么？ 生：都有刻度

师：而且刻度都是怎样的 生：刻度均匀

师：同学们都发现了，刻度都是均匀的，还有什么？ 生：起点相同

师：都是从谁开始的，0在量筒上有没有写出来，同学们都非常棒，我们的起点都是从0开始的，但是在量筒上都没有标出来，好，还有什么，单位都是毫升，用字母怎么表示，ml，记住，都是用英文小写字母ml表示的，非常好。我们的量筒最多能测量多少毫升，有的是50，有的是100，那100的它的量程就是0-100,50 的呢，就是0-50，那50 毫升的，如果我有100毫升的水，能不能用50毫升的量筒来量呢，已经超过了他的测量。那这个量筒怎么使用呢，我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？先把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。都看完了吗？通

过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。b.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。现在老师请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。强调：。很好，示范的非常好，现在你们明白量筒的使用方法了吗？现在请你用量筒再次分别测量一下三杯水的体积，将测量结果填写在记录表。测量好的小组，把你的测量结果汇总到这张表格上。同学们，观察一下这组数据，你发现了什么？

生：很相似。

师：我们一起来看一下，他们的结果相差的比较近了，我们先看一下，几号瓶的水最多，3号，哪瓶最少，1号，这是总体的结论，为什么用量筒测量的，还有差别呢？不应该是一样的吗？为什么？是什么原因造成的呢？我们一起来分析一下，为什么结果还是有差别呢，什么原因造成的？

师：可能是读数的时候没有平视，我们读的时候要怎么读？ 生：平视

师：还有什么原因？很好，有的小组同学的量筒里的水没有倒干，没有全部倒进去，这是第二个原因，还有没有？就是说第一次测的时候，倒进去然后再倒出来，里面却残留了水，对不对，然后你第二次第二杯水加进去的时候，无形之中就增加了第二杯水的，就大概是增加了一点点，对不对，，还有没有什么原因？还有可能是有的同学在倒水的时候不小心把水洒出来了，是吗？

师：同学们，现在我们整体比较这两个数据，自制量杯和标准量筒测出来的数据，我们来比较一下有什么相同的地方，结论是一样的，都是3号最多，在这两个表格中，除了相同的地方，还有哪些不同的地方，刻度不一样，刻度不均匀，因为我们都是自己做的，而他的刻度是怎样的，都是均匀的，还有什么不同之处，起点不一样，同学们，我们再来一起看一下，这个表格中的每一组的数据都是不一样的，但是用了标准量筒之后，数据就很接近了。刚才我们进行了两次测量，也进行了分析，你们认为用什么测量比较精确呢？

师：学习了这么多，你们观察过生活中的知识吗？老师来考考大家，这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？450ml、1l、350ml。这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。还学习了怎么使用量筒，现在你们会读量筒的读数吗？那我们来看两道题？分别是多少毫升啊？10、13、4ml。同学们，今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，通过这堂课，你学到了什么，有什么收获呢？谁愿意来说说，你学习到了什么？很好，在生活中啊，很多地方都有这些知识，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，同学们要注意观察。同学们，这节课都表现的非常棒，回去可以练习测量一下200毫升的水，那这节课就上到这里。