小组课题研究样式

小组课题研究样式 篇一:《研究性学习课题研究情况一览表样式》

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附件2

研究性学习活动考查评价表

学校： 年级： 班级： 姓名： 准考证号：

小组课题研究样式 篇二:《课题研究报告格式》

课题研究报告格式 一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性；2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九 、附录。如调查表、测量结果表等。(小组课题研究样式)

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括

号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：(小组课题研究样式)

一般放在正文右下方。(小组课题研究样式)

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

小组课题研究样式 篇三:《课题研究的基本程序及基本格式》

课题研究的基本程序及基本格式

一、什么是教科研

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。

教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。

二、教育科研的形式与载体

（一）叙事－反思性研究（教育日记、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例、教学论文）、（二）课题研究

三、课题研究的一般程序：

前期——选定课题→撰写研究方案、申请立项→专家论证、批准立顶；

中期——开题论证→实施研究；

后期——撰写报告、申请结题→专家鉴定等三个阶段七个步骤。

其中实施研究的整个过程又可分为若干个阶段进行，一般要进行中期研究情况的检查和总结。

（一）研究方案的制定

实施方案是课题研究工作实施的具体计划，也是对课题研究过程的全面规划和设计。它能为课题的研究提供全面、系统的工作程序。课题实施方案一般结构：

1、问题的提出 2、课题的可行性 3、课题研究的理论探讨 4、研究现状及拟创新点

5、实验研究的理论假设及预期成果 6、课题研究目标 7、课题研究内容 8、实验研究的原则 9、实验方法 10、研究步骤 11、课题研究的组织机构 12、课题实验的保证措施 13、实验研究的成果形式

（二）立项申请

课题选定后，应当积极向上级教育科学规划领导小组办公室申请立项。立项的目的是使课题的研究活动取得合法地位，并争取单位及上级有关部门人力、财力、物力上的支持和帮助。

（三）开题

课题获准立项后，在开始研究之前，要举行一个开题仪式，其目的是公布课题，阐明目的、意义和做法，征询意见，进一步修改完善研究方案，同时以引起课题组成员的重视、同行的关注和有关部门的支持。开题仪式的主要环节是课题负责人宣读开题报告及针对开题报告进行讨论、答辩和论证。开题报告一般结构

1、课题研究人员基本信息

2、课题重新论证报告

（1）、课题提出的背景、（2）、国内外研究现状综述、（3）、已查阅的与本课题研究相关的研究文献、（4）、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点、（5）、本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路

（四）研究资料的搜集与整理

研究资料是指在进行课题研究的过程中所得到的新资料(比如，通过观察、调查、问卷、文献查阅、网络查询等方法获取的材料》，它们可以为分析、总结和得出结论提供依据，使成果完整、充实、可靠

（五）分析总结

分析总结是在搜集整理资料基础上的脑力加工。在进行课题研究时，如果发现资料有欠缺之处，就应该继续挖掘，力争使资料充足。

（七）撰写研究报告（结题报告）

课题研究报告是将研究经过和结果整理出来的文字材料。它是按照一定的格式，客观地表述研究成果的文章。一般要回答四个方面的问题，即“为什么研究”、“ 研究是如何进行的”、“研究获得了哪些成果”、“需要改进和进一步解决的问题”。结题报告的基本格式

1、结题报告的题目

结题报告的题目就是“课题研究的题目加结题报告”。。一般在题目下面写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。

2、课题的提出

课题的提出也即问题的提出，这部分主要内容是写清楚这一课题的研究背景、研究目的、价值和意义以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状。

3、课题的实施

“课题的实施”这一部分是整篇结题报告中最为重要的部分，这部分主要内容要写清楚课题组在课题研究过程中主要进行哪些方面的研究、研究做法、研究策略等。这部分内容占的篇幅要占整篇结题报告的三分之二以上。

4、研究成效

“课题研究取得的成效”这个部分是整篇结题报告中尤为重要的部分，这一部分主要写清课题研究在理论以及实践方面取得了哪些成果，以及社会各界对课题研究的直接或间接的评价等。

5、研究的体会和反思

这部分主要写清楚依据调查结果给出研究结论、对调查结果和结论作进一步的分析与解释、提出问题与对策、研究中存在的问题与进一步研究的方向等。

6、参考资料和附录

在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料在注明其出处来源，以备读者进行查对，参考资料的排列格式一般是：

1、如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。

2、如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。

（八）课题的鉴定

课题研究工作结束（期满）后，课题负责人（主持人）要及时向下达立项通知书的上级教育科学规划领导小组办公室提交课题结题申请，填写《课题鉴定评审书》，并整理报送材料。

结题材料包括以下几项：立项书、开题报告、阶段总结、工作报告、研究（结题）报告、研究过程中的原始资料(如问卷调查表、座谈记录、访谈录、各种统计数据、音像资料、课件、测试分数表及其分析、阶段性总结等)以及证明材料(如研究过程中取得的阶段性成果、学生或教师参赛的获奖证书、优秀案例、研究人员发表或获奖的论文等)。

课题负责人（主持人）或课题组成员有变更的，需要提前提出变更申请，按管理权限，逐级报批备案。

四、其它

1、课题研究的阶段计划

课题研究的阶段计划是落实课题总体设计和整体规划的重要措施，是根据课题研究方案中规定的各阶段研究的研究内容、任务以及研究的实际情况制定的某一时期内的研究打算和具体的工作指标，是对阶段研究的各项主要工作进行的合理安排。

基本结构为：标题、正文、署名、时间。

正文一般包括研究的指导思想、主要内容、重点和要形成的研究成果、研究方法、具体安排和分工等。

2、课题研究的阶段总结

课题研究的过程，就是一个不断总结——反思——提升的过程。研究者尤其要针对阶段计划的落实、完成情况，及时搞好阶段性总结，目的是检查阶段性工作任务的完成情况，总结、反思前一阶段课题研究中取得的研究成果和存在的问题与不足，以便指导、调整和改进下一步的研究工作的开展。

阶段总结追求形式上的完整和规范，更讲求说清楚前一阶段做了哪些事，怎么做的，取得了怎样的成效，以及存在哪些问题与不足，对下一阶段的研究困难会产生哪些影响，如何调整推进的思路、改进研究的方法等。

3、课题研究工作报告

课题研究工作报告是在课题研究工作结束时，对课题研究工作的全过程进行全面回顾与总结而写的书面材料。它是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明。就是“工作总结报告”，属于工作情况汇报。

课题研究工作报告的结构：

主要有标题、正文、署名和日期等部分组成。其中正文的主体部分是撰写的重点。

（1）标题：

标题的写法一般在原课题名称前加“关于”二字，在原课题名称后加“工作报告”等字样。例如：关于《小学研究性学习实验与研究》的工作报告。

（2）正文

①.简要概述课题研究的基本情况，如课题是什么课题，从什么时间开始研究，到现在经历了几年，研究任务完成情况，现已进入结题验收阶段等。

②简要叙述课题研究目的、指导思想（原则）和研究方法等（写作内容与课题研究方案的相关内容基本相同）。

③是课题研究过程。这部分是课题研究工作报告的主体部分，主要写明课题研究方案在执行过程中各个研究阶段的具体情况（所做的具体工作）。一是准备阶段。主要写本阶段做了哪些基础性准备工作，包括课题的选题与论证、研究方案的制定、责任分工、开题会等。二是研究阶段。主要根据课题研究方案的规定，在各个研究阶段都做了哪些工作，包括各个阶段研究的主要内容、基本做法、采取的措施、开展的研究活动等。这部分在写作时，要注意参照“课题研究阶段性计划”和“课题研究阶段性总结”。（三）是结题总结阶段。主要写取得了哪些研究成果（发表的论文、出版的专著、获得的奖励等），研究档案建立的情况，进行结题的组织准备等。

④课题的组织与管理。主要写整个课题研究过程中，课题组建、管理制度及落实的情况、领导的重视和专家的指导情况及经费的投入情况等。

⑤研究工作报告的结尾，概括介绍课题研究取得的基本经验和尚待进一步研究的问题。

（3）署名和日期

把报告单位（或个人）名称（或姓名）写在标题的正下方；在文章的末尾右下方注明报告形成的时间。

4、教科研一般文字材料页面设置要求(小组课题研究样式)

（1）、总标题

黑体，小二号。

作者姓名：四号，楷体加黑。

（2）、小标题

一级标题：黑体，小四号；序号为一、二、三„„

二级标题：楷体，小四号（加黑）；序号为1、2、3„

三级标题：宋体，小四号；序号为①②③„„

标题一律空两格，原则上单独一行。独立成行的各级标题，均不带标点。

（3）、正文

宋体，小四号。

（4）、行距边距

设置为A4；上下左右均为2.5厘米；行距一般为22磅。

如果是上报上级材料，根据其具体要求设置

小组课题研究样式 篇四:《课题研究报告格式》

[篇一:课题研究报告的格式]

说明:课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。课题研究报告格式。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言(或前言、问题的提出)。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括:1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。课题研究报告格式。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分。比如可以是案例分析法、问卷调查法、讲座等。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分。其内容:1、用不同形式表达研究结果(如图、表)；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论(或小结)。这也是研究报告的主体部分。其内容:1、本课题研究方法的科学性；2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容:1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。4、存在的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

[篇二:优秀个人课题研究报告]

一、课题的界定

读写结合点:是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。

八年级学生作文写作能力:八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应初三中考的需要。

八年级作文写作能力具体是指<语文课程标准>所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。

二、课题研究需解决的问题

要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，老师怎样上作文课?你能描述一下吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导；对于第二题几乎所有的学生认为多读书、多观察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣；对于第三题的回答，部分学生作文偶尔有被老师当作范文的例子，极少数学生作文经常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经历，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文能力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专题训练；对第五题有不少学生对语文教师不够满意，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文能力方面做得好的老师学生们也给予了肯定。最后第六题学生有直接答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师给予了肯定和表扬。

组织访谈:为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在2007年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在:怎样你好作文题?作文题是先拟好还是作文写完后再拟?如何写好文章的开头和结尾?怎样能使自己的作文语言有文采?怎样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行?

针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人积极采取有效行动，查找很多相关研究理论，如制定相应对策即“通读课文，领会精髓(还要结合课文后的练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文(或课外练笔)→及时评价→完善作文→形成能力”。

课题研讨及开展活动:带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到研究的开始、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且注意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。，在研究过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如<记叙中怎样描写>、<记叙中怎样抒情>、<小事怎样写精彩><让你的作文语言靓起来><记叙文中怎样用好课文这一例子><作文，到底该如何审题><读书的厚度就是作文的深度><如何巧拟作文题记>等，做到在行动中研究，在研究中再行动，解决研究过程中遇到的实际问题，提高研究的有效度和实用价值。平常只要有任何一处能够让学生展示作文写作能力的机会本人都不会放过，如教师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟计划、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参加学校级以上部门组织的所有的征文比赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，积极向<好家长><现代快报><扬子晚报><金陵晚报>等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文机会多多，能力也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。

实践检验:因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得研究过程中可以进行多向比照:本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题研究的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是:此课题的研究是有价值的，成功的。本人把自己所教的两个班从研究开始到结束都当作实验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作取得了不错的成绩，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一，学生的语文成绩在学校全区也排在前列；学生参加南京市“好家长”杯作文竞赛成绩突出，有好几个学生的作文都能在<好家长>或<少年文艺>或<江宁文艺>等杂志上发表，有一位学生还把她的所有练笔命名为<华年的思维>经我帮助整理已由安徽文艺出版社2008年5正式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增强了本人的教学研究意识，寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在研究过程中本人既能遵循序列性原则，注意知识结构的难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简单的说明文这一要求为例，其知识板块及能力训练可作如下分解:第一为基本说明方法的认知及运用；第二为对说明特征的把握；第三为说明顺序的合理安排；第四为说明语言的平实、生动。四个板块显示四个知识层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。四个板块逐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度；同时又能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，具体操作中可以获取只属于自我的独特感觉，可以印证别人的经验，也可以积累自己的经验；只有通过操作，才能让学生把直接或间接得来的作文知识和作文信息转变为作文技能。当然操作应有“量”的要求。每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当配合。要能够兼及重要的知识点和常见的题材类型。没有数量保证，自然就没有效果的保证。操作还要做到“具体”。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。

五、课题研究的结果

1、调动了学生的作文积极性，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养，作文能力也自然得不到提高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”的研究课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐 。久而久之，学生作文积极性调动的同时作文写作能力也得到提高了。

此外，提高八年级学生的写作能力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知如何落笔。究其原因，除了学生读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何根据作文的要求去搜集题材。本课题的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”的研究课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大，作者技法之高超。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

八年级作文写作能力具体是指<语文课程标准>所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思考及一线实践的摸索，故在研究过程中本人是始终充满热情和对学生的期待的，在实践过程中本人一直坚持自己当初所设的研究内容，努力提高自运用教材的能力，带领学生找准读写结合点，如:课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并及时给予反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会观察、学会积累、勤于思考、善于表达、多方展示，摸索出了诸如“模仿法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方法，学生现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜人景象几乎天天出现，令人欣喜。

六、课题研究的反思

课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进:(1)刚开始确立的个案研究法即“跟踪一个学生从始到终的写作能力的逐步提高过程，形成案例”的构想会因所带年级不衔接而被迫中断，即使这一方法仍可继续采用，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，掌握更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。(2)由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”是一个练习范围相对扩大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。

通过本课题的研究，也给自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经验和探索能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献?帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面?当然，个人的力量是微不足道的，说到作文教材建设这一大的话题需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成一定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和研究，绝大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提高、提升，个别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目标，本人将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。

[篇三:课题研究工作报告范文]

2007年12月，我校承担了综合实践研究课题<综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究>的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力；培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作；接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校<综合实践活动课程资源包>的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究；这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题<走进牛奶世界>。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢?同学们展开了讨论，最后商定:一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心；另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题:感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了“好马”。根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果:有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮……他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看；树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家；送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能否认孩子的用心、细心、耐心……

(四)培养了学生自主思考的能力

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了“走进大年文化”成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料，拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。“一年之计在于春”，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护 大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

在荣成市首届中小学素质教育成果展上，我校有15件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获山东省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获威海市科技发明一等奖。另有<蜗牛爬行的秘密>、<蚂蚁喜欢吃什么>等科技小论文在省市级获奖；学生作文更是频见报端，学生写的<种菜小记>等7篇实践体验日记分别在<荣成时讯>、<小金星报>、<威海晚报>上发表；刘雅婷、徐丹等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被<荣成时讯>、荣成市广播电台、威海电视台、山东卫视报道，2010年我校的课题成果还在中央国际频道播出；08年上半年，分管课题具体工作的董琰彦主任写的<这边风景独好>先后被荣成教育网、新思考网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先；宁宁老师的<标本制作活动，彰显科技魅力>论文获第四届山东省科技教导员论文二等奖；林英老师的论文<多一把尺子，多一份希望>，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市“中小学实践与创新”重点课题优秀成果；课题总负责人张金平校长撰写的<在“动”中体验，在“活”中收获>一文在<现代教育报>上发表；我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

08年10月，荣成电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道；同月，我校五年级三班学生利用校外资源“世界勤俭日”开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的“新闻直播”栏目播出。

08年3月至今，我校共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待威海市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长张志勇、省妇儿办孙静珣主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

五、研究工作的体会

通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点:学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台；从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

六、研究工作的反思

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面:

(一)稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在课题组负责人张金平校长的领导下，在分管领导王主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二)加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

小组课题研究样式 篇五:《课题研究总结》

[篇一:教师个人课题研究总结]

二零零九年已在不知不觉中离我们悄然远去，而我进行的教师个人课题研究也已开展半年有余。现趁寒假空暇，对这半年的研究工作作一个回顾与总结，汲取其中成功的经验，发现自己的失误与不足，以便对新一学期的研究起到指导和借鉴的作用。

一、端正思想，勇于尝试，不断进取。

教师个人课题研究工作的开展，在我们恩施自治州尚属首次。课题研究总结。因此在任务下达之初，大家都有一种畏难情绪。但我转念一想，这就和我们中国进行社会主义经济建设一样，虽然没有现成的经验模式可以借鉴，但摸着石头也完全有可能过河。就算只能取得点滴研究成果，其实对于自己也是一种收获与提高。端正了思想，则充满了信心。所以我勇于申报了一个自己觉得既有一定难度同时又能对自己有所促进有一定研究价值的课题——农村小学如何切实有效地开展口语交际训练的研究。

当课题取得立项以后，事故发生。

二是要进行活动过程质量监控。中期监控的主要目的是保证研究过程的质量。教师的指导作用体现在采取有效的手段对学生的学习活动进行监控。指导学生写好研究记录，及时记载活动情况和个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。

三是要为学生活动提供必要的研究条件。研究条件包括研究所需物质条件、信息条件、人力条件。活动中教师要为学生活动提供物质条件，如场地条件、查阅资料条件和学校所能提供的工具、材料等。教师只是提供给学生最简单的条件，给研究提供一个基本保障，让学生在这个基础上去挖掘更多的条件。在活动中教师还要给学生提供信息条件，但只是提供给学生信息来源的方向，由小组学生自行对信息进行寻找、选择、处理、分析。

在活动中学生会遇到一些困难，教师可以给学生提供一些人力条件，介绍一些相关的专家、教师，帮助学生解决困难。

教师还要争取家长和社会有关方面的关心、理解、支持和参与，与学生一起开发对活动有利的资源，为学生开展综合实践活动提供良好的条件。

四是要协调小组内部的关系。在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，因此，教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况。对于活动中小组产生的问题，教师不要包办代替，要指导小组同学协商共同解决。同时让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。教师要给学生做一些合作沟通的技巧的传授与示范。

比如说在活动的第三个阶段“活动小组实际研究”，要求各小组根据计划通过途径查找资料，可以访问，调查，实验等，教师在这个阶段随时关注个组资料储备情况，并随时提供点拨帮助。很多小组进行了科学而精细的分工，这样每个同学可以根据自己的任务而充分发挥主观能动性，他们凭借各种渠道收集资料，然后把各自的研究东西在小组内部相互交流，相互补充，达到一种促进性互动。效果是非常惊人的。我们的一个叫“沙漠之王”的研究小组单就仙人掌的作用和种类的资料就收集了长大三万字的内容，而且很多东西是连我指导老师也是第一次见到，真是大开眼界。在这个过程中合作，自信与创造，个性化地表达自己的思想，尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点也是非常重要的。

3、关注后期总结，完成活动目标

一是对学生活动成果的交流与展示的指导。这个阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来。教师组织学生开展交流和展示活动，提供有利条件把学生的活动成果进行展示和推广。同时可以请部分家长来学校参加我们的成果交流与展示，每个班级都有自己的交流与展示主题，例如“金鱼戏水”“走近我们身边的植物”等，同学们还选举了部分口才能力强的在活动展示上向家长作了精彩的汇报，而且多形式的把同学的活动成果展示出来，可谓是琳琅满目，异彩纷呈。特别是同学们制作的手抄报，撰写的小论文和研究报告，让人赞不绝口。同学们在活动中找到了自信，也感受到了成功的喜悦。同学们的收获不再限于本次活动，而且有更多其它意想不到的收获，特别是学生的学习主动性和自信心。作为指导老师没有什么比这更欣慰的。

二是对学生活动评价的指导。教师指导学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力。指导学生开展多元化的评价，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思性评价”。我们在这个过程中，首先是学生自评，家长评语，然后是小组互评，最后是指导老师的评价，在此基础上写一个自我小结。教师应该按照有关评价表的要求与项目，认真填写评价表，在填写的过程中，可参照评价重点，结合学生自评与小组互评的结果，给出相应的等级与评语。评价的整个过程以激励性评语为主。通过这一过程学生不仅能客观的评价自己，而且也能科学合理的评价他人，同时也能接受老师和家长的评价。学生在评价中成长起来了。以上三个阶段的指导，教师可根据具体的实践活动进行选择和调整。

如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能手把手地指导，也不能推卸指导的责任而放任学生，而是应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。在指导学生开展综合实践活动中，教师也要在参与指导的过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质，教师才能站得高，看得远，在学生活动时给予必要和充分的指导。

四、及时总结，初见成效。

教师自开展实验研究以来，不但领悟到了这门课程的真正奥妙，而且也掌握了这门课程的实施技巧，同时也懂得了一些综合实践活动课中教师指导的策略，课题研究也取得了阶段性成果。

1、实验教师刘红撰写的实验研究论文<综合实践活动课程中教师的指导作用初探>获市级一等奖。

2、实验教师汪宏军编写的案例<我们身边的植物>获得市级一等奖实验教师汪宏军撰写的案例<我们身边的植物>获得区级二等奖。

3、实验教师陈华上的综合实践活动课<灯>在宜昌市综合实践活动课程现场会上被评为示范课，实验教师刘红上的综合实践活动课<斑马线>也被评为示范课。