美国现代教育制度

美国现代教育制度篇一
《美国现代教育制度》

美国现代教育制度篇二
《外国教育史美国现代教育制度课件》

美国现代教育制度篇三
《美国教育制度》

美国的教育制度美国的教育制度，被很多人想象成了天堂。关于美国学校如何活跃、如何能激发学生的积极性、动手能力、以及创造能力, 一直被去过美国的人或没有去过美国的人不遗余力地赞颂着。美国教育的主要目的, 在于发展每个孩子的才能, 同时给每个孩子灌输公民意识。美国人设法教孩子们自己去思考, 教他们提问、探讨, 以达到发展自身的目的。以下是我对美国的教育的结构，优点及教育对我国的启示的具体分析。一 美国的教育历史（一）殖民地时期的教育是美国教育的起步阶段,具有明显的时代特点。宗教奠定了这一时期教育的基础,是其产生与发展的原动力。这一时期兴办的大学在继承英国大学传统的同时,因地制宜,不断改革创新,为发展注入了生命力。在追求实现宗教目的的同时,它们也十分注重 为社会经济发展培养所需要的人才。在此过程中,大学办学模式多样化,彼此自由平等竞，崇尚自主与独立,逐步显现出世俗、包容与开放的特质。所有这些在很大程度上确立了后来美国教育的发展方向,成为当代美国教育本质特征形成的源头。（二）美国独立以后, 教育受到政府的重视, 被看作是保障自由的重要手段, 国家采取了一系列措施, 如实行地方分权制, 教育由各州政府办理; 教育与宗教分开, 学校不受教会控制。美国的初等教育从此走上了蓬勃发展的道路。（三）1820 年, 美国实行关税保护政策, 经济迅速发展, 人民要求受教育的呼声也日甚一日, 公立、免费、普及的初等教育思想广泛传播, 公立小学开始在各地出现, 三四十年代, 一场声势浩大的公立学校运动在美国兴起。从1852 年美国第一部义务教育法颁布到1919 年, 美国各州全部通过了义务教育法, 普及了义务教育, 现代教育体制终于形成。南北战争以后, 随着公立小学的普及, 公立中学开始受到重视, 被看作初等教育的伸。1874 年密执安州高等法院判决州教育机关有权通过税收来创办公立中学, 从此公立中学突飞猛进地在各州如雨后春笋般地涌现。中学的课程、教学方法等也相应地进行了改革。。（四）到19 世纪末20 世纪初,美国进入“垄断资本主义”阶段,各种社会问题与阶级矛盾日益激化。社会现实需要使萌发于英国的现代自由主义思想迅速在美国生根发芽。现代自由主义者反对古典自由主义的“消极国家”的原则,主张扩大国家干预经济和社会生活的作用,建设“积极的”福利性质的国家。几乎每一个现代自由主义者都将教育视为公共福利的重要组成部分,呼吁国家加强对教育的投入与干预。美国已形成了面向所有青少年、课程内容丰富、教学方法灵活多样的公立中等

教育系统。二 美国教育制度的特点美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于念大学前的教育，包括保育学校及幼稚园、小学、初中及高中。（一）地方教育当局负有推行当地教育的重要责任。各洲依据宪法所赋予的有关实施教育的权力，使公立教育制度能够适合当地社会的需要。由于每个州只负责本州的教育，因此，各州的教育当局与施行方式均不相同。联邦政府负有鼓励、资助和领导的责任。美国国会根据宪法可以为教育拨款，但不能直接管理教育。（二）美国高等教育有两个明显的特征，1 是权力高度分散，这种权力高度分散其主要原因是由于美国的私立大学比公立大学创办得早些，而私立大学在早期就处方、独立。2 另一个特征就是大学之间互相承认学分。美国大学的学位是在学生修完规定的课程，取得一定的学分或学点后颁发的。因此，一个学生可以先后在几所大学学习累积计算学分。 （1）美国高等教育采用双轨制一种是旨在提供职业训练的两年制初级大学（或称地方大学）。一种是四年制的普通文理学院。高等院校大致可以分为四类：初级学院、四年制学院、大学、专业学院。三 美国的教育思想（一）美式教育的真精神：为社会做贡献大部分美国大学生，都作为志愿者进行不计报酬的社会服务。这并不仅仅是人家单纯地要做好人好事，而是人家教育的一个核心部分。申请大学、求职，这方面的表现常常被考虑、评估。社会到处在鼓励这样的行为。美国对世界大学最大的贡献，是其对社会的服务。美国是个非常实际的国家，其教育也不例外。从上中小学起，美国就把孩子推到现实生活中锻炼。种锻炼有两种方式：一是自己打工，一是作义工。前者培养孩子对自己的责任，后者培养孩子对社会的责任。研究表明，打工越早的孩子，一生的总收入越多。因为打工是孩子事业”的第一步。打工激发了孩子的成功欲，教他们什么是创业艰难、怎么才能在竞争中获胜。其中的道理也很简单：一个人能不能成功，就决定于他对社会的贡献。（二）美国学生的受教育思想是十分轻松的“放羊” 美国学生大多数喜欢异想天开, 想象力无比丰富。怕, 怕就怕那种脑筋急转弯的问题, 美国学生一般不大有数学头脑, 不得不长期依赖电子计算器。美国学生的父母说:“我们不得不通知你, 你这个月的零用钱已经超出预算了。去把车库打扫一下, 把游泳池刷一刷, 或把家里打扫一遍, 我们就可以再给你一些零用钱。”美国学生

对自己的父母说:“我已经攒够钱了, 我要去旅游了。”美国学生把女朋友带回家自豪地对父母说:“这是我女朋友。”美国学生的父母对他们说:“亲爱的, 你已经长成一个男子汉了, 自己的事情应该自己做主, 不要老是依赖我们给你提意见。”美国学校对孩子进行考试,目的是为了发现问题,改善之。（三）一方面鼓励个性发展, 另一方面也注重团队精神、群体意识、伦理道德的培养美国人向来以义工精神为骄傲, 孩子从小就学习要为社区和个人作各种义务服务。许多人在申请大学时, 除了考虑学校的声誉和学生社交生活, 也把义工和学习结合作为考虑条件之一。研究报告显示, 如能把服务与课程结合, 在课堂上经由写作和讨论来反省义工经验, 有助于学生消化吸收课堂上学到的知识,而且写作能力和成会都会进步。有的学校不只把社区服务与课程结合, 甚至把社区服务列为毕业的要求之一。很多教授允许学生以社区服务取代传统的研究工作。实践证明, 跟社区服务结合的课程不但给他们信心和努力的目标, 也为他们日后开启更多的机会之门。致力于信息化校园建设成为现代美国大学的重要任务。由于校园网络将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统连接起来, 实现这些系统之间的信息交换和信息服务, 给教师、科研人员和学生带来极大的方便。四 美国教育给我们的启示一、高素质的培养目标美国对人才的培养要求特别注重发展学生的个性品质,注重开发学生的智力和潜能, 注重多种能力的培养, 激励学生勇于开拓进取和富于创造性。这种高素质的培养目标成为美国教育的指导思想,并且作为教育的主题和主线贯穿于整个教育始终,这种思想从他们的小学教育中就得到了充分体现。二、具有创意的教育教学方法1. 想方设法把学生的眼光引向校外那个无边无际的知识海洋。2. 煞费苦心地告诉学生怎样思考问题。3. 教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法。4. 培养学生使用知识进行新的创造的能力。综上,美国的教育认为对人的创造能力来说有两点比死记硬背重要。一是他要知道到哪里去寻找所需要的比他记忆所及多得多的知识;二是综合运用这些知识进行新的创造的能力,这就是美国教育给我们的启示。参考文献[1] 柯森. 美国九十年代教育改革的特点[J]. 比较教育研究, 1997,(06)[2] 美国教育的精彩之处[J]. 青年教师, 2007,(03)[3] 聂海清. 我看美国教育[J]. 现代教育科学, 2007,(11) [4] 胡希明. 美国高等教育的沿革[J]. 科技导报, 1980,(01)[5] 李建忠. 美国教育改革的动向摘选[J]. 外国中小学教育, 1990,(06)

美国现代教育制度篇四
《现代教育制度和管理》

现代教育制度和管理

一、单选题

1.我国正式实施的第一个学制是下列哪一个学制？[2分] C

A“壬戌学制”

B“壬子癸丑学制”

C“癸卯学制”

D壬寅学制

2.下列哪一个学制，把女子教育列入学制，并取消了读经课和忠君尊孔的内容？[2分] A“癸卯学制”

B“壬子癸丑学制”

C“壬戌学制”

D“壬寅学制”

3.《中华人民共和国义务教育法》是哪一年颁布的？[2分] B

A 1985年

B1986年

C1995年

D1997年

4.现代教育制度最早诞生于？[2分] D

A我国唐代

B美国

C日本

D西欧

5.现代教育制度诞生是以下列哪种教育制度的出现为标志？[2分] C

A教会教育制度

B行会教育制度

C国家教育制度

D中等教育制度

二、多选题

1.

义务教育中的“义务”是指哪些义务？[2,0.5分] ABCD

A就学义务

B设置义务

C保障义务

D避止义务

2.义务教育具有哪些特点？[2,0.5分] ABC

A强制性

B普及性

C免费性

D普通性

3.历史上，学校教育制度呈现出哪几种形态？[2,0.5分] ABD

A双轨制

B单轨制 B

C综合制

D分支型学制

4.下列哪些说法是正确的？[2,0.5分] ABCD

A终身教育并非一种全新的教育

B终身教育不是一种实体的存在

C终身教育持一种民主的教育观

D终身教育持一种大教育观

5.下列哪些是现代学校教育制度的缺点？[2,0.5分] BCD

A开放性

B过分制度化

C霸权性

D一次性

三、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1.

普职之争的实质是现代中等教育中的教育分流问题。它不同于文实之争，文实之争涉及的是教育平等问题。（ ）[1分]

对

错

2.

目前，中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。[1分]

对

错

3.

终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念。（ ）[1分]

对

错

4.

西欧最初普及义务教育主要是国家基于民主要求而给每一个儿童提供了接受基础教育的机会。（ ）[1分]

对

错

5.

大学是研究高等学问的专门机构，主要从事教育和研究，因此大学并不直接为经济服务。[1分]

对

错

6.

强制性是义务教育的最基本的特点。（ ）[1分]

对

错

7.

我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。（ ）[1分]

对

错

8.

终身教育是一种全新的教育制度。（ ）[1分]

对

错

9.

近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统主要是为升大学做准备的。（ ）[1分]

对

错

10.

国外的校本管理和我国的校长负责制一样，都是为了明确校长在学校中的权力和地位的。（ ）

[1分]

对

错

四、材料分析题

1.

“在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造成成品以满足各种生活需要。20世纪的文明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。” 试用所学过的教育学知识对这段话做出分析。[10分]

参考答案：

把学校视作工厂，这是一种科层组织观。

科层组织观强调组织内部的秩序

重视提高学校组织的效率

忽视了学校中人的维度

过分简化了教育过程的复杂性。

2.

请阅读以下材料：

1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白官发表的题为“国家处于危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改起动。]991年4月18日布什总统发布的《美国2010年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

美国的这一改革方向体现了当代教育学在哪些方面的发展 ?[10分]

参考答案：

反映了学校教育制度的发展趋势

学习化社会的对人的素质的要求

现代学校教育制度的弊端

终身教育制度的特点

五、论述题

1.

校本管理的理念及其对我国教育管理的启示[25分]

参考答案：

校本管理的理念可以概括为学校自主、共同决策

校本管理与我国校长负责制异同

校本管理对我国教育管理的重要启示在于处理好两个关系，一是政府与学校的关系；一是校长与教职工、学生、家长、社区的关系。

2.

面对学习化社会的到来，现行学校教育制度存在哪些局限？其改革方向是什么？[25分] 参考答案：

现代学校教育制度的局限表现在过分制度化、一次性、霸权性、封闭性。

学校教育制度改革的方向是终身教育制度。

美国现代教育制度篇五
《浅谈现代教育制度》

浅谈现代教育制度

摘要：有人说对教育问题的认识，既是对已存教育进行的基本评判，也引导着进一步的教育研究活动与实践。我想这句话说得很好。现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。当然中国现代教育制度在发展的过程中存在着一些弊端，我们如果能更好的了解这些制度中的缺陷，通过中外现代教育制度的对比，能尽量克服制度中的漏洞，并尽一份自己的力，相信我们的现代化教育制度能早日为人们谋福利。

关键词：教育 教育制度 现代化教育制度 中国教育制度现状 中外教育制度对比 弊端 建议

正文：

我们是身处现代化教育制度中的人，我们享受着现代化的设备，电子阅览室，图书馆随你进，几乎每人备有一个笔记本，随时可以查阅相关资料。可是现代化教育制度到底是什么，我国的现代化教育制度的现状是什么，中外的现代化教育制度的区别在哪些方面，我国可以在哪些方面做些改进，我们又能做些什么呢？我们小组将对以上几点进行浅薄的讲述。 什么是教育？

20 世纪印度著名哲学家吉杜•克里希那穆提在《一生的学习》中讨论了教育问题。克里希那穆提站在哲学审问的高度对现代教育进行了很多发人深省的拷问，其对教育问题的严密论述字字句句皆直击现代教育问题的核心要害，给我们展现了现代教育的诸多深刻的内在危机，为我们进一步探索与深究现代教育的改革之路建设性地指明了方向。

克里希那穆提认为，“传统的教育，使独立思考变得极端困难。附和随从导致了平庸”；并且“教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人”的发展；与此同时，“现在的教育将我们塑造成一个个毫无思虑的人，对于我们天赋的发掘，现代教育甚少助益”；更为“不幸的是，现行的教育制度正促使我们变得卑屈，变得机械化，变得毫不思考，虽然教育唤醒了我们的智力，然而，它使我们的内心残缺不全、矛盾、没有创造力”，因此，这种教育并不能帮助我们冲破这些限制而成为一个完整的人”；由于“现在的教育所关心的是外在的效率，它完全忽视——或有意歪曲——人的内心；它只发展人的某一部分，而让其他部分自生自灭”；故而“今日的教育已全盘的失败，因为它过分强调了技术，由于这种技术的过分强调，我们便毁灭了人”，从而造就出了畸形的人，危害人自身的整全性并威胁着社会的和谐性——“孩子的身心一开始便被分裂了，其结果是在个人和社会中造成祸害”。

正是基于其对现代教育诸多弊端的强烈不满之上的这些犀利的批判，克里希那穆提高屋建瓴地指出，“我们之所以缺乏创造力，是因为我们整个社会与道德的文化以及我们的教育方法，均是以智力的发展为基础”；“教育，并非只是用来训练心智。训练提升了效率，然而却无法造就一个圆满的个人。一个只接受训练的心智，只是过去的延续，这样的心智永远无法发现新的事物”；所以，“教育并非只是获取知识，聚集事实，将之编集汇合”，因为“教育的功用在于培养完整的人”；从某种层面上来讲，教育是唤醒人的智慧的一项自觉的哲学实践活动；“教育的目的，并非制造学者、专家、寻找工作的人，而是培养完整的男男女女”，即我们的“教育的最大任务在于产生一个完整的人”——“我们需要的不是理想家或有着机械化心智的人，而是有智慧且自由完整的人”；“正确的教育，意指自由与智慧的培育”；不仅如此，而且正确的教育也极为关心个人的自由；并且在终极意义上，“真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱和善良之中”。

克里希那穆提认为，如果“我们将孩子视为私人财产”，“将他们视为我们卑微自我的延续，或实现我们欲望的工具”，这对孩子的健全发展来说将会十分有害，因而我们必须要修正这种遗毒巨广且贻害颇深的儿童观。克里希那穆提主张，如果我们果真要让儿童成为有创造力的人，而非只是一个个徒具知识的机器人，那么我们便不可鼓励他们盲从于公式、结论或是权威，大胆的怀疑精神需要在学校教育中广泛地推展开来，并让儿童学会辨别真伪和独立判断。他的这一思想，正是我国当前所进行的新课程改革所竭力追求的价值。克里希那穆提还旗帜鲜明地反对将教育看做一种谋生的手段或职业。他提醒我们：“将教育视为一种谋生的工具，是为了自己的利益而剥削孩子。”克里希那穆提认为：“对于真正的教师来说，教育不是一项技术，而是他的生活方式；就像一个伟大的艺术家一样，他宁愿挨饿也不放弃他的创造性工作。除非一个人具有这种从事教育的热望，否则他不该做一个教师。”这些精彩至极并掷地有声的话语，对于我国当前的教育问题都具有如雷贯耳的针砭意义。

什么是教育制度？

现在的社会经济发达，技术进步，原来的教育制度和教育体系已经跟不上发展的速度。为了更好地在世界立足，每个国家都对本国的教育制度进行了一系列的改革，这样才能在国际上立有不败之地，才能适应随时可能发生的技术革命。所谓教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。一是指各级各类教育机构与组织的体系。二是指教育机构与组织体系赖以生存的一整套规则，如各种各样的教育法律、条例。一个国家的教育制度直接影响着这个国家的经济实力和社会地位。如果一个国家的教育制度是比较完善的，那么这个国家的经济实力势必是非常强的，因为它有着很强的社会理念，很强的制度管理。教育制度主要体现在学校教育制度中，学校的教育制度的建立首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学校教育制度的建立受社会制度的制约，反应一个国家教育方针政策的要求。

根据教育制度调控的范围和层次可将教育制度分为：宏观层面的国家教育制度，中观层面的学校管理制度，微观层面的教学制度。

现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的以学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。

在大致了解了下与教育制度相关的内容的情况下接下来我们来谈谈我国现代教育制度的现状。

我国现代教育制度是在清末明初通过废除科举制度、引进西方学制而逐渐建立起来的。它以学前教育、初等教育、中等教育、高等教育在内的学校教育制度为核心。辅之以义务教育制度、职业教育制度、成人教育制度、教育考试制度、学业证书制度、学位制度、教育督导制度、教育评估制度以及教育人事制度和教育财政制度等。

在我国现阶段是以高考为主体的应试教育逐渐在向素质教育转变。应试教育忽视德体美教育，应试教育重知识，轻能力，重传授，轻实践，重应试，轻素质，重共性，轻个性，重主导，轻主体，应试教育运用传统的教育理念，偏离现代社会发展的需要．不利于培养人的创新能力和综合素质，不利于人的自由全面发展。素质教育是对“应试教育”的“扬弃”，而不是“抛弃”。素质教育没有继定的、固定的模式，只有吸取并保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”。素质教育是适应时代、社会需要和个人自己全面发展需要的高质量教育，是认真贯彻党的教育方针和体现科教兴国精神实质的高水平教育。数年来。要求素质教育已是众口一词，众所公认，然而绝大多数的素质教育仍停留在浅层次、庸俗化、形式化的层面上。目前，大多数学校的教育教学并没有认真贯彻执行国家的教育方针，没有适应教育改革的步伐，教育制度依然行使着应试的功能。导致教育制度一直行驶着应试教育制度功能的原因可归纳为一下几点：

一、由于我国目前的教育体制是在长期的计划经济体制中形成的．存在着很多弊端。它

并不是主张以人为本，只是把学生作为“灌输”的对象。作为一个被动的物件进入教学程序。因而。学生的个性发展，创造思维得不到很好的发挥。

二、庞大的就学人口群压力和高校办学主体单一．民办高等教育尚不够发达．升学压力将长期存在．种种考试将不可能取消。有考试便有应试，故愈演愈烈的应试教育也就有了难以扭转的持续力：

三、现行用人制度和考试选拔制度的负面影响，在全社会普遍存在着把考试成绩和升学率作为衡量教学质量的主要标准，于是在学校就出现了“片面追求升学率”的倾向，唯分至上．极端重智轻德．比如说提高考试科目课堂教学的节数．削减非考试科目的节数等(如削减体育、音乐、美术等课的节数)。应试教育虽然使升学率得到了提高，但这样培养出来的人缺乏自主性和独立思考能力。以致逐渐养成了“唯书，唯上．唯师”的顺从性，只会消极的适应环境而不能独立自主地去超越和创造环境。

了解了什么是教育，什么是教育制度，我国的教育制度是怎么样的，下面我们再一起来讨论一下中外教育制度的异同。

在我们看来，中国现代化教育制度还存在很多的不足。

“以无聊抵抗无聊”是烈日当空下的学生采取的生存态度，远在印度的年轻学生竟是同道中人，《三傻大闹宝莱坞中》不过不要以为三个小伙子真是傻仔任人摆布，实质上以嬉闹行为抵抗印度填鸭式的教育谬况，宣传教育体制改革。，《美国处男》式的无聊，《罗密欧与茱丽叶》式的爱情、《红磨坊》式的歌舞，笑料百出后，也让我们思考现今的教育制度。影片无疑透露着2种截然不同的教育，填鸭式的教育和兴趣研究性的教育。这无疑让我们想到了中国和美国的教育区别。

对于中国学生来说，成功之路必须要通过一条独木桥，这就是高考。对很多中国学生而言，可能会因为一分之差，而幸运的跨进一流学府的大门，也可能会因为一分之差，而被残酷的淘汰。对于中国的高等学府而言，你是否是个有理想、有抱负、有责任心的学生，都不重要，只要你的高考成绩符合大学的招生要求，你边可以进来。这种单纯的量化标准把很多优秀的学生档案挡在了大学门外。

美国也有高考，有SAT考试和ACT考试。跟中国的高考不同的是，学生可以考很多次，考试的成绩只是大学招生官员审核你入学资格的一部分。在美国，每年有半数以上的“高考状元”（SAT满分2400分）与常春藤名校无缘，而哈佛大学去年录取的新生SAT成绩最低的不到1800分。哈佛大学招生委员会给申请人的信是这样写到的，“学业表现包括高中成绩、SAT1和SAT2或ACT分数，对我们来说非常重要。然而，其他因素诸如个人特长参与社区的活动、课外活动也很重要。招生委员会会很细致的阅读推荐信和学生作文。我们寻找的是各个方面都很优秀的学生•”由此可见，美国名校更看重的是学生的“综合素质”•，而不仅仅是学习成绩，更不是某一次的考试成绩。这样美国学生在选择大学时，所享受到的是更公平的机会。正因为如此，和中国的教育相比，美国的教育更注重育人，而不是单纯的追求考试成绩。也许很多人还记得当年复旦附中的汤玫捷被哈佛大学提前录取的事，汤玫捷在复旦附中的成绩只能算是中下，但却被世界第一的高等学府哈佛录取，让很多人大跌眼镜。之所以很多人对此无法理解，是因为他们还是用中国式的思维去误判美国的教育体制。

中国与美国教育制度的差异首先体现在一下几点：

1. 中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同 中国初等教育将开发孩子的智力，孩子好在与把高分看成主要目标；而在美国，初等教育的目的只要一个：培养孩子的创造力。

2. 对待学习成绩不同 对中国的孩子来说，一份好的成绩单会使他烧到来自各方的压力，然而在美国，美国学生年终的成绩单都是私人的物品，家长方面也不会给孩子太大的压力，分数在大人心中比能力要差得远。而中国大学生的目的是“那高考”。

3.两国在知识观存在差异 中国的教育注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及只是体系的构建。美国则更注重培养学生运用只是的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。中美这两种教育表达了对待知识的不同态度：即中国教育的静态与美国之间的动态差异，这一动一静反应两国知识观的差异。

4.两国在提供学生学习的环境不同 美国的学校从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力，独立处理问题的能力，组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校，在应试教育的制约下，传统的观念的影响下，采取的是初级阶段打基础，高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略。

5.两国课程设置不同 比如关于外国语言的学习。在中国，学生在基础教育中只有英语一种（除专业外）。这是教育系统为全体学生做一统一选择。而在美国，学生选择德育的就大得多，包括西班牙语，发育，拉丁语等，还有在美国不用教材的课是存在的，他们通常叫做“家庭生活”课，课程内容包括缝纫，烹饪和增强自信心等等，教给学生的是书本以外生活之中的事情，是作为一个人所必需的，交给学生如何生活。

6.教育模式和高考制度不同 中国的启发式教育存在这一个弊端，就是通过某一个问题的答案通过诱导学生，使他们找到“唯一答案”。在美国学校的教学法，除了引导学生去理解和掌握一致的正确答案外，还给予学生自由想象的空间去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案。在中国，除了少数人才不用看“高考”分数外，其余的均已“高考”成绩录取人才为最重要和唯一的标准。但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试，一次失手，情由可言，两次失手，也可以理解••因此，这些考试成绩就可以作为重要的录取入学考量标准。

7．学习负担不同 美国几乎每周都会放一天假，但在中国，周末可能被无情占有，就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯淡失色。

8.家庭教育不同 1）美国教育小时候管的严，美国父母会立下许多规矩，而孩子越大越轻松；中国父母恰恰相反，小时候百般溺爱，长大处处限制，甚至连大学专业，恋爱都横加干涉。2）美国教育注重孩子责任感的培养，这个教育差别使得美国孩子比中国孩子更具自理自立能力。

很多家长会不以为然的说，中国的教育非常扎实，远胜过美国。但是，为什么迄今为止，美国科学家获得诺贝尔奖的人数已经有270人了，而中国依然还是 难道这么残酷的事实还不能让我们的家长深思吗？教书育人、素质教育在很大程度上，还只是停留在我们教育工作者的嘴上。用升学率来考核教育工作者的工作成绩，只能逼着我们的教师去抓成绩。在现行的教育体制下，这是必然。

随着中国经济的快速发张，越来越多的家长有能力送孩子去国外读书，这是好事。因为可以让孩子接受一种完整的、综合的教育，为孩子的前途打下一个很好的基础。但我们也看到很多家长对国外教育认识的不足，甚至有很多误解，以至于无法帮助孩子做好出国柳絮的充分准备。我们建议家长能在锻炼孩子独立生活的能力和思维能力上下手，培养孩子自信、诚实、善良、公正、包容的优良品质和责任感。

放弃国内教育的机会去国外读书，意味着你不用再去和千军万马争抢独木桥，你可以完全根据自己的实际情况，从容的选择合适自己的学校和专业，为自己的前途做一个完整的规划，一步一个脚印，去实现自己的人生愿望，最终达到成功的彼岸。

而同为亚洲国，日本和中国的教育也存在异同。

制度同日本的教育制度最主要的区别主要就一点：中国的教育是主要以学校教育即社会教育为主的，这在很大程度上使教育的方向目标偏离了育人的正确方向，使得学生接受教育的本质属性和成长历程失去个性化，也很容易产生众多废材和庸才；而日本包括美英等教育

发达先进的国家，都是实行以家庭教育为主、学校教育为辅的教育制度。教育的方向也恰好不是以培养高才生为目的，而是辅助、引导学生成为一个正常、健康、健全的人。众多优秀甚至伟大的女性婚后，毅然告别社会舞台甚至成就辉煌的政坛回家去教子，目的正是默默无闻的肩负起培育家庭、民族、国家后一代的重任。而在中国，别说这样“称职”的女性少之又少，即便是普遍够格，就是思想境界还不得毅然抛家弃子也要拼命挤入政坛、舞台去一展风姿？其实，这样看来，中国将来与别人的差距不会越来越小，反而会越来越大。以现在的孩子比当年的孩子，思想、品德、心理、心态、能力、体质，不用多问，优劣谁都自然一清二楚。可不堪忧？一、当代中日基础教育均为中央集权与地方分权相结合

目前日本采用中央集权和地方分权相结合的教育管理体制，并分为中央政府的文部省、都道府县和市町村三个层次的管理机构。日本的基础教育基本上由中央政府制定宏观的方针政策，决定各阶段的教学内容、颁布教学大纲、提供教科书，市町村则负责具体的实施，这样就使得全国的基础教育水平比较一致。依据日本的法律，中央与地方不存在隶属关系，上级只能提供指导建议、不能干涉。但是由于受文化传统的影响（日本明治维新以来的教育改革，基本上都是在国家主导下“自上而下”地进行），地方教育委员会对于文部省的教育政策和措施往往具有很大的认同性。

我国自新中国成立以来一直在进行教育管理体制的改革，已经从建国初期基本照搬前苏联模式到现在，形成了中国特色的教育管理体制。通过权限下放，逐步改变过去整个国家教育活动的管理权都高度集中于政府和中央教育行政管理部门的状况，给予地方政府和学校更多的管理权和自主权。

中日两国从历史上来看都是中央集权的国家，在教育政策颁布和措施的过程中都发现了中央集权制的弊端，即权利的高度集中易导致教育政策脱离各地实际。整齐划一的制度，缺乏弹性和灵活性，便会影响地方政府开展工作的积极性，束缚地方教育事业的发展。

总而言之，中日两国都试图在中央集权和地方分权之间保持适度平衡，既保持中央教育行政部门的领导权，又能调动地方办教育的积极性，在二者之间找到一个“平衡点”。

中日基础教育的学制差异较大

1.中日现行学制均基本上实行“六、三、三”制日本于1947年3月31日颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，建立了日本基础教育的现行学制“六、三、三”制，即小学六年，初中三年，高中三年。这个学制在50年代以后虽有些小变化，但基本结构未动，至今尚亦如此。

中国现行的学制中，初等教育修业年限5~6年，中等教育分为初等和高等两个阶段，其修业年限共为6~7年，因此，存在着“六、三、三”和“五、四、三”两种学制。目前我国以“六、三、三”为主，部分省市实行“五、四、三”。当然，国内外的研究者们对这两种学制的看法也是各执一词，褒贬不一。

2.日本的教师流动制比中国的相对合理中国的教师流动多是一种个人行为，大多数优秀教师在“人往高处走”的想法引导下，由相对贫困地区向发达地区、农村向城市、普通学校向重点学校流动。师资较弱学校的优秀教师本来就匮乏，如此一来雪上加霜，弱者愈弱；师资较强学校则易出现教师过剩，强者愈强，两极分化严重。

教育发展的不均衡，最后不可避免地导致了学生家长普遍择校。

而日本的教师“定期流动制”。一是在同一市、街区、村之间的流动，二是跨县一级（相当于我国的省一级）行政区域间的流动，前者所占比重很大，偏僻地学校同其他地区学校间以及不同类型学校间教师交流的比例大致是平衡的。

日本文部省根据近年来教师的平均流动率推算，全国公立基础教育学校教师平均每6年流动一次，多数县的中小学校长3—5年就要换一所学校，一名校长从上任到退休，一般要流动2次以上。这些均由政府主导，因此能够保持人才资源在地域、城乡、校际之间的合

美国现代教育制度篇六
《现代教育制度》

美国现代教育制度篇七
《第十章 欧美主要国家和日本的现代教育制度1》