起死回生是什么意思
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起死回生是什么意思篇一
《起死回生》
起死回生
学习目标：
1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。
2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。
3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。
5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。
6、感受中国古代中医的神奇，了解中国古代名医。
课前预习：
1、朗读课文，读准字音，读通句子。
2、思考：“起死回生”是什么意思？
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。
1、谈话：韩国电视剧《大长今》看过吗？这部电视剧中经常提到的汤药和按脉
的方法，其实源自于我们中国的中医药学。可见，中医药学在很久以前就流传到国外。中医药在我国有两千多年的历史，今天我们就来认识一位两千多年前的中国古代中医药学的祖师——扁鹊。
2、师：这就是扁鹊（指图），谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下
扁鹊 。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、
问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师。。
3、今天我们学得课文讲得就是，扁鹊让病人起死回生的故事，
出示课题，齐读课题。
4、师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是
什么意思？ 在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢？ *起死回生：把死去的人救活过来。形容医术高明，也可形容挽救了看来没有希
望的事情。
*在文中指扁鹊让死去的太子活过来了。
*板书：
起死回生
扁鹊-----------→虢国太子
*：出示：虢国，读准虢字读音。
5、师：人们把扁鹊称为我国古代医学的„„（“祖师”一词翻红），现在就请
你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。（医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春„„）
二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
1、师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。读准字音，读通句子；思考扁
鹊从行人和侍卫官那里了解到了什么情况，边听边圈出扁鹊了解到的有关内容。
*正音： 闷
*交流扁鹊了解到的情况。
*出示：
一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
没过半天，还没入棺
2、师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢？现在就请你说说找到
的有关内容。用自己的话说说扁鹊了解到的情况。（先个别练习，再指名转述。）*生交流后
出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，
突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。（生齐读）
3、有感情地朗读1—9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很„„（“纳闷”出示词卡），当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又„„（松了一口气）。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。 （指名2组同桌朗读）
6、师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1－9节，边读边想，扁鹊为什
么要问得这么仔细？
小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。
三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。 1师：„„所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、
11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。
2、出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来
读读文章。„（引读时随机出示：先、接着、然后、最后）
3、师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治
太子的过程说清楚。（先同桌练说，再指名交流。）
*小结： 是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国
王竖起大拇指称赞扁鹊„„（出示句子:“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。）其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。板书：医术高明
4、师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说„„
出示：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”
扁鹊谦虚地说。
*师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的
体会？（生交流）
*师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们
在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊„„（补充板书：有起死回生的本领！）
*那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊？（补充板书：扁鹊使太子死而复生。）
四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德
1、师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说„„可当初，他曾经对侍卫官说„„（出
示句子）。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是„„读读这两句话，你有什么疑问吗？
2、（1）同桌讨论，合作释疑。
师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有
死而复生的道理呢？请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？（释疑时要注意从课文入手）
（2）交流，小结。（板书：医德高尚）
五、总结全文。
1、师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，
你能对扁鹊说几句赞美的话么？
2、你还知道我国古代的名医吗？
出示资料 读一读
起死回生是什么意思篇二
《13、起死回生1》
13、起死回生
教学目标：
1、正确识记本课8个生字，3个多音字。理解 “死而复生”“起死回生”“切脉”“凝神”“厥症”等词语的意思。
2、能正确朗读课文，通过学习尝试复述扁鹊为太子医治的内容。
3、通过学习，体会扁鹊是我国古代医术高明，医德高尚的医学家。
教学过程：
一、开门见山，出示课题
（师板书：起死回生）
1、这个词谁来读？(点名读)
2、谁能说说起死回生是什么意思？
3、这是件多么不可思议的事，今天这节课我们就来学习第13课。谁能读好课题？ （注：若学生未说到“死而复生”，就让学生读读课文，试着从文中找出“起死回生”的近义词。）
二、初读课文，整体感知
1、那文中究竟写了谁有起死回生的本领使谁死而复生了呢？轻声读读课文，读完后，请试着选择黑板上的词语根据课文内容说一两句话。
（注；指导学生正确使用“起死回生”和“死而复生”，初步进行近义词的辨析。）
2、简介扁鹊。
（出示扁鹊的简介）扁鹊，原名秦越人。是战国时候有名的医学家。因为医术高
明，医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，后人就称他“扁鹊”。
三、研读课文，加深理解
（一）、学习课文1—9小节
1、（出示课文第一小节）指导朗读句子：原来虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。
2、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。
（1）、理解词语“纳闷”
（2）、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话，要求读好扁鹊说的话，并思考扁鹊询问了
侍卫官哪些问题？
（3）、通过这三个问题扁鹊了解到哪些情况？
（4）、指导读句：扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”（指导读出坚定、自信的语气）
（二）、学习课文10---14小节
师：那扁鹊进宫后又是怎样使太子死而复生的呢？轻声读读课文第11、12小节。
1、学习11、12小节，了解扁鹊如何为太子医治,并尝试复述扁鹊为太子治病的内容。
（1）一读：要求读准生字的音。
（2）二读：初步了解扁鹊是如何为太子诊断的。
（2） 三读：通过边做动作边读句子的形式了解我国中医的诊断过程。
（4）试着用上所给的表示动作的词来说说扁鹊为太子医治的过程。可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。
出示：安、切、贴、听、取、扎、捡
扁鹊走到太子的病榻前a自由轻声说 b同桌互说 c师点名说
2、进一步体会扁鹊医术的高明。
（1）引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。
出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。
太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
（2） “不多一会儿”、“没多久”这些词，说明了什么？
a点名读b齐读
3、学习14小节，体会扁鹊的谦虚
（3） 读扁鹊说的话，指导读出谦虚的语气。
（4） 理解“世上哪有死而复生的道理？”这句话的意思。
4、总结全文
师：扁鹊是我国古代了不起的医学家，早在两千多年前，他就用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。要知道，中医是我国的传统医学，具有与中华文化相等的悠久历史，经过千年承传已成为中国文化中瑰丽宝藏。几千年来
不断呵护着人民的健康，至今仍然发挥重要作用。
13、起死回生（详案）
教学目标：
1、正确识记本课8个生字，3个多音字。理解 “死而复生”“起死回生”“切脉”“凝神”“厥症”等词语的意思。
2、朗读课文，通过学习尝试复述扁鹊为太子医治的内容。
3、过学习，体会扁鹊是我国古代医术高明，医德高尚的医学家。 教学过程：
一、 开门见山，出示课题
（师板书：起死回生）
1、这个词谁来读？(点名读)
2、谁能说说起死回生是什么意思？
生：将快要死的人救活，形容医术高明。
生：就是死而复生的意思
（你是用近义词的方法来理解词语。）
3、这是件多么不可思议的事，今天这节课我们就来学习第13课。谁能读好课题？ （注：若学生未说到“死而复生”，就让学生读读课文，试着从文中找出“起死回生”的近义词。）
二、 初读课文，整体感知
1、那文中究竟写了件什么事呢？轻声读读课文，读完后，请试着选择黑板上的词语根据课文内容说一两句话。
生：扁鹊有起死回生的本领。
生：扁鹊使太子死而复生。
生：扁鹊有起死回生的本领使太子死而复生。
（注；指导学生正确使用“起死回生”和“死而复生”，初步进行近义词的辨析。）
2、你们瞧，这就是扁鹊。（出示扁鹊的图片）谁来为大家介绍一下？
生：扁鹊，原名秦越人。是战国时候有名的医学家。因为医术高明，医德高尚，
就像传说中的神医扁鹊，后人就称他“扁鹊”。
三、 研读课文，加深理解
（一）、学习课文1—9小节
（出示课文第一小节）
1、扁鹊医术高明，经常周游列国，四处行医。一天，他来到虢国都城，听见街上的行人议论纷纷。原来（虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。）谁能读好这句话？（指导读出惊奇、疑惑不解的语气。）
2、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。
（1）、扁鹊对于这件事也感到疑惑不解。（板书：纳闷，指导读准带有多音字的词语。）
（2）于是，他忙赶到宫门口询问侍卫官。轻声读读扁鹊与侍卫官的这番对话。边读边思考，扁鹊询问了侍卫官哪些问题？
a交流找到的句子。b指导学生读出着急的语气。C师生分角色读，生读扁鹊说的话，师读侍卫官说的话。
（3）、扁鹊听了松了一口气，那是因为通过这三个问题他了解到哪些情况？ 生：他知道太子是早晨鸡叫的时候死的。
生：他知道太子还未入棺。
生：他知道太子死前感到胸口闷。
（根据学生回答进行板书：早晨鸡叫的时候、胸口闷、未入棺）。
（a点名回答 b连起来说）
（3）、是啊，通过这番询问（师板书“问”），扁鹊知道了太子死时的症状是（胸口闷）、死亡时间是（早上鸡叫的时候）还了解到太子还没有（入棺）。根据多年的行医经验，扁鹊觉得（太子可能没有死，太子也许得的是厥症，太子还有救„„）怪不得，他松了一口气说（烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。）
（4）、根据与侍卫官的对话，扁鹊觉得太子可能没有死，但也有可能太子真的死了，可他为什么却说：“我能使太子死而复生呢？”
生1：他这样说，侍卫官才能让他进宫为太子医治。
师：有这样的可能。
生：根据多年的经验，他对自己的判断很有把握。
师：是啊，可见他十分自信。但若是太子真的死了，扁鹊就犯了欺君之罪，那可是要杀头的，他明知会有这样的后果，为什么还要这么做？
生2：他是一位医生，只要病人有一丝生存的希望，也要去为病人医治。
师：是啊，医者父母心，扁鹊深知医生的职责就是救死扶伤，只要病人还有一丝生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要为病人医治！
（出示：扁鹊送了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”
师：谁能读好这句话？ （指导读出坚定、自信的语气）
（二）、学习课文10---14小节
师：那扁鹊进宫后又是怎样使太子死而复生的呢？轻声读读课文第11、12小节。
1、学习11、12小节，了解扁鹊如何为太子医治,并尝试复述扁鹊为太子治病的内容。
（1） 一读：要求读准生字的音。
师：轻声读读这两段话，要求借助拼音读准生字的音，注意带点字的读音。
（2） 初步了解中医诊断的方法。
师：切脉，也称把脉，谁能做一个把脉的动作？
它是医生诊断疾病时所采用的方法，也是切诊中最常用的一种方法。扁鹊在为太子诊断时就使用了切脉的方法，不仅如此，他还贴着太子的胸口凝神听了一会儿， （a理解“凝神”的意思 b扁鹊把耳朵贴在太子的胸口凝神听什么？）这种通过听病人的声息来了解病情的方法叫做“闻诊”。通过诊断，扁鹊断定太子得的是（厥症）c理解"厥症”
（3） 二读：通过边做动作边读句子的形式了解我国中医的诊断过程。
师：了解了扁鹊诊断的方法，我们一起边做动作边读描写扁鹊为太子治病的句子。
（4） 初步了解针灸。
师：刚才老师发现个别同学在扎针时嘻嘻哈哈觉得很有趣。
你们知道吗？这种通过扎针医治病人的方法叫做针灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所闪失，病人也许性命不保。
我们一起再来边读句子边做动作，比比谁最像小中医。
（5）现在你能试着用上这些表示动作的词来说说扁鹊是如何为太子医治的吗？可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。
起死回生是什么意思篇三
《11起死回生》
11起死回生
关于教学设计 一、教学目标 1、阅读过程中独立认识生字9个，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。
2、能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。
3、，感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。 二、教学重点 1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。 2、能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。 三、教学难点 复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。 四、教学准备 课件 五、教学设计 （一）揭示课题，理解题意 1、今天我们学习第11课《起死回生》。出示课题。 2、“起死回生”是什么意思？ 3、指导读好课题。 说明： 从解释课题“起死回生”入手，直接进入课文的学习。 （二）初读课文，整体感知 1、学生自由读课文，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。 2、指名分节读课文，正音。 (特别注意“侍”、“虢”、“厥”和多音字“闷”的读音。) 3、交流： （1）找出“起死回生”的近义词。 板书：死而复生 （第六册） 虹口区第四中心小学 陆莉莉 东体育会路667号 200083
（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说说课文讲了什么？ （学生如有困难，可提示谁有起死回生的本领？谁使谁死而复生？） 说明： “起死回生”和“死而复生”是一对近义词。起死回生主要是从医生的角度出发，
说明医生具有高明的医术，而死而复生是从病人的角度而言。在练习说话的过程中，教师进行适当的提示，指导学生正确使用这两个词语，同时帮助学生对课文内容进行概括。
随机板书：扁鹊 虢国太子 4、认识扁鹊，指名读课文注释。 师简介时代背景。 （三）学习课文，深入理解 1、学习课文第1—9节，转述扁鹊了解到的病情。 （1）自由读1—9节，思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况。 （2）交流扁鹊了解到的情况。 板书： 胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺 （3）用自己的话说说扁鹊了解到的情况。 （先自由练习，再指名转述。） 说明： 通过朗读扁鹊与侍卫官的对话，概括出扁鹊了解到的情况，这个概括的过程就是简
要复述的渗透。
（5）指导朗读1—9节。 同桌分角色朗读，师生合作读，注意读出扁鹊纳闷、松了一口气以及侍卫官不耐
烦的心情。
（6）扁鹊为什么要问得这么仔细？ 小结：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便作出正确诊断。 板书：问情况 2、学习课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。 （1）扁鹊是怎样使太子起死回生的？ 轻声读读课文11、12节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。 （2）交流。 出示：按、切、贴、听、取、扎、捡 说明： 从扁鹊“按”、“切”、“贴”、“听”等动作中既可以看出太子病情的复杂，又显现出
扁鹊高超的医术。在教学中，让学生找出扁鹊为太子治疗的动作，为后面的复述理顺内容，作好铺垫。
结合理解词语： ①理解“切脉”：师解释，指导学生做做切脉的动作。 ②厥症：读课文中的注释。 ③扁鹊怎样听？ 理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？
说明：
在梳理扁鹊为太子治疗的动作时，随机理解“切脉、厥症、凝神”等词语的意思。通过读读、演演、讲讲来复习巩固理解词语的方法。
（3）齐读第11、12节。
（4）试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程说清楚。
（先同桌练说，再指名交流。）
说明：
复述是本单元的训练重点，也是难点。复述扁鹊给太子治病的内容可以抓住扁鹊为太子治疗的动作来进行。因为这篇课文是本单元的开篇文，所以在复述时教师要注重指导，帮助学生用上文中的关键词语把事情的经过部分叙述清楚。训练时，要求不能过高，要给学生一个逐步掌握的过程。
3、读第13、14节，体会扁鹊高尚的医德。
（1）扁鹊仅仅通过问、切、听、扎，就使太子起死回生，怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——（读句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）
是啊，扁鹊的医术真是高超。 板书：医术高超
（2）面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说——（读句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”）
（3）为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？
（4）交流，小结。
板书：医德高尚
说明：
扁鹊对侍卫官说自己能使太子死而复生是因为他急于救人。而当太子被救活以后，扁鹊又说明世上没有死而复生的道理，充分展现了其高尚的医德。教学时，通过思考扁鹊是在什么样的情况下说这样的话，他为什么这样说，让学生感受扁鹊不仅医术高明，更是一位医德高尚的神医。
（四）总结全文，布置作业
1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国太子，展现了他高尚的医德。请你对扁鹊说几句赞美的话。
2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。
板书设计
11、起死回生 扁鹊 虢国太子 问情况 胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺 断病情 按、切、贴、听 厥症 治好病 取、扎、捡 恢复健康
关于说课
一、教材分析
《起死回生》这篇课文讲述了扁鹊在虢国都城对太子突然间死亡感到纳闷，通过询问侍卫官情况，诊断病情，把脉针灸，使虢国太子死而复生的故事。扁鹊在救死扶伤的过程中不仅显现了高超的医术，更向我们展示了其高尚的医德。
二、学情分析
经过两年半的学习，学生大多能够做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法。不少学生能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。但在概括能力方面，学生的训练不多，说话时往往语句不连贯，不能把自己的意思完全表达清楚。
三、教学目标
目标一：学习本课生字新词，积累描写注意力集中的词语。运用多种方法理解词语是三年级学生应掌握的语文能力。本课教学中，指导学生用演演、读读、找近义词等方法来理解“起死回生、切脉、厥症、凝神”等词语的意思，复习巩固先前学到的方法。在理解“凝神”的同时，积累描写注意力集中的相关词语，完成课后练习。
目标二： 能正确流利地朗读课文。通过了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。复述是本单元的训练重点，也是难点。这篇课文的复述重点放在扁鹊给太子治病的内容上。复述这部分内容可以抓住扁鹊为太子治疗的动作来进行。因为这篇课文是本单元的开篇文，所以在复述时，教师要重点指导学生将事情的经过部分交待清楚。 目标三：感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。课文紧扣扁鹊与侍卫官的对话中的三个问题以及扁鹊为太子诊断、医治的过程展开教学，让学生通过感受扁鹊的医术高超，同时结合
扁鹊所使用的中医诊法，让学生对扁鹊有一个形象的认识。
四、教学设计
《起死回生》讲述了扁鹊使虢国太子起死回生的故事，赞扬了扁鹊精湛的医术，高尚的医德。如何帮助学生理解课文，复述课文是教学中的重点。
（一）初读课文，理解题意
教学时，先从解释课题“起死回生”入手，在了解了字面意思后直接进入课文的学习。在整体感知课文内容时，让学生找出文中同“起死回生”意思相近的词语，继而用这两个词语来概括课文的主要内容，帮助学生学会概括的方法。学生在理解词语的同时掌握了技能，又培养了表达能力。
（二）抓住重点，尝试复述
整篇课文可分为两部分：一是扁鹊与侍卫官的对话，二是诊治部分。
对话部分让学生分角色朗读，思考扁鹊从侍卫官那儿了解到了什么。通过朗读，学生可归纳出太子死亡的时间、原因以及还未入棺等内容。在梳理了这些内容的基础上，让学生把扁鹊了解到的情况连起来说一说，进行了简要复述的训练。
扁鹊诊治的过程又可分成“确诊病情”和“成功治疗”两部分。教学时让学生一边读文章一边找出扁鹊治病过程中的关键动作，并理解他是怎么切，怎么听的，通过读读、演演来帮助学生理解，进而按要求复述。复述是本单元的训练重点，也是难点。教学时主要指导学生复述扁鹊给太子治病的内容。这部分内容的复述就抓住扁鹊为太子治疗的动作来进行，指导学生通过抓住文中的关键词语将事情的经过部分讲清楚。因为是本单元的开篇文，所以训练时，要求适当放低，给学生一个逐步掌握的过程。
（三）前后比较，体会人物品质
文中两次提到了“死而复生”。一句是“扁鹊松了一口气，说‘烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。’” ，另一句是“‘世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。’扁鹊谦虚地说。”前一句扁鹊对侍卫官说自己能使太子死而复生是因为他急于救人。而当太子被救活以后，扁鹊又说明世上没有死而复生的道理，充分展现了其高尚的医德。教学时，通过思考扁鹊是在什么样的情况下说这样的话，他为什么这样说，让学生感受扁鹊不仅医术高明，更是一位医德高尚的神医。
课后反思
复述是小学语文听说训练的一种方式。通过复述训练，学生能深入理解课文、积累语言，并能正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。第六册教材从本篇课文开始提出了复述的要求。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。因此，刚开始进行复述时教师的有效指导非常重要。我在本课教学中进行了三次复述
起死回生是什么意思篇四
《14.起死回生》
13、起死回生
一、 教学目标：
1、认识生字46个，积累描写注意力集中的词语
2、正确朗读课文，抄写句子
3、学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定的问题以理解句子
4、了解扁鹊起死回生的故事，感受她高超的医术和谦虚的品德。
二、 教学重点、难点：
联系上下文理解句子
三、 教学准备：
投影片
四、 教学时间：
1课时
五、 教学过程：
（一）、导入质疑
1、板书课题，齐读课题
2、质疑：读了课文，你有什么要问的吗？（起死回生是什么意思？怎样起死回生？谁起死回生？等）
（二）、初读感知
1、自由读课文，要求：
（1）、读准字音，读通课文
（2）、边读边思考刚才的提问
（3）、继续质疑
2、知名分解读课文，纠正读错的字音
3、交流：起死回生的意思，谁起死回生？（把将要死去的人就活过来，叫起死回生。）
4、间接时代背景即扁鹊其人
5、学生继续质疑
（三）、细读感悟
1、划出国王称赞扁缺德那句话
2、出示：先生真是神医啊，有起死回生的本领。
联系上下文理解这句话的意思
（提示：先回答规定的问题再理解句子）
出示问题：国王为什么说扁鹊起死回生的本领？
（1）、引导学生划出表示“死”和“生”的语句，再读读这些句子，然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领，是因为（ ）的句式说说
小结：所谓联系上下文理解句子，就是围绕句子提出问题，然后在文中找到有关的内容来理解句子。
（2）引导学生围绕着句子提问
（扁鹊是怎样起死回生的？医术高明在哪里？）
引导学生联系有关内容来理解：
a、出示2-8节分角色朗读对话，知道扁鹊了解了情况，心中有底
b、出师11-12节通过对动词的体会，感受扁鹊妙手回春，起死回生的医术 c、结合完成词句活动：积累描写注意力集中的词语
3、用刚才的方法试着理解扁鹊最后说的那句话
a出示句子：时尚哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。
B、引导学生读句子提问，找有关内容解决问题。
（四）、分角色朗读课文
（五）、分角色，演故事
（六）、收集有关扁鹊的故事，讲给同学听。
板书：
13起死回生
扁鹊
先生真是神医啊，有起死回生的本领。
按、切、贴、厅、取、扎
教学随笔：
教学中，我采用联系上下文的方法让学生理解“先生真是神医啊，有起死回生的本领”句子。让学生处理农洞句子与词语的关系，提问与解答的关系。通过这节课的学习，它们虽有了解，但还不会灵活运用，将在今后的教学中继续运用自方法理解句意。
由于本课是一篇历史是故事，我采用在课谦和课后开展拓展阅读的方法进一步的了解时代背景。
起死回生是什么意思篇五
《《起死回生》》
教学目标 11起死回生
1、阅读过程中独立认识生字10个，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。
2、能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。
3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。
教学重点
1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。
2、能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。
教学难点
复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。
教学过程
一、揭示课题，理解题意
1、今天我们学习第11课《起死回生》。出示课题。
2、“起死回生”是什么意思？
3、指导读好课题。
说明： 从解释课题“起死回生”入手，直接进入课文的学习。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。
2、指名分节读课文，正音。
(特别注意“侍”、“虢”、“厥”和多音字“闷”的读音。)
3、交流：
（1）找出“起死回生”的近义词。
板书：死而复生
（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说说课文讲了什么？
_________有_______________的本领，使_________ ______________。 （谁） （怎么样） （谁） （怎么样）
说明：
“起死回生”和“死而复生”是一对近义词。起死回生主要是从医生的角度出发，说明医生具有高明的医术，而死而复生是从病人的角度而言。在练习说话的过程中，教
师进行适当的提示，指导学生正确使用这两个词语，同时帮助学生对课文内容进行概括。
随机板书：扁鹊 虢国太子 4、认识扁鹊，指名读课文注释。 三、学习课文，深入理解 1、学习课文第1—9小节，转述扁鹊了解到的病情。 （1）自由读1—9节，思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况。 （2）交流扁鹊了解到的情况。（死亡原因 死亡时间 有无入棺？） 板书： 胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺 （3）用自己的话说说扁鹊了解到的情况。 （先自由练习，再指名转述。） 说明： 通过朗读扁鹊与侍卫官的对话，概括出扁鹊了解到的情况，这个概括的过程就是简
要复述的渗透。
（4）指导朗读1—9节。 烦的心情。
（5）扁鹊为什么要问得这么仔细？ 小结：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便作出正确诊断。 板书：问情况
2、学习课文第11、12小节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
（1）扁鹊是怎样使太子起死回生的？ 轻声读读课文11、12小节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。 （2）交流。 出示：按、切、贴、听、取、扎、拣 说明： 从扁鹊“按”、“切”、“贴”、“听”等动作中既可以看出太子病情的复杂，又显现出
扁鹊高超的医术。在教学中，让学生找出扁鹊为太子治疗的动作，为后面的复述理顺内容，作好铺垫。
结合理解词语：
①理解“切脉”：切脉也称把脉，是中医诊治中最常用的一种方法。经验丰富的中医师，通过精心切脉，往往能相当准确地判断病人患病的部位和性质。
指导学生做做切脉的动作。
②厥症：（读课文中的注释）中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。
③扁鹊怎样听？
理解“凝神”。表示注意力集中的词语还有哪些？——聚精会神 全神贯注 专心致
志 目不转睛
说明：
在梳理扁鹊为太子治疗的动作时，随机理解“切脉、厥症、凝神”等词语的意思。通过读读、演演、讲讲来复习巩固理解词语的方法。
（3）齐读第11、12节。
（4）试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程说清楚。
（先同桌练说，再指名交流。）
说明：
复述是本单元的训练重点，也是难点。复述扁鹊给太子治病的内容可以抓住扁鹊为太子治疗的动作来进行。因为这篇课文是本单元的开篇文，所以在复述时教师要注重指导，帮助学生用上文中的关键词语把事情的经过部分叙述清楚。训练时，要求不能过高，要给学生一个逐步掌握的过程。
3、读第13、14小节，体会扁鹊高尚的医德。
（1）扁鹊仅仅通过问、切、听、扎，就使太子起死回生，怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——（引读句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）
师：是啊，扁鹊的医术真是高超。 板书：医术高超
（2）面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说——（引读句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”）
理解句意：“哪有”就是没有。
读国王和扁鹊对话。
（3）为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？
（4）交流，小结。
扁鹊以高超的医术使太子死而复生，而谦虚的态度正体现了这位神医医德高尚的一面。 板书：医德高尚
说明：
扁鹊对侍卫官说自己能使太子死而复生是因为他急于救人。而当太子被救活以后，扁鹊又说明世上没有死而复生的道理，充分展现了其高尚的医德。教学时，通过思考扁鹊是在什
么样的情况下说这样的话，他为什么这样说，让学生感受扁鹊不仅医术高明，更是一位医德高尚的神医。
四、总结全文，布置作业
1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国太子，展现了他高尚的医德。请你对扁鹊说几句赞美的话。
2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。
板书设计
11、起死回生 扁鹊 虢国太子 问情况 胸口闷 早上鸡叫时断病情 按、切、贴、听 厥症 治好病 取、扎、捡 恢复健康 还没入棺
起死回生是什么意思篇六
《《起死回生》》
小学__语文_______学科__11《起死回生》____教学设计
教学目标：
1、认识生字6个；积累描写注意力集中的词语。 2、正确朗读课文；抄写句子。
3、阅读有关小节，尝试抓住稳重的关键词语进行复述。 4、了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和谦虚的品德。 教学重点：
1、理解“死而复生”、“起死回生”、“切脉”、“厥症”等词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文。在老师的指导下，尝试读出扁鹊与侍卫之间对话的语气；
3、阅读有关小节，尝试抓住稳重的关键词语进行复述。 教学难点：
联系上下文理解句子，了解故事内容，感受扁鹊高超的医术和谦虚的品德。 教学准备：
教师准备：制作课件 学生准备：预习课文 教学时间：一课时 教学班级： 三（6）班 教学过程：
起死回生是什么意思篇七
《起死回生教案》
小学语文三年级下册第11课《起死回生》教学设计
教学目标
1、阅读过程中独立认识生字9个，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。
2、能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。
3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。
教学重点：能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词的意思。能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。
教学难点：复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。 教学准备： 课件
教学过程：
一、揭示课题，理解题意
1、今天我们学习第11课《起死回生》。出示课题。
2、“起死回生”是什么意思？
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。
2、指名分节读课文，正音。 注意读准“侍”、“虢”、“厥”和多音字“闷”的字音。
3、交流：
（1）找出“起死回生”的近义词。 板书：死而复生
（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说说课文讲了什么？想一想：谁有起死回生的本领？谁使谁死而复生？
随机板书：扁鹊 虢国太子
4、简介扁鹊，指名读好他的相关资料。
三、学习课文，深入理解
1、学习课文第1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
（1）自由读1—9节，思考：扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况？
（2）交流反馈。：
胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺
（3）用自己的话说说扁鹊了解到的情况
同桌分角色朗读，师生合作读，注意读出扁鹊纳闷、松了一口气以及侍卫官不耐烦的语气。
（6）扁鹊为什么要问得这么仔细？ 小结：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便作出正确诊断。 2、学习课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
（1）扁鹊是怎样使太子起死回生的？
3、 轻声读读课文11、12节，画出扁鹊救治太子时的具体动作词。
（2）交流。 出示：按、切、贴、听、取、扎、
①理解“切脉”：师解释，指导学生做做切脉的动作。
②厥症：读课文中的注释。
③扁鹊怎样听？
理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？
4、齐读第11、12节。试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程。
（1）扁鹊仅仅通过问、切、听、扎，就使太子起死回生，怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——（读句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）
是啊，扁鹊的医术真是高超。 板书：医术高超
（2）面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说——（读句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”）
（3）为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？
（4）交流，小结。
板书：医德高尚
四、总结全文，布置作业
1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国太子，展现了他高尚的医德。请你对扁鹊说几句赞美
的话。
2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。
3、积累描写注意力集中的词语：“凝神”，并再写几个。
五、板书设计
11、起死回生
扁鹊 虢国太子
问情况 胸口闷 、早上鸡叫时 、还没入棺
断病情 按、切、贴、听、 厥症
治好病 取、扎、捡
医术高超、医德高尚 恢复健康
起死回生是什么意思篇八
《《11起死回生》教案》
11、起死回生
【教学目标】
1、认识10个生字。理解“死而复生、起死回生、切脉、厥症”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。能按事情发
展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。
【重点难点】
1、认识生字，理解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。
【教学时间】1课时
【教具准备】PPT
一、导入新课
1、师：同学们，在单元导读课中，我们了解了《起死回生》、《田忌赛马》和《完璧
归赵》三篇课文的主要内容。还记得第11课《起死回生》讲了一件什么事情？
出示：扁鹊从侍卫官口中得知___________________，于是他入宫
_________________，最后使太子_______________________。
师：这篇课文讲的就是扁鹊让太子起死回生的故事。
11、起死回生
板书：扁鹊————————太子
2、（出示扁鹊图片）了解扁鹊吗？谁来说说看？
（1）生交流
（2）看来小朋友非常了解扁鹊。确实，扁鹊是个中医，中医往往是用“望、闻、问、
切”四种方法给病人治病的。现在我们就来看看扁鹊是如何让太子起死回生的？
二、预习反馈
1、师：这篇课文中有很多生子新词，都知道怎么读吗？开小火车领读。
纳闷 侍卫 病榻 手腕 凝神 携带 药囊 切脉 厥症 大拇指 议论纷纷
起死回生 死而复生
（1）切脉：“切”是个多音字，读第四声，跟着我念“切脉” ．
药囊：“囊”字笔画既多又难写，它是上中下结构的。上边是“一”加上一个．
“中”，中间是“凸宝盖”的写法，下边是“两个口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下
部分。跟着老师一起书空。
厥症：厥症是什么意思？谁来读一读？（中医学病名。指突然昏倒，不省人事，
过一定时间会苏醒的疾病。）
（2）师：生字新词都会读了，课文能不能读正确，读通顺呢？打开书，翻到第36
页。课文共有13小节，分小节朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2、过渡：小朋友读得真不错。
三、研读课文
（一）研读第一节——第八节
1、现在自由轻声地读一读1-8小节。要求：用横线划出扁鹊的话，曲线划出侍卫官的话。开始。
2、谁来交流扁鹊的话？（红色标出），谁来交流侍卫官的话？（蓝色标出）。
3、都找到了扁鹊与侍卫官的话。现在同桌合作读一读对话，边读边想：扁鹊从侍卫官口中了解到太子的什么信息？
媒体出示：一向好好的（你们是从对话中得知3条信息的，再读读第一小节，还可以找到太子的什么信息？）
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫的时候
没过半天，还没入棺
4、师：谁能把4条信息连起来说一说？老师给你们一个句式：
媒体出示： 扁鹊从行人和侍卫官那里得知________________________________。
5、当扁鹊得知太子突然死了，心情非常着急；可他听说太子还没入棺，就送了口气。你们能不能把扁鹊由紧张到放松这个心情变化的过程表现出来。（3组）
6、读得真好啊！让我们一起来读。男生读扁鹊说的话，女生读侍卫官说的话，老师读旁白。
过渡：国王得知有人能让太子活过来，急忙请他入宫。那么扁鹊是如何为太子治病的呢？
（二）研读第十节——第十一节
1、自由读读课文10-11小节，圈出扁鹊为太子治病的动词。
板书：按、切、贴、听、取、扎、捡 （竖排）
2、小朋友找到了这7个动词，现在老师请你们两两合作，一个先演扁鹊，边读边做做这7个动作；另一个做太子。稍后我们互换。
3、再读读课文，找找扁鹊在做这些动作时，太子有什么反应呢？请用直线划出相关内容。（生交流）老师和你们一起读一读。
4、当扁鹊为太子扎针的时候，太子的反应是鼻翼扇动，眼皮睁开；当太子喝下药后，太子的反应是身体恢复健康。
板书：鼻翼扇动、眼皮睁开、恢复健康
5、现在能不能看着老师的板书，把扁鹊是如何医治的，太子又是如何反应的，给大家介绍一下？（1-2人）
6、能不能用上这些表示先后顺序的词，把故事说得更清晰一些呢？说给同桌听一听。（3、4人）
（出示：先、接着、然后、最后）
（三）研读第十二节——第十三节
1、过渡： 是呀，扁鹊真是妙手回春，能使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……（出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）
（1）个别读（2个）
（2）全体读
2、师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……
出示：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”
（1）个别读（2）
（2）全体读
四、总结全文。
1、师：扁鹊真了不起啊，他使太子起死回生。学习了这篇课文，你觉得扁鹊是个怎样的人？
（1）生交流（板书：医术高超）
（2）面对国王对他的称赞，扁鹊却很谦虚，从中看出他是个医德高尚的人！（板书：医德高尚）
2、通过这节课的学习，我们感受到扁鹊不仅医术高明，而且医德高尚！同学们回家后可将今天所学内容复述给爸爸妈妈听。下课！
板书： 11、起死回生
扁鹊——————————→太子
按
切 医术高明
贴 医德高尚
听
取
扎 鼻翼扇动、眼皮睁开
拣 恢复健康
起死回生是什么意思篇九
《三年级语文下册11课起死回生》
张泽学校三年级语文（下册）教学目标双向表
第四单元 第11课《起死回生》
11起死回生
学习目标：
1、认识生字10个，能正确区别多音字“闷”、“切”、“扎”的不同读音，
积累描写注意力集中的词语。
2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。 3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体 会其高超的医术。
4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2 个词语赞美扁鹊。
5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。 教学重点
理解“起死回生”和“死而复生”的意思。
能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。 教学难点
复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。 课前预习：
1、朗读课文，读准字音，读通句子。
2、思考：“起死回生”和“死而复生”是什么意思？ 教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。 1、出示课题，齐读课题。
师：同学们，今天我们来学习第11课：起死回生（生齐读课题） 2、反馈预习
（1）交流描写注意力集中的词语。（多媒体出示） （2）理解“起死回生”的意思。
师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回
生”是什么意思？在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢？（扁鹊让死去的太子活过来了。） 板书：
起死回生
扁鹊 -----------→ 虢国太子 出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写
（引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”字） 3、补充资料，初识扁鹊。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的
“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师。
师：这就是扁鹊（指图），谁来读一读下面这段话，向大家简单地介
绍一下扁鹊。
4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。
师：人们把扁鹊称为我国古代医学的„„（“祖师”一词翻红），现
在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。
5、指名交流，教师随机板书。
板书：医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春„„ 二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。 师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢？现在先让我们同桌分角色
读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。
在读的过程中注意：
（1）读准字音，读通句子。
（2）边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。 2、指名读1-9节，读准多音字。
师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。（点评时出示：纳闷、
胸口闷）
3、交流扁鹊了解到的情况。
师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢？现在就请你说
说找到的有关内容。
根据学生回答，进行整理，并出示： 一向好好的，突然间就死了 只说胸口闷，就死了 早上鸡叫时死的 没过半天，还没入棺
4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。（先个别练习，再指名转述。） 师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。
先说给你的同桌听，待会我们再来交流。（生交流）
出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡
叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。（生齐读）
5、有感情地朗读1—9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很„„（纳闷），当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又„„（松了一口气）。
请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。
（指名2组同桌朗读）
6、引读1－9节，了解扁鹊问得仔细的原因。
师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1－9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细？
小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正
确诊断。
三、学习课文10—14节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。 1、默读11、12节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。
师：„„所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默
读11、12节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。 2、交流并引读11、12节
出示：按、切、贴、听、取、扎、拣
师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还
是要再来读读文章。
（引读时随机出示：先、接着、然后、最后） 3、复述医治过程
师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁
鹊救治太子的过程说清楚。（先同桌练说，再指名交流。）
4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难
怪国王竖起大拇指称赞扁鹊„„（出示句子）其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。
板书：医术高明
5、辨析“起死回生”和“死而复生”。
师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说„„
出示：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治
好了他的病。”扁鹊谦虚地说。
师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，
说说你的体会？ （生交流）
师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，
但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊„„（补充板书：有起死回生的本领！） 那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊？（补充板书：扁鹊
使太子死而复生。）
（交流后引导学生读出2句话的不同语气。） 四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德 1、揭示矛盾，引导质疑。 师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说„„可当初，他曾经对侍卫官说„„
（出示句子）。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是„„读读这两句话，你有什么疑问吗？
2、联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。 （1）同桌讨论，合作释疑。
师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王
说世上没有死而复生的道理呢？请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？（释疑时要注意从课文入手）
（2）交流，小结。（板书：医德高尚） 五、总结全文。 1、串读板书
2、说说对扁鹊的赞美
师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了
课文，你有什么话要对扁鹊说吗？ 附板书：
有（起死回生）的本领！
（神医）扁鹊 --------------------→ 使虢国太子（死而复生）。 医术高明 医德高尚 六、课后作业：
1、抄写本课词语。
2、复述扁鹊医治太子的过程 3、背诵课文最后两节
起死回生是什么意思篇十
《起死回生教学反思》
起死回生教学反思
篇一：起死回生>教学反思
教材从本单元开始提出了复述的要求。 通过复述训练，学生能深入理解课文、积累语言，并能正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。因此，刚开始进行复述时，教师的有效指导非常重要。我在本课教学中进行了三次复述训练的指导。
第一次的训练放在学习扁鹊与侍卫官的对话时进行。我先请学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。我把这些情况写出来，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，既帮助学生理清文章的内容，积累语言，又使学生在复述的过程中感受到扁鹊的“医者父母心”。
本课的教学重点和难点是复述扁鹊给太子治病的内容。因为>故事发生的时间离学生很远，而且大部分学生对中医都不了解，所以如何帮助学生理解课文内容，积累语言并学会运用显得有些困难。于是，我在第二次的复述训练中仅仅扣住描写扁鹊动作和神情的词语，引导学生运用不同的方法先理解、积累。在此基础上再根据这些关键词语进行复述，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。学会复述有一个循序渐进的过程，刚开始教师的要求不能过高，重点是要教给学生复述的方法，以及如何把一段话说连贯。如果要求过高，学生就会对复述望而生畏。在指导时，我尽可能地给学生一些扶手，例如提示语、连接词、板书和课文中的关键词语；在评价时，我有意识地多给学生一些鼓励和赞扬。许多学生在课堂中表现出来的是兴趣和自信，他们敢说、愿意说，这是非常重要的。
有了前两次课堂中的复述训练，我在布置作业时，就让学生们自己找找好朋友演一演这个故事。学生对课本剧的表演是相当感兴趣的。表演的过程既是对课文内容的又一次熟悉，同时也巩固了复述训练，更好地发展语言。
篇二：起死回生教学反思
《起死回生》讲的是两千多年前，我国古代的医学家扁鹊用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。让学生了解我国中医方面的一些知识及体会扁鹊的医术高明，医德高尚。
在整个教学中，我根据教材及学生理解的特点，充分运用文本资源，立足于课堂，设计了几处语言训练点，在扎实中进行有效的教学。
1、字词教学的针对性：
三年级作为低到高的一个过渡年段，生字教学依然有其一席之地。但与低年级相比，三年级的生字教学更有选择性和针对性。在这堂课中，我运用多种方法来进行字词教学。
如对于字音的教学，我着重抓住了三个多音字，切脉、扇动这些词语看似简单，但真要读起来，还是非常容易犯错的，所以在上课时，我单独拿出来对学生进行了指导，虽然花不了多少时间，但是效果却是肯定的。 其次，在词语的理解上，我也力求方法的多样性。有的词语通过找近义词的方法来理解，如：起死回生；有的词语词语做动作来理解，如：切脉；有的词语补充课外资料加以理解，如：厥症。这些方法的出现不仅是在帮助学生理解这篇课文中词语的意思，同时也是一种方法的指导，告诉学生，以后就可以利用其中的某一个方法来理解词语。
2、阅读教学中，注重朗读的指导和语言的训练：
在课的伊始，我让学生用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说一、两句话，其实这也是一种语言训练的方法。这样的训练不仅锻炼了学生的语言表达，融入了词义的理解，还帮助学生概括了主要内容，可以说是一举三得。
在这堂课中，我紧紧抓住了扁鹊与侍卫官对话中的三个问题以及扁鹊为太子诊断的过程展开教学，设计了多种形式的朗读，让学生在反复地读中感受到扁鹊高超的医术和高尚的医德。再让学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。提纲如下：一向好好的，突然间就死了；只说胸口闷，就死了；早上鸡叫时死的；没过半天，还没入棺。
然后，我用板书出示学生反馈的这些情况，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，帮助学生理清文章的内容，积累语言。
课文的11、12小节，是扁鹊为太子诊治的过程，是本课的重点内容。在这一段的教学中，我设计了三个层次的朗读训练，特别抓住了扁鹊诊治时的几个动词，由读准字音到边读边做动作，慢慢引导学生理解课文内容，归纳出扁鹊诊治太子的步骤并且板书，在此基础上再根据这些关键内容进行复述，从而降低复述的难度，促使学生形成主动组织语言的能力。这样一环扣一环，层层推进，真正使学生通过自己的学习，将书本语言内化成自己的语言，以达到语文的人文性和工具性的融合。
3、问题意识的培养
培养学生的问题意识是新课标中提出的重要理念。在最后的教学中，我抓住扁鹊说的两次话，让学生反复朗读，体会出前后的矛盾进行质疑，组识学生讨论虢国太子究竟是“真死”还是“假死”？ 扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？从而让学生感悟到扁鹊是冒着犯欺君之罪，被杀头的危险给太子治病的，这可以看出他是一位胆识过人的人，更是一个急病人所急，想病人所想的一代神医，对扁鹊高超的医术和高尚的医德产生敬佩之情。
4、课外资料的适度补充：
由于课文写的是春秋战国时期的故事，距今约2700年了，历史久远，离我们、离孩子的生活都太遥远，而历史要考证，扁鹊的传说也太多，同时文中有很多中医术语，
“望、闻、问、切”„„这些有难度的内容很多。因此，这堂课上，我适时地对几个学生不太了解的知识点进行了补充，如：“厥症”、“切脉”、“扁鹊”等。而且补充的资料不能长篇大论，而是经过教师整理筛选的内容，这些内容短小精悍，要点突出，语言简洁明了，既不会占用太多的课堂教学时间，又能很好地让学生了解到相关的知识。此外，在讲解课文时，我还巧妙地结合扁鹊的诊断方法，向学生传递中医“望，闻，问，切”的四步诊法，让学生在学习课文的同时，也能对>中医学有浅显的了解，并从中感受到中医学的历史悠久和博大精深。
不足之处：
1、 整个教学思维力度稍显不足，教师扶的力度过大，引的技巧还可加强，语言训练表面热闹，内在深度不够，可供学生深层思考的问题，留给学生独立思维的时间似有欠缺。
2、 学会复述需要一个循序渐进的过程，由于课堂时间偏紧，有些必要的引导进行得比较局促。回头想来，自己也不能着急，刚开始教师的要求不能过高，重点是要教给学生复述的方法，以及如何把一段话说连贯。如果要求过高，学生就会对复述望而生畏。
篇三：起死回生教学反思
3月8日，周五，第一节和第四节课。2课时。授教三年级四班。
这堂课是我在xx小学正式上的第一堂课，将会由语文大组长周老师亲临听课，所以我格外地重视，一方面自己是一个比较有责任感和认真的人；另一方面，这毕竟是一所名校，可以留在这儿变成了我奋斗的目标。得知周五上这堂课是在周三，留给我备课的时间只有两天，对于一个小学>语文教学的门外汉而言，两天的时间想要把一堂课打磨精彩是不可能的，但我在尽力地做着。
通过对我自己的教学反思和周老师的讲课评课，我得出以下几点反思：
第一、“教学目标”未研读透彻
这篇课文是第三单元的第一篇课文，本单元的重点和难点是“复述课文”，也就是在理解和记忆课文的基础上，根据课后练习的要求，抓住重点词句把文章内容用自己的话讲出来。这对于三年级的小朋友而言，是十分难的。那么如何把这个难点在课文中落实扎实，成了我此堂教学课中的一个重点，但也是一个败笔。
好心办坏事，这句话用在此太合适不过了。文中有一段扁鹊和侍卫官的对话，为了让学生更具体地了解他们对话的信息，我把他们做了一个概括和罗列，分别是：死前病症（只说胸口闷）；死亡时间（早上鸡叫的时候）；死了多久（没过半天，还未入棺）。原意是想让学生清楚的知道太子死去的具体信息，但没想反而给复述带来麻烦。小朋友们的思维定势就认为老师列出的信息就是要复述出来的，这其实和我的本意是背道而驰的。这个点是本节课的一个巨大败笔。
第二、没有做到让小朋友回答的问题自己“心中有数”
在“读一读”本课生词的时候犯了一些毛病。书写“囊”并没有问题，但让学生跟着一起数笔画很愚蠢；“手腕”和“切脉”没有落实，只是让小朋友们做了做动作自己感受，而未在做出动作之后给出合理的解释，而且“脉”还是一个看不见的身体部位，这个都没解释到，显然这两个字词的教学是失败的；在解读两个多音字的时候，没有一步到位，而是让小朋友随性发挥，显得有点凌乱，教学部紧凑；引导小朋友发现问题的过程中，导向没找对，所以出现了一个生字被小朋友反复讲的问题。现实这些在之前的备课中没有做足功课，哪些字讲到哪一步，即可收住。而我的问题是往往一发而不可收，最后课文上不完，时间的浪费全部在这些无谓的东西上。
第三、导入新课显得十分拖沓不利落
文章标题，读一至两遍即可，不需读三遍。加上每次上新课之前，小朋友们都会做好课文的预习工作，所以没必要在上课之前就让大家默读课文，而是应该直接就问通过昨天的预习大家知道“起死回生”是什么意思吗？接着追问文中谁有“起死回生”的本领呢？很自然的就引出扁鹊了。
第四、板书凌乱，字迹潦草
作为一名小学教师，更不用说语文教师了，字迹公正整洁是最最基础的。板书的罗列其实就像一面镜子，不仅照耀着小朋友，也照耀着教师自己。而本节课，由于之前字词部分已耗费不少时间，因此后面的教学我就想抓紧时间，所以在书写板书这块儿是完全疏忽了，殊不知，板书的书写在小学阶段那是相当的重要。若将来出去参加各类教学评比，板书是其中一个重要的评分指标。试问这凌乱不堪字迹潦草的板书如何让小朋友看的懂，如何让父母放心，如何过得了自己这关？
第五、语文基本功欠缺
本科四年学了所谓的信管，我看倒也没学着什么内容，倒是四年被学校给“管心”了。读了研之后，看了一些专业书籍，都是关于教育>社会学的，于语文学科几乎无任何联系，也就谈不上什么语文教学基本功了。如今，算是半正式踏入了校园，成为了一名光荣的人民教师，这光荣的光环可不是这么好戴的，这得肩负起多么巨大的责任呐！我想，将来要成为一名优秀的小学语文教师，恶补基本功是当务之急，也是必须的。这堂课中，就犯了一个教学中绝对不可以犯的错误，把复述要点的概念完全说错了。这绝对是我的责任，因为备课的过程中，根本就没有备到这个内容，但是在上课时又忽然自己把这个内容带出来了，导致出现了绝对不可以犯而犯了的错误。可见，严谨的备课是多么的关键。上课时也不能由着性子想说什么说什么，我的嘴巴何时才能管住，不乱说话呢？„„
第一堂语文课，可真是真刀真枪的实战演习。这个学校的老师都非常的认真、严谨、负责、有能力，个个老师拿出来都是顶呱呱的。上班一周以来，办公室几乎见不到老师无所事事到处游荡，或者上网聊天，个个都在认真工作。这种工作氛围既然而然也就我引导我像他们一样认真努力备课教书。我很庆幸，也很荣幸，可以来到这样的一所名校，
在如此高的一个平台上学习，我相信我的进步会非常快、非常大。到校一周时间，共听了3堂大型公开课，两堂试讲课，这个密度在其他学校是很难见到的。办公室的一位老师对我，你要是想混日子的，就赶紧离开这里，去个普校安安稳稳地做个小老师，舒舒服服地混到退休；你要是有理想的，那么太恭喜你了，这里的机会非常非常多，只要好好把握，你就会很出彩，我们这里从来不缺机会，缺的是把握机会的能力和>勇气。感谢陈老师，对我这个刚进来的新教师讲这番话，从心底里很踏实很温馨。
加油吧，小孙！向着理想，不停奋斗！