教师的专业发展

教师的专业发展篇一
《教师的专业发展(终极版)》

教师的专业发展篇二
《什么是教师专业发展》

什么是教师专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。

首先是专业知识。总的来说，就是与任教学科相关的专业知识。就其核心而言，自然是任教学科的系统知识，是任教学科的教学理论。正因为这样，一方面要巩固以前所学的专业知识，并将它们转化为活的知识，转变为能动的知识。另一方面，要不断更新已学的专业知识，使之能跟上时代的步伐。因为随着时代的高速发展，专业知识也在不断地更新，不停地发展。不仅如此，还必须突出其核心知识。具体地说，一方面要不断更新已有的学科知识，不懈地充实自己的学科知识，并将其用于教学实践；另一方面，要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念，用新颖的教学理论来武装头脑。

其次是专业能力。教师不光要发展教学专业知识，更要发展教学专业能力。具体一点，就是要不断地将教学专业知识转化为教学专业能力，将教学专业理论升华为教学专业技能。因为不是有了教学专业知识就能上课，有了教学专业理论就能辅导。也就是说，不论是上课还是辅导，都需要教学专业能力，都需要教学专业技能，因为教学不仅是一门科学，更是一门艺术。要想完善上课，就必须按照科学规律来进行设计；要想完美辅导，就必须按照艺术要求来进行构想；而要想进行科学设计，就需要教学专业能力；要想进行艺术构想，就需要教学专业技能。

第一是专业理想。就是当教师的追求，就是做教师的理想。换句话说，教师应当为什么样的目标去奋斗，为什么样的梦想去拼搏；应该当一个什么层次的教师，做一个什么品位的教师。人们常说，不想当将军的士兵，不是一个好士兵。似乎也可以这么说，没有专业追求的教师，不会成为一个好教师；没有专业理想的教师，不会成为一个名教师。正因为这样，许多教师为专业追求而活着，为专业理想而拼着：他们有人追求做学者型的教师，有人追求当艺术型的教师；有人追求做奉献型的教师，有人追求当智慧型的教师；有人追求做改革型的教师，有人追求当创新型的教师。因此，只有发展了教师的专业理想，才能提高教师的档次，提升教师的品位。

第二是专业思想。概括起来说，就是要通过各种教育体验，产生先进的教育理念；要通过多样的教育总结，形成科学的教育思想。具体地说，主要包括以下两个方面：一是在学科教学中，你以什么样的教育理念来组织教学活动，你以什么样的教育思想来活跃课堂教学。二是在教育活动中，你以什么样的教育理念来开展教育活动，你以什么样的教育思想来从事教育工作。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的；不是固定不变的，而是不断演变的。所以，每个教师都必须产生自己的教育专业理念，形成自己的教育专业思想，而且还必须不断更新自己的教育专业理念，发展自己的教育专业思想。进而，使自己的教育专业思想不断向前发展，并永远走在时代的前列。

第三是专业品格。就其内容而言，可能有许许多多，但其核心部分，也只有以下三点：一是终身从教。因为教师职业是个崇高的职业，是个灿烂的职业；它关涉到国家的前途和命运，关系到人类的发展与未来。因此，作为教师，不仅要热爱教师职业，更要立志终身从教。二是育人为本。也就是说，教师的本职工作不光要教书，更要育人；不光要尽心尽力教好书，更要不遗余力育好人；不光要为人民教好书，更要为国家育好人。三是为人师表。具体地说，要求学生做到的，教师首先要做到；要求学生带头的，教师首先要带头。

第四是专业智慧。教育是一门科学，更是一门艺术。而艺术是最讲究智慧的，是最需要智慧的。所以，教育是最讲究智慧的，是最需要智慧的。而教育智慧不会凭空产生，不会从天而降；它只能来自先进的教育理论，源于坚实的教育实践，源自先进的教育理论与坚实的教育实践的融合。

教师的专业发展篇三
《教师专业发展要求》

九卜树小学

教师专业发展的要求

一、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力

有些教师认为学习只是学生的事，教师的任务只是“教”。其实学习对教师来说同样重要。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。

二、成为反思型教师

对于当前的课程改革，很多教师不知道自己该怎么办。这固然是由于当前课程改革的理论基础还不够完善，但同时也和教师缺乏独立思考有关。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考

各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。

三、强化创新精神

教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先要求教师培养起自己的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。

四、重视交往与合作能力的培养

新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业帮助，等等。

新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时甚至可以积极与学生合作，共同完成教学。

五、教师要成为课程教育教学的研究者

教师应成为教育教学的研究者，对于中小学教师来说高不可攀，

其实每一个有一定知识基础的人都能进行某方面的研究。中小学教师对于自己的专业教育教学是天然的研究者。我们应该不断向研究型教师的目标迈进，积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，这样才能不断提高教育教学质量，促进自身的专业发展。

教师的专业发展篇四
《如何促进教师专业发展》

浅谈如何促进教师专业发展

河北曲阳永宁中学 刘克

教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识，为新时期加快推进教师专业成长，切实促进教师专业发展，提供了较好的理论氛围与经验支持。正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。

一、教师应该不断加强自身方面的提高。

教师专业化对于教师自身方面有着较高的要求，要实现教师专业化首先应加强教师的自身方面的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。教师专业发展的途径是多元的，但教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，教师应确立远大的志向。并在这一目标的指引下不断的完善自我。教师要具备高尚的职业道德和职业精神，这是实现教师专业化的前提，也是培养高质量人才的保证。教师成长的“内在动力”是加速教师专业发展的关键．它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。当前，教师应该不断加强自身方面的提高，努力达到教师专业化的要求，为教师专业的发展奠定良好的基础。

1、教师应更新观念，深入实施新课程改革。目前，我国基础教育改革已进人全面实施阶段。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看．教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与

课程的关系看．新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

2、教师应勤于学习。不断加强专业知识的提高。教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培养，更要靠职后的进一步学习。教师职前培养功效是非常有限的，它只是教师专业发展的起步。因此，教师必须树立终身学习的意识，强化终身学习的动力，自觉成为不倦的学习者，不断提高自己的知识底蕴和文化素养。教师的学习，还包括在教学活动中通过学生对自己数学的反馈来了解自己在专业知识的掌握与教学方面存在的问题。

3、教师应努力实践，通过实践加强对理论的探索。学习、实践、反思是教师成的三个动因，而教学实践又是教师专业成长的核心环节。美国的马萨莉说“教学艺术只有在课堂教学的实践中，才能够真正的学到”，教师卓越的教学才能，灵活的教学技巧，良好的教学效果，需要经过长时间的实践磨炼。因此，教师应视课堂教学与教学研究为自己的成长舞台，坚持在实践中学习。在实践中研究，在实践中发展。同时，教师还应加强计算机、网络知识的学习，提高运用现代教育技术进行教育教学的能力。

二、学校应该采取多种措施促进专业的发展。

1、大力开展校本研究，为教师的专业发展提供平台。校本研究是指学校充分利用校内外教育资源，围绕学校专业、课程、实验、实训和职业素质教育等教学实践，以教科研项目小组为团队，进行解决教学实际问题的研究活动。大力开展校本研究对于新知识领域的探索有着重要的意义，有助于教师专业素质的提升和学科专业的建设。校本课程的开发与研究是对学校和教师的一次全新的挑战，也是促进教师专业发展的有效途径。校本研究建立在开发教育领域蕴藏的丰富隐性知识的基础上，项目组成员在学习和研究中经过思考、实施、反思、内化和修正，形成行动研究、实践反思、更新行动的循环过程，持续提升教师的教育教学能力和科研能力，促进教师的专业发展。这种研

究过程和结果能够及时被教师群体所理解、掌握和实施，满足了不同层次专业发展水平的教师对自身专业发展的需求，是教师专业发展的有效途径之一。因此，学校应组织引导教师积极开发校本课程，并进行校本研究，让教师参与校本教材的编写、校本资源的整合，不断吸纳新课程的理念，丰富课程知识，提高自己对新课程的理解和驾驭课程的能力。

2、不断完善教师研究成果、研究水平的评价办法。教师的研究成果、研究水平的评价有助于促进教师职业技能、科研能力的提高，有助于教师队伍整体素质的提高，要由原来的重文本成果，转变为重视教学实践成果。如教师设计的高质量的教案、一堂充满实践智慧的课都应该看成教师的研究成果：由原来重研究成果，转变为重视研究过程；由主要上面的评价，转变为主要由学校、教师和学生评价，充分发挥评价的导向功能和激励作用。此外，校长在促进教师专业发展的过程中要发挥重要作用。校长应该是一个学习者、思想者和服务者，不仅要有爱才之心、识才之眼，更要有励才之术，为提升教师的专业精神和专业水平当好领头雁，做好支持者与实践者，从而有效地促进教师群体的专业发展与共同进步。

3、成立教师专业发展机构。建设实现教师专业发展的平台。教师专业发展机构应立足于教师的专业发展，按照教师专业化的标准来统筹全校的教师专业发展规划，建立相应的规章制度和激励机制，协调各级教学和职能性组织，充分利用校内外一切可利用资源，为教师提供校内、校外合作的机会，为教师的个体专业发展提供指导性建议。指导教师制定个性化的职业生涯规划，构建多样的、开放的、自主能动的个性化专业发展模式，满足学校教师整体、各级教学组织以及教师个体的专业发展需求，将以校为本的各种教育教学改革作为教师专业发展的平台，在提高教师职业教育能力、促进教育教学改革的过程中，提升教师队伍的整体素质和质量。

4、建立多种模式的培训机制，充分利用现代信息技术来提高教师的专业教育技能。随着知识更新的日益加快，教师所具备的专业知

识应该紧扣时代的脉搏，不断推陈出新，使自身的知识始终处于时代的前沿，良好的专业培训有助于教师知识技能的提高和视野的丰富。教师在专业发展中，必须不断通过学习和教学实践，探索教育教学规律，增强自己的职业教育技能，运用现代化的教学方法和手段，将自身的实践知识和能力逐步内化成为学生个体的专业技能。

5、把学校建设成为学习型组织。形成教师终身学习的校园文化氛围。学习型组织是指通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思维能力，建立一种有机的、符合人性的、能持续发展的组织。它把学习与工作系统持续地结合起来，使人在工作过程中实现自我超越，以支持个人、工作团队乃至整个组织系统的共同发展。要把学校建设成学习型组织就必须积极营造一个有利于师生学习的、催人奋进的、具有浓郁人文气息的校园文化氛围。学习型校园文化的核心在于更新学习观念，充分发挥各级教学组织、特别是专业教研室在教师专业发展中的关键作用。创建一个师生双方情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围。在学习型的和谐校园中，以人性化的标准去规范教师的行为，启迪教师在学习和教育实践中形成良好的专业和教育研究氛围，在培育学生全面发展的同时，实现全体教师的专业发展。

总之，教师的专业发展并不神秘和高不可攀，它扎根于教育实践，融合在教师的教育与生活之中。只要我们校长无论在什么样的环境中，都能永远保持对工作的那份使命感和责任心，我们就能不断构建个人化的实践智慧，就能在促进教师专业发展过程中走上专业成熟。

教师的专业发展篇五
《对教师专业发展的理解》

对教师专业发展的理解

教师专业发展本质上是教师个体成长的历程，是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。通过那天青年读书会的活动，使我对“教师专业发展”有了一些新的理解。 何谓专业，个人认为教师的专业就是“教书育人”，而要做好“教书育人”，那教师就得从热爱做起，因为热爱是教师专业成长的基础。教师的开心和幸福来自哪里？我认为做一个教师要让学生喜欢，当每次从教室中走出来时，要感到快乐。真心真意地投入到教育事业中，成为一名学生喜欢的好老师，老师在学生的快乐和成长中体会快乐，这就是老师的最大幸福。 做好“教书育人”的另外一个重要任务就是不断提高自身素质和修养，不断接受和更新知识、不断增长专业技能。教师的专业要得到成长，就必须认真地参加教育教学改革的实践，必须

1、 找一个教学艺术的引路人

要成为一名好教师，不仅需要掌握专业的知识，先进的教育理念，更需要掌握教学的艺术。而这不是通过自己看书、自学就可以学会的，它需要长期的教学实践的积累。假如能在工作中找到一个教学艺术的引路人，就会少走很多弯路，以最快的方式成长起来。但是要找这样一个教学经验丰富，乐于助人的导师的确很难，不过，随着网络时代的到来，这给我们又提供了另外一条寻找导师的捷径，利用各种教学教育网站；经常听课，取众家之长等手段不断提高教育教学水平，丰富教育教学理念，提高教学艺术水平。

2、 勤于学习，提高反思能力。

随着时代的发展和新课程理念的不断丰富，如果不加强理论学习，我们就根不上时代的发展，当然对我们的教育改革也就无法适应。因而我们只有不断学习才能提高反思能力，也才可能谈得上专业发展。 利用课余时间，多翻阅教育教学报刊杂志，利用各种培训，多听一些专家的报告和讲座等，通过多种渠道，不断提升和丰富自己的教育教学理论和理念。要让自己的专业发展更快，就必须不断反思，在反思中前进，在反思中升华。 多反思是没有终点的，它是永不停息地致力于成长、改变、发展与进步的过程。可以通过记教学中的体会-----教学经验；记教学中的失误；记教学中的成功经验；记学生在学习中的困惑和解决办法；记教学中学生的见解；记再教设计等方法经常进行反思，从而来提高自己的教学水平。

3、从教学型教师向学者型教师转变，把教学当成科研，时时研究。

怎么提高自己“教书育人”的水平，我觉得还是要走教研型的道路。首先，抓住一切可以锻炼自己、提高自身业务能力的机会，如各种优质课，双高课的评比，教学设计的评比，优秀教学论文的评比。其次，平时注意多研究学生，研究教材，研究教法，研究学法，从自己在教学过程中碰到的一个个小问题开始，不断思考，总结，反思。第三，积极参与各种专业报刊杂志的写作投稿。这一步有一定的难度，但是只要自己平时多积累，多尝试，一旦突破，道路就会越走越宽。

总之，教师的专业发展是一棵教育教学之树的茁壮成长的过程。它需要教师的自身的生命力和学校大环境的精心浇灌，它才能茁壮成长、枝繁叶茂，最后成为一棵教育教学的长青树。

教师的专业发展篇六
《如何促进教师专业发展》

如何促进教师专业成长

王淑英

内容摘要：学校的发展靠教师，教师的培养靠学校，没有教师的发展，就没有真正意义上的课程改

革。如何以推进新一轮课程改革为契机，建成一支专业情感深厚,教育理念先进，具有实

施有效教学的策略与能力，具备较强的科研能力的 “专家型”、“学者型” 教师群体，

是每一所学校亟待研究、解决的问题。实践中，我们进一步诠释了“学习——实践——

反思——激励”的内涵，明确了促进教师专业发展的有效途径与具体的操作方法。

关 键 词：教师专业发展

学校的发展靠教师，教师的培养靠学校，没有教师的成长，就没有真正意义上的课程改革。近三年来，我们学校针对教师专业水平与新课改要求有差距，而教师专业发展自我意识不强的现状，提出了《实施新课程中促进教师专业成长的研究》课题，旨在通过学校有效的管理策略和方法，增强教师专业情意，促进教师新课程理念内化，提高教育教学能力，从而有效推进新课程改革。通过研究，我们摸索出了较为系统、便于操作作的促进教师专业成长的有效途径与方法。

(一)引导学习交流，促进新课程理念内化

理念是行动的先导，针对学校教师在实际教学中，对新课程的“灵魂”——课程理念，“生搬硬套”、“生吞活剥”的现象，课题组以“学习与交流、展示相结合”为基本策略，构建校本培训的基本框图，促进教师在学习中内化新课程理念，丰富教育教学经验。基本框图如下：

1、向书本学习——开展“书香一刻”活动。

(1)订购书籍。如：有与实施新课程密切相关的《教师专业成长的途径》、《听李镇西讲课》、《教育智慧从哪里来》、《教师如何做研究》等；有利于增强教师职业情意的《把信送给加西亚》、《谁动了我的奶酪》等。

(2)编印《二小青年教师指导手册》。该手册按照“成长研究”“成长加油”“成长顿悟”“成长展望”四个栏目分别撰写或收录教师在实施新课程中急需的专业理论知识与途径。

(3)制定“三有”学习要求。即有计划、有笔记、有心得。

(4)举行 “书香一刻”经验交流活动，该活动采用“自主套餐式”，即由教师轮流根据读书内容自定主题，在每周一次的教师例会上，进行读书心得交流。

2、向专家学习——组织“专题论坛”活动。

针对实施新课程中教师们在认识普遍存在的疑难问题，学校教科室期初就拟定一个或几个学习专题，如：“如何落实新课程理念”、“如何开展小课题研究”、“如何提高课堂教学的有效性”等，一方面，我们请专家点拨释疑，如2006年至2007年，学校先后4次请来常德市教科院刘忠义主任、津市市教研室谭晓明主任来校进行专题讲座。另一方面，各教研组每月均要组织一次大型的“专题论坛”，在活动中，教师们围绕主题，各抒已见，有的甚至针锋相对、据理力争，从而促进教师认识深刻化。

3、向同伴学习——加强“网络研讨”活动。

在津市市第二小学网站(

4、外出学习与培训——开展“成果汇报”活动。

学校规定,凡外出学习与培训的教师个人与团体，返校后需把学习所得以不同形式向全体教师或在教研组内进行汇报，以此发挥学习与培训的幅射作用。如：2006年至2007年间，学校先后有12位教师参加湖南省、常德市骨干教师培训班，返校后，他们有的上汇报课，有的做专题讲座，有的主持座谈会等。

通过学习，教师们开阔了视野，理解了新课程理念的内涵，提高了教师教育科研的理论素养，为增强教师实施新课程的能力奠定了基础

(二)搭建活动平台，提高实施新课程能力。

实践是教师专业发展的基础和生命。教师的发展，无论是其观念的更新或教法的变革，都应当是在教育实践中进行。因此，我们通过构建课堂教学研讨、小课题研究等活动为教师发展提供实践的机会，使教师在自身实践中经过不断的反思和建构，从而提高实施新课程能力。

1、课堂教学研讨活动。

(1)同上一堂课活动。即以备课组为单位，按照“集体研讨——各自备课——分别执教——集中评课”的程序开展活动，从而让多位教师呈现出他们各自对同一教学内容理解和处理的差异，帮助教师发现不同理解和处理之间的优劣。它重在“比较扬弃”，俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”教学研讨中一旦有了“货”与“货”的比较，就能及时发现问题，并在研究、解决问题中提高自我。

(2)一课两上活动。即由同一位教师对同一教学内容先后进行两次备课、两次上课。具体操作流程是：个人备课→第一次上出→集体研讨→第二次备课→第二次上课→集体评析→个人反思(两次执教对比谈)。一课两上活动以课中出现的典型问题作为研讨重点，通过集体研究，指导教师改进教学实践，从而有效促进教师课堂教学水平的提高。

(3)课堂教学技能展示活动。即先通过教师自主申报“技能项目”，如课堂教学情境创设、新课引入、活动组织、课件制作、教学评价等，再集中按排时间进行分类展示，从而有效促进教师个人教学特色的形成。

(4)课堂教学比武活动。一方面，我们分层次组织全校性的教学比武；一方面，积极参与上级组织的各项赛课活动。为确保每次赛课活动取得优异成绩，学校相应成立不同的“磨课小组”，并对课堂教学提出 “4个体现”、“2个关注”的明确要求，即体现学生主体性、体现趣味性、体现探究与合作、体现学科特点；关注学生的发展、关注教学内容与生活的联系。在磨课活动中，每个人的教育意图都得到检验，同时，对研讨课的来龙去脉，细节处理技巧，既知其然，又知其所以然。因此课堂教学比武研讨活动通过“研究一课”达到了“受益一群”的良好效果。

为增强课堂教学研讨活动的实效性，我们采取了以下实施策略。

2、小课题研究活动。教师的科研能力是教师专业水平的一项重要指标。尤其是在实施新课程的今天，我们面临着许多新问题、新困难，如何解决这些问题、困难？途径之一就是加强教育教学科研，然而，一直以来，教育科研都披着神秘的面纱，让广大教师望而却步，为此，我们以小课题研究为抓手，促进教师专业成长。具体操作流程：

三年中，学校申报小课题数有18个，参与研究人数达68人，占全体教师人数的88%，其中，有5个小课题在津市市教育教学研究成果评审中获得一等奖，在5篇研究论文获湖南省一等奖，有2项课题通过申报已经成为了常德市2008年基础教育科研立项课题。

(三)促进自我反思，增长教育智慧。

“自我反思”是教师专业成长的有效途径。为此，课题组重点引领教师从以下三个方面进行反思。

(1)学习反思：要求教师在学习、培训活动中，反思自己新、旧理念与经验的差异完成新理念的飞跃。

(2) 重点课例反思：

在学校“同上一堂课活动”、“一课两上活动”、“课堂教学技能展示活动”、“小课题研讨课”等多项课例研讨活动中，我们倡导同组教师做到“3个关注”、“2轮反思”。 “3个关注”即关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的新行为阶段。“2轮反思” 即反思已有行为与新课程理念的差距，；反思理性的教学设计与学生实际获得的差距。

在“一课两上活动”中，孟亚琳老师中《田忌骞马》教学反思中写道：

课堂结束了，虽然孩子们读懂了课文，体会了孙膑的足智多谋，懂得了要办成事需要对情况进行科学分析，扬长避短，朗读也有声有色，但我总觉少了一些灵动。

静静思考，原因之一：我在“学生与文本对话”环节干预过多，没有放手。阅读本身就是“对话”，是师、生、文本三者间对话的统一，丢失了这一点，又哪来生成呢？哪来灵动？原因之二：“拓展思维、分析比较”这一环节，没有得到足够的时间保证。

……

(3)日常课堂教学反思。

叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”为了让教师从繁重的教案抄写中解脱出来，有更多的时间用于思考，2006年上学期开始，课题组大胆进行了备课制度改革，提出了“共案+个案”、“日记+反思”的备课新模式。

“共案”——备课组先通过集中研讨，再分工合作共同完成一本教案。

“个案” ——教师个人结合学生实际与个人的教学风格对共案作个性修改。

教师的专业发展篇七
《教师专业化与专业发展》

教师专业化与专业发展的认识

及自身专业水平分析和发展规划

随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。

一、教师专业化与专业发展的区别与联系

以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。

总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。

细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。

“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。

二、 实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势

（一）教育改革的需要

变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。

（二）新课程改革的需要

新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。

素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程

度。”一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力；另一方面，改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展。 教师参与新课程改革实践新课程改革带来教师的专业发展是显而易见的。从教师职业角色、教师知识结构、教师专业能力等各个方面接受了一次新的“洗礼”。

（三）学校变革与教师专业发展

学校变革是一个复杂的过程，成功的学校变革需要校长和学校教师共同努力、共享学校发展愿景；同时，成功的学校变革也必然促进教师专业的发展。现代，学校变革的显著特点是将教师专业发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升 。

与此同时，实施教师专业化发展，实现教师专业化更是学生，家长乃至这个社会的时代需要。这已经成为全社会关注的一个重要领域。面对机遇与挑战并存的时代，我们该以怎样的实际行动来迎接？这是摆在我们每一位老师面前最重要的话题。

作为一名新教师，前面的路还很长，专业成长的呼声在我耳边响起。下面我对自己的专业能力进行分析：

一、优势

1、热爱教育事业，爱学生，爱学校，爱同事„„爱是我教育的主题。以“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”为座右铭，不断前行。

2、工作态度认真，负责。踏实地做好本职工作是我对自己的基本要求。工作热情饱满，充满朝气，积极完成学校领导所布置的各项任务。

3、和同事，家长关系处理融洽和睦。家长都很乐意配合老师的工作。凡事多一点宽容和理解，少一点苛刻和冷漠。这将是我受用一生的处事哲学。

4、接受新生事物和新理论的能力强，能够很快适应当下的教育形式和教育改革。尽快进入角色，全身心地投入到工作中。

5、大学期间主修小学教育专业，有一定的教育理论基础。积极参加各种教学研究并把所学的知识运用到实际教学当中。

6、毕业的几年间一直在从事教育，有一定的教育教育学经验，管理经验以及处理突发事件的经验等。特别是两年的支教生涯，让我熟知教学工作的相关流程。并有幸参加了素养大赛，对我教学经验的积累，教学视觉的拓展都有跨越式的帮助，这是我人生中不悔的经历和无价财富。

7、能够熟练的运用多媒体课件。这对课堂教学起到了积极的推动作用。并且在教学中经常运简笔画，以及孩子们熟知的卡通人物，努力是课堂教学气愤活跃。力求达到寓教于乐的教学效果。

8、虚心接受别人的意见和建议，经常向经验丰富的老教师请教，努力提高自己。谦虚好学一直是我奉行的准则。

二、不足

1、教学经验，班级管理经验不足，要注意积累。虽然之前一直在从事教育，有一定的教育教学经验和管理经验，但和经验丰富的前辈相比显得浅显稚嫩，不够成熟。

2,、对儿童心理学理论与实际经验的双重缺失。

随着儿童心理问题的不断增加，以往的经验和认识已经不能应对如此纷繁复杂的儿童心理问题，而这对教学是有着直接影响的，所以要紧跟时代的步伐，不断更新相关的理论知识，运用到实际中去。

3、教育科研能力薄弱，课题研究和论文撰写的能力有待提高。作为新教师，这些还都停留在浅识和浅谈的阶段，经过实践努力和潜心锤炼，才会有突破和理论认识。

4、教学语言不够严密。

以往对教学语言的认识停留在华美，堆砌上,这是肤浅是。最美的教学语言应是简单的，最严密的。也就是人们常说的用最简单的语言解释最深奥的道理，这才是教学中最需要的“华美辞藻”。

常言道，不想当将军的士兵不是好士兵。要想成为教育界的“将军”，自身的专业发展无疑是必经的捷径之路。因此制定如下计划，作为三年内的发展方向和目标。

一、总体目标

深入理解师德的内涵，加强师德建设，为人师表，树立楷模；转变教师角色，建立融洽的师生关系；坚持学习，使教师的综合素养全面提升；适应时代的潮流，更新教育教学的方式方法，逐渐成为教师队伍中的领军人。

二、具体目标

（一）教学基本功的夯实。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学生的人格魅力呢? 我认为从夯实教师的基本功开始,

1、写规范字，说普通话。这句话，被每一个师范专业的人所熟知。写一手漂亮的字，不仅仅因为看着舒服，是人的脸面，更因为这是督促学生练字的最好武器。普通话是我们的标准语，她直接影响到人们之间的沟通，更是马虎不得。所以应和学生一起练说练写，现在好多学校都开了写字课，可以和学生一起练习，互相促进监督。平时在上课说话应时刻注意，正确发音、朗读短文、即兴说话，这些方面的有效训练能大大提高自己的语感，培养自己的表达能力。

2、简练语言，用最简单的语言来阐述最深奥的道理。

听课是学生获取知识的主要途径。因此，要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以，精炼的语言表达能力尤其重要。

3、成为即兴说和勇于评课的能手。

即兴说课和评课都是教师的基本功。即兴说课是再短时间内进行备课说课，这是对教师业务素质的极大考验，如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。以往备课都有参照他人的现象，所以备课无法脱离参考书和相关的资料。我们把即兴说课作为教师的基本功，势必能引导教师丢弃“拐杖”，走出一条属于自己的道路来；

教师的工作纷繁复杂，没有过多的时间去思考，去研究。教研活动时，要不是三缄其口，要不就是只夸，并不阐述自己的意见。即使在组长的几番呼唤之下，才开尊口，也是三言两语就戛然而止，如果把勇于评课作为教师的基本功，就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中，更有利于教师团队的建设在写教案时，尽量避免不必要的参考。那么天天都是实战练习，功夫不负有心人，总有一天会成功的。

只要坚持不懈，持之以恒就一定会成功。

（二）建立终身学习的意识，提高教学素养和教育技能。于新教师来说，我们首先要掌握教学技能 提高理性思考思考，专业化要求才不会成为无本之木。

没有高水平的教学技能，也就没有高水平的专业发展。

1、吸纳相关积极的经验，形成自己的独特教学风格。要想有独特的教学风格，首先要多看，多思、多练。在一定的理论与实践的基础上敢于创新和尝试。

2、不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。首先，利用课余时间，学习相关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。其次，在学习实践过程中总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

3、加强自身的学习，着力提高专业知识水平。

最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。

4、驾驭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今这个信息爆炸的时代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我们要合理的用教材，而不是盲目的教教材。这就要求教师要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交学段的课程标注，其次要深入了解这一学段学生身心发展的特点；再次结合教学环境等其他客观条件。综合考虑下进行教材的重组。

5、课堂的驾驭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理论基础；其次结合实际经验并进行管理实践。逐渐摸索出属于自己的管理风格。

三、整体目标的实行措施

1、书中自有真谛

苏霍母林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。没错，读书确实可以让人聪敏睿智，并且是老师必用的法宝。有底蕴才有底气，有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书且博览群书的人，由此可知读书有利于促进教师专业化的成长的进程。

2、不断的反思

有个公式被人们所熟知，它就是：成长=经验+反思。要想成为一名专业化教师，就要进行批判性反思，每次反思，发都会发现新的不足。针对不足及时改正，才能得到更高层次的发展。反思是促进教师专业发展的有效途径。“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身"无不揭示这个道理。

3、实践出真知

任何理论或行之有效的方法无不是多次实践的经验总结。只有理论是不够的，没有实践，就如同行军打仗中的纸上谈兵，毫无意义。因此，教师的专业发展进程更需要实践。

总之，提高自身的专业素养，加快自身的专业化进程是成为优秀教师，专家型教师的罗马之路。在今后的教学中要理论联系实际，不断探索、感悟、反思。按照所定的目标，发奋努力，提高综合素质。这样才能教育的大海中迎风远航，乘风破浪。

教师的专业发展篇八
《教师专业发展的意义和策略》

教师专业发展的意义和策略

教师专业发展是素质教育深入推进的必然要求，也是教师适应教育发展、教育变革的自我需求。专业发展的过程，实际上是教师不断理解教育内涵、探索教学策略、提炼学科知识与技能、担负教育责任、完成教育使命的社会化过程。教师的专业程度和发展水平，直接决定了教育教学质量和学校办学层次。因此，如何有效促进教师的专业发展，应该成为学校管理中必须研究和推进的核心课题。

一、教师专业化发展的意义

1.专业发展是提高教育质量的关键。教育是教师的工作，学校教育质量的高低主要由教师来决定。一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量就不会高，学生也不会来。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。反过来讲，即使理念不很新，教材编得也不是很好，可是优秀教师照样可以妙笔生花。以前我们讲“教师是教育质量的关键”，现在我们要把它改成这么一句话：“教师发展是提高教育质量的关键。”

2.专业发展是提高团队凝聚力的核心要素。一所学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。而教师的力量从什么地方来呢?从教师的发展来。人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生、上课、批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣，那学校里就没有生气了。而学校凝聚力的提高，会让人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。我们所说的发展，不是让所有的老师都去当校长。我们所说的发展是一种事业感、成就感，是在教育岗位上的职业发展。

3.专业发展是学生发展的根本保障。教育是为学生终身发展而奠基的，我们应该一切为了学生的发展。但教师的发展也是我们的目的，通过教师的发展来促进学生的发展也是应该的，所以教育行政部门和学校千万不能只使用人而不发展人。

二、教师专业发展的策略

教师专业发展有着重要的现实意义，这就使研究教师专业发展策略成为必然。在办学实践中，笔者思考并尝试了以下几点：

1.培养教师的自主发展意识。教师的专业自主发展意识是指教师为了获得自身专业发展自主学习和自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对活动及教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。这种意识包括对自己过去专业发展过程的总结、对自己现在专业发展状态的评估和对自己未来专业发展的规划。

2.引导教师对教育教学进行主体性反思。反思是指行为主体立足于自我、批判性地考察自己的行为及其情境的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，

以自我行为表达及其行为为依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识;只有经过反思，教师的经验方法方能上升到一定的高度，并对后继的行为产生影响。教师要养成经常反思的习惯和能力，善于发现和分析各种教育现象，促进自己教育教学能力的提高，加快自身专业发展的进程。

3.营造研究型科研环境。学校是教师工作和学习的主要场所，因此学校应尽可能地为教师创设学习研究的校园氛围。教师工作的创造性离不开一个良好的心理环境，一份愉快的工作心情是激发教师的工作热情和责任心所必需的。学校应将教学工作放在第一位，安排教师适宜的教学工作量，不要过多的行政干预或行政色彩过浓，学校领导者在工作中要加强对广大教师的感情投资以及民主治校，让教师有深切的归属感。

4.注重教学行动研究。教学行动研究是指在教育情境中，由教师进行，用以改善教育专业实践，并实现教育理想的行动研究。教学行动研究既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践，是教师对教育实践问题系统而公开的解决过程。行动研究是与教师的教学实际紧密结合的，要让教师对日常教学采取探究的态度，从寻找和澄清教学问题出发，了解教学现象，获得领悟与机制，并付诸教学实践。在这个过程中，教师可能发现新的教学技术，也可能形成新的实践理论。教师往往对教育现象有所认识、有所思考，但很多时候没有深入挖掘、深入思考;如果注重行动研究，不断反思，不断重构，这就成为教师专业自主发展的有效途径。

5.发挥好网络研修功能。现在，网络已经成为教育教学和教师交流的重要途径，网络教育也成为唯一的、真正的实现双向互动、实时互动的远程教育方式。在教学上遇到问题，可以随时请教网友，得到网友的帮助;利用网络可以交到许多志同道合的朋友，互相交流、学习，互相影响，促进彼此的专业发展。

6.开展多样有效的研修活动。实现教师专业发展是校本研修的着眼点和立足点，也是实现教师专业发展有效的现实途径。建立以校为本的研修机制，有利于创设教师互相交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断发展的场所。

另外，教师的专业成长从根本上讲决定于教师的发展需求和实践体验，但同样离不开同伴互助和团队合作。学校要引领教师在教学实践活动中加强专业切磋、协调合作，达到分享经验、互相学习、共同成长的目的。只有团队发展了，才能促进自身发展，才能整体提升教师队伍的专业素质，为学校发展奠定坚实的基础。

教师的专业发展篇九
《教师的专业成长与发展》

教师的专业成长与发展

摘要：

中国古代人说：“道之所存，师之所存也”； “师者，人之模范也”；“德高为范，学高为师”。说的是教师的道德观念最正统，行为规范最完善，文化学识最渊博。中国现代人说：“教师是人类灵魂的工程师”；“教师是托起明天太阳的人”；教师是“春蚕”,"蜡烛","人梯","铺路石","园丁"。简明地说是指教师丰富而高尚的职业价值观。外国人说：“教师是太阳底下最光辉的职业”；“教师是学校最重要的师表，是最直观最有教益的模范，是学生活生生的榜样”。归根到底是说“教师是人之师”。我今天要说：教师是不断超越自我的持续发展的让他人幸福让自已快乐的职业。正因为如此，我们面临新课改，要正视新课改，要走进新课改，要努力地使自我在新课改乃至在今后的教育生涯中不断地完善，不断地发展。教师的发展，无疑包括多个方面，本文讲的主要是基于教师职业的专业的自我发展。

关键词：新课程 教师 专业成长

新的课程改革要求教师一切为了学生的发展。那么，教师使得学生发展的同时，自已本身也应该有最大限度的发展。因为如果没有教师的发展，学生的发展几乎是不能落实的。只有教师获得了长足的发展，学生才能获得真正意义上的充分的发展。所以面对新课改，教师要认真地理直气壮地追寻本身的自我发展。

那么，我们怎么样才能实现自我的充分而和谐的发展呢？

1、知识更新我发展。我们要谨记“学高为师”的古训。学生最喜欢最敬爱学识渊博的老师。况且，新的课程改革所要求的教师的知识已不再是过去的仅仅停留在单科上面。新的课程教材中渗透了多学科交叉的综合的知识。而且，教材还特别显示了社会生活自然环境和人文关怀等方面的意义。例如，新教材在内容上的更新：增加了许多社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容等；充分利用了现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。所以，我们要有强烈的学习意识，最先融入现代学习型社会。一是学习新课改课标，熟悉新教材内容，领会新教材精神实质。二是要学习教育教学理论，转变教育教学观念，把握新的教改理念，用先进的教育教学思想武装自已的头脑，从而使自已的教育教学步伐与时俱进。三是要学习现代教育技术，掌握教育教学的先进手段与工具，使之很好地为教育教学服务。四是要学习现代教学方法，学习现代学习方式，从而确保自已的教学方法和学生的学习方式不滞后，有成效，并逐步形成独特的风格。五是要学习经济科技自然人文等丰富多彩的现代社会生活，汲取精华，充实自已的教学库存。

2、反思激励我发展。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、分析和给出理由的过程，是一种通过提高教师的觉察水平来促进教师专业能力发展的途径。教学反思或许有多种形式，笔者在这要讲的是面对校本教研的教师个体和同伴合作相结合的教学反思，而其实质就是我们平常所说“回头看”。从整个教学过程看就是基于问题的反思。即：当我们的教学活动结束后，我们回过头来观照所设计的教学方案是否解决了计划要解决的问题。如果解决了，成功之处在哪里？是方案的？是执行的？还是主导的？还是主体的？诸如此类。如果问题没有解决，那么，就要进一步检讨：究竟是所设计的教学方案本身不合理，还是因为在执行方案时发生了偏差？究竟是教学方法和学习方式运用不恰当，还是教学手段不切实？如此等等。这样，通过教师个体的回头观照和同伴“集体备课”“集体讨论”的相互呼应，给出教学成功与失败的理由，从而，使教师既获得自已的经验，又获得他人的经验，既是教师个体独立研究，又是同伴在合作互助。无疑，只要长期坚持这样的反思，教师的专业能力和水平会因此实现质的飞跃，从而达到实现教师的自我完善和自我发展的目的。

3、专家引领我发展。在教育教学活动中，我们的老师千万别忽视在专业领域里专家的引领

作用。当然，要做好专家引领工作，一方面要依靠学校的努力，也就是学校方面要提供条件，搭建平台，建构专业引领系统。如“请进来”，让专家开展有关讲座，解答教师平常教育教学或教育研究中碰到的疑难问题。或是“走出去”，到有关地方考察学习，汲取专家们的专业成果营养。总之，让教师能有更多的机会与专家对话，在与专家的对话前，教师要有充分的准备，自已在哪些方面有哪些问题要请教要解决？学习时，要带着问题，细心听讲，积极思考，详细记录，及时作出相关反映。另外，积极参加有关的“校长论坛”、“专题讲座”、“教师培训”、“文化沙龙”等等活动，在活动中抛砖引玉，改善自已的知识结构，提高自已的专业水平。特别是要踊跃投入课题研究工作。课题研究，是较高层次的教育教学研究，更要求教师有较高的专业理论素养和科研能力。在课题研究中，老师们在专家的引导下，通过提出问题分析问题实施研究和总结报告一系列的工作，从而获得对教育教学的理性的规律性的认识，那么专业能力也就得到了长足的发展。

4、学生成长我发展。教师，要把学生当成自已的本身的延续，把学生的快乐当成自已的快乐，把学生的幸福当成自已的幸福，把学生的价值当成自已的价值，把学生的成长当成自已的成长。总之，把学生的一切发展当成自已的持续发展。只有这样，教师才能真正寻找到和感受到教师职业的魅力，才会真正热爱教师这个职业。而只有热爱教师职业，才能在新的课程改革和今后一生的教育生涯中不断地自觉地完善自我和发展自我，才能在教师的岗位上做出应有的成绩，获得应有的成功。

一生之计在于“青”。当教师一辈子能否获得较理想的成长发展，能否有所建树都赖于踏上工作岗位的青年教师时期，这一时期的播种决定着日后的收获。

第一：要确立明确的发展目标，你选择什么样的目标，就有什么样的成就，有什么样的人生目标对一个人的成长发展有巨大的导向作用。哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。调查结果发现：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰但比较短期的目标，3%的人有清晰且长期的目标。25年的跟踪研究结果显示：那些占3%的人25年来几乎没有更改过自己的人生目标，都朝着同一个方向不懈努力。25年后，他们几乎都成为了社会各界的顶尖成功人士。那些占10%有清晰但比较短期的目标者，大都生活在社会上层。那些占60%的人生目标模糊者，几乎都生活在社会的中下层，他们虽然能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。剩下的27%的是那些25年来都没有人生目标的人，他们几乎生活在社会的最底层，他们生活得都很不如意。青年教师踏上工作岗位就确立好自己的专业发展目标，对日后自己的成长发展将会起到极大的促进作用。

教师的专业成长发展一般可以分为三个阶段，每阶段大致10年。前10年是打基础时期，青年教师要认真规划好这头十年，规划的目标内容主要有：一是品格修养要达到什么目标：包括爱心、信心、进取心、恒心、耐心、自律心等。没有爱就没有教育。爱心是为师者最基本的条件，也是底线。二是知识结构上要达到什么目标：（1）本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识，如，语文知识、数学知识等。（2）实践性知识，即教师在面临现有目的行为时所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识或者更具体地说这种知识是教师教学经验的积累。（3）条件性知识，即教师具有的教育学和心理学知识。条件性知识是一个教师所成功教学的重要保障。教师的条件知识具体包括三个方面，即学生身心发展知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。有关调研表明，条件性知识是广大教师，无论是职前教师，还是职后教师所普通缺乏的。教学的中心任务就是对学科作出教育学的解释，这种解释要依据学生对该学科的掌握情况，考虑到学生对该学科已有的知识和错误的理解。正如杜威早就指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理化”，以便学生能理解。因此，青年教师要把条件性知识的丰富与完善当作重点的内容规划发展。三是教育教学成效要达到什么目标：包括课堂教学取得什么成效、班级管理取得什么成效、教育

教学研究取得什么成效等。教育教学成效是教师不断成长发展的成就动机，是教师专业发展的动力源泉。

第二：要树立积极向上的心态，一个人如果经常处于积极的心态中，他在每一个困难与问题面前看到的将是机会和希望成功始于觉醒，心态决定命运。

树立良好的心态：一要充分认识自己的长处，并且在工作与生活中充分发挥它，不断取得进展。二要不断改善镜像自我，进行积极的自我暗示。人的大脑蕴藏着无限的潜能，只要你善于改变自我镜像，就能取得意想不到的收获。心理学上有个定律叫“预言的自我实现”，就是说当你预言你会成功时，你就会有自信心，努力去实现它，它就会成功，预言就实现了；反之，亦然。因此，“目标确定，坚定信念！”“成功、胜利！”“我能行，我应该发展在他人前面”等鼓励性的话，对增强自信心、改变自我镜像会有很大的帮助。三要不断清除自身的消极想法。消极想法常常是一个人成长发展的“拦路虎”，当你出现怀疑自己发展潜能的消极想法时，要驱逐它，最好不要理会它，忽略它的存在，或用积极的想法战胜它。多看写励志书、名人传记及相关心理学书籍是一条有效的方法。

第三：要养成反思的良好习惯，学而不思则罔，反思是教师成长发展的必由之路

反思是教师成长发展的必由之路。反思能使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我。在教育教学中有时候觉得“山穷水尽疑无路”，通过反思、探究，常常能茅塞顿开、豁然开朗，“柳暗花明又一村”。因此，青年教师要从踏上工作岗位就尽早养成反思的良好习惯。习惯成自然。叶圣陶说：“凡是好的态度和方法，都要使它们化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好像一种本能，一辈子受用无穷”。

怎样反思？可以从以下七个视角进行：第一，通过回顾自己作为学生时期的经历来反思。回顾自己作为学生时的一些事件、感受、任务，就可以让我们从“别人”的角色来反观我们自己。自己过去和现在的学习经历成为了自己教学实践的“镜子”。这样就可以很自然地把自己的教学和现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、思维与行为。第二，通过榜样教师来反思。我们喜欢和不喜欢的教师常常会成为我们个人学习或讨厌的榜样，或者说正是这些老师的教学影响你形成了自己潜在的教学理念。这种反思将使你对自己的教学有更清醒的认识。第三，通过自我教学回顾来反思。这是中小学教师最常用的反思方式。它可以使我们对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。比如教学日记、一段时间的教学回顾、角色模仿演练、教学录像等等。第四，通过学生的眼睛来反思自己的教学。“学”反映了“教”。孩子们的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“电子计算机”。他们时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师。加里宁说“教师的一举一动都出在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到过这样严格的监督”。因此，青年教师 “要学会„从下看上‟，即从„学‟的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质。以此为出发点来反思自己„教‟的行为、„教‟的思想”。第五，通过阅读理论文献来反思自己的教学。反思不是排斥理论学习，相反通过阅读一些理论文献可以使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解。第六，通过邀请同事、专家观察研究自己的教学来反思。第七，通过家长对学生发展反馈的意见来反思。

第四：要学会合作学习，教育教学的本质是人与人的沟通与交往，教师的成长发展是在合作的文化下进行的教师的专业成长发展过程，实际上是一个学习提高过程。学习从本质上说是社会性的、合作性的。前苏联著名心理学家维果斯基认为，人的心理（当然包括学习）是在人的社会活动中形成发展起来的，是人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。而且首先是作为集体合作活动出现的，然后才是个体内部的思维活动。教育教学的本质是人与人的交往，是对话。教育与教学的关键在于对知识的社会性的认知。因此，教师的成长发展是在合作的文化下进行的,教师的学习成果，只有在合作文化下才有可能收获。有学者在研究教师合作学习时说：教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大的差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方

面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的互动，教师们可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善科学，产生“1＋1＝2”的效果。

教师合作学习有两大类：一是教师之间的合作。包括指导性的教师合作学习（如邀请同事指导自己的教学、微格教学培训等）、观摩型的教师合作学习（如观摩教学、教学展示等）、研究型的教师合作学习（如问题讨论、课题研究等）。二是教师与教学研究者、专家之间的合作学习。青年教师在合作学习时要做到“二要”、“三不要”：“二要”：一是要“和而不同”，学会分享和容忍不同的观点和观念；二是要“悬挂假设”，先将自己的观点暂时放在一边，不急于为自己的观点辩护，而是认真听取他人的见解。“三不要”是：一是不要“肤浅式合作”，即根本涉及不到教学实践的实质合作；二是不要“顺从式合作”，即盲从和服从，缺乏自身的个性的合作；三是不要“诱骗式”合作，即带着某些个人主义的阴谋合作。

参考文献：

1.肖川. 教师的诗意生活与专业成长.新华出版社 2009