我眼中的藤野先生300字
成考报名 发布时间：03-03 阅读：
我眼中的藤野先生300字(篇一)
《我对藤野先生一文的理解》
首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。
其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。
其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。
因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。 其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。
《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。依照王荣生教授对语文教材选文的四种类型的界定，鲁迅先生的作品，无论基于何种理念的何种教材，都应该享有“定篇”的待遇。明确了鲁迅先生作品的选文类型，我们就应该按照其“定篇”的本性，合理地设计教学。 可在我们的实际教学中，每每面对鲁迅的作品，却出现了两难境地：教师感到鲁迅先生的作品最难教、学生感到鲁迅先生的作品最难学。如何克服鲁迅先生作品教与学的困难呢？这是我们语文教师都应该反思的问题。回到《藤野先生》这篇文章，从“定篇”的本性出发，进行合理地设计，或许可以对此状况有所改观。
《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书(八年级下册)第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。
首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了’。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。
首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.
我眼中的藤野先生300字(篇二)
《我对藤野先生一文的理解》
首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。
其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。
其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。
因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。 其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。
《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。依照王荣生教授对语文教材选文的四种类型的界定，鲁迅先生的作品，无论基于何种理念的何种教材，都应该享有“定篇”的待遇。明确了鲁迅先生作品的选文类型，我们就应该按照其“定篇”的本性，合理地设计教学。 可在我们的实际教学中，每每面对鲁迅的作品，却出现了两难境地：教师感到鲁迅先生的作品最难教、学生感到鲁迅先生的作品最难学。如何克服鲁迅先生作品教与学的困难呢？这是我们语文教师都应该反思的问题。回到《藤野先生》这篇文章，从“定篇”的本性出发，进行合理地设计，或许可以对此状况有所改观。
《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书(八年级下册)第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。
首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了’。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。
首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.
我眼中的藤野先生300字(篇三)
《我对藤野先生一文的理解》
首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。
其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。
其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。
因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。 其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。
《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。依照王荣生教授对语文教材选文的四种类型的界定，鲁迅先生的作品，无论基于何种理念的何种教材，都应该享有“定篇”的待遇。明确了鲁迅先生作品的选文类型，我们就应该按照其“定篇”的本性，合理地设计教学。
可在我们的实际教学中，每每面对鲁迅的作品，却出现了两难境地：教师感到鲁迅先生的作品最难教、学生感到鲁迅先生的作品最难学。如何克服鲁迅先生作品教与学的困难呢？这是我们语文教师都应该反思的问题。回到《藤野先生》这篇文章，从“定篇”的本性出发，进行合理地设计，或许可以对此状况有所改观。
《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书(八年级下册)第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。
首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了’。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。
首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.
钱理群教授说：“在我看来，《藤野先生》就是写自己的恩师的，是《朝花夕拾》里人物系列 (《范爱农》《阿长与〈山海经〉》等)中的一篇，这一点不应有什么怀疑。”阅读全文也可以看出《藤野先生》是一篇纪念性回忆文章，不仅以藤野先生的人名入题，还详细描写了藤野先生的外貌、性格等特点，尤其介绍了先生对“我”不同寻常的帮助，最后表达了强烈的怀念之情，是典型的怀人文章。再从单元教学内容来看，这个单元的文章都是一些回忆性作品，记叙了作者们的一段难忘经历，《藤野先生》一文放在这个单元中也是如此。同时它与八年级上册选自《朝花夕拾》的另一篇怀人文章《阿长与〈山海经〉》也一样。
基于这样的理解，本课的教学点把它确定为一篇典型的纪念性文章，按照“定篇”选文的教学要求进行“熟知经典”、“了解和欣赏（理解和领会）”。在阅读这篇文章时，我发现文本内在的一个矛盾处——藤野先生仅是一位普通的医学教授，况且鲁迅先生后来也弃医从文，为什么二十年后，鲁迅先生给这位普通的教师评价如此之高呢？这可能也是学生在阅读此文时的一个困惑。正如钱梦龙老师曾说：“我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想学生可能也会较难理解，因此我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”因此这一点是我们备课时的关注点。我赞同钱理群先生说过的这段话：当我们把握了鲁迅“怎么写”(在“我”的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度的对照中来展开描写)的用心时，我们也就同时理解了鲁迅要“写什么”——他要通过藤野先生在自己精神成长中的作用来表示他对这位老师的永远的敬意。 鲁迅先生写回忆人生的作品，虽然中学生对社会人生已有了初步的感受和了解，但这种感受还是初步的，可能有些内容需要我们用一生的经历不断地去补充、去挖掘。对于十三、四岁的中学生来说，从语言入手、激发他们的想象力、激发他们的思想和情感，从而能感鲁迅先生之所感。
我眼中的藤野先生300字(篇四)
《我教《藤野先生》》
我眼中的藤野先生300字(篇五)
《《藤野先生》《我的母亲》练习题及答案》
《 藤野先生 》练习题
一、1、加黑字注音：
绯红 驿站 解剖 畸形 不逊 杳无消息 深恶痛疾 诘责 教诲挟着
2、给加黑字选择正确的解释。
1．油光可鉴 A．镜子 B．当镜子照 C．借鉴 （ ）
2．深恶痛疾 A．疾病 B．急速 C．痛恨 （ ）
3．出言不逊 A．谦逊 B．避让 C．差 （ ）
4、抑扬顿挫 A．挫折 B．挤压 C．降低 （ ）
5、不逊 A．谦虚、谦恭 B．让出 C．比不上，差 ( )
3、结合句意解释加黑词。
再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
4、结合句意解释加黑词语不正确的：( )
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。
模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。
B．上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 客死：死在他乡异国。 D．问问精通时事的人„„ 时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。 5、加点词语感情色彩没有发生变化的一项是（ ） A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 B．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 6、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：（ ） （“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 A．比喻 借代 夸张 B．比喻 夸张 反语 C．夸张 反语 拟人 D．反语 比喻 对比 7、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是（ ）（ ）（选两项） A．藤野先生的高贵品质。 B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。
C．鲁迅与藤野先生交往的过程。 D“我”到日本后的所见所闻所感。
二、阅读，回答问题
（一）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？ 1、概括本文段的主要内容
2、“东京也无非是这样”一句中“无非”是（ ）的意思，表达出作者（ ）
的情感。“这样”指代 ，这一句在结构和内容上有什么作用？
3、“上野樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清
国留学生’的速成班„„”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？
4、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
5、第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不同，这个句子是（ ）
文中三个“顶”字，其中一个与另两个不同（ ） 6、文段最后一句话在文章结构上的作用是（ ）。 （二）、阅读“我就往仙台的医学专门学校去。—— 可惜每天总要喝难以下 咽的芋梗汤。”回答问题： 1 、 “我”去仙台的途中只记得日暮里、水户两处驿站，由此表达了“我”怎样的 心理？ 2、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指什么？ “我”的感受却是什么？如何理解“我”的这种感受？
3、“在这呼吸不息的地方蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。”结合加点字，谈谈你对划线句子的理解 。
4、本文段在全文内容结构上的作用是什么？ （三）、阅读“过了一星期，大约是星期六，—— 究竟是怎么一回事？”回
答问题：
1、概括本文段的主要内容：（ ） 2、“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”是指什么？
3、用简洁的语言分别概括 “我”和藤野先生相处的四件事。 4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他批改“我”抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是（ ）；最能体现“全面”的词语是（ ）；最能体现“细致”的词语是（ ）；最能体现“始终如一”的词语是（ ）。 5、“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”（ ）；“我”又因何“感到一种不安”（ ） 6、“这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”这句话反映藤野先生对学生的（ ）和（ ）对科学的（ ）。 7、“但是我不服气，口头答应着，心里却想道：图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”你能理解“我”的心态吗？
8、藤野先生为什么会关心中国女人的裹脚问题？好奇嘛？
（四）、阅读 “中国是弱国，—— 我的意见却变化了。”（参考：这一学年没有完业，
我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了）
1、概括本文段的主要内容（ ） 2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？ 3、“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采。呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”文中加黑的两个“他们”各指代什么？第一个他们指（ ） 第二个他们指的是（ ）“这一声”指（ ）；作者觉得刺耳的原因是（ ）。“呜呼，无法可想”的含义是什么？
4、“他们何尝不酒醉似的喝彩？”加黑词好在哪里？ 5、“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指（ ）； “我的意见”是指（ ）“变化了”的具体内容是（ ）表现了鲁迅（ ）精神。 6、文段中写到了当时的哪3种中国人？
7、 “我的意见都变化了”的原因是什么？ 8、“但偏有中国人夹在里边” “偏”字表达了作者怎样的情绪？
（五）、阅读“但不知怎地，—— 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”回答问题： 1、文段第1段第1个“为”的正确读音是（ ）意思是（ ）；第2个“为”的正确读音是（ ），意思是（ ）。
2、文段第1段共3句话，第①句表现了表达对藤野先生的（ ）之情，第②句表现了对先生高尚品格的高度（ ），第③句表现对先生品格的热情（ ） 3、文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，结合对全文的理解，请简述其原因。
4、为什么“为中国”，“希望中国有新的医学”是“小而言之”；“为学术”，“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”？
5、作者对藤野先生怀念的具体行为是 6、“正人君子”具体指（ ）它所用的修辞是（ ）
三、解词
斗乱： 落第： 客死： 适值： 标致： 不逊： 油光可鉴： 小而言之： 四、1、《藤野先生》作者（ ）原名（ ） 家、 家、 家选自《 》又名《 》 2、列夫．托尔斯泰, 国人，代表作有长篇小说《 》《 》《 》等
《我的母亲》练习题
一、基础知识题
１、下列加粗字的注音完全正确的一项是：（ ）
Ａ、厌恶（wù）管束（sù）广漠（mî）质问（zhì）
Ｂ、责罚（zã）眼翳（yì）调度（diào）轻薄（bï） Ｃ、庶祖母（zhã）嬉戏（xī）抽屉（tì）野蛮（mán） Ｄ、文绉绉（zōu）绰号（chuî）牢骚（sāo）宽恕（shù） ２、为下列句子选择一个准确的词语，将字母序号填在横线上。 ① 我母亲待人最________________（Ａ、慈详 Ｂ、仁慈 Ｃ、仁义），最温和，从来没有一句伤人感情的话。 ② 在这_______________（Ａ、广漠 Ｂ、茫茫 Ｃ、广大）的人海里独自混了二十多年，没有一个人______________（Ａ、约束 Ｂ、管理 Ｃ、管束）过我。③ 我母亲才走后门出去，_______________（Ａ、请 D．找 C．央）一位邻舍本家到我家来，每一家债户开发一点钱。 ３、下列句子画线的词感情色彩发生变化的一项是（ ） Ａ、她们闹气时，只是不说话，不答话，把脸放下来，叫人难看。 Ｂ、我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。 Ｃ、小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在什么地方，我总是文绉绉的。
Ｄ、但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。
4、“我在这九年（１８９５～１９０４）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。”句中加粗词语理解正确的一项是（ ） Ａ、“不能不”是双重否定，表明作者对自己在童年时代只学得了读书写字两件事的强烈惋惜之情。 Ｂ、“一点”表明作者童年时学到的东西不多。
Ｃ、用“不能不”双重否定，表达作者对“打了一点底子”的肯定，既表明态度，又不显得断然和绝对。 Ｄ、用双重否定强调作者童年时代就很有成就。 5、阅读下面语段，回答下列问题。 我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我十四岁（其实只有十二岁零两三个月）就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
① 第一句话在全文的作用是什么？
② 对文中加粗字“混”理解有误的一项是（ ） Ａ、一个“混”字，其实表现了作者谦逊的态度。
Ｂ、这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”暗接，“我”在人海里“混”应该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想。 Ｃ、一个“混”字，潜在地说明了母亲给“我”的教益很大，即使没有人管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了二十多年。
Ｄ、一个“混”字表明当时作者的境遇并不理想。
③ 作者的“好脾气”、“待人接物的和气”、“宽恕人”、“体谅人”的性格品德是有口皆碑的，但文中在说到这些美德时，前面都加了“如果”这一表假设的词语，对此分析正确的一项是（ ） Ａ、加上“如果”意在表明只是一种假设，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也符合自传的语体特点 Ｂ、加上“如果”，表明这只是作者的一种假设，并未得到别人的认可。 Ｃ、加上“如果”，是作者谦虚的表现，是为了赢得别人的好感。 Ｄ、加上“如果”只是为了形成排比，没有别的含义。 ④ 最后一句中破折号的作用是_____。 ⑤ 请用语段中的词语，说说“我”从母亲那受到了怎样的影响？ 《藤野先生》答案 一、1略 2、BCACA 3、反语，指为反动军阀张目的反动文人 4、B 5、C
6、B 7、BC 二、（一）1、在东京的所见所闻，交待“我”离开东京去仙台的原因。 2、只不过 失望 清国留学生的种种丑行 结构上：领起前两段，内容上：表达对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方设伏笔 3、确肯定语气说花漂亮，但转折语气，突出花虽漂亮，人却丑陋的令人作呕 4、看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的丑态，不想与之为伍
5、也有解散辫子的 顶得学生制帽 6、承上启下的过渡作用 (二) 1、思国思乡，对国运前途的惆怅、苍凉，对爱国人士漂泊客死的同感 2、不收学费为我的食宿操心 大概是物以希为贵 是弱国国民的内心辛酸和民族自尊心的反映 3、提示受“优待”状况，为救国志向不以艰苦为意 4、内容上奠定爱国主义的感情基调；结构上起承上启下的过渡作用 (三)1、我与藤野先生的相处 2、我的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了，就连文法错误，也都一一订正 3、添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解
裹脚 4、第二三天 从头到尾 一一订正 一直 5、藤野先生竟然为我细心地添改讲义 我的讲义错误多让先生费神 6、严格要求 循循善诱 严谨 7、我已经明白自己错了，不肯服气，属于孩子气的任性心理 8、求实精神
八年级下册： 烂漫 油光可鉴fēi
．
（照） 绯红 芦荟 客死（死在异国他乡） 诘责（质问并责备） 匿名 适值（正好遇到）标致 小而
言之（从小的方面说） y杳ǎo（远）无消息 不逊 深恶痛绝 sh庶ù
奥秘 翻来覆去 禁锢（束缚、限制） h颔àn
首低眉 鹤立鸡群 正襟危坐 轩昂（精神饱满，气度不凡） 诚惶诚恐
zâ锃ng
亮 zh滞ì留 x犀ī利 ch炽ì
热
粗制滥造 藏污纳g垢îu 暗（黯）然失色 广m袤ào
无垠（广阔无边） 酒s肆ì 繁衍 m觅ì食 油然而生 花团锦c簇ù 冥思遐想 q期ī期艾ài
艾 不可名状 迁徙
li奁án
（盒子）
shu朔î
方（北方） 博识 消释 凛冽
j霁ì
（雨后或雪后转晴）ju眷àn念（想念） p睥ìn睨ì j稽ī
首 污秽 虐
nüâ待 踌躇 鞭挞tà q祈íd祷ǎo 罪ni孽â 迸bâng射 yá旸ng
（日出）谷
hã姮ng
娥
胆qi怯â 蜿蜒 zh执íni拗ù 憔悴 镶嵌ku馈
ìzâ赠ng
真谛 长吁xū
短叹
千山万壑hâ（山沟或大水坑）cu璀ǐc璨àn 盛气凌人 zh咫ǐ尺 狼藉jí 相形见ch绌ù
精巧绝伦 美味佳y肴áo 萧瑟 和x煦ù 干涸hã lu裸ǒ露 吞sh噬ì
沧海桑田 g戈ē壁滩 ni啮â（咬） p媲ì美 挑x衅ìn
鼠目寸光 相辅相成
sh狩îu
猎 顾忌 莫衷一是（不能得出一致的结论）di凋āo零 ku窥ī探 ji缄ān
默
众目睽睽sh．．
（睁大眼睛注视着） 哂ěn
笑（讥笑） chù怵m铆ǎo
钉 牟取（谋取）
胸有成竹（源自郑板桥画竹的典故） 不容置疑 一视同仁 任劳任怨 慷慨大方 黑咕隆咚 即物起x兴ìng（咏他物开头，引发抒情） 蹲j踞ù 酬和hâ
xī
熹微 淳朴 pì譬喻 悠游自在 门mãi
楣 囊萤映雪 肃然起敬 城隍庙 yîu
囿（局限、拘泥） 招lái徕 随机yìng应变 家pēi
醅（自家酿的酒）
《藤野先生》答案
（四）1、看电影事件 2、强加因果关系，揭露歧视中国人的这种荒谬逻辑，表达愤慨之情。 3、讲堂里看电影的日本青年学生 闲看枪毙犯人的麻木中国人 万岁 伤害了民族自尊心 4、强调看枪毙犯人的人们精神麻木，表现对这种状况的悲愤之情 5、医学救国 弃医从文 爱国主义 6、给俄国做侦探被日本人枪毙的 闲看枪毙犯人思想麻木的 讲堂上的我 7、我觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，所以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然是文艺了，所以弃医学文。 8、表达对中国人麻木不仁深感痛心、无奈和愤怒 （五）1、wèi为了 wãi被 2、对藤野先生的感激之情 对藤野先生品格的高度评价 对先生品格的热情赞颂 3、藤野先生没有民族偏见，为中国有新的医学真诚关心和帮助我，具有伟大的人格 4、小而言之是为了中国的进步，指一个国家；大而言之指为学术、为科学，指的是人类医学的进步。 5、收藏讲义、悬挂照相、激励写作 6、为军阀政客张目的反动文人 反语
《我的母亲》答案
１、Ｂ ２、①Ｂ ② Ａ、Ｃ ③ Ｃ ３、Ｂ 4、Ｃ
5、① 是对上文的总结。 ② Ｄ ③ Ａ ④ 总结
⑤ 学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人、体谅人
我眼中的藤野先生300字(篇六)
《《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》检测(含答案)》
第一单元周检测（一）
《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》
一、积累
1. 根据拼音写汉字。
芦ｈｕì（ ） ｎì（ ）名 托ｃí（ ） 奥mì （ ） 翻来f ù（ ）去 宽shù （ ） diàn （ ）户 寂liáo （ ） shú（ ）师 野mán（ ）
2.给加点字注音。
绯红（ ） 文绉绉 （ ） 油光可鉴（ ） 杳（ ）无消息 ．．．．
不逊（ ） 歧路 （ ） 霉菌 （ ） 庶祖母 （ ） ．．．．
诘责（ ） 辗转( ) ．．
3.文学常识填空。
（1）《藤野先生》的作者_________，本文选自_________。
（2）《我的母亲》的作者_________，著名的_________，他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。
4．下列一段话被打乱了语序，请按正确顺序排列出来。（ ）（只写序号）（3分） ①几场春雨一浸，老根发力了吧，茸头一个抖擞，变成了叶片！
②因为担心，每天都殷勤观看。 ③那茸头褐色，小小的一点，粗心的简直看不出来。
④葡萄种下去的时候，枯枝一根，直担心它抽不出叶来。 ⑤那叶片淡绿，曲折有致的边沿却镶了一圈紫红，还没看见葡萄，人的口水就被引出来了！ ⑥终于在一个弯节处，顶出一个茸头来，过几天，又一个！
5.对下面语段中画横线句子运用的修辞方法理解有误的一项是（ ）
几天前，我来到乡下，欣赏到一派乡村的春色：①绿油油的稻田衬托着金黄的油菜花，波光粼粼的水塘倒映着袅娜的垂柳，淡淡的绿荫掩映着朴素的白墙黑瓦，是那么的清新，那么的美丽。轻轻走入田野，一股泥土的清香扑面而来，②温暖的阳光下，斑斓的蝴蝶调皮地追随着行人上下飞舞， 是那样地让人留恋。③四月的乡村到处都呈现出一派生机，简直就是一首生意盎然的田园交响曲。三月之初，这里还下着大雪，想不到春色还是如约到来，而且比往年更美丽、更妖娆，④这难道不是一种奇迹和幸运吗？
A．①句使用了排比的修辞方法，从多个方面描绘出春天的乡村清新、美丽的特点。
B．②句使用了拟人的修辞方法，生动地表现了阳光下蝴蝶翻飞惹人留恋的情景。
C．③句使用了比喻的修辞方法，形象地写出了春天的美丽乡村生意盎然的特点。
D．④句使用了设问的修辞方法，强调了作者对春天的到来缺乏足够的思想准备。
6.下列句子没有语病的是（ ）
A．今年的3月27日是“地球一小时”熄灯日，首都各界环保人士发出了当天20∶30至21∶30熄灯一小时。
B．开展“爱我朝阳，传诵经典”清明诗文的诵读活动，旨在以清明节为载体，发扬和继承
中华民族传统文化，进一步提升朝阳人民的文化素质。
C．据专家介绍，近期我国西南地区遭遇严重干旱的原因是降水少、气温高造成的。
D．阅读对人成长的影响是巨大的：一个人精神境界的高低，往往与他的阅读量的多少有关。
二、短文阅读：
我现在所能记得的最初对于母亲的印象，大约在两三岁的时候。我记得有一天夜里，我
独自一人睡在床上，由梦里醒来，朦胧中睁开眼睛，模糊中看见由垂着的帐门 近来的微微的灯光。在这微微的灯光里 一个青年妇人拉开帐门，微笑着把我抱起来。她嘴里叫我什么，并对我说了什么，现在都记不清了，只记得她把我负在她身上，跑到一个灯光人影憧憧的大客厅里，走来走去“巡阅”着。大概是元宵吧！大客厅里除有不．．．．
少成人在谈笑之外，有二十三个孩童提着各种各样的纸灯，里面燃着蜡烛，三五成群地跑着玩。„„„
7.根据上下文，揣摩下列词语的含义。
（1） 憧憧：
（2） 巡阅：
8.填入上文横线处的词语恰当的一项是 ( )
A射 瞥见 B透 看见 C照 瞥见 D射 看见
9.“我现在想来，大概在我睡在房里的时候，母亲看到许多孩子玩灯热闹，便想起了我，也．．．许蹑手蹑脚到我床前看了好几次，见我醒了，便负着我出去一饱眼福。”请谈谈你对加点字．
的理解。
10.“这是我对母亲最初的感觉”其中“这”指代什么？
11.请用一句话概括这段文字的内容。
三、默写
1、此中有真意，（ ）。
2、（ ），悠然见南山。
3、停杯投箸不能食，（ ）。
4、长风破浪会有时，（ ）。
5、安得广厦千万间，（ ）。
6、忽如一夜春风来，（ ）。
7、落红不是无情物，（ ）。
8、（ ），松柏有本性。
9、海内存知己，（ ）。
10、日出林霏开，（ ）。
11、心旷神怡，（ ），把酒临风，其喜洋洋者矣。
参考答案：
4、④②⑥③①⑤ 5 D 6、D
7. (1)往来不定的样子。(2)巡行观看。形容尽情地看个够。
8. A
9.“大概”“也许”是因为那是我儿时的记忆，时间久了，有些模糊了，所以用了推测的语气。
10. 指“大概在我睡在房里的时候，母亲看见许多孩子玩灯热闹，便想起了我，也许蹑手蹑脚到我床看了好几次，见我醒了，便负着我出去一饱眼福。”
11.幼儿时母亲在元宵节抱着我去看别的孩子玩灯。