叛逆解释

叛逆解释篇一
《关于《叛逆的物语》的解释》

关于魔法少女小圆剧场版——叛逆的物语一些解释

开始的故事情节大概是五色战队于梦魇战斗的情节，这里不作多讲。之后晓美焰（黑长直）记忆苏醒意识到不对，发现所在的见泷原是魔女的结界。开始旁敲侧击的证实。

这里插入一些背景，及世界的区别变化。原有世界中（《见于魔法少女小圆》TV版）魔法少女与魔女战斗（魔女存在），魔法少女净化不足后化为魔女。鹿目圆存在。现有世界中（《见于魔法少女小圆》TV版最后一集）魔法少女与魔兽战斗(魔女不存在)，魔法少女净化不足后由于不明原因圆环之理（别称为圆环之理）消失。且鹿目圆成神不存在。只有晓美焰留有原有世界的记忆。理论上现有世界除晓美焰以外的人都不知道魔女和鹿目圆（因为在现有世界中根本不存在）。以上解释中“鹿目圆”仅指鹿目圆作为人的存在。事实上现有世界中鹿目圆化为圆环之理。

由于现有世界不应存在魔女，晓美焰怀疑制造结界的魔女为巴麻美（黄毛）的宠物——贝贝，贝贝在原有世界中为 “零食魔女”。想要逼供，被巴麻美发现，一番激烈的枪战后，晓美焰被沙耶香（蓝毛）带离战场。一番对话后晓美焰分析指出在现有世界中有三件事不合理，第一是制造了这个结界的魔女，第二是保留零食魔女模样的贝贝的存在，第三是知晓魔女存在的沙耶香。并发现沙耶香存在魔女形态，怀疑制造结界的为魔女为沙耶香的魔女形态——“人鱼之魔女”。正欲发动时间魔法与沙耶香开战，被沙耶香用刀卡住齿轮逃走，并且给晓美焰留下忠告。

遇到小圆，二人各诉衷肠，晓美焰意识到这是真正的小圆，了解到小圆真正的内心其实还渴望平静普通的生活。因为现有世界个人“鹿目圆”并不存在，要伪造小圆存在的世界，并篡改巴麻美和左仓杏子（红毛）的记忆（由于现有世界中沙耶香已被救赎，实际不存在，详见《魔法少女小圆》TV最后一集），需要有有小圆存在记忆。而其实只有她一个人拥有原有世界的记忆，那么制造虚假见泷原结界的魔女是谁就不说自明了。晓美焰为此做出了最后的确认，由于魔法少女的灵魂凝结在灵魂宝石中，身体只是一具空壳，不能离开灵魂宝石超过大概100米（详见《魔法少女小圆》TV版），晓美焰乘车离开自己的灵魂宝石。 真相揭开，虚假的见泷原支离破碎，展现出真正的魔女结界，而魔女就是晓美焰自己。 接下来QB（孵化者）揭开真相，QB一族在听过晓美焰对原有世界的解释后，想要停止圆环之理的运行，将现有世界回复成原有世界的模式，来获取更庞大的能量。QB们制造了[干扰屏蔽立场]，将晓美焰浑浊至极限的灵魂宝石与外界隔离，保持其灵魂宝石完整，让其变成半完全的魔女，仅在宝石内部编制魔女结界并对外部牺牲者进行诱导和捕捉。由于QB们将[干扰屏蔽立场]设为单向隔离，外部即圆环之理无法对内部进行干涉，而内部可以放出使魔诱捕外部牺牲者。只有经过晓美焰无意识中寻找到得目标，才能进入结界中，迫使圆环之理（圆神）化为“被引诱牺牲者”（即“鹿目圆”形态）进入结界。QB们便能观测圆环之理这一未解之谜，并加以干涉控制，达到其目的。但由于制造结界的晓美焰的记忆影响，“鹿目圆”没有作为圆环之理的记忆，仅仅是鹿目圆作为人类的存在，鹿目圆和晓美焰都忘记了自己的真实身份（圆神和魔女），所以QB们一直没观测到圆环之理，直到晓美焰意识到自己魔女的身份，平衡崩溃，鹿目圆才能化为圆神将晓美焰救赎（QB们才能观测圆神）。

得知QB要控制圆神的最终目的后，晓美焰怒不可遏，因其成为魔法少女的原因就是想要拯救鹿目圆，自然不允许QB玷污成神的圆神。晓美焰为了保护圆神不被观测，不向圆神乞求救赎，反而自寻诅咒加速成为魔女，并预想让巴麻美和杏子在结界内将其消灭。由于圆环之理的内容是“将一切魔女消灭在诞生之前”，那么圆神只能救赎濒死的魔法少女，如果一旦魔法少女成功化为魔女，圆神也不能干涉。

晓美焰即将完全化为“胡桃夹子魔女”，剩余人等开始要救赎晓美焰。沙耶香和贝贝（作为魔法少女时为百江渚）展现其魔女形态以使魔阻止胡桃夹子魔女进一步深化，并说出真相，

其二人携带了圆神的记忆，是圆环之理的一部分（事实上五人中只有巴麻美和杏子是实际存在被引诱进来的，另外还有上调恭介、志筑仁美等人，打破结界后被使魔护送平安着陆）。众人合力打破结界和QB们设下的干扰立场（QB几乎被屠光），回到现有世界，晓美焰的灵魂宝石还没有破碎，圆神到来即将救赎，沙耶香和百江渚跟在其后。圆神马上要将晓美焰救赎，但被其拉住，灵魂宝石瞬间变化，成为了一种不同于魔法少女和魔女的存在，将鹿目圆作为人的存在从圆神里剥离出来。宇宙法则被改写，诞生了新概念。

这里解释一下，鹿目圆成神前定下的愿望（规则）为“将所有宇宙中过去和未来的所有魔女在诞生之前亲手消灭”，鹿目圆本身虽然不再存在但她的人格和意志仍然存在，所有末路的魔法少女都由她亲自救赎。她的灵魂融入了圆环之理中，虽然任何人都无法了解，但是是确实存在的。晓美焰将圆神的人格拉了出来，但是圆环之理尚在，只是只剩下消灭即将诞生的魔女部分，不再由鹿目圆亲手执行。

晓美焰的灵魂宝石被爱侵染，成为了高级的存在，其自称为恶魔（即黑神）。其实晓美焰达不到神的级别，鹿目圆成神后灵魂融入圆环之理，不再有实体；而晓美焰的灵魂依旧固定在宝石中，实体也存在。只能算半神，不过从她剥离圆环之理（破坏秩序）的行为看，倒是可以称为恶魔。

关于最后新世界有一些问题，由于沙耶香和百江渚已经是圆环之理的一部分，也就是在现有世界中说被救赎的魔法少女的人格依旧存在于圆环之理中，晓美焰不知为何将沙耶香和百江渚的人格也分离了出来，恢复了人的生活（并且还是魔法少女，有戒指和印记）。最后是鹿目圆转入学校，并差点觉醒其圆神身份。

关于新世界我在此有如下解释：由于在新世界中世界任然有使魔的活动，这是不合理的，由于圆环之理的主体并没有破坏，救赎魔法少女的工作并没有停止，晓美焰自己也说了“在所有的魔兽都毁灭之后，破坏宇宙听起来也不错”，说明依旧保持了现有世界的魔兽模式，不会有魔女存在。但使魔的活动与之矛盾，那么使魔就只能解释为是“恶魔”的使魔，而不是魔女的使魔。至少整个见泷原都笼罩在晓美焰的结界下（天空中的一只旋转的眼睛），“恶魔”，源于爱和欲望将神的意志囚禁在自己的怀抱中。

叛逆解释篇二
《叛逆的行为》

相信以下的场景，是妈妈们都遇到过而且非常头疼的——唱反调，你指东，孩子偏偏朝西；你越是不让干的事，孩子偏要干；孩子突然什么都要自己做，不允许你帮忙，谁帮跟谁急；孩子不爱搭理人，不听劝不讲理，就认为他自己是对的；……绝大多数时候，孩子并非存心找茬，并非故意捣乱，他的“叛逆”往往源于一些发自内心的动机，就看我们家长有没有足够的耐心和智慧去了解。1、独立宣言，我长大啦！我要自己做决定！外出游玩之前，我们在家换衣服，整装待发。因为急着赶车，我匆忙给笑笑拿出一件衬衫，往他脖子上套。谁知笑笑忽然大哭起来：“我不要～～～我不要～～～”家人以为孩子故意耍赖：“怎么回事啊你？越赶时间越磨蹭？快穿上！”然而事与愿违，你越催，孩子越是抗拒，还一生气把衣服扔掉了。妈妈：“笑笑，告诉妈妈，你为什么哭？你想怎么样？”笑笑：“呜呜呜呜，我我我不要穿这件！”妈妈领着笑笑来到衣柜前：“那你自己说，你想穿哪件呢？”笑笑翻来翻去，随便拿出另外一件：“我要穿这个！”行，由孩子自己决定！笑笑很快就破涕为笑。孩子是故意磨蹭、故意反抗、故意拒绝吗？倾听孩子的心声：他只是不想服从大人的安排，他想自己做决定！【解读】叛逆的感觉真好，是一种“长大了”的兴奋，是一种强烈的自我表现欲，不必再听从父母发号施令、指手划脚，不必再永远跟在大人身后，孩子因为可以自己做决定而得到充分的心理满足。这不是“执拗”，这是不是“任性”，而是孩子的独立宣言。2、谁说我是小屁孩？你们大人能做的事，我也能做，哼，不信你们瞧瞧！笑笑看见大人做饭之前切菜，觉得很有意思，也想玩菜刀。但是大人会说：“小孩子怎么能玩刀啊？会切到手的！千万不能动啊！”然而适得其反，你越是说不能动，孩子越想去动，哼，瞧不起小孩？有一天笑笑居然趁人不备，偷偷溜进厨房，幸好被逮了个正着。阻止，有用吗？劝说，有用吗？妈妈拿起刀：“笑笑你看啊，这个刀太尖了，一不小心就会割到手，太危险了，对不对？不如我给你另外一个刀，你来玩，好不好？”笑笑的注意力被转移了，很好奇：“哈哈，什么刀？”妈妈拿出一把生日蛋糕里搭配的切蛋糕的塑料小刀：“你看！”笑笑乐了：“切蛋糕？”再拿出一些西红柿：“来，今天这些菜都归你切了！”笑笑哇地一下张大嘴，很兴奋：“啊？都归我切了？”妈妈：“是啊，一会我们要用你切的西红柿做汤哦！”笑笑点点头：“

行！”然后很认真地开始干活。切好后，再拿出一些豆芽：“笑笑，你能帮我们摘豆芽吗？”笑笑信心十足：“能，没问题！”以上这些生活场景的照片，我都写过博文记录在案。孩子是故意跟大人唱反调、故意对着干吗？倾听孩子的心声：他只是想证明，你们大人能做的事，我也能做！【解读】有很多事情，大人出于保护，不允许孩子去做，但是孩子并不理解大人的好心，并不接受这样的“保护”，当你说“不”的时候，只会增加他非要去做不可的欲望。排斥、抵抗、反方向的行为，能带来一种“成就感”，意味着他也能做大人的事，并且希望得到肯定。所以大人不妨给孩子一个机会，让他证明他的能力。3、我忙着呢，我玩的可开心呢，讨厌，别打扰我！要吃饭了，笑笑还在聚精会神地搭积木。妈妈喊到：“笑笑，洗手吃饭喽！”笑笑反感地摇摇头：“嗯～～～我还在搭积木呢！”妈妈继续嚷嚷：“现在应该吃饭了，等会再玩！”然而无济于事，你越是命令他，他越是坚持。换一种态度：“笑笑，你是不是玩的很开心啊？哇，这么高！”笑笑：“当然喽，这是高空城堡，哈哈！”一旦跟孩子站在了同一条战线上，劝说起来就容易多了。妈妈灵机一动：“城堡现在要举办晚会，王子公主一起来参加！”笑笑兴奋地笑起来：“啊哈哈，还有晚会？什么晚会？”妈妈：“晚会就是大家先吃一点东西，然后再跳舞！”笑笑：“吃饱了才有劲跳舞，对吗，妈妈？”妈妈顺着竿子就爬：“对，对啊。现在，哪个王子要吃东西啦？”笑笑一边笑着，一边高高举起手！妈妈：“好～～～笑笑王子，你来吃东西，吃完了就可以跳舞！”笑笑乖乖地坐到桌边。【解读】在最早的时候，孩子还不能区分自己的意愿和别人的意愿。渐渐地，孩子分清哪些事情是别人让我做的，哪些是我自己想做的。当他陶醉于自己喜欢的事情，如果大人强迫他结束，他肯定会反抗，会抵触，或者根本不搭理大人。这个时候，大人只能用巧妙的办法去引导他，而不是命令。4、为什么没人注意我？咦，我一唱反调，妈妈就理我了！某日，笑笑在画画，妈妈在埋头看一份重要的资料。笑笑：“妈妈，我喜欢蓝色，我画了一棵蓝色的树。”妈妈随口应和：“呵呵，蓝色的树？好有趣啊。”笑笑：“结什么果子呢？绿色的吧？哦不，还是咖啡色的吧！”妈妈敷衍了事：“呵呵，咖啡色的是什么果子啊？”你有没有用心，孩子一眼就能看出来，显然我当时搭话心不在焉。笑笑忽然跑过来，拿水彩笔，在

我的资料上猛画一通。妈妈措手不及：“啊？你干什么啊？这是有用的东西，别乱画！”笑笑才不听劝，你越是制止，他越是乱画。妈妈这才引起重视：“宝贝，你想干什么？我们到纸上去画，这是妈妈要用的资料，画的这么乱，就没法看了，对不对？”笑笑阴谋得逞，窃笑，拉着妈妈的手一起去画画。【解读】渴望被关注，这是每一个人的天性，孩子更是如此。我们常常因为自己的工作，而忽视了孩子，冷淡了孩子，这个时候，他只能通过一些“反常行为”，来引起你的注意！实际上当你给予足够的关注，他并非蛮不讲理。5、嘿，有意思，我很好奇，如果……会怎么样呢？我要试试看！在公园里，笑笑看见湖边有一些怪异的石头，想要上去爬。大人阻止：“不行不行，太危险，如果你爬上去，会掉湖里的！”你越是阻止，孩子越想去试一试：嘿，是吗？如果爬上去，会怎么样？不如拉着孩子的手，让他勇敢地去尝试，感觉很刺激哦。再说一个例子，浴室有很多水，地上很滑，笑笑偏要进去玩。大人阻止：“不行不行，地上太滑了，如果你进去，会滑倒的！”你越是阻止，孩子越想去试一试：嘿，是吗？如果走进去，会怎么样？不如给他机会，让他自己去尝试，只需要提醒他小心一点而已。【解读】孩子天生都有好奇心和探索欲，什么都要试试，常会惹怒大人，随着自我意识的发展，他更渴望扩大自己的活动空间，不断独立地去尝试一些新鲜事情，尤其是大人不让做的事情。如果大人只是盲目地横加阻拦和限制，势必会引起孩子的逆反心理。给孩子成长的机会，在保护安全的前提下，试一试，又何妨？胆大而心细，就是在实践中锻炼出来的。孩子会懂得自我保护，会明白冒险精神与安全意识，必不可少。6、什么都不行，唠唠叨叨真烦人，我偏不照你们说的做！吃饭的时候，笑笑想把饮料倒进菜汤里。爸爸妈妈爷爷奶奶先后阻止：“不准调皮捣蛋！不能倒在一起！”人多未必力量大，大人们越是集中火力炮轰，孩子越是一意孤行。还有一个网友给我讲的例子，妈妈不让孩子趴在地上，反复跟孩子讲：“太凉了，太脏了，不准趴着哦，听话！”但是孩子根本无动于衷，好像外星人一样完全听不懂妈妈的话。当妈妈把孩子抱起来，孩子还固执地跑到原来的位置，继续趴着。【解读】我们大人最经常跟孩子说的一个字就是：“不”，这也不行，那也不行，什么都不行，唠唠叨叨没完没了。其实很多时候，孩子并非不知道大人所说的道理，当孩子已经习惯了大人

们阻止他，他就会厌烦，并努力打破常规。7、我倒要看看，妈妈会不会生气？挑战妈妈的底线！外出前，妈妈给笑笑抹防晒霜，笑笑不好好呆着，拿着防晒霜的瓶子哧溜一下跑掉了。妈妈喊：“喂，去哪儿啊？赶紧擦好，我们就出发了！”笑笑不听，挤出一些防晒霜，抹在了镜子上。妈妈制止：“啊呀，别乱抹，别浪费！”笑笑得寸进尺，又挤出一些，抹在了门上、沙发上。妈妈继续制止：“怎么回事啊你？擦脸的东西擦哪儿了？”笑笑激情澎湃，又挤出一些，居然抹在了电视机上。妈妈很生气，后果很严重：“笑笑！！！”跟孩子斗智斗勇，无时无处不在。妈妈：“笑笑，你来，告诉妈妈，防晒霜是干什么用的？”笑笑不以为然：“擦脸呗！”妈妈：“防晒霜，就是防晒，你出门的时候，晒不晒啊？”笑笑咪起眼睛看着天，好像很晒的样子：“嗯，太晒了！”妈妈：“所以啊，擦上这个，咱们就不怕晒了。”笑笑点点头。妈妈：“那你看这些镜子、门、沙发、电视机，它们怕晒吗？”笑笑想了想：“我觉得，应该不怕晒吧？”妈妈：“为什么呢？”笑笑：“因为它们没有出去，没有看到太阳。”妈妈：“呵呵，对！那咱们还是别给它们擦了，留着我们下次出去再擦。”就这么一边说着，一边已经给笑笑擦好了，看你往哪儿躲？【解读】孩子经常会试探性地去挑战父母的底线，看见你吹胡子瞪眼，他就特别高兴。该坚持的原则，就要坚持；该生气的时候，就要生气；当然，除了斗勇，更需要斗智。8、哪里有压迫，哪里就有反抗，哼，凭什么我就要听你的？这是上一篇《写给“仗势欺人”的家长们》中的主题。孩子想在外面玩，不愿回家，这是父母们经常碰到的问题。妈妈命令，孩子不听；妈妈动手，孩子还手，进而演变成一场轰轰烈烈的母子对打。妈妈怒斥孩子“你不听话还敢打我啊？”实际上，哪里有压迫，哪里就有反抗，孩子还手是一种本能。无奈，孩子在大人面前总是弱者，最后在权威面前不得不屈服求饶。我在《[size=#][size=#]怎样讲道理：制服任性小霸王的15个技巧和实例》中，曾经说过我的做法，这里不重复。一定要理解孩子的心情，玩在兴头上不愿回家是正常的，一旦跟孩子站在了同一条战线上，劝说起来就容易多了。【解读】很多的“叛逆”，都是源于一种对束缚的抵抗，如果你强迫孩子听话，命令他服从你的指挥，当孩子不听话的时候，甚至还痛下毒手、又打又骂，那么，孩子只会在“压迫”下“反抗”！你敢打他骂他，他必然

以牙还牙，也打你骂你，“不听话”的状况只会愈演愈烈！

叛逆解释篇三
《青少年叛逆》

叛逆解释篇四
《叛逆学生》

既然常规的教育方法对叛逆学生是失败的，那么应该如何教育他们呢？菲利普和南茜提出了自己的见解，即动员教师、学校、家长和儿童专家共同构建一个立体的教育方案，针对叛逆学生实施独特的教育

和谐的师生关系是矫正学生叛逆行为的重要前提。新华社记者陈学思摄

学校中总是存在这样的学生：他们不听从教师教导，经常公开挑衅他人；一旦受到刺激，容易产生攻击行为；学习成绩更是一塌糊涂。

这些叛逆学生因此被贴上各种标签，如品行障碍、行为问题以及情绪困扰等。不管被贴上什么样的标签，他们都有共同的特点：冲动、易暴怒、易激惹、容易失控、有攻击性。

处理学生的叛逆行为对教师而言是严峻的挑战。有叛逆倾向的学生一般拒绝听从指挥，不爱惜学校财产，常常会威胁到其他学生的安全。如果教师试图约束他们，他们就会公开反抗。而他们往往能敏锐地找到教师的情绪弱点，并加以利用。一旦他们情绪失控，教师也会随之失去自控。教师对这些孩子无能为力，甚至公开宣布他们“朽木不可雕”，放弃对他们的教育。

叛逆学生和其他孩子有什么不同？为什么对其他孩子效果良好的教育方法对叛逆学生却毫无作用？应该如何教育这样的叛逆学生？对于这些问题，菲利普·霍尔和南茜·霍尔给出了精彩的解答。他们在著作《如何教育叛逆学生》中细致介绍了学生叛逆行为的本质，解释了常规教育失败的原因，并建构了针对叛逆学生的立体的教育方案。

他们并没有过多进行理论探讨，而是从操作层面指导教师和父母。他们的书是一本面向具体教育行为的指导手册。

叛逆是一个复杂的病理问题 现在，叛逆学生的教育对教师而言是一个普遍问

题，每个教师在其教育生涯中都会遇到令他印象深刻的叛逆学生。许多班级都有一些这样的学生，教师把他们看作是捣蛋分子、不遵守纪律者；家长认为他们是溺爱的结果，是被惯坏的小皇帝。然而，教师和家长看到的更多是叛逆儿童表面的行为及情绪问题，往往忽视或者没有专业能力去思考更深层的原因。

叛逆学生的攻击行为和易怒脾气有着生理和病理的根源。儿童的坏脾气可能是基因造成的，他们生下来就是如此。坏脾气使他们难以和父母共处，进而发展出违规、叛逆和攻击性行为。到了学龄，就把这些行为带进了学校。从病理学角度来看，大约30％的叛逆儿童可以诊断为注意缺陷多动障碍（即“多动症”），其主要症状是：注意力缺陷，易分心，上课不能专心听讲，多动，坐立不安，小动作多，难以遵守指令。这样的儿童特别容易出现攻击性行为。

叛逆儿童也会将攻击倾向从家庭、课堂带到社会。这种现象引起了青少年心理健康专家的注意，从而给他们贴上“品行障碍”的标签。

研究者考察了这些儿童的生化反应和大脑功能，发现与正常儿童相比，他们存在不同程度的缺陷。叛逆儿童大脑额叶的行为抑制系统的功能比正常儿童要差，因此控制、调节自己行为的能力不足，易被眼前刺激所吸引，易冲动。叛逆儿童与攻击行为相关的激素（血清素）水平高于正常儿童，这使他们容易产生愤怒情绪和攻击行为。

父母严厉但反复无常的教养方式，会使他们的孩子变得更加违规、叛逆和富有攻击性。很多叛逆儿童的父母可能没有注意到，他们会在不经意间强化子女的违规或者叛逆行为。如当父母要求孩子做某件事时，孩子拒绝服从父母的要求，而父母的情绪逐渐激动，不断重复自己的要求，孩子就粗暴地加以抵制。为了避免发生充满紧张和不愉快的对抗行为，父母往往会撤销要求。撤销要求就成为对孩子违规和叛逆行为的回报，这会增加他们同样问题行为的频率和强度。这种无意间的强化会加剧孩子的叛逆行为，成为其对抗他人的方法。

当各方面的危险因素作用到儿童上，他们就走上了歧途。叛逆儿童在认知、情绪和行为控制等方面的发展都滞后于正常儿童，甚至存在严重缺陷。这些不足和缺陷，使得叛逆儿童在社会化和建立人际关系过程中经历的挫折和失败要比其他儿童多得多。正常儿童面对失败会尝试适应，而叛逆儿童对挫折的情绪反应是愤怒，进而进行攻击。

他们无法通过恰当的社会化行为满足自己的需要，而攻击常常是有效的。这样，叛逆学生就认定自己是一个失败者和破坏者的角色。

常规教育为什么会失败

叛逆儿童从很小的时候就出现一些行为问题，家长们认为孩子长大了或者进入学校就会好了。

但往往是适得其反，儿童的叛逆行为在学校愈演愈烈，甚至成为了教师和家长的噩梦。对其他孩子有效的常规教育，为什么对这些叛逆儿童就失效了呢？

常规教育的基本原则是用强化和惩罚控制学生行为，即一个反应被强化（奖励），其出现的频率会增加；相反，一个行为被惩罚，出现的频率会减少。这些原则对95％的学生有效，他们能够根据反馈的奖励和惩罚作出反应，调节行为。但那些天生叛逆、冲动、注意力不集中的学生，不会对奖励和惩罚有特别的反应。

获得奖励对于叛逆学生而言几乎是不可能的事情，他们获得奖励多是因为能够控制自己的不当行为。但控制才能获得奖励的要求在他们看来是一个“骗局”。他们太冲动，太容易受到眼前刺激物的控制，在考虑到行为的结果之前就成了行为的牺牲品。总而言之，他们很少能获得奖励。有时候，表扬会激起叛逆学生的消极反应。对于他们而言，接受表扬往往意味着听从，听从就意味着被控制。因此，一旦受到表扬，叛逆学生就会有挑衅的表现，甚至有攻击性。

惩罚的教育手段暗示了一种假设，即学生了解行为的后果，权衡被抓住后受惩罚的几率，经过考虑后才进行不当行为。但是这些叛逆学生很少能意识到行为的后果，行为要么源于一时冲动，要么受失控的情绪驱动。不管是哪一种情况，惩罚都无益于行为的改变。

即使有些叛逆学生能对奖励和惩罚作出适当反应，但是他们不愿被控制。在他们眼中，教师的奖励和惩罚都是控制他们的手段，因此强硬地抵制所有的行为矫正计划。教师的言语指令，激起的往往是叛逆学生的违规和挑衅，因为这意味着教师在剥夺他们的自我控制权。

更为严重的是，这些叛逆学生由于经历常规教育的各种挫折，也将自己看作是失败者---这才是教育最可悲的失败。失败者的角色一旦确定，他们就会拒绝教育的介入，

因此，要接近这些叛逆学生并帮助他们就变得困难重重。

多方参与的立体解决方案

既然常规的教育方法对叛逆学生是失败的，那么应该如何教育他们呢？菲利普和南茜提出了自己的见解，即动员教师、学校、家长和儿童专家共同构建一个立体的教育方案，针对叛逆学生实施独特的教育。

教师教师是学校教育活动的主要实施者，也是课堂和学生的主要管理者。那么，教师可以做哪些工作呢？

为叛逆学生创设一个诱导他们成功的环境。这种环境设置大到教室的布置、座次的安排，小到学生桌椅的大小、日程表形式、作业和任务，以及其他形式的帮助。这些设置对教师而言，不需要言语指令就能避免学生的抵抗；对于学生而言，做正确的事情非常容易。环境会促成学生表现最佳的行为。

处理日常互动。叛逆学生的不当行为往往发生在特定的情景中，也有一些行为先兆。教师应该在行为先兆出现的时候就“防患于未然”，而非亡羊补牢。教师要能发现一些导致叛逆学生失控的先兆，如听到某人说“不”或看到一些不赞成的手势、表情和肢体语言。有些行为先兆是积极的，有利于教育的实施，教师应该利用这样的先兆，例如：叛逆的学生喜欢选择，选择会给他们一种控制感，即使是有要求的选择，他们也会接受。要让学生结束不受欢迎的举动，选择往往很有效。面对一个上课做习题时想要扔纸团的儿童，教师可以走到他座位边悄悄地问：“你现在想要扔纸团还是要做数学作业？”而不是“不要扔纸团！”

一旦叛逆学生的行为伤害到他人、破坏财物或严重干扰课堂秩序时，要求他们离开课堂是必要的。但是，如果教师让学生离开课堂的方式不当，通常会导致他们不当行为的升级。为了使学生离开造成的混乱最小化，教师要放弃一些课堂规则，和叛逆学生共同制定“离开”规则，并加以演练，形成约定，并应用于日常课堂中。

家长很明显，仅凭教师的努力，无法影响叛逆学生的所有行为，并使其改变。这就需要家长的努力和配合。家长需要学习一些技能，避免无意之间强化孩子的攻击性。家长需要学习的基本技能包括：给予关注、积极的社会强化（表扬）、发出主要命令以及服从行为的训练，家长甚至需要系统的训练才能将这些技能有效地运用于对孩子的日常

管理。

专家这里的专家主要指的是儿童医疗专家和心理学家。叛逆儿童的行为问题有生理病理和心理病理的原因，因此有两种对应的方法可以直接帮助他们：一是通过药物治疗控制他们的情绪问题和行为问题；二是通过心理和行为的矫正增强他们的行为控制能力。叛逆学生的一些症状如攻击性行为、易怒、抑郁、焦虑及多动症，都有对应的药物，这需要医学专家的介入。在心理咨询室中，品行障碍学生的行为（包括叛逆）都能通过心理治疗和训练得以矫正。

学校管理者对叛逆学生的教育是一个系统工程，是一个团队共同参与的结果。这个团队的组织者就是学校（学校管理者）。他们需要将各方面组织起来制定合适的教育方案，要为教育的实施提供资源和支持。团队需要确定提供哪些资源以满足学生的需求，而提供这些资源就是学校的责任。学校要充分利用有效的资源，尽可能满足每个学生的教育需求。

借鉴

看过菲利普和南茜提出的完整教育方案，在敬佩和叹服之余，笔者也在思考这个舶来品如果运用于中国的教育环境，是不是也同样有效？

这是一本讲究实用和操作性的指导手册，但在笔者看来，其中最有价值的不是技术，而是人本理念。这些理念有些是关于帮助学生取得社会、情感和学业成功的（如确保成功、独立决策等），有些是关于管理学生不当行为的（如禁止惩罚、温和干预等）。这些理念的核心是尊重学生、信任学生，为他们创设成功的条件。对叛逆学生的教育不仅仅是学业方面，更重要的是提升他们的能力，保护他们的自尊，帮助他们建立并维持良好的人际关系。面对叛逆学生，教师应该看到他们的潜力，而不只是看到问题。要做到这些，教师必须坚持这些理念，才能在行为中表现出来。

美国的中小学教育环境与中国的教育环境有很大差异，菲利普和南茜提出的操作方案有些可能无法在中国实现。中国缺乏教育叛逆学生的社会资源，如学校心理专家、心理咨询师和行为矫正师。中国中小学教育的班级规模要比美国大很多，教师不可能有足够精力针对每个叛逆学生实施系统教育。这些局限会阻碍我们运用其中的技术。但是，“授人以鱼，不如授之以渔”，学习手册中的技术，不如学习这些技术背后的理念。掌握了理念，就可以根据我们的国情和环境设计出适合的技术，而不是生硬地模仿照搬。

叛逆解释篇五
《叛逆期》

叛逆解释篇六
《叛逆让我不断成功-敢于叛逆》

[转载]李开复：“叛逆”让我不断成功

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在那场震动世界的微软以竞业禁止为由起诉李开复的跳槽事件中，9月21日美国地方法院做出了“准许加盟Google，但工作范围须受到限制”的判决。没有一刻的停留，9月22日李开复飞到北京，第一时间召开了新闻发布会。对李开复而言，“这个官司的过程，可能是我一生中经历的最困难和痛苦的过程……今天我要解释给大家到底发生了什么事情，你们有没有任何理由怀疑李开复的诚信……”

是的，他曾是美国苹果公司、微软公司的全球副总裁；他一手创建了微软亚洲研究院，在许多中国人尤其是大陆青年人的心中，是他改变了微软在中国人心中的霸主形象，他是微软的“和平使者”抑或“精神教父”；他说过“微软很可能是我服务的最后一个公司”——可是，就在2005年7月，他放弃了7年的微软生涯，“一夜之间”跳槽到了新兴的互联网公司Google公司。

是的，他是一个著名学者，一个世界级的科学家，他在计算机领域的专业成就登峰造极。他拥有卡耐基梅隆大学计算机科学博士学位，是美国电气和电子工程师协会院士；他开发出了世界上第一个“非特定人连续语音识别”系统，他还成功开发了“奥赛罗”人机对弈系统，击败了人类的国际象棋世界冠军。

和大多数人一样，在我们原本的想象中，李开复可能和我们平常见过的大多数科学家一样，有着常人无以企及的智慧，有着偏执与狂妄的个性，他的成功也许还有几 分是运气……但是，在多次采访了他，并用心研究过他的成长经历后，我们发现，李开复的成功和我们普通的经理人并没有什么不同，决定他成功的性格因素，他在 追求成功过程中所采取的方法及工具，也都是我们所熟悉的。

此次的跳槽官司让李开复背上了“叛徒”的“罪名”，很多人对此大吃一惊。但是，在我们看来，这只不过是他一贯信奉的“积极主动”的成功法则的行动实践。

积极主动地寻求改变，寻找机会，这是李开复的成才观，他本人正是这一法则的拥趸者与实践者。从小到大，李开复正是有了多次的主动叛逆，才成就了今天的成绩与 声望。

第一次叛逆 放弃法律专业，改学计算机

“想要爱你做的事，就去做你爱的事”

如果不是那天的决定，今天的李开复就不会在计算机领域取得这样的成就；如果不是那天的决定，今天的李开复可能只是美国某个小镇上一名既不成功也不快乐的律师。

1961年，李开复出生于台北一个退伍军人家庭，他是这个大家庭7个子女中最小的一个。父亲原是国民党军官，后潜心研究历史与政治，在大学做过教授。而在44岁高龄生产下他的母亲“既严厉又温和，既传统又开明”。在这样一个既重视东方传统文化又崇尚自由和进步的西方文化精华的家庭里，李开复很早就表现出强 烈的自我意识与主动意识。

5岁的时候，和同龄孩子一起正在上幼儿园的李开复觉得幼儿园的功课太简单，主动向父母要求跳级进小学。父母觉得5岁的孩子毕竟太小，建议他还是按部就班， 等有足够能力时再去读小学。但是自信而又倔强的李开复提出说：“我可以去参加小学考试，如果考过了，就说明我能力够了，我就可以去读小学了。”最后，李开 复以高分考进了私立小学。

这也为我日后的自信和积极奠定了基础。” 在回忆儿时的勇敢行为时，李开复依然充满欣慰。

11岁的李开复很快小学毕业了，在家人的支持与鼓励下，幼小的他随大哥来到了美国南方田纳西州的一个小城市。在这个只有两万人的小城市里，来自中国的小学生只有他一个。尽管语言能力有些跟不上，但他的数学天赋得到了师生们的肯定。

“有一次在数学课上，老师问1/7换成小数是多少。我虽然不太听得懂英语，但认得黑板上的1/7，这是我以前背过的。于是我高高举起手，朗声回答 0.142857142857……当时，同学们都瞪大了眼睛，而从不让学生们„背书‟的美国老师也惊呆了，几乎认为我是„数学天才‟。这次事件大大地满足了我的虚荣心，老师鼓励我加入数学夏令营，帮助同学们学习数学，还送我参加数学竞赛。在这种鼓励的环境下，我的数学成绩一直很出色，参加田纳西州的数学比 赛还得过全州第一名。”

美国以表扬和鼓励为主的教育方式，让小小的李开复信心十足，自小播下了自信和果敢的种子，也体会到自信的力量，“我告诉自己，我有学数学的天分。这时，我也特别想把英文学好，因为只有这样才能学习更多的数学知识，才能保持同学们心目中的„数学天才‟的形象”。

凭借着自信和努力，李开复很快克服了语言障碍。两年后，在一次州级写作比赛中，他居然获得了一等奖，当地的老师十分惊讶这个刚适应美国生活的中学生居然还 有人文方面的天赋。因为这份崭露头角的人文天赋，加上受到研究历史与政治的父亲的教诲，李开复以为自己也会成为一名政治家，于是，在高中升大学时，他选择了哥伦比亚大学法律系，希望将来成为一名律师或一位政治家。

哥伦比亚是一所文科性质的院校，它的法律专业排名位于全美前三位，而且毕业后从事律师，将是一个很有前途、很有地位的职业。但是，到了大学二年级，李开复逐渐发现，自己并不真正喜欢政治，“专业课上提不起精神，甚至想把枯燥的课本扔到教授

身上。” 开复开始意识到自己在政治学领域没有什么出众之处，既没有炽烈的热爱，更没有献身的欲望，还很厌恶那些世俗的政治技巧。与此同时，他接触并喜欢上了计算机，每天疯狂地编程，很快引起了老师同学的注意。终于，大二的一 天，他做了一个重大的人生决定：放弃此前一年多在全美前三名的哥伦比亚法律系已经修成的学分，转入该校默默无闻的计算机系。

上世纪70年代，计算机还属于新事物，哥伦比亚大学的计算机系也属刚刚创立，连30人都不到，社会上也还没有“计算机科学家”这类人。从受人尊敬的律师到 一个前途不明的“计算机工作者”，李开复改换专业的代价是很大。朋友们劝他谨慎考虑，但是李开复想：人生只有一次，不应浪费在并不感兴趣、没有成就感的领 域。一辈子从事一份没有激情的工作将会付出更大的代价。“办完换专业手续的那天，我心花怒放，精神振奋，我对自己要求，大学后三年的每一门功课都要得 优。”

李开复实现了他的诺言，他在自己选择的专业领域一路走来，成为计算机领域的顶级专家之一，并获得过商业周刊颁发的“最重要科技创新奖”。如果不是那天的决 定，今天的李开复就不会在计算机领域取得这样的成就；如果不是那天的决定，今天的李开复可能只是美国某个小镇上一名既不成功也不快乐的律师。

当我们回头来看李开复的那次“叛逆”，这其实只是他在成长的路途中寻找并勇敢追逐职业兴趣的过程，“想要爱你做的事，先去做你爱的事。”有兴趣才有激情，有激情才能带来持久的动力，才能释放自己的全部潜能并从中享受到成功与快乐。

第二次叛逆，对导师说：“我觉得这种方法做不成，我要用另外的方法。”

宽容与胸怀：我不同意你，但我支持你

“如果我不积极提出自己的想法，而是乖乖听从老师的建议，我的博士研究肯定不会那么快出成果。”

1983年，李开复以优异成绩获得哥伦比亚计算机学士学位，之后，他进入卡内基梅隆大学，继续攻读计算机方面的硕士及博士，并于1988年获得计算机专业博士学位。

在卡内基梅隆时，学校有一个机制，允许学生挑老师。经过比较，李开复选择了罗杰·瑞迪为指导导师，研究方向则为“语音识别”。罗杰·瑞迪是一个卓有成就的 计算机专家，是计算机方面最高奖项图灵奖的获得者，但更主要瑞迪还是一位和蔼而开明的导师。在被问到有哪些人影响了他的一生时，李开复第一个提到的人就是 罗杰·瑞迪，因为他对待学生的宽容与开明的胸怀。

“那时候，我追随瑞迪研究计算机语音识别系统，他告诉我说准备组建一个15人的团队，用专家系统来解决不特定语者语音识别的难题。可是，当我自己学习并实践了不少方法后，我大胆地告诉瑞迪，我对专家系统失去了信心，我认为统计方法可以解决问题。”

李开复提出的方法并不为当时的大多数研究者看好，和导师选择的方法也大相径庭。瑞迪在听完李开复的意见后，并不相信统计方法可以解决类似的难题，但他仍然被李开复的胆识与激情所感染，他郑重地对李说：“我不同意你的看法，但是我支持你。按你的方法去做吧。如果你有信心，就坚持下去。”

在导师的支持下，李开复每天工作18个小时，写了至少10万行程序，终于在1987年底，他的工作取得了成绩，他把语音识别系统的识别率从原来的40％提 高到80％，最后又提高到96％。这一成果使他的研究成为自然语言研究方面当时最有影响力的工作之一，并获得商业周刊颁发的“1988年最重要科技创新 奖”。即使在毕业多年之后，他发明的这套系统仍多年蝉联全美语音识别系统评比的冠军。

勇敢的学生大胆挑战师长的权威，表示说“我要用另外的方法”，而开明的老师大度而负责地表示“我不同意你，但我支持你”。学生获得了成功，而老师因此获得 学生终身

叛逆解释篇七
《叛逆期》

怎样与叛逆期的青少年相处

叛逆指的是对旧的规矩、事物、观点不满，认为其不再适用于现在。虽然认识到新的事物有其不完善之处、并且不易验证其相对于旧事物的具体优越性，但在不满老事物的情况下，优先选择尝试新事物。对老事物的否定带有较大片面性和盲目性，往往默认老事物等同于无用、过时、腐朽等。 第一保持一颗善良的心，叛逆是必然的，是正常的，谁都有这段日子，但是叛逆期过后人们的方向也是不同的，叛逆是叛逆不代表作乱，所以必须保持一颗善良的心，这样才能保证你叛逆后是朝一个健康的路子发展。

第二 叛逆期是形成自我的大好机会，一方面我们要形成自我，但是另一方面又不能将自我转变成自大。要敢于怀疑，要形成自己的原则，在一定原则下去怀疑。

叛逆期往往是一个人的人生观世界观形成的分水岭，怎样形成健康积极的人身观世界观呢？必须得适当参加社会实践。

其实我认为关键不在于怎么度过叛逆期，而是度过叛逆期后该怎么办，我不认为父母和子女的交流能有多大作用，因为大部分情况下都是父母的一厢情愿而已，做父母必须做到心里清楚自己子女在做什么，如果觉得自己子女做的事情并不是很坏的话 就应该适当鼓励，适当的提供条件，默默的支持。让他们去干自己喜欢的事情，因为有一技之长比本科文凭管用多了。

与父母建立一种正确而良好的关系。

父母出于对于女的爱，往往会对我们的行为过多地加以限制。青少年则固守着“我与他们有代沟”、“我和他们无法沟通”的观念，拒绝与父母沟通和交流。因此，与父母之间常为一点小事就大吵特吵也就不足为奇了。事实上，我们不和父母沟通，逆反、闭锁，对我们来说也没有愉快感，而是失去安全感和归属感。因此，不能过分夸大与父母间所谓的“代沟”。只要双方都能互相尊重，互相了解和理解，那么就没有什么问题是不能解决的。

将“他律”变为“自律”，让父母放心。

很多父母把是否听话作为评价孩子的标准。孩子的“听话”其实是一种他律。一直很听话的孩子在第二反抗期突然表现出“不听话”、“叛逆”会让父母担心、着急。但是我们青少年如果能从依靠他律转变为自律，能为自己的行为负责的话，那么在父母眼中，我们的确是长大了。一味地反抗和叛逆不能证明自己的成长，只会让父母更担心，更不肯放手，矛盾和误会也就会更多。

第二反抗期虽然可能充满着疾风暴雨，但是反抗和逆反也是学习的一种形式，不必过于烦恼，更不必惴惴不安，只要我们与父母之间善于沟通，互相理解和支持，这个时期是完全可以顺利度过的。

对待这样的孩子,千万不要用他什么强硬措施,否则肯定得到相反的效果.夸奖是最好的方法,但有些事的确是错了,谁见到都不可能夸她的时候,就需要忍受了,放纵一下她,父母一般都会考虑放纵的结果是变

本加历,其实不然,要做到让她自己知道她的错,而却不去指责她,还为她收拾下烂摊子.必要的时候装出点可怜样,但别太作做了,如果被她看出来,效果更糟. 最不好的办法就是在她做事的同时,暗中让她达不到目的,让她感觉到失败.当她求助的时候,伸出援手,放开怀抱去接受她,总之一句话,感动她是最好的办法,打她骂她只会让她离你们越来越远

青少年叛逆期的因素、分析及解决方法

一、青少年叛逆时期

叛逆期的形成一般都在12 岁到16 岁之间。

二、青少年主要因素

1、青少年的自我意识越来越强，开始想要独立，不依赖父母。

2、父母太过要求，导致小孩的压力过大，产生心理不平衡。

3、父母过份溺爱小孩，导致小孩常常欲求不满。

4、生理上第二性征的出现。

5、青少年情绪上的不稳定。

6、对日常生活中的压力无法适应。

三、青少年可能产生的行为

莫名期妙的焦虑，忧郁，愤怒或态度恶劣，喜欢顶嘴。

四、青少年叛逆期分析

叛逆期介于孩童与成人阶段的青少年期，这段时期因青少年开始转变为大人而有些心理与生理上的变化，为了适应这些转变，这段时

期可能会有些行为上的偏差或情绪上的不稳定。我们都会有这种稳定及不稳定的时期，它们是具有普遍性，不一定与任何特定发展期或经验相连，有时候反而能助我们成长。叛逆期在心理状态的表现，会特别的敏感，其中自然不乏许多会影响情绪发展的因素，这也使得许多师长，会错认他们的行为表现属于年少叛逆的状态。如果家人师长不了解孩子表现的潜在原因，往往给予的是指责而非更多的关怀，这对青少年而言，更是一层重大的压力与伤害的来源。但大部份的叛逆都来自对束缚和限制的反抗。青少年所面对的，除了他本身的生理与心理的束缚外，还有周围成人所营建的各种限制。不过叛逆期并不是每个人都有的。这是随着每个人的生长环境与人格成长，而有不同的程度。

在叛逆期的青少年由于正在挣扎着长大，且正是自我观念的成形，思想的启发阶段，所以最容易受影响，也最需要他人对自己的认同与支持。但大部分的人们常奢望立竿见影的效果，使用了绝对的压制手段，其结果不只是引起了叛逆而已，更重要的是，产生激烈的反抗行动及犯罪。所以，面对青少年的叛逆，最重要的就是不要因为孩子的叛逆行为，就直接贴上叛逆期的标签，有时候孩子并不像大人一般，可以用很好的方式来处理自己的情绪，身为家长的人，在此时需要给予更多的关注，千万不要用责骂的方式来处理。如果，他走向他自己的生命方向，我们就该以生命传递者的心情乐观其成；若他误入堕落的深渊，我们就该立即赶过去，陪他一块爬起来。总之，抱着传统亲权的虚矫身段，怨天尤人，就不像一个成人，反倒像是我们所指

控的青少年。

五、青少年的解决办法

1、不要不经思索地拒绝青少年的要求。即使是非常荒谬的要求，也应该慎重考虑之后，给予响应与讨论，找出充分的理由，让他明了您的看法。

2、只要与青少年有关的决定，都必须事先询问他的意见。认真倾听并与他讨论，尊重青少年的自我感。千万不要强迫他们接受大要的要求，也应该给他留下可以自主的空间，让他有学习、省思的思考空间。

3、要以对待成人的态度对待他，让他知道自己是被尊重的。在犯了严重错误之后，应该给予改正的机会，并给予支持与肯定。

4、不能把所有偏差的行为归为叛逆期，应适当的了解她们。 因此大人应该常与孩子沟通，融入他们的生活之中，试着了解彼此，不要把自己局限在大人应有的行为与态度中，试着解开束缚，与孩子来个忘年之交，彼此的代沟也会降到最低。青少年也不应把父母排斥在外，结自己一个机会，并试着调适自己的态度与情绪，如果真的无法控制，后来也应该道歉，这样家庭的气氛才不会搞僵了。 做为他们的师长或父母，必须重新调整自已的立足点， 时常彻底地不做父母，重新拾回童心，才能面对所谓的叛逆，让彼此处在一个对等的位置，相互尊重、由心发出的关怀，不是一味的限制、责骂。国外的一些研究中，学者们发现当双亲对子女教养的特质具有敌意且不关怀时，易导致子女产生偏差行为、及错误的人际关系。

叛逆解释篇八
《叛逆期》

叛逆解释篇九
《中学生叛逆心理的成因及解决办法1》

中学生叛逆心理的成因及解决办法

------马丹

一、对叛逆心理的理解

叛逆，从字面上看就是反叛，逆反。

叛逆不一定会产生负面效应。为什么？因为不同人眼中对叛逆有着不同的标准。如在封建思想占统治时期，许多有志的青年人背叛了家庭、背叛了封建权威，大胆地追求自己的人生幸福。比如《红楼梦》中的贾宝玉，这在封建家庭中是叛逆的。

社会在发展，这类叛逆是一种趋势，一种必然。巴金的小说大都是写旧家庭的崩溃以及青年一代的叛逆反抗。电视《恰同学少年》中的毛泽东在当时就是很叛逆的。

叛逆如适应社会的发展，是有益的，但是，如果是中学生那种单纯地从性格上叛逆是极其有害的。我们今天要讲的主要是针对这种现象。 中央12台《心理访谈》曾做过一个关于叛逆的节目，一个14岁叫小斌的男孩，大年除夕夜时找妈妈要手机，妈妈觉得他小，不太合适，但还是说了一句：赏你一个吧，儿子就对妈妈拳打脚踢，他认为自己不是乞丐，后面爸爸打他说要放爸爸的血，最后没办法只好把他绑起来。在做节目时他说有朝一日龙得水，我要长江水倒流，爸爸怎样对他也要怎样对爸爸。他美术考了八级现在都放弃了，在社会上交了一群小混混。

二、叛逆心理的现象在高中生中普遍存在

据调查，约有98%中学生中存有不同程度的叛逆心理，我们学校不少学生叛逆心理很强。这里所说的叛逆心理是指高中生彼此之间为了维护自尊，

而不考虑是非曲直，对家长和老师的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。具体表现在：对正面宣传作不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同情感，为其喝彩。

高中生的叛逆心理主要反映在这几个方面;

在家庭中，一反小学、初中乖巧听话,与家长经常沟通，经常讲校内，班内看到的人和事的习惯。开始在乎个人的空间，好发表个人的观点，当观点遭到否认后表现出固执的态度；极度反感父母亲了解他在学习生活中的事情。对父母的教育言语不是很顺从，不接受倾向明显，认为父母的管教不符合自己的现实生活标准，实施消极抵制、甚至公开敌对；认为个人的思想是符合潮流的，家长的思想往往不合时宜。对父母十分冷淡，关系距离加大。对抗造成与父母关系恶化，对父母对自己的不尊重行为产生厌恶和反感。面对父母伤心的眼泪不能使他们动情。开家长会时，我们常听到一些家长抱怨：“我们的孩子越来越不好管了，你说什么他就偏不做什么。”“有时候你刚要说话他就非常烦躁，不愿意听你说下去。”

在学校中，对学校、教师的教育和学校制度，表现出一种不认同、不信任的反向思考和无端否定。对老师的教育极度反感，很在乎个人的自尊心或面子，有时故意在课堂与老师抬杆，顶牛。。有的学生明知自己做错了事，面对老师的批评、同学的劝告，不但听不进，反而反感、抵触甚至采取过激的言行，对老师的批评报以仇恨的目光，是老虎屁股摸不得。讽刺表现进步的同学，对表现好的同学无端打击、进行挖苦。

无视学校规章制度，我行我素，如学校不准校内骑车，有的同学就偏要骑。

在社会上学所谓“酷”而违反常规，如超速骑车，三五成群斗狠，破坏公共设施，乱涂乱写，毁坏教学设施等来发泄旺盛精力的行为。

三、叛逆心理对中学生成长的危害

叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。其后果是严重的

1、会引起偏激的行为和不正确的行为。对正确的不接受，对错误的要坚持，听很多同学说的一句话就是“我为什么要听你的”。

2、让人产生坏的思想，会养成不良习惯。叛逆很多时候是针对正确要求产生的，经常采取这种叛逆的行为就容易成为一种习惯。

3、有时自己不能理性的处理事情，可能会导致心理极端，伤害到别人。

4、人际关系紧张。不能倾听师长的教诲，造成自己和家人，老师的关系紧张。

5、影响自身发展。高中生的叛逆心理对他们的学习和心理影响很大。有一个高三的学生说：高一时，因一次单元测试作弊，事后被英语老师严厉批评，我当时非常气愤，觉得英语老师太过份了,于是叛逆心理随之产生，之后，凡是上英语课我都不专心听，作业也不做，这样，导致我的英语成绩一落千丈。现在一想到快要高考了，我多么后悔自己当初的叛逆行为。

调查表明，叛逆心理对高中生人生观的形成和身心健康都是不利的，叛

逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。所以对高中生这种逆反心理的危害不能不引起重视。

四、高中生叛逆心理产生的主要原因

1、学生自身方面

（1）高中生大脑的发育健全，思维的独立性、批判性大大增强，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已超越童年期简单和单一化的正向思维,正向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。他们不满足于教师和教科收给予的现成的关于事物的解释，希望独立思考得出结论。他们对别人的思想、观点一般不愿轻信和盲从，敢于发表自己的见解。这样会导致有时不容易接受正确的，但未经他们自己证明的论点，而对某些经自己深思熟虑的思想，不管对错，又容易固执己见而不易改变。

（2）高中生生理发育逐渐成熟,进而形成日益强烈的个性意识、独立意识和成人意识。

从十四、五岁到十七、八岁是一个人心理发育的转折期，也是“过渡期”。由于刚才讲的独立意识和自我意识日益增强，高中生就迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自己的事情。面对成人的指教,有意无意地回避、反感甚至背离。家长苦口婆心的相劝，早已被强烈的独立意识和成人意向所驱散。因此在面对问题时他们常常呈现一种幼稚的独立性。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于持批判态度。这个阶段的人，因为很多事情都是似懂非懂，可偏偏喜欢装的什么

都懂似的。就老是喜欢跟别人唱反调，尤其是大人(老师跟家长)。大人么觉得这样，他们就那样。总觉得，按大人们的方法做，就很受委屈，很不甘心(觉得凭什么他们说怎样我们就怎样)。由于对社会的了解又太少，不愿意与家长交流，一旦与外界有冲突，便会表现得非常叛逆。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。

（3）青少年表现出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。

由于阅历和经验不足,造成其认识上不坚定性和易动摇性;他们的思维虽然具有独立性、批判性,但对问题的认识仍存在片面、偏激、固执和极端化。对成人的正常教育往往从对立面去思考,把成人的劝说、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害。

青春期的孩子很容易受到怂恿，做一些不该做的事情。例如，大部分的孩子都有自己喜欢的明星，在明星档案中，往往有“叛逆”这种特点。孩子由于社会阅历少，不能正确的加以认识辨别，就去学习模仿，而学生无法从别的方面叛逆。于是，他们选择了性格上的叛逆，从而在行为上有所表现。而当他在行为上表现叛逆，如在校与老师顶嘴、在家勇于反抗父母时，他却被同学们称赞与吹捧，受到坏朋友的认可，从而产生错觉。有一阶段会出现叛逆行为，这是和年龄有关系的，是成长阶段的必经过程。

（4）情绪与理智的矛盾。

高中生情感非常强烈，情感体验有明显的两极性。在生活中容易感情用