小学生了自我分价

小学生了自我分价篇一
《推行小学生积分激励评价制度》

推行小学生积分激励评价制度，构建学校管理的导向机制

潮安县金石镇远光小学 林泽钦

评价是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着催化作用。但当前农村教育对学生的评价不够全面，科学。多数是用成绩的优劣来衡量学生的好坏。每学期一度的评“三好学生”活动依然作为全面评价学生的唯一一把尺子,它有其时代的局限性，很难适应现代社会发展对人才培养的需要。从评价的内容看，身体、学习、思想三个方面的内容抽象，标准模糊，更难成为学生努力的具体目标。

如何构建一套客观、全面、科学的评价机制，并能使评价去挖掘、激励，促进学生进步？做到是为了促进发展而不是为了鉴别的教育价值取向。由此，我尝试推行小学生积分激励评价制度，以此来构建学校管理的导向机制。所谓积分激励评价制度，就是利用积分的形式对学生的进步或不足给予一定的分值，以此鼓励先进，鞭策后进，达到调动学生的热情和积极性的目的。如每天按时到校本天分值就可得1分，早到或迟到倒扣1分；通过计算过关测试可得3-1分分值；参加学校鼓号队的同学可得8分分值。即学生在校遵守纪律，取得好成绩、达到进步就是一个得分的过程。反之，违反纪律，不求上进就是一个扣分的过程。同时，通过每两周的累计汇总，对学生在校的劳动、学习、日常表现等建立档案，通过积分的多少让学生及时了解自己哪方面进步了，哪方面还要努力。从中激发学生的热情，为学生的成长注

入活力，真正让积分评价制度发挥其导向、激励作用。

一、积分评价的内容应全面，能全面反映学生发展实际，反映学生各方面素质到达的程度。具体可从知识与技能，态度和习惯，兴趣和特长三个部分确立内容体系。所有积分内容以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为蓝本，同时结合学生的学业成绩、学校的实际情况以及社会发展对人的素质要求进行细化而成。每个分值的设立，都要在学生的努力范围内，跳一跳就能得到，就能让学生有成功感。使日常的积分，变成是一种看得见，摸得着，能贯彻落实的机制。另外要提供给学生展示自己才能的机会和舞台，让学生都有适合自己发展的空间和具体项目，可通过丰富多彩的课外活动，以发展学生的特长，并计入积分中（兴趣和特长部分），这更能让学生体验获得成功的喜悦，使评价更具个性化。

二、积分评价是以活动作为载体，真正与教育过程结合起来，而不仅仅是一种衡量教育结果的手段。积分激励评价制度是结合学生平常在校表现，与学生生活息息相关，让评价贯穿于日常教育教学活动之中，可操作性极强。而分值的得失，都在学生的最近发展范围内（如作业按时完成、在校值日扫地、佩戴好红领巾的情况等等）。学生每天在校的正常表现就能得到分值，而不遵守纪律，不认真学习则会倒扣或得不到 。这样，每天都是在对学生的行为操行进行评价小结。而对于在知识与技能方面采用积分形式，更能体现评价的动态性。可采取分段复习、分项考试、逐步得分的形式，把考试过程变成渐进复习，逐步深化，积累知识的过程。如语文每次单元测试前，分为拼音

过关、识字竞赛等的积分过程，就能做到形成性考核与终结性考核的有机、有序的结合。也能减轻学生的心理负担和学习负担。

三、积分评价作为激励学生发展的动力，是以激励作为评价的出发点。当前，家长过分娇宠孩子，造成学生懒惰、涣散，给学校的管理工作带来诸多问题。为改变不良状况，提出了许许多多的日常规范（一三五穿校服、不乱丢果皮纸屑、不准损坏公物等），并严格地加以实施。会经常为了学生没有按规范要求去做，而进行严厉的批评。结果双方身心疲惫，因这些规范效果平平，学生没能产生强烈的遵守愿望。而实行积分激励，使目标清晰可见，学生因遵守好守则，就能得到分值，就会有成功感，反能产生强烈的遵守欲望。通过分值的累积，找出学生身上存在的微小的优点，潜在的优点，使它变大，使它闪光。所以，积分评价能让个性的发展变成一种意愿，并通过分值的比较、区分，使学生知道自己行为习惯的等级，及时获得教育结果，教育过程的信息，可以及时强化、及时调节、及时矫正。积分评价要以学生心理发展的基本规律为根据，符合学生的需求与喜好，就一定会激发学生遵守的主动性和持久性，使评价真真真正正地发挥其激励和促进的作用。

四、积分激励评价的主体应多元化，不能由教师一手包揽，而应由教师，学生，家长构成综合主体。更要以学生的自评和互评为主。教师对学生的评价一定要做到公平、公正、客观、准确，更要用发展的眼光来看待学生，善于发现闪光点。而让学生的自评互评更具有教育意义，它可以使学生在深刻的自我感知、自我认识中积极主动的寻

求发展。使评价的过程成为自我认识，自我分析，自我完善的教育过程。互评则是一个大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

推行小学生积分激励评价制度，能充分发挥教育评价的功能和作用，在思想与行动中给学生指出方向，并进行督促，从而促进学生全面素质的提高，达到评价的根本目的。通过积分评价的开展，努力在学生中形成一种积极向上，正常的激励和制约机制，使所有学生能够在积分中既展开竞争，又互相鼓励，共同进步。期末，要将积分结果作为学生操行和素质评定的最终结果，作为学生评优、奖励的基础条件。今后，在对积分激励评价制度继续进行探索尝试中，力争能形成一个完善的操作模式，使评价真真正正地发辉其激励和促进作用。让评价促管理，更好地把评价与学校的发展过程统一起来，以此来促进学校办学水平的不断提高。

2010年7月24日

小学生了自我分价篇二
《小学生用评价得分表》

菏泽市小学教师师德考核学生评价评分表

（小学生用）

学校： 年级（或级部）： 班级：请参照《菏泽市小学教师师德考核学生评价表》内容进行打分；

小学生了自我分价篇三
《自我分析与评价》

自我分析与评价

今天上午，我们上了第一次的《销售管理》课，其中印象最深刻的是袁老师说的“销售业务员的成长轨迹”这部分的内容。她讲了许多的实例，让我深刻的感受到了制定我们自己的成长轨迹是多么的最要。我们要不断的剖析自己，认识到自己的不足之处，不断的完善自己，让自己不断的进步、成长。

下课后，我自己做了一份《管理素质测试表》，发现在自己存在许多的问题。就像头一个项目“我可以让其他人为我做事”，对于这方面，我选择了“不肯定”的这个答案。这说明了我的说服力、为人处事、人际交往方面还有很大的缺陷。

除了这些，还发现了我其他方面存在的缺陷：

1、我做完一件事后，不太总结自己工作绩效，这样就看不到自己哪些地方还做的不够，哪些地方自己做的很好。

2、太喜欢自由，不喜欢被束缚，做事不留个心眼。

3、玩心太重，有一些时间自己不能定下心来。但自己想要安静的时候就特别的不希望别人来打扰自己。

4、看人的能力不太高，往往不能很准确的看清一个人。这样我就很难懂这个人的性格是什么样的，我应该用什么样的方式与其交往等等问题。

5、对于金钱不敏感，自己控制能力不太强，往往是有多少就花，所以我常常存不到什么钱。不会管理财物。

6、个性有时太大大咧咧了，这种性格导致我有时做事不稳重、不健全。 但是通过这个管理素质测试表，我也发现了我以前所不知道的许多的优点，也是通过这个测试，我才知道，原来这些东西，我可以做为我的优点。

1、我的胆子够大，所以一些其他人不敢做的事情，我都敢去尝试。

2、俗话说的好“好记性不如烂笔头”，我就是一个比较喜欢动笔的人。不管我去哪，我的包包里总会有一个小笔记本，把所以的事情都记录，一条一条的列清楚，然后一条一条的去完成它。

3、我是一个非常乐观的人，所以对于别人对我所提出的意见，我总能以最乐观的态度来面对、听取。同时，也是一个不“记仇”的人，不管有什么不开心的事，一会就好了，自我调节能力较强。

4、工作积极性高，喜欢与别人一起做事，特别喜欢享受这一起工作的感觉。

喜欢与朋友之间有什么说什么，比较直白。

虽然说我平时看上面总是笑眯眯的，看上去什么都不太乎，其实并不是的。因为我觉得并不是什么事都需要用说的来表达的，有时候看了、听了，只要放在心里就行。我做事牢记一个字“度”，凡事都不能超过这个度。

我一直坚信：只要有恒心铁杵就能磨成针。我不需要不断的；挖掘自身的潜力，解决了很多实际操作中的困难。从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

我还需要更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

在今后的工作中我还要继续努力，不断提高和完善自己。面对现在，努力拼搏；面对将来，期待更多的挑战。

这就是我，一个有主见，喜欢自由，喜欢与朋友一起玩乐，但偶尔也会想要一个安静的空间；不喜欢权力之争，个性有点大大咧咧的一个女孩。

2012年4月16日

小学生了自我分价篇四
《教育教学自我分析评价》

赤诚之心育英才

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”恰如其分地形容了教师的敬业精神。我，正如一只永远不知疲惫的春蚕，自从1996年7月参加工作，一直恪守着教书育人的原则，尽心竭力的工作在教育教学工作的第一线。19年班主任工作有艰辛有欣慰，但是感受最深的是当教师的我很幸福！

一、敬业，潜心教育勤耕耘

无私奉献，是生命的最高境界，也是每个人最奢望的人生追求！自任教以来，我不仅认真履行一名小学教师应尽的义务，还时刻以共产党员的高标准严格要求自己，争作表率，勇夺先进。我热爱教育事业，愿意为小学教育奉献毕生精力；我热爱学生，关心他们的成长，愿做他们成长路上的引导者和铺路石。我认为高尚的师德师风就应该体现在平凡的日常教学中。19年的教学生涯中，我一直担任六年级毕业班的班主任工作。在班主任工作中，我真诚的对待每一个学生，无私的给予帮助，在触动学生心灵的同时我们师生成为了交心的朋友。因此，我所带班的学生行为习惯好，学习常规好，曾多次被评为“优秀班集体”。2010年10月，我也光荣的被评为“北京市中小学紫禁杯优秀班主任”。

二、专业，重质求新育英才

教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。作为课改的一名老教师，我始终认为，教师不仅要敬业，更要专业，高效地让每个学生全面发展，让更多的学生受到更好的教育。

多年六年级教学工作中，我一直严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备课这个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨。数学学科由于其自身的特点，没有其他学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得单调、枯燥无味。在教学中我适时运用多媒体，利用信息技术的新颖性、趣味性，创设激趣的氛围，因此，在平谷区小学第五届课堂教学评优活动中《分数除法》荣获一等奖。而且教学过程中，我能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性顺利发展，知识水平明显得到提高。

三、精业，师徒研讨同提升

作为一名区级数学骨干，我积极参加区级教师基本功竞赛活动，在小学第四届教师基本功竞赛活动中荣获数学学科一等奖。荣誉只能代表过去，我不仅要一如既往的提高自身素质，而且我有责任、有义务带好青年教师。“学然后知不足，教然后知困”，其实在师傅这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受“教与导”的重任，就只能努力缩小差距，减缓自己的教学盲点。在提高徒弟业务水平的同时，我也努力充实自己，勇于向自己的薄弱面进行自我挑战，以此来达到自我发展与自我提升。

总之，作为一名普通教师，我一直恪守着对人谦和、对己严格、对工作尽责、对学生发展负责的人生准则，用智慧和心血谱写着教育教学的新篇章。我始终坚持用自己的一片赤诚之心培育学生，用高尚的人格魅力影响学生，用崇高的师德塑造学生，用自己的实际行动展开人生的大境界，描绘人生的大气象。

述职材料

申报学科：数学

题目：赤诚之心育英才

单位：马昌营学区

姓名：孟凡梅

申报时间：2015年7月

小学生了自我分价篇五
《分段计价正式稿》

小学生了自我分价篇六
《自我评价评分表》

企业自我评价评分表

小学生了自我分价篇七
《小学无分数评价方案》

明德学校日常教学无分数评价实施方案

新课程改革的实践证明：要想真正实施素质教育，全面提高教育质量，就必须改革传统的教育评价制度，建立适应素质教育的评价机制。基于上述认识，我们决定改变传统的教育教学评价观念，打破“分分计较”评价模式，对学生进行合理的无分数评价研究，用一种既能衡量学生的学业水平又能促进学生发展的评价模式来评价学生，倡导一种人性化的有利于促进学生终生发展的评价模式进行评价。确立有效、合理和科学的考核评估体系，使评价成为提高教育质量、促进学生健康发展的必要手段。

所谓无分数评价，就是取消百分制，采用实质性评价，把学生的日常学习和认识活动的进程或结果，与拟定的学习和认识任务要达到的目的相对比，确定已经达到的学习水平，以便接受下一步的学习任务。

一、无分数评价的研究内容

我们决定从学生日常最常规的学习内容入手实施无分数评价研究。针对不同学科、不同学习内容探索不同的评价操作模式，开发相应的评价工具，确立适宜学生发展的评价机制，把过程作为评价的主要载体，从而达到以评价促发展的目的。

1．无分数评价研究的主要内容

课堂达标的无分数评价

日常作业的无分数评价

单元教学的无分数评价

阶段性教学的无分数评价

二、无分数评价的操作模式

我们采取的是：“等级＋特长＋评语或激励性标志”的全面评价学生的模式。

1．等级评价。

对学生的当堂学习内容、日常作业、单元内容等学业成绩进行及时测评，可采用等级评价形式。评价结果可按优秀、良好、及格、待及格四个等级评定，并计入《学生日常学习情况评价手册》。如果有的学生对自己的评定等级不满意，可以申请二次测试，并按其理想的等级记入。

2．分层评价。

针对学生能力差别，我们采取分层教学、分层评价的形式。测评实行A.B.C卷测试制度，变学生被动为主动，弱化分数对学生们的影响。学生可根据自己的学习情况选择相应的测试级别，在达到我们规定的知识掌握程度后就可以将学生的学习水平定位在这个等级。如果学生想进一步提高自己的学习等级，则可以根据自己的学习情况选择下一个等级来达标过关，这样在评价测试中就不会出现分数，同时由于学生根据自己的情况进行等级的选定，也顺应了因材施教的教育理念，保护了学生的学习积极性和自信心。

3．证书评价。

教师在日常教学中，根据教学内容组织一些丰富多彩的活动。如语文学科在平日教学活动中，经常组织“读书笔记展览会”、 “成语接龙比赛”、“朗读比赛”“课外阅读小报比赛”等多种多样的读写活动，无疑会给学生提供施展才能的机会，以赛促读，以赛促写，激发阅读、写作的兴趣，不断提高学生的写作能力。在这些活动中，教师应加强指导和评价管理，让读书活动成为学生的“最爱”。最终结合这些活动的评选，评出“成语大王”、“读书之星”、“朗读之星” “默写之星”“优秀小记者”“小画家”“小歌唱家”等，颁发证书，以此激励学生积极参与活动，以更饱满的热情投入到活动中，从而提高学生的语文能力和语文素养。

4．书信、喜报评价。

在日常教学评价中，用书信、喜报、家校联系卡等多种评价方式把学生日常学习的信息及时传递给家长，发挥家长的激励、督促作用，让学生在家、校双重评价中养成主动学习的好习惯，培养学生良好的人格和品质。

5．激励性评语。

除对学生的学业成绩进行评价外，还要注重学生非智力因素的考查，以学习态度、学习习惯、学习方法三个方面为主，师生共同评价，其结果可由教师用语言表述在操行评语中。

6．过关评价。

为了随时给学生以激励，我们采取逐项过关的方式。如：古诗诵读评价。没背过一首即填涂一个过关标志，标志可以由学生自由选择，如笑脸、苹果、小五星、小红旗、大拇指等。

积累一定数量的过关标志后，就可以换取相应的等级证书。等级的设立每学期一级，共12级。

附：具体项目评价操作办法

一、学生作业评价法。

在作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。等级分为：优、良、合格。低年级学生可以用等级加标志的方法，如：笑脸、苹果、糖果、大拇指等。高年级更多采用激励性评语：如“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点会更好。” “最近你的作业进步了，奖给你一个苹果。” “你是个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了。”； “认真想一想，看能不能发现错在哪里。”等等。

如果累计得几个优或几个苹果、笑脸，就可以换取一张喜报，累计几张喜报，就可以获得优秀作业奖励证书。（具体数量可以由教师根据情况自行规定）其目的是使学生激起热振的动力，获得学习的信心，体验到成功的快乐。

二、经典诵读评价办法。

依照“经典诵读教育”的特性，评价要求鼓励性质大于测试性质。学生评价主要采取获得“诵读卡”和“等级证书”的评价方式，教师

对学生可采取“每天评价”“定期评价”“学期末评价”方式。学校也将定期对班级和学生进行检查评价。

每天评价 ：评价的范围是前一天的进度。可以采用下面的方式：评价时间在早上，老师只要用一分钟，亲自考一个学生，会背了即算通过该生即指定为当天经典诵读班长。让他利用课余时间去检测组长，组长再去检测组内同学。不能通过检测的人，记下名字，交与老师处理。凡背过的即填涂过关标志，标志可以由学生自由选择，如笑脸、苹果、小五星、小红旗、大拇指等。

过关卡：学校根据学生年龄特点在不同年级安排了：古诗词、成语、童谣、谚语、名言警句、对联、《弟子规》、《三字经》、《增光贤文》等背诵内容。如果学生在一定的时间里背过了某项内容安排的数量，经老师检查过关便获得相应的过关卡。当学生在一学期内掌握了各个年级要求的内容获得了全部相应的过关卡，便可换取本学期的等级证书。

等级证书：采用专项考核的方法进行达标和定级评价。评价内容分为两部分：必背和选背。学校规定诵背内容为必背内容，达到要求便发给达标等级证书。学生增加背诵自选内容达到学校规定数量，便给予相应的等级证书。每学期一级，共12级。可以允许学生跳级，跳级超过一级的，期末可评为诵读能手。

三、单元过关评价

在学科平日教学中，我们采用单元过关的评价方式。当学完一单元的内容便由认课教师根据本单元的内容出一份单元测试题，对学生

小学生了自我分价篇八
《万善小学学生学业学分评价方案》

万善小学学生学业学分制评价方案（试行）

为贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，扎实推进素质教育，促进学生全面发展，全面提高教育教学质量，结合我县小学实际，特制定《万善小学学生学业学分制评价方案》（以下简称《方案》）。

一、评价的指导思想

以促进学生在小学阶段全面发展为宗旨，发挥评价的引导和激励作用，引导学生加强自我教育，增强自主发展意识；促进教师不断转变教育教学观念，树立正确的质量观、发展观和评价观；推动学校不断改进教学管理，完善教学评价制度，提高育人水平，为学生发展提供支持和服务。

二、评价的基本原则

1、全面性原则。要以促进学生全面发展为目标，既评价学生的学习素养，又评价学生的道德素养、健康素养、审美素养和技能素养等，努力实现评价内容的多元化、综合化。

2、发展性原则。要以促进学生可持续发展为目的，发挥评价的激励作用，既评价学生的现有基础，又关注学生的发展趋势，科学评价学生的发展水平，为学生成长提供诚恳的建议和帮助，使学生明确自己发展和努力方向，促进学生健康和谐发展。

3、过程与结果相结合原则。要把终结性评价与形成性评价有机结合起来，以过程调控为抓手，既关注学生取得的标志性绩效，又关注学生发展过程中心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成，使评价贯穿于学生整个小学学习与成长的历程。

4、自评与互评相结合原则。要注重评价主体的多元化，加强学生、教师和家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评，使评价成为学生、教师和家长共同参与的交互式活动，成为平等沟通、探讨问题、确立目标、树立自信的教育过程。

5、定性与定量相结合原则。采用等级评定、描述性评语、质性评语等多样化评定方式，体现不同评价方法的优越性和互补性。

6、坚持诚信公开原则。评价要以学生的实际表现为依据，客观公正地评价学生，评价结果要及时与学生沟通、协商，使评价结果得到学生的认同，并成为学生正确认识自己，树立发展目标和信心的重要信息。

三、评价的基本内容

学生学业学分评价包括“国家课程学分”、“地方课程和校本课程学分”“平时表现分”和“奖励学分”四部分。

四、评价的办法

依据《小学生学业学分评价表》，对国家课程包括语文、数学、英语、思品、科学、音乐、体育、美术、信息技术等所有学科，按该学科得分折算相应学分，每门学科学分满分为5分；地方与校本课程选修课程按出勤和学生学习情况由任课教师评定学分，每门课程学分满分为5分；“平时表现”从安全和德育两块评定学分，每块学分满分为5分；“奖励学分”按相应获奖等级计算学分，获得的国、省、市、县、镇、校级奖励，分别计6分、5分、4分、3分、2分、1分，不同项目可累计加分。

每学期学分合计在学期学分理论应得总分80%及以上为优秀，70%-79%为良好，60%-69%为合格，低于60%为不合格。

五、评价的组织与实施

（一）建立评价组织。学校要成立由学校领导、教师、学生、家长为成员的学生综合素质评价委员会，负责本校学生的评价工作，依据《方案》制定评价实施细则，组建班级评价小组，监督检查评价实施，确保评价工作扎实有序地开展。委员会要下设由班主任、任课教师、学生及家长共同参与的班级评价小组，组织实施班级学生的评价工作。班级评价小组成员应不少于5人。

（二）制定评价标准。为充分发挥评价的激励和发展功能，评价标准要将绝对标准、相对标准和个体差异标准有机结合起来。

1.评价标准要注意共性和个性的统一。学校结合国家的基本要求和本学校学生的实际，制定全体学生应达到的绝对标准。为增强学生的竞争意识，学校要根据目前学生发展的整体水平，制定相对评价标准，激励具有个性特长的学生扬长发展。学生素质发展具有自主性和差异性，学校要根据学生的个体差异，建立个

体差异评价标准，对照学生的以往表现和现实表现实施评价，使学生在不断的激励中发展进步。

2.评价程序。评价程序按学生自评、学生互评、班级评价小组评、征求意见、组织审报五个阶段先后进行。（注：小学1、2年级不进行自评和互评）

⑴学生自评。学生依据《方案》中的评价内容，结合自己《学生成长记录袋》中的材料，分析描述自己各方面的平时表现和学习成绩，表达自己的感悟及前进发展的目标，分项量化并确定学分，整理并提供相关的实证材料。

⑵学生互评。互评小组可由班委和学生代表等5名以上人员组成。互评小组依据《方案》中的评价要求，结合学生本人的自评陈述、平时表现、以及所提供的实证材料，评委分别打分，然后取各成员的平均值，确定学生互评等级。

⑶班级评价小组评价。在学生自评与互评基础上，教师根据自己的观察了解，结合学生的日常表现、《学生成长记录表》中的材料、学期综合成绩等，依据《方案》的要求对学生进行综合评价，确定评价学分。

⑷征求意见。班主任要通过谈话、问卷调查等方式，就学分评价结果向被评价学生、评价小组及有关人员征求意见，修改、维持或变更学分。

⑸组织审报。班主任在完成征求意见的基础上，确定每个学生的学分，报学校评价委员会审查复核。

3.评价时间安排。学生学业学分评价每学期进行一次，评定结果公示后记入《学生综合素质评价手册》。毕业评价在小学毕业前进行，参考每个学期的评定结果及现实发展状况进行综合性评定，评定结果记入学生毕业鉴定之中。

4.评价结果。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

六、评价结果的运用

1.学校在评优树先、奖励表彰时，要把学生学业学分评价结果作为评选的重要依据。三好学生、优秀学生干部、优秀少先队员的学业学分评价结果必须达到优或良。学校还可以根据学生学业学分评价的情况，突出表彰有发展特长的学生，让更多的学生体验成功、感受激励。

2.学生毕业时，学校要根据学生学业学分记录，对其综合素质做出终结性评价。在十二个学期的评价中，获得8个及以上优秀且没有不合格等级的为优秀，

获得8个及以上良好且没有不合格等级的为良好，获得8个及以上合格等级为合格。只有终结性评价取得合格及以上的学生，才能取得毕业证书。

3.评价结果要及时向家长反馈。班主任要通过家长会、家访、家长通知书等方式，及时反馈学生的在校表现，使家长、社会充分了解学生学业学分评价的内容和要求，形成家庭、学校和社会的教育合力。

七、评价的管理

1.学校要认真组织实施评价工作。实施学生学业学分评价是素质教育和课程改革的要求，是提高教育教学质量的有效途径。学校要充分认识开展学生学业学分评价的意义，认真组织广大教师学习相关文件精神，不断更新教育观念，增强搞好此项工作的使命感和责任感。要认真制定本校的评价标准和实施细则，明确评价的实施程序和要求，扎实做好学生综合素质评价工作。

2.学校要建立评价诚信制度。要对评价教师和学生加强诚信教育，要求对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正地评价学生。要与所有评价人员签订诚信协议，建立诚信记录档案。诚信记录不良的教师不能作为评价小组成员，三年内不能评优评先。

3.学校要建立评价监督制度。要加强评价过程的监督检查，不断完善评价的监督制度，确保评价结果的客观性。对存在异议的评价结果要认真复核、审定。

4.学校要建立公示制度。要将学业学分评价的内容方法、程序及评价结果等向学生及其家长做出明确的说明和解释，学生学业学分评价结果为“优”的学生名单要在学校张榜公布，公示时间不少于3天。

5.学校要加强评价档案管理。学生平时的表现、作品或成果是评价的重要依据，学校要建立《学生成长记录表》和《学生综合素质评价手册》。要注重日常材料的收集和整理，把能反映学生发展进步的信息、事迹材料等及时装入《学生成长记录袋》，每学期学业学分评价的结果及时记入《学生综合素质评价手册》。

6.学校要不断完善评价内容和办法。学校在实施《方案》的过程中，要结合实际，不断修订和完善学生学业学分评价的内容和办法，逐步形成符合本校特点的学生学业学分评价方案，以利于更有效地促进学生健康成长。

八、其他

本方案自2012年上期在全年级试行。试行一年后，根据对本方案试行情况的评估进行修订，并争取纳入课程改革的内容。