七年级教育叙事

七年级教育叙事篇一：七年级教育叙事

爱首先要尊重

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。而我在教育学生的过程中就忽视过对学生的尊重， 我班的张强同学聪明、个性极强，数学成绩是男生中的佼佼者，但他的身上却有许多缺点，课上总爱说话、搞小动作、接话等等，在他的身上根本看不到好学生的影子。由于我刚接班时管理比较严格，他很难适应，去年的队列广播操中他松松懈懈，有一天我当着学生的面把他狠狠的批了一通，他有些挂不住劲了，当时就和我吵了起来，我也是火冒三丈，我们俩人僵持在那，这时我压住自己的火气把他叫到走廊，问他你刚才做的对吗？他也低头承认自己有错，可在学生面前批评我，我感觉自己没有面子。通过这件事情使我明白了：对于自尊心比较强的学生，批评教育学生时一定要懂得方法，既要他们认识到自己的错误，又不要伤了学生的自尊心。为了帮助张强改掉坏毛病，我还让他担当班长职务，用学习委员的职责来约束自己，经常半年多的磨合，我们之间的关系很融洽，对于他的每次转变，每一点成绩，每一个进步，我都很珍惜，并加以鼓励和赞赏。我相信：在我们师生的共同努力下，张强一定能成为一名品学兼优的学生。

总而言之，通过一年的班主任工作实践，我深感班主任工

作责任重大。孩子是未来，孩子是希望，每个孩子都有自己的优点。作为一名班主任，要用爱心来对待孩子；用诚心来打动孩子；用热心去帮助孩子；用微笑去面对孩子；用自己的人格去影响孩子。我想只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，真心对待每一位学生，用心与每一位学生交谈，那么，我们就可以把那些班级小事干得有滋有味、快快乐乐，也定能在平凡琐碎中体味到特有的快乐和幸福！正如龚自珍所说:“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

七年级教育叙事篇二：七年级数学教育叙事

七年级数学教育叙事

孙占峰 在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。因此关注学生的成长是我们所特别需要注意的。在实际教学中，我体会到教教师要善于留心观察和分析课堂，从学生的学习活动中我看到了学生们已有的生活经验、活动经验、原有的生活背景是良好的课程资源。 数学教学应当激起学生对数学美的关注,从而进一步激发学生对数学的热爱.作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。 一直以来，我总在思考如何提高学困生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂有限的时间内尽可能地保持注意力的集中。尤其对于我们初中学生来说，要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、来开展教学的环境，这真是一个头疼的问题。然而最近我的一次连续性实验，却取得了我意料之外的效果。在学习《探索直线平行的条件》时，我在班中十个小组里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师的表扬和被评

优秀小组称号。第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。于是我在学习后面的3节内容时，都采用了同样的办法，说实话，我也没有偏向于哪个组，巧的是，四节课下来，正好每个组都胜出了一次。我曾担心哪个组实力太强，会连续赢，这样会使得别的小组失去信心，那我的“好方法”也就落空了。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子们居然能够打成平手，我也为他们高兴。另外，我还在以下方面做了大胆尝试，取得了很大收获。

一、从生活出发的数学让学生感受到学习的快乐。

生活中又许多的包装盒是正方体和长方体。接下来学生通过讨论后，我要求学生自己设计制作包装盒，并且利用美术、英文字母、艺术字等设计封面。在盒子中装上卡片，写上祝老师元旦快乐的祝贺语言，在元旦节送给老师们。学生们制作、交流感受到学习的快乐。

二、创新设计让学生们体现积极向上。

课堂进入尾声，学生们把自己的作品展示出来。并说明他们的创意。最后，我对学生们的正方体盒子图案设计及创意发言进行总结，学生进行小结、反思。整节课体验了图形来自生活，服务于生活的现代数学观，较好的体现了学生主动探究、交流学习的有效学习方式。合作探究給学生带来成功的愉悦。

三、利用多媒体课件巩固复习。

我精心设计复习题，制作课件，活跃学生的思维。学生的成长是老师都很关注的问题，我们要善于发掘生活中的资源，以他们为载体，

丰富学生们的学习，教师精心设计好课堂，带着同学们在学习中成长。

四、创新设计让学生体现积极向上

在学生上网查询，精心设计下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第207页25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

五、合作探究给学生带来成功的愉悦

“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。

学生的成长是老师都很关注的问题，我们要善于发掘生活中的资

源，以他们为载体，丰富学生们的学习，教师精心设计好课堂，带着同学们在学习中成长。经过一年的努力，我所教的学生数学成绩取得较大进步。

七年级教育叙事篇三：七年级语文教育叙事

七年级语文教育叙事

赵维定

《天上的街市》教学叙事

现将《天上的街市》上课实录整理如下：

“学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁„„五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”

说完，我就出示课件《天上的街市》。

“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的材料。”

话音刚落，学生们开始阅看材料。我看到一位学生一边读一边勾画，便表扬他："这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”

过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。” 学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。

2分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。 于是我说： “哪位学生来诵读这首诗？”

沉默几秒钟后，一女生举手，“好，你很勇敢，请你来朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自己这样朗读处理的理由。”

“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。”

“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。” 一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”

“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读本身就是一种理解。刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读" “远远的街灯明了，好像„„”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。 “老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自己的划分，看看有何不同。”

说完，我就出示课件。“请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。”

学生开始朗读起来，一分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。” 四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请这位学生发表一下看法。” 那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。” “这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此

刻，定然在天街闲游。”当场我把这诗句读了一下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。”

我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。

学生小声的自己读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”

“这位学生发言很精彩”我补充道，“‘牛郎织女’确实比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。”

“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家思考这样几组问题：１、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？ ２、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？ ３、天上的人们生活是怎样的呢？”

我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。讨论声渐渐减弱，一小半的学生举起了手。我请了一位男学生站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。”我追问一句“如果只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。”那学生补充道。“由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：1、都是亮光体2、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。”

“诗人由远远的明星想到了哪些事物？” 我对全体学生说道。

学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，学生集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我继续追问道。许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈列的物品，是世上没有的珍奇。”“这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些？”我刚说完，一位女学生举手，“请你来补充”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，美丽的，诗中讲有美丽的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。” “这位女学生说的很准确、很完整”我称赞道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系社会背景来思考？”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传说）

我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思考，个别几个则在讨论，沉寂之后，一位女学生举手回答：“传说中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。“诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象 ，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。”

“课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位学生来解决这些问题？”

话音刚落，有学生举手回答：“我来解决第二个问题，第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。”“分析得很对，想象必须

在现实的基础上才能展开”我补充到。

教室又陷入沉寂。我对全体学生说道：“平常我们常用朵来形容什么？”“花”学生答道。“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。“花儿很美好”学生继续答道。“我知道了”两位男学生恍然大悟地叫起来。我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。”那位学生刚说完，我观察到许多学生眉头舒展开了，“刚才这位学生讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。”我和学生们一起有感情得朗读开来。

“让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。“通俗的讲：联想是由此及彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于学生理解，我举了两个例子：“1、我班许悦学生在上周的《距离》随笔中就运用了联想，她由距离联想到《南京零距离》，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距离产生感情’这句话；

2、学生们爱看的《哈里•波特》，这本书讲述的故事就是运用了想象。下面请大家做一组有关联想、想象的练习”.说完,我就出示课件:图形联想.

我先做示范:“比如三角形,我们把它倒过来,我联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思维驰骋,让智慧火花进行碰撞.”两分钟后,我试探性的说:“我请第一排的学生来说一说,其他学生注意听,看他们讲的好不好?”第一位学生站起来说:“我由直线联想到地平线,想到日出日落.”第二位学生站起来说:“我由圆想到了太阳.”第三位学生站起来说:“我由圆想到了硬币.”第四位学生站起来说:“我还没有想好.”第五位学生站起来说:“我由曲线想到心电图,从而想到健康.”第六位学生略带愧疚的站起来说:“我没有想好.”第七位学生站起来说:“我由四边形比三角形多一条边,而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪婪,否则会像四边形一样不稳定.”第八位学生慢慢得站起来说:“我还没有想好.”“刚才这几位学生发言,尤其是第五、第七两位学生发言很精彩,深刻,这些学生的发言如同钥匙,打开了我们思维之锁,在座的学生一定有精彩的联想,课间请学生们相互交流一下.”我小结道。“下面还有一道想象题:‘雨细细簌簌的下着,把荷塘笼罩住,微风徐来,吹动了莲叶池塘周围有几朵红莲 ’。由于时间关系,请大家课后按要求完成。”

“最后,请大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗读一遍。”音乐声响起,学生们开始朗读。

教学后记:

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：

一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。

五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

七年级教育叙事篇四：七年级数学有关教育叙事

七年级数学有关教育叙事

——学生的成长 温泉中学：李华波 在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。因此关注学生的成长是我们所特别需要注意的。 在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。交流让学生分享快乐和共享资源、学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。我教学“生活中的立体图形”这节课时，让学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

一、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐

我教学“代数式”这节课时，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书X元， 8X可以表示8本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如老师所说的，“代数式在生活中”。

二、学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习

在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。然而，学习了七年级上册“几何体的切截”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。

三、创新设计让学生体现积极向上

在学生上网查询，精心设计下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第207页25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生

体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

四、合作探究给学生带来成功的愉悦

“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。

五、利用多媒体教学软件自我探索

在教学《七巧板》中，教师事先让学生上网查询课件，得到了可EXE文件，和电脑教师合作，放入学生的电脑网络，安排一节，让学生去拼七巧板，改变了过去单纯由教师讲，学生死记的教学方式。两个班学生兴奋投入了学习。

在这样的新型作业和试题的完成过程中，学生有充分选择的权力，体现了个性化的学习方式

七年级教育叙事篇五：七年级英语教育叙事

七年级英语教育叙事——打电话用语

杨树林乡初级中学 李晶

英语作为初中学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。再加上农村学生的学习行为习惯相对差些，学生所学的知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致” ！其实在不少英语课上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。 我在教有关电话用语对话时，先把对话内容教给学生，完全理解之后，再领学生把对话读熟。然后，准备了两部手机作为教学用具，并把全班学生分为两人小组，创设了一个用英语打电话的情景。

T: Hello! May I speak to Tom?

S: This is Tom. Who is that?

T: This is Li Lei. Are you free tomorrow morning?

S: Yes. What ‘s up?

T: Would you like to play football?

S: Yes,I Would love to.

T: Don’t forget to bring your football.

S: All right. See you then.

学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。学生熟悉课文内容基础上，然后再让这两个学生用英语打电话询问缺席者的身体情况。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此通过用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。

由于在课堂上我运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬 “Well done ” “Very good” 等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。

此外，我一直认为英语教学中应该是“听，说，读，写”全面培养。因此，我布置给学生的最后一个任务是让他们写出并整理好自己小组的打电话文字稿。然后，在课后我选择了部分优秀的文字稿张贴在班级的“学习园地”中。（ 附学生的文字稿：）

A：Hello! 3811454.

B: Hello! Is that Xia Pei?

A: Yes. Who’s that?

B: This is Xia Wei .You are not at school today .How are you?

A: I am not well. I am at home.

B: Are you OK now ?

A: I’m OK now . Thank you .

B: That’s all right . Goodbye!

A: Bye!

本节课所涉及的知识点（打电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感 ，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一课的教学目标。

在英语课堂上，我想应该更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究

型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

七年级教育叙事篇六：七年级数学教育叙事

七年级数学教育叙事

杨柳中心校 丁健

转眼间一年的教学工作又结束了，通过一年的教学研究和教学实践，我对数学教学又有了新的认识。现简单谈一谈自己的体会。数学源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。我认为，在数学教学活动中, 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们自主探索和合作交流，帮助他们理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。

一、教学应该更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围都非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。所以，教学中关注学生情感是非常重要的。

情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过小组比赛和表扬激励等方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考发现题目特征，思考题目的解法和技巧。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。

二、数学教学中应该考虑给予学生更多的鼓励，对优生进行挫

折教育。

在数学教育网上我看到这样一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么” 这个故事讽刺了老师对待学困生的教育行为，是值得我们反思的，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。

三、尊重个体差异，面向全体学生。

人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师要及时了解和尊重学生的个体差异，承认差异，要尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生能主动参与，使学生能根据自己的实际情况作有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七年级第二学期，学完一元一次方程的应用后，要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交

流评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，小能者也可以仿照例题基本完成。

四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。

学生的数学层次参差不齐，有针对性的辅导可提高学生学习的参与度，小组讨论、新知识的交流等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。

五、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的手段，逐步实施多样化的评价形式。

既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。本学期所任教的七（1）班学生好动任性，自制能力较差，容易形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。如周贵松同学平时不太安份，但语文测评做得比较多，我及时表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习中表现更为积极。

在新教学改革中，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了较大的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能取得更好的教学成绩。

七年级教育叙事篇七：七年级七班班主任教育教学叙事[1]

班主任教育教学叙事

江左镇中七年级七班班主任：魏素凡

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵。”古今中外的教育名家虽然教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是他们的教育中都离不开爱，爱是教育永恒的话题，离开的爱，一切教育都无从谈起。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。每一位班主任必须用全部的爱去了解学生，关心学生，尤其后进生。聪明的学生很容易做到，反应慢的、调皮捣乱的学生也不难，难就难在每天、每时都爱他们，难就难在寻找并发掘出他们身上若隐若现的或一纵即逝的优点，难就难在抓住优点，通过表扬、激励，转化成他们的自尊和自信，课改课堂使他们也能象正常儿童一样高昂起自己的头，挺直腰板做人。但这些通过课堂改革，改变传统的教学方法，使每个学生自主学习、合作探究、课堂展示、师生鼓掌给予肯定而给出了有效解答。

开学后一个多月我接了一个新班，在这之前我对这个班学生的学习基础差已经有所耳闻，可是学生的学习状况还是出乎我的意料。特别是班里的几个学习落后分子，每天的课余时间我几乎都是和他们一起度过的，辅导他们订正错题，认真为他们补习没有掌握的内容。

其中有一个女生作业经常不能按时上交，通过对他的辅导，我发现并不是她没有上进心，主要还是她的学习基础比较差，对于越来越复杂的知识难以跟上，所以慢慢丧失学习兴趣，出现逃避作业的现象。而且该生因为学习不好，变得孤僻很少与他人交流。通过与家长的沟通，我进一步了解到在家中，孩子的爸爸脾气火爆，当孩子有学习问题时，爸爸经常是打骂进行教育，以至于孩子产生恐惧心理，学习上有问题也不敢吭声，只好空着作业上学校。全面了解了该生的情况，我先于家长进行了交流，让家长改变以往简单粗暴的教育方式，在家中对于孩子交谈，了解孩子在学校的表现，关注孩子的学习，对于孩子遇到的问题耐心解答，消除孩子的心理恐惧，家长辅导不了的问题，老师可以在学习中加以指导，家校携手共同做好学生的教育工作。在学校中，我更加留心她的表现，发现她的点滴进步及时加以表扬。课堂上为了使她敢于在集体面前讲话，我首先鼓励她多问，并敢于举手发言，我私下跟她说每次展示你都积极举手，会回答的问题你就举右手，我给你展示的机会，搞不懂的你就举左手，不会是你尴尬，再和同学探究，老师会帮助你解决。开始她迟疑，我就耐心地鼓励她，慢慢地她敢于展示我鼓励她说：“今天，你战胜了自己，敢于在集体面前展示自己了，这已经迈出了成功的一小步。只要坚持下去，老师相信你会取得更大的进步。”从此，她的学习更加认真了，课堂上的展示变得积极、准确，我高兴的和同学们一起为她鼓掌，内向的她脸上露出了羞涩的笑容。通过这样的锻炼既检查了她的学习情况，还帮助她树立了自信。经过一段时间，她渐渐养成了自觉学习的良好习惯，从数学

概念、公式、定律、做题步骤的正确理解到独立完成作业，课堂上还能够主动回答问题了。原来课下很少与同学交往的她，和同学日益亲近起来，课间活动时时常会看见她与同学快乐交谈嬉戏的情景。 从她的身上我深刻领悟到，1、尊重、理解和鼓励是开启学生心灵的钥匙， 多给学生以适时的学习方法的引导，适时的给学生“补足信心”，让孩子不再厌学，不再轻言放弃等，才能使师生关系恰到好处的融合。 2、新的课堂教学互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。3、课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。

通过 课改，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。学生们逐渐形成了乐学、爱学、兴趣浓厚、善于提问题，解决问题的习惯。并使学生感受到生活中处处有数学，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。与此同时“爱一切的学生，爱学生的一切”，只有爱能够营造出和谐的教育氛围，只有在和谐的氛围中，教育者的话语才能进入学生的心灵。教育家陶行知说过：真教育是心心相印的教育，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。而我们的爱是不需要任何成本的，请不要紧闭双唇，就让爱从我们心田、唇间自然地流

露吧。

江左镇中 七七班 魏素凡

2014年3月15日

七年级教育叙事篇八：七年级数学教育叙事3

七年级数学课堂教学叙事

吴晶川

我是一位多年从事中学数学教学的老师，在自己的教学历程

中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回

答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种

不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，

很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解析式。函数的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。

七年级教育叙事篇九：七年级上册历史教育叙事

七年级上册历史教育叙事

杨承家

新课程倡导的转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力等教育教学理念。这些都要求我们教师必须转变观念，要求我们改变以前教学中那种机械式的填鸭教学，而是把更多的空间交给学生，让学生主动地自主的去思考、探究，而教师则变成了一个组织者、引导者。这些都与我之前受过的教育大大不同，我受过的教学大多是那种传统的教学，对新课程的改革不甚了解，所以我工作后面临的首要问题就是如何转变观念，树立新的课程教学理念，对此，我积极的研究新课程标准，并把它应用于实际教学中，例如我在讲七年级上册第三课《传说时代的文明曙光》时，我就把更多的空间交给了学生： 教学过程：

上课预备铃响后，我走进了教室，开始了每天的课前提问，由于同学们对历史课都比较感兴趣，也很积极，所以这一环节进行的比较顺利，之后我通过课件播放了一首《龙的传人》歌曲，并通过这首歌曲设置问题：我们自古以龙的传人、炎黄子孙自称，那么这些称呼怎么来的？今天我们就来揭开这个迷。

讲授新课：

我在导入新课后，进一步引导学生，这节课主要讲述的是传说时代的历史，涉及很多传说时代的故事，同学们都知道哪些啊，这时

同学们都很踊跃的举手发言“大禹治水、女娲补天、后羿射日„„..”同学们说出了很多那个时代故事的名字，“那么哪位同学可以来为大家讲述一下你所知道的历史故事那？这时我本以为会象我预想的那样，同学们会踊跃发言的，但是现实却不是我想的那样，举手的同学很少，就算站起来讲故事也是讲的不太完整，这完全不在我的预料之中，所以为了达到预期的教学效果，我把那个时代的故事给同学们讲了一遍，虽然这节课同学们一样兴趣很高，上课也很认真，教学效果也达到了，但是我却在这节课中得到了很多的反思与醒悟：

首先是为什么课堂进程没有像我预期的那样进行？我在课后进行了反思，这主要是因为我把书本上的教育理念硬生生的搬到教学实际中来，没有考虑他的可变性和变通性。新课改要求以学生为主体，但是这并不适用于所有环节，就拿这节课来说，如果我课前做一个调查，给学生充分时间去调查预习，也许就不会出现课堂中的学生知道的少这一状况了。再者我应该结合我校实际来进行教学，我所在的学校地处农村，这里的孩子接触的东西、知识少，他们并不像市区的孩子那样看的东西多，这些也在客观上决定了我的历史教学的局限性。这两方面是在这节课上学生们知道的少的原因，所以我会在以后的教学中多给我的学生们介绍一些好书，让他们在课余时间充实自己、丰富自己，我也会在今后的教学中多多注意这些方面。第三方面是我通过这堂课认识到教学不应局限于死板的教学模式，应该多样化，应该推陈出新。应该把新课程理念与教育实际相结合，这样才可以达到一

个更好的教学效果。

通过这堂课，我深刻的认识到要想在历史教学中不断完善、不断进步，就必须转变观念，不断了解新的课程理念，并将之应用于实践中，将理论与实践相结合，这样才可以充实自我，使自己的教学工作达到一个更高的层次。

七年级教育叙事篇十：七年级数学教学叙事案例研究1

七年级数学教学叙事案例研究

《不等式在实际生活中的应用》

吴晶川

新课程下教学设计突出的一个特点是：从学生角度出发，以学生发展为本。因此数学教学活动必须建立在学生的主观愿望和经验基础上，学生是数学学习的主人，把学习的主动权交与学生，突出学生的主体地位。教师在课堂教学设计中提供学生自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，使学生成为教学设计积极主动的参与者，而不是一个被动的旁观者。下面是我在教学《不等式（组）在实际生活中的应用》的教学设计：

教学目标

知识与技能：

熟练掌握一元一次不等式组的解法，会用一元一次不等式组解决有关的实际问题。

过程与方法：

理解一元一次不等式组应用题的一般步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力。

情感、态度与价值观：

体验数学学习的乐趣，感受一元一次不等式组在解决实际问题中的价值。

教学重点：

正确分析实际问题中的不等关系，列出不等式组。

教学难点：

建立不等式组解决实际问题的数学模型。

教学步骤

一、创设情境，切入课题

提出问题：

在一次测验中，评分标准是答对一题得10分，答错或不答倒扣10分，若某同学得70分，则他答对了几道题？若这位同学得分不低于70分，那么他至少答对了几道题？

（学生分组讨论回答）

二、设问质疑、探究尝试

例题： 3个小组 计划在10天内生产500件产品（每天产量相同）。按原先的生产速度，不能完成任务，如果每个小组每天比原先多生产1件产品，就能提前完成任务，每个小组原先每天生产多少件产品？

问：（1）你是怎样理解“不能完成任务”的数量含义的？

（2）你是怎样理解“提前完成任务”的数量含义的? （师生一起讨论解决例题）

三、练习巩固

把一些书分给几个学生，如果每个人分3本，那么余8本，如果前面的每个学生分5本，那么最后1人就分不到3本。这些书有多少本？

四、归纳总结、深化目标

1．建模：实际问题——数学问题----问题解决

2．转化知识归类：通过列不等式（组）可以帮助人们找到解决实际问题的方法。

五、布置作业

教学反思

精心创设问题情境

1在导入时创设问题情境。在导入新课时，通过 实际问题的解决，达到复习巩固旧知识的目的，更重要的一方面，创设恰当、贴切的问题情境，形成以问题为核心的教学氛围，产生悬念，造成认知从突，激发学生强烈的求知欲。

2．在障碍点上创设问题情境。在例题教学中，建立不等关系还是相等关系是学生在学习中的障碍之处。在此，我以旁观者的身份观察学生、倾听学生们的争论和见解，并适时提出问题，激起他们的思维碰撞，让他们在激烈的争论中分出胜负，从而真正地明白“等”与“不等”的区别，破解障碍之处。

二、适时使用合作交流的学习方式

1．在疑问处使用合作交流。当学生产生疑问时，我给学生创设交流的空间，让学生在交流的过程中解惑，在交流中达成共识。

2．在困难时使用合作交流。在例题的学习中，学生遇到了困难，我让四名学生分成一组，进行研讨交流，让学生在交流中启迪灵感，在交流中受到启发，相互弥补。

三、学生自主评价

在课的最后，我留5分钟的时间，让学生交流本堂课的体验及收获。

从本堂课中，我深刻地体会到，教学可以有效促进学生的发展。教师的教学设计不仅要激发学生强烈的学习需求和兴趣 ，在内容上能够切入与学生生活联系的问题，让学生进行探究，在探究中设疑，在创设问题情境中有意识地让学生认识到数学与实际生活的联系 ，并在运用知识解决问题过程中，认识到数学的价值和数学的力量。但是，在上课过程中，在某些环节上，没有针对学生原有的知识水平，一味地想要学生按照我的解题途径去思考；对学生自主探究的问题拓展不足；在自主探究和合作交流中，对个别学生关注不够。