师生课外互动游戏

师生课外互动游戏篇一
《课堂师生互动小游戏流程及效果介绍》

友情贴贴贴

一、设计理念：

同学们升入高中后进入新的班集体，面对新的面孔，新的声音，难免会些许不适应，所以新同学之间正常交往都需要一段适应期，互相之间如果缺乏必要的了解与沟通将会让这段适应期格外漫长，这种不适应会影响学生们的学习情绪以及学习热情，间接影响学生在校学习成绩。借助此活动可以增进大家的相互了解与沟通，帮助同学们更好、更快地适应高中生活。

另外，在这个人与人沟通越来越少，越来越困难的时代背景下，很多人丧失了交友的能力，希望能在这个游戏中教会参与者们如何交友和沟通。

二、活动目标：

1、帮助新生快速适应新环境

2、让参与者学会如何交友。

3、学会在他人面前展现自己的内心

三、适用对象：中学生

四、活动过程：

1、主持人给每位参与者发一张彩色的便利贴。请每位参与者把自己最想与他人交流的信息（比如：姓名、性格、喜好等）简洁明了地写在便利贴上。

2、写好后贴在自己的胸口上，开始互相交谈，互相了解，尽快地彼此熟悉。

五、游戏效果：

这个游戏举办的很成功，参与者都玩得非常开心。在游戏中也重新结交很多新朋友，尝到的交友的乐趣。也学到了很多交友之法，参与者都表示这个游戏让他们在陌生人面前变得更胆大更开朗。

师：这个游戏举办的场面很热闹，参与的同学都很投入，都很认真的去寻找自己喜欢的性格的朋友。很多同学如遇知音，取下了对方展示在胸口前的便利贴，并收藏起来，似乎要作为认识新的朋友的见证。这种情况对于我们老师来说是很欣慰的：一方面，高中三年是人生中很珍贵的旅程，这期间朋友是一个很重要的角色，出门靠朋友，这句话虽通俗，却是一个相当实在的真理，高中时期大家都基本开始住校了，所以高中生活对大多数学生来说是自己在独立之路上的第一个驿站，独立生活，独立交往，做一个用着自己特殊的方式与人沟通的高中生。另

一方面，学生们相互认识了，在学习生活中就能互帮互助，共同探讨问题，不必再为不认识或不熟悉而疏于与其他同学将往，同时他们相互认识也能促班级建设，增强班级凝聚力，使班级更加团结，形成积极向上，和睦相处的良好学习氛围。

生：我很开心参加这个有意思的游戏，因为刚进入新的集体，再加上自身性格就比较腼腆，所以在班上没有什么朋友，班上也没有几个同学真正认识我，但是今天活动似乎是一次转折。因为当我忐忑地把那张写有我信息的纸条展示出来时，不久就有同学注意到我了，并开始与我交流，共同讨论兴趣方面的问题。从交谈中他们看到了我的优势，还不时称赞我，这着实让我轻松了不少。后来我“渐入佳境”。开始主动地去与别人交流，别人由此开始注意到我了。渐渐地，我感受到了在集体中生活的乐趣！

“双手”取物

一、设计理念：

在肢体受到限制时，如何和伙伴团结合作这是一个需要集体集思广益的游戏，也希望参与者能在这个游戏中学会如何与他人合作。

二、活动目的：学会团结合作

三、适用对象：中学生

四、活动过程：

1、准备若干根绳子、乒乓球、盘子、一张桌子、两个勺子.

2、参与者两人一组，绑住手，用绑住的手齐心协力把乒乓球运到盘子里，哪个组运的乒乓球多，哪个组就获胜。

五、游戏效果:

毫无疑问，这个游戏的场面是相当热闹的，助威声，笑声充斥将游戏逐步引向高潮。刚开始游戏时很多参与者都因为不懂得配合，没有顾忌和自己手绑在一起的“战友”，径直争抢着向终点进发，所以二人的步调很难协调，导致乒乓球经常掉在地上，而两人也是前进地东倒西歪。一度发生争论。在经过老师的指导下才开始互相商量，慢慢学会配合。这个游戏让参与者设身处地的了解了团结的重要。

师：的确，这个游戏极其讲究团队合作，游戏还没开始，看到很多小组的队

长就迫不及待挑选出了小组内球技最强的两名同学参战，都信心十足，但是结果却出乎意料：很多小组的两名同学都是想极力利用一己之力，护球到达终点，可是却忽略了身边的伙伴，导致两人行动极为不稳，失球频繁。有的两个人还一起摔倒了地上，为此甚至还引发争论，这样的情况正是体现了游戏设计者的高明之处，这个游戏，不求参赛两人的秋季是否足够力压群雄，而是要求两人的配合是否得当，是否协调，以此来促进同学之间的默契和协作能力。我想这才是进行此游戏的初衷。

生：玩这个游戏同学们竞争很激烈，不少小组的两名参赛同学，前进地“困难重重”走几步球就掉了，这明显是俩人配合不到位的结果，还有更有趣的是，有一组走得太快，乒乓球掉在地上后都没来得及收脚，导致其中一个同学不小心将球给踩扁了，无奈还要返回重新运送，惹得大家啊哈哈大笑。最后还是指导老师的悉心讲解及演示，告诉我们如何保持球的平衡，我们才慢慢明白了。从这个游戏我认识到了团队配合的重要性，有时候学习生活中的大困难就像这个乒乓球，看似小却着实能把人折腾个够，只有大家个人齐心协力，才能把事情办妥，否则只能事半功倍。

盲人画画

一、设计理念：让同学们学会如何信任朋友，理解朋友

二、活动目的：学会如何配合如何信任

三、适用对象：中学生

四、游戏过程：1、准备眼罩，一块黑板,粉笔。

2、一个同学蒙着眼罩，另一个同学指挥蒙眼的同学在黑板上画出指定的画（不能修改）。

五、游戏效果:现场气氛活跃，无论是在台上参赛的选手，还是在台下助威的各组队员，从洋溢的笑容中可以看出每个同学都玩得非常开心，游戏过程中也笑料百出。当然更为重要的是，参与者在个游戏中也和自己的队友变得更加的默契。

师：这是一个很有趣的游戏，很值得在课堂上进行，这个游戏考验了参赛同学的绘画功底，同时考验指挥的同学的语言表达能力和被指挥的同学理解能力。这也是该游戏的在课堂上如此受欢迎的原因。刚开始时场面很活跃，尤其有一组队员助威声显得尤为突出，似乎台上的同学不太“给力”，半天都没有说明白，

画画的同学拿着粉笔半天不敢下笔，下面的观众都坐不住了，都呼抢着给黑板前的参赛同学提示。惹你其他组的参赛队员乐了，都得意地自己忙活起来。同时让我们感到纠结的是这个游戏没有固定的评分标准，有的小组这个地方画错位了，有小组那个地方没画标准。既要分出高下，又要讲究公平，所以评分也是一个难题。

生：这个游戏让我们参赛的同学也很纠结啊，因为不能修改，所以参赛队员们同学们画得都很谨慎，光靠伙伴在旁边说，心里没有数，很多不敢轻易动笔，思考着万全之策，但是下面的叫喊声又让自己沉不住气，我看到旁边有的同学没办法，被下面的声音整的没有头绪，只好由着性子信手画起来，就过画完之后我们都笑趴下了，各种笑。做得最好的是我左边的一队，他们的参赛队员很优秀简单几句话，却让对方已胸有成竹，看来交流也是一门技术活。总之我觉得这个游戏很有趣，虽然有点难度但是我觉得很好玩，从中我也受到了启发，那就是要学会信任他人，你把你的双眼交给了他人，你就应该信任他，保持默契，共同使用好这双手。

南水北调

一、设计理念：

当今社会独生子女变多，性格骄纵成了很多90后的通病。总而导致横多人都成了“独行动物”不和别人交流，不和别人合作，自己独来独往。倒不是说他们不想和人交流，只是从小缺乏与同龄人的交流导致现在不知如何与别人交流。这个游戏的目的就是为了促进人与人之间的交流，为了参与者能更好的学会合作，学会团结

二、活动目标：让参与者们学会团结，学会合作，学会沟通

三、适用对象：中学生

四、游戏过程：

1、准备一个纸杯杯底有洞，一根木棒一个水桶一根线。

2、一组分四人，一个人用有漏洞的水杯勺两杯水到桶中，两个提着水桶让端水的人倒入，最后双手不能碰到桶，把水倒入终点的盆中。

五、游戏效果：

这个游戏需要参与者仔细考虑，当然空想是没用的，应该边进行游戏边总结

规律以此得出自己使用的游戏方案，怎样能把尽可能的把水多到入桶中，又怎么样能不碰水桶把水倒入盘子中，一个需要发扬集体智慧的游戏。也需要团体之间的配合。

师：这是一个比较益智型的游戏，也是一个可玩性比较高的游戏，也没有固定的套路，但是实际的“战术”是在比赛实践中各队员总结的，所以我在这也不做多的陈述，我来说说这个比赛的意义：首先结合社会实际来看，当今社会，经济发展迅速，节奏越来越快，以致越来越多人开始盲目追逐自身利益，而忘记了身边的集体，而不知道与人配合，殊不知，好的团队配合能达到“1+1>2”的效果，当然配合的前提是了解、沟通，上文这个游戏的设计理念里就体现了这一点，虽然一个小小的游戏并不能达到改变社会意识形态，促进社会和谐的宏伟目标，但至少这个游戏能让大家理解配合的深层意义，以及体会到在集体中成长的乐趣，或许他们在以后的生活中会试着去融入集体，那就是这个游戏所带来的效果了。

生：刚看到这个“南水北调”这个名字，感觉是一个场面比较宏大的游戏，各队员参赛过程中因该是忙的不亦乐乎，井然有序的负责着各自的工作，但是实际赛况却与先前的感觉有出处，一是因为的舀水的选手只安排了一位，其他的队员帮忙策划的队员七嘴八舌，没有一个固定的方法，所以场面很乱。二是其他两名同学不能碰到桶将水倒入盆中，还是很有难度的。周围围观的同学或助威的，抑或看热闹的，现场秩序也很乱。不过游戏在于玩，能达到大家互动的目的，我觉得就已经很不错了。游戏到达高潮时，呐喊声是点燃紧张气氛的必要因素，之间地上已经积水很多，但群众和选手的热情不减，由此我看到了我们中学生集体展现出的朝气和相互配合展现的力量，虽然游之初，我们还没有很好的学会在游戏中沟通、配合，都是各行其是，但后来经过指导老师的批评指正，我们开始学会试着去融入集体，才开始渐渐掌握主动权，对于游戏的乐趣才有了更深的体会。

师生课外互动游戏篇二
《师生双边互动之游戏互动》

师生双边互动之‘游戏互动’

在进行北师大版四年级下册《观察物体》教学过程中，课后75页有一道“试一试”，题目为判断小明分别在A，B位置能看到的树的范围。

由此题我得到启发，设计了一个“猫捉老鼠”的游戏。

游戏规则是，在墙的一边有一个花猫，在墙的另一边有一只老鼠，如果猫看见了老鼠，就会把老鼠捉住。请画出猫在什么范围内，能看到老鼠，在什么范围内看不到老鼠。 教学第一步：讨论猫所能看到的范围。

以猫为中心，四周的景物都在猫的视线范围内，包括右边的墙，但是墙后面的范围，猫就看不见了。

继续讨论：墙壁在什么范围内遮挡了猫的视线，但是当猫的视线到了哪个位置，墙壁就遮挡不住了？（教师示范画出这两条分界线）

教学第二步：学生操作

教师示范完毕以后，首先引导学生观察发现，哪些范围是老鼠的安全区？哪些范围是老鼠的危险区？再任意定一个猫的新位置，让学生来画一画猫所能看到的范围。

教学第三步：师生继续交互

学生在黑板上指定一个猫的位置，由教师和这个学生在黑板上共同完成操作，其他学生在练习本上操作。

教学第四步：教师与全体学生交互

教师指定一个位置，由两名学生上讲台操作，其他学生在练习本上继续绘制。绘制完毕后，教师不断移动老鼠的位置，师生共同讨论：老鼠移动时会被猫在哪些位置看到？猫在哪个点最容易发现老鼠？

最后讨论：猫在什么位置，看到的景物最多？在什么位置，看到的景物最少？

小结：距离越近，看到的范围越小，看到的景物越大；距离越远，看到的范围越大，看到的景物越小。

师生课外互动游戏篇三
《课堂互动游戏》

课堂互动游戏

(2008-11-03 11:12:24) 转载▼

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杂谈

心理学家罗杰斯曾经说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因为当人们产生这种安全感时，他们就不会害怕表现和发展他们的发散性思维，他们可以充分表现自己的思想而无须压抑，真知灼见、创新火花才会迸发，个性才能得到充分的张扬。在语文教学中要为学生营造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。这种氛围的产生，首先依赖于教师对自己的角色的正确定位。传统的师生关系是一种不平等的师生关系，在学生的眼中教师简直成了真理的化身和绝对的权威。要有效地培养学生的自信心，就必须极大地改善师生关系，建立民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的思想、情感和行为方式，鼓励学生动脑思考问题，动口表达自己的思想、观点，敢于怀疑和否定权威。

1、“蹲下身子与学生对话”

教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。

2、“和学生换一下角色”

要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑

板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。

3、“让学生充分展示自我”

有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。

（二）精心设计课堂教学，促使学生学力发展

在课堂教学中我们努力通过体现三个为主来培养学生的发展性学力：

1、学生为主，允许学生用各自不同的方式去学，允许学生在课堂上充分表达自己的见解。只有在教学设计中，充分了解学生的需求，才能让学生主动参与。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。"抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。例如在教学《植物妈妈有办法》这一课时，在学习苍耳妈妈如何让孩子离开她的这节时，老师先通过铠甲的图片帮助学生理解了苍耳那带刺的铠甲的作用，通过你们想摸摸苍耳的铠甲吗？这样的问题设计，极大地激发了学生学习的兴趣和参与的意识。孩子们通过观察、触摸了解了苍耳的外形特点。然后老师让孩子们取出毛茸茸的小动物，当自己当成小动物，真正的入情入境，小动物们，让我们带着苍耳离开妈妈吧，你瞧，苍耳娃娃静静地躺在妈妈的怀里，小动物从远处跑来了，它调皮地跑过苍耳丛，发生了什么奇怪的事情？（苍耳挂住了动物的皮毛）小动物继续向前跑，它一会儿挠挠痒痒，一会儿在地上打了几个滚，然后呀，跑进林子里不见了。（小动物放回课桌）小动物你把苍耳种子带到哪里了？（理解“山洼”）最后让学生在这样的体验中来夸夸苍耳妈妈，加上自

己喜欢的动作，小组比赛读。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。学生生在这种主动参与学习的全过

程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身潜能,从而调动了学习语文的积极性。

2222能力培养为主，注重教给对能力发展有利的，有价值的，再生性强的知识，使学生保持自我持续发展的能力，体现教学过程的发展性。语文学习的基础意义就在于为学生的“终身学习”、“自主发展”打好基础。语文教学只有通过语文学习实践，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力（一般听、说、读、写语文能力以及语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力和利用图书馆、语料库的能力等适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力），才能使学生具有“学会学习”的本领，为“终身学习”、“自主发展”，适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。首先以基础知识的传授与指导作为“学会学习”的起步点——扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。其次以基础知识的运用和拓展作为“学会学习”的加速点——注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，一方面是意图让学生通过学习了解小蝌蚪如何变成青蛙的一个生长过程的特点，同时文中对小蝌蚪和青蛙的描写不仅语言优美，而且描写从头到尾有顺序。因此老师为学生设计了按照从头到尾的观察顺序仿说鲤鱼的样子，学生通过仔细观察图片，发挥想象，调动自己积累的词句，进行了对鲤鱼样子的仿说练习。学生在一定的指导下不仅说得好，而且给一年级的孩子一种方法，以后介绍类似的知识点可以用这样的方式去进行迁移学习。

3、自我学习，自我体验感悟为主

师生在课堂教与学活动的时间比在2：8之间，在课堂教学中，教师尽量减少讲解、减少提问的时间，学生增加提问、增加读书、增加讨论、增加质疑的时间，并教会学生提问和答问。新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。

如教学《庐山云雾》这一篇经典写景文章时，学习第5自然段，让学生做一位小小摄影师，让他们选择自己喜欢的画面拍下来，反复读一读，划一划，同桌议一议，然后随生回答出示相关句子。学习第3自然段，让他们想一想，感觉这里的雾有什么特点？在这一个教学环境的处理中，我就让学生进行了各种形式的读，有自由读、默读、个别读、男生读、女生读、齐读等，充分让学生在读中体会，在读中感悟，在读中体会到了庐山云雾的美丽神奇，把课堂的时间还给了学生。学习第4自然段时，结合这一段内容，四人小组合作改一改这句诗，出示“不识庐山真面目，（）”。允许学生有各种不同的写法，顿时，课堂上出现了许多小诗人，不识庐山真面目（只缘庐山云雾多）（只因牯岭仙境美）（只因牯岭雾缠绕）培养了他们的写诗能力，也加深了对课文内容的理解，也使他们的情感升华到了一个新的高度。

（三）激励性的评价，促使学生自我持续发展态度的形成

美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％－30％，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80％－90％。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3－4倍。为了激励学生不断进取，在成功共享里，我们的做法是：

1、“我成功了”——学生自信的摇篮

为了促使每个学生都积极参与和有效参与，通过探索，我们在课堂学习总结的五分钟里，设置了“我成功了”的自我评价，通过评价能有效地激发学习的兴趣，提高学生的自信，让学生积极参与到学习中去。具体是这样做的：

②评价方法：课堂总结时，学生针对评价内容填写表格。填表说明：你认为做得很好亮3颗星；你认为做得一般亮2颗星星；你认为还需要努力不亮星星。

一星期后学生把自己的成绩汇总给老师，老师及时公布学生的表现情况，全班同学通过后即可，如有不同意见可全班同学合议后更改。然后记入“优点银行”。

2、“优点银行”——学生成功的摇篮

为了促进课堂教学的有效性，我们以“把优点存起来”的方式来反映学生成长的过程。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是我们设置“优点银行”的宗旨。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“优点银行”的原则。

“优点银行”是一本崭新的练习本，封面由学生仿照银行存折的特点自行设计，方式是“把自己的优点存起来”，内容是多方面的，有能够自觉订正作业、作业正确率高、上课积极思考、遇到我会的问题我都举手了、能大声说出自己的想法和疑问、能倾听教师和同学的发言、能帮助同学共同进步以及最满意的作业、最有创见的解法、最精彩的发言讨论等等。

优点“入库”，得经过教师审核。根据学生平时的表现，一个星期审核一次，把名副其实的优点“存入”，盖上红红的五角星。

优点以自存为主，教师、家长或者同学发现了你的优点，可以帮助存起来。这样，学生又学会了肯定别人的长处。为了使自己的“银行存款”越来越多，学生们努力展示自己优秀的一面，努力学习，不断进步。

评价，并不是简单地对学生学习成绩的肯定，更重要地是发挥评价激励功能，让孩子在形成性评价中逐步形成积极的情感与正确的态度，这也是现代人文精神教育观的体现。

（四）开放课堂，超越课堂，拓展学生主动参与，主动发展的空间。

“社会即课堂，生活即学习”，学生自己能学会的知识，能掌握的技能，放手让学生通过自己努力来掌握。在固守课堂教学这块阵地的同时，又要超越课堂，为学生提供更广阔的参与空间，更有效地促进学生对知识开放性、多维性的认识，更有效地掌握与运用所学知识，让师生在社会这个大课堂中，在生活的过程中共同交流和分享学习体会和成果，共同体验学习成功的快乐。

1）教会学生利用课内时间，培养自主学习习惯，自我发展的能力。其基本形式有：

A、课前两分钟练口语。每节课铃声响后的两分钟让学生自主开展口语表达活动。

B、晨会课上学表达。晨会课是思想教育的重要阵地。在新的课程标准实施的背景下，老师完全可以把时间还给学生，让学生成为晨会课的主人，开展主题表达活动，既达到自我教育的目的，又发展学生正确运用祖国的语言文字能力。

C、阅览课上重积累。有资料表明：人的语言能力有70%得之于课外阅读。每周安排一节阅读课，让学生走进学生图书室自由阅览，有利于培养学生阅读的兴

师生课外互动游戏篇四
《师生互动生生互动》

高中英语激发学生课外自主阅读的实践与研究

--------师生互动与生生互动

【内容提要】高中英语通过师生互动、生生互动，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到学生积极自主阅读的目的。

[关键词] 师生互动 生生互动 情感 自主阅读

一、含义及目的

要让学生能在一生中不断获取新知识，适应信息化、学习化社会的需要，就必须培养学生自主学习的能力。本实验试图在英语教学活动中，通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生由被动接受型变为主动探究型，并形成良好的学习习惯，积极自主地参与阅读活动，并能自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，提高自主阅读的能力，进而使学生具备终身学习的能力。

二、理论依据

实验以马斯洛人本主义理论和新建构主义理论及创新教育理念为指导，通过调动学生积极的情感因素，提高学生的抱负水平，使学生的学习动机具有持久的内动力，进而引发学生强烈的求知欲望，萌发创新的意识。自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现自主学习意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。心理学研究表明，情感因素是影响学习一个重要因素。教师通过构建良好的师生、生生氛围调动学生积极的情感，进而培养学生自主阅读能力。另外，在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标，在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动”。

三、教育指导策略

（一）师生互动——教师成为自主阅读活动的参与者

所谓的“互动”就是要大家（师生）共同参与。传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，要么是以教师为主，教师成为知识的传授者、教学过程的控制者；要么是以学生为主，表面上是自学，实际是泛滥自由、任其发展。这两种极端发展的教学理念都充分体现了师生不平等的关系。要建立一个师生“互动”的教学平台，有利于师生产生共鸣，取得最佳的教学效果。师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”，教师参与学生的“学”既是“学的师生互动”。

1、 师生互动，营造平等的、安全的“交流场”，了解学生对阅读的困惑

平等、和谐、安全的交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍，营造平等的、安全的“交流场”。 结合问卷调查与学生交谈，了解到班上50人当中92%认为阅读课很枯燥。其中62%的学生认为教师过分重视阅读材料的分析, 以讲解文章字词及语法为主，结果使阅读教学花时多，见效慢；54%的学生认为为了应试做很多阅读理解题，忽视材料的趣味性和人文信息，忽视学生兴趣的培养；46%的学生认为阅读课教学中，由于文章篇幅较长且结构复杂，生疏

词语较多，部分有阅读障碍的同学觉得难以读懂，久而久之，他们逐渐丧失了阅读的兴趣；32%的学生认为阅读材料陈旧，毫无新意，阅读教学方式单一，无法吸引学生，不能激发学生兴趣。

2、 师生共同建立目标，改变现状

在和学生共同探讨中达成一致：为了打好基础，课文中的阅读要精读，但要放一定权利给学生，如老师不再满堂灌，简单的字词及语法交给学生讲解；讲阅读题时精讲，找重点讲，并适当渗透材料的趣味性和人文信息;除了教材的阅读外，每人寻找自己感兴趣的话题来阅读，一个学期至少一本。每人将自己看过的一本书捐献出来，成立班级图书角，这样每人有更多机会看到更多自己感兴趣的书。

3、 关注学生，及时给与帮助

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教'的教师。”老师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。 在学生阅读的过程中回遇到很多困惑，老师主动关心，给与指导，让学生更能有兴趣有计划科学地阅读。要注意如下几个方面的指导与帮助：

一是时间安排。如果安排不好会舍本求末，影响其他学科的学习，打乱原有的学习秩序，反而使学生迷茫、困惑，不利于自主阅读的进一步进行。每次阅读时间不要一次太多，坚持、养成习惯就好。每天半个小时左右。

二是遇到的好词好句养成摘抄的习惯，多感受语言和人文的魅力。

三是读到好文章可以写读后感或者故事梗概，主动给老师辅导。

四是鼓励学生不气馁，坚持才见到成效。对于有初有成效的学生给与及时鼓励。

任何一种学习方式都会受到情感因素的制约。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。在整个课外自主阅读活动的过程中，学生的兴趣不稳定，教师就必须创设教学扭转，使每个学生在学习过程中都不断地享受成功的愉悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。

（二）、生生互动——学生成为自主阅读的主体

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。” 生生互动能让学生主动地，积极地参与学习。

对每位同学来说，由于他们的兴趣、学习习惯不同，甚至经历不同，家庭环境的不同，文化底蕴的不同，他们阅读理解的层次也有所不同，利用生生互动的教学方法，能让学生互相学习、取长补短。通过各种生生互动，使学生之间建立民主的、平等的、和谐的氛围，没有一个民主的机制，没有一个平等就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动；而且还可以使学生具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。的确，学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只是通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。

1、全班互动，共同制定总体自主阅读具体实施措施及方法，创建班级阅读氛围。

现代外语教学理论认为：学生是学习主体，在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的形式，都离不开学习主体--学生的主动参与。只有尊重和完善学生的主体性，为他们创造一个自主发展的空间，学生的主体性才能得到充分发展。基于这一点，当阅读的困惑解决了、阅读兴趣提高了后，每个学生开始作为集体中的一员活跃地共同探讨具体实施课外阅读措施。经过小组讨论、集中研究后，决定如下：

二（2）班图书角管理方法及自主阅读实施办法：

①每人每次只能借一本书，并做好登记。

②每次借书的期限是两个星期。如超过期限请办好续借手续。一本书的最长期限是一个月。

③按内容图书分为杂志和小说两大类。杂志由何瑜苗，小说由黄鹤管理。

④若损坏或遗失，请按原价的30%或200%赔偿。

⑤全班分为12个小组，并采取积分制进行小组竞赛。每两个星期进行总结。积分最高的小组有创意和组织英语活动的权利，如看英语电影，举办英语朗诵、演讲、唱歌等活动。积分份最低的小组由积分最高的小组布置一项学习任务，如每人写一篇作文或学唱一首英语歌等。

附积分办法：

①以小组为单位积分。

②读完一本杂志5分。读完一本100至少页的小说5分，200多页的10分，以此类推。（小说为英汉翻译：若没有汉语翻译，相应分值增加一倍。）

③读完后，会背其中段落的，每50字5分，依次递增。

④读完后，写读后感或内容缩写的，给老师评定等级，A得8分、B得6分，C得4分。 ⑤摘抄50字1分，依次递增。

⑥每两个星期由何瑜苗、黄鹤总结一次，并向给全班通报结果。

共同建立实施措施后，同学们有了具体的行动指南，有法可依，为自主阅读的顺利开展提供了有力保证，为全班的阅读氛围奠定了基础。

2、小组互动，互相激励，小组成员之间进行自主性评价，营造民主评议氛围。

根据我国目前中学课堂分布的格局，我们分组方法为：前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组。小组规模小些，一是为了保证人人有机会，二是为了减少腼腆学生的拘谨感，三是为了照顾不同层次的学生。

每个小组共同给自己小组起一个英语名字，用来代表所在团队的特点或精神，并选举一个能起带头作用的组长。小组成员根据自身的特点制定阅读计划，并努力实现。

在自主阅读进行了一个阶段后，如三天或一周后，学生可对自己的阅读态度、阅读过程的体验、情感意志、习惯、知识的掌握等多方面进行评价。评价可以是书面、口头、展示性的。书面的可以在作业本、练习册上，让学生对自己完成阅读的情况具体的评价。组长在一周内做出小结，记录在《你言我语》上，挂在在教室里。对能帮助其他学生的体验性评价，还可为其他学生服务。通过这些评价，发扬学生的优点，帮助克服不足，从而使评价真正成为激励学生成长、发展的有效机制，并使学生在阅读的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

3、同桌互动，交流学习，

创造更多的机会让学生交流学习，同桌之间养成主动汇报学习、交流的良好习惯。如：最近阅读了什么样的内容？阅读时遇到了什么样的困难？怎样阅读才能快速提高能力？„„这样的互动交流，能及时解决学生在学习中遇到的问题，能快速共同提高，并能产生良好的自主阅读氛围，有利于学生自主阅读习惯的生成。

四、结束语

心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。本次研究从师生互动、生生互动两个角度让全体的学生体会到点滴进步与成功的不同层次的关注和激励，调动他们情感的有利因素，激发他们课外阅读的兴趣，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读水平与英语学习的兴趣，开阔了学生的视野，最终培养了他们课外自主阅读习惯，为终身学习和发展打下了良好的基础。

参考文献:

1.教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本(修订本基础教育新课程师资培训系列教材)》, 华中师范大学出版社,2003年

2. 郑和钧，邓京华等 《高中生心理学》浙江教育出版社，1993。

3. 张必隐 《阅读心理学》，北京师大出版社，1992年

4. 宋秋前 《有效教学的理念与实施策略》 浙江大学出版社，2007年

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