古人计数学情分析

古人计数学情分析(一)
古人计数教学分析

教学分析

今天我讲的内容是加减法二中的古人计数，这部分的内容有一下核心内容：教材更加突出了小棒、计数器和符号之间的联系。对于小棒建立对于10的异同概念之后通过数的组成抽象利用计数器来表述，再次体会了数的组成，也结合了10加几的加法运算充分理解符号的意义，从而建立了数位和位值的概念。 对于这个概念我制订了三个教学目标：1、能让学生正确数出11-20的物体个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握20以内的顺序和大小，认识“十位”“个位”了解进制；能正确迅速地读写11-20各数。2、能引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。3、了解数的起源及数的符号化的经历，初步培养生估的意识。

基于这三点的教学目标有了一下环节：

一、复习旧知，引出新知

教学环节：让学生读出11-20各数（尊重学生认知基础，从实际出发，通过读11-20各数，让学生感受到今天的学习内容并不陌生）

二、情境引入，展示认知

利用主题图让学生把小棒摆一摆，数一数，使用一一对应的方法让学生体会10个一就是一个十。

三、引导探究，建立模型

1.动手操作，经历过程

（1）捆一捆

（2）认一认

不仅能够摆小棒还能够在计数器上拨出这些数，在拨的同时让学生认识计数器，了解数位的顺序让学生知道从右边起第一位是个位，第二位是十位。在第三层次当中了解十进制的一个机会。让学生知道19到20时又多了一个十怎么办呢？引发了一个思考和冲突，让学生知道只要够一个十就捆成一捆，那20就是有两个十组成的。在这环节之后学生对这部分的知识有了了解和掌握，随后我们设计了一些开放性的练习提高了学习认识

古人计数学情分析(二)
古人计数 课堂实录

《古人计数》教学设计及实录

——灵动PPT助理解

一、教学目标：

1.结合具体情境，体会20以内的数的意义，能认读写20以内的数。

2.会用小棒和计算器直观表示10-20的数，初步了解十进制的计数方法与十进位值制的计数方法的主要特征，能说出个位、十位上的数字表示的意义。

3.积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

二、学生学情分析

1.学生对0-20这些数有学前认知的基础，要结合计数器理解这些数的含义。

2.计数器是新鲜事物，引导学生认识数位。

三、教学准备

计数器、磁性小棒、圆形磁扣、PPT

四、教学过程及实录

环节一：复习旧知，引出新知

师：我们已经认识了1——10这些数，今天我们还要认识一些新的数。（板书：11-20各数的认识）

师：谁说说11-20中间这跟横线都藏着哪些数？

生1:12

生2：这中间藏着12、13、14、15、16、17、18、19这些数 师：说的真好！ 哟，都藏在这里，看好了，我现在要变魔术了！（板书：老师展开事先准备好的11-20这些数的折叠卡片，将卡片展开，贴在黑板上）你看看是不是这些数？赶快大声的来读一读这些数吧！

学生齐读这些数。

设计意图：大多数的儿童都有11-20的数认识的经历，能够认读。一方面通过认读这些数，唤起孩子学习的成就感；同时通过变魔术这个环节，引起孩子的学习兴趣，简简单单的展开魔术让孩子们马上兴奋起来，同时这一环节也蕴含了11的后继数是12，让孩子通过看和读感受11-20这10个数的顺序；另一方面让孩子明确本节课学习的主要内容跟11-20这些数有关。

环节二：古人计数知多少

1.古人计数的故事

师：看来同学们对这些数都不陌生，既然你们都读的这么好，那老师要奖励你们一个小故事。愿意听吗?

生：愿意

2.我替古人来数羊

师：在很久很久以前，古人还不认识数，他们在记录物品数量的时候就用小棒和石头来表示，今天我们就来学习一下古人，用小棒记录一下羊的数量。这些羊都关在羊圈里，为了能让大家摆出小棒，老师放出一只羊，你们在桌上摆一根小棒。那老师再放出一只羊……

生：（齐）就要再摆一根小棒

师：那现在老师就要放羊了，我想请一个同学上来摆。请孩子们准备好小棍，眼睛看，小手摆。看谁的小手和眼睛配合得最好。（PPT配合放羊，开始摆。）

师：让XX数数，是不是这么多只羊？

（学生一起数）

师：她记录的是9只羊，快说说你们记录的是多少只？

生：（9、11）

师：有不同的意见了。没关系，老师再把羊放进羊圈里，我们再来摆一摆。这一次我们来比一比，谁的小手和眼睛配合得最好！

（学生再摆，有的学生跟老师说道11只羊）

师：我好像听见同学们的答案都一样了，我们一起再数数。

（老师和同学在黑板上边摆边数，老师摆，学生一起数）

师：都谁数出了11只小棒呀！真棒，你能告诉我，小羊的只数和小棒的根数有什么关系呢？

（学生回答后，PPT上显示“数量相同，小棒的根数就是羊的只数”）

序，并通过“摆”这个活动提升孩子参与课堂的积极性，培养学生“手到、眼到、口到、心到”的良好习惯，积累数学活动经验。同时，“小棒的数量就是羊的只数”借助了一一对应的知识，让孩子经历实物—图像---符号的抽象过程，加深对

环节三（认识10个一和1个十的关系，为认识数位的关系打基础）

1.感受10个一

师：我有个问题想问问大家？快来看看，这些小棒是多少？（教师将贴在黑板上的10根小棒用手圈一圈）

生：这是10跟小棒

师：你怎么知道这是10根呢？没有数呀?

生：因为11的前面是10

生2:10数过了就是11，而且还可以一根一根的数一数。

师：快来一根一根的数一数吧！

（全体看黑板，跟老师一起数一数）

师：谁知道10根小棒是几个一？

生：10个一【古人计数学情分析】

师：那请你看着大屏幕我们一起再数一数？（在屏幕上播放一次PPT） 生：1个一、2个一、3个一……10个一

2.感受1个十和10个一

师：10个一是多少？

生：1个十

师：她说的真棒，请你跟他说一说

生：10个一是1个十（请几个同学说一说PPT）

（板书：10个一）

师：现在我想把10个一捆在一起，捆成了几捆？谁知道现在的一捆是什么？ 生：1个十

师：快，他刚刚说什么了？

（要求孩子多重复，引起重视）

师：10个一是十，1个十也是10（PPT展示）

学生在一次齐读，二感“1个十”

师：快想想，这是10个一，（把黑板上的10跟小棒聚在一起）老师刚刚把它们怎么了？

生：捆成一捆

师：我们把10个小棒捆成了什么？

生：1个十

师：10个一是十，1个也是十，那你想想，10个一和1个十相等吗？ 生：相等

师：所以我们就说10个一就是1个10

（教师板书完毕，学生齐读）

3.我来捆一捆：在操作中感受1个十和10个一

师：那你们想不想把10个一变成1个十？请你拿出学具，我想先问问，你想先数出几个一？

生：10个一

师：然后再怎么办？

（捆在一起）

师：现在请你开始捆一捆吧！

（学生动手摆）

师：请你举起你的1个十。有同学没有完成，老师来帮助他，不过，他需要回答老师一个问题，回答正确了以后，我再来帮助他。

师：你能告诉我们，这些是几个一吗？

生：这是10个一。（学生集体判断：对）

师：现在请你告诉我，这是多少？

生：1个十

师：真棒！我很高兴能帮助你。（教师帮助学生捆成1个十）

数的过程，让学生充分感受10个一是1个十，为下一步认识计数器上的数位做准备，帮助学生理解个位和十位的数值及其关系。同时，数和捆的活动交叉进行，避免学生因单一学习方式感受到疲劳，让学生在课上有事可做，真正做学习的主人。在最后一个小环节中，1个孩子因为没有橡皮筋没有捆上，一方面老师通过问答寻求全班同学的帮助，激发孩子帮助他人的品质，另一方面也是变相对孩子们“10个一变成1个十”的重复和加深。

环节四：认识计数器、十位

（明确十位上的１个十用一颗珠子表示，建立十位上的数值概念。）

师：我们用摆小棒的方法认识了1个十。那你现在能用它拨出1个十吗？你们认识它吗？

生：它是计数器。

（学生齐读：计数器）

师：你能在计数器上播出１个十吗？

（学生在十位上摆了１０个珠子）

追问：她摆了几个珠子

师：她觉得10颗珠子就能表示1个十。你有不同的拨法吗？

（学生在十位上拨了1颗珠子）

师：她拨了一个珠子，她说一个珠子就是１个十。你们同意吗？

（同意）

师：快来给我讲讲，为什么1颗珠子就能表示1个十？

生：因为这是十位

师：她认识十位，她说的这个十位就是数位

（板书：事先画出计数器，板书个位）

师：从右边起，第一位是个位，第二位是十位（学生起立回答）

师：十位上摆1个珠子，就能表示1个十。

（十位上一个珠子就能表示1个十，反复说强调）

师：谁能帮我在这上面摆一摆1个十。

（请学生在黑板上画好的计数器上用磁铁摆一摆：我摆了1个十）

师：请看看，这是1个十（指着小棒）。这也是１个十（指着黑板上的计数器），我们可以用10个一捆的小棒，也可以用计数器来表示1个十。

学前已经有孩子接触过计数器，通过学生告诉学生，一方面发挥了学生自身的学习主动性；另一方面，学生在展示的过程中，教师能够了解学生对这一新知识的了解程度，如果学生做对了，担任小老师引导全班，如果做错了，及时发现问题，并请其他小朋友发表不同的意见，利用错误的示范作对比，强化正确

古人计数学情分析(三)
古人计数教案及反思

《古人计数》教学设计

义城完小 梁丽霞【古人计数学情分析】

教学内容：古人计数

教学目标：

1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11－20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。

2、结合学生的实际情况，让学生填写算式。

3、在教学中渗透数的顺序，并进行社会秩序教育。

4、学会与人合作，体会计算的多样化，发展学生思维。 教学重点：掌握20以内数的顺序。

教学难点：初步建立数的概念

教学准备：每组一个数位计数器及40－50根小棒等。 教学方法：抓问题，用多种游戏，把抽象的数位具体化。 教学过程：

一、创设情景，寻找关键问题

数学课研究数学问题，看一些小棒会有什么数学问题。 （每个小组发40－50根小棒，玩小棒时间为3－5分钟） 你发现了什么数学问题。

（目的：练习20以内数的顺序，也可以在玩小棒中发现十根捆一捆） 游戏，看谁的手小巧。

老师报数，学生用棒子表示，讨论：快的同学的诀窍。 出示：十根可以捆一捆。

再进行游戏，让学生习惯中把1捆当作10根用。

完成：（ ）个一 （ ）个十

试一试，在计数器拔出10

个位只有几颗珠子，怎么办？（10个一是1个10）

在个位拔上一颗珠子，表示1个十，也表示10个一。

二、自主合作，解决数位顺序。

在解决了10是1个十也是10个一后，还能过渡试一试在计数器上表示。接下来就是让学生通过自主合作，数位，组成和算式结合，理解11－20各数。

１、11－20各数在计数器上怎么表示呢？

问题提出后，可以组织学生讨论交流，并加以解决，并结合P74的图示表达自己的想法，学生之间互相交流，实现生生互动。

（这儿注意11－20的表达多样，只要求至少一样，方法选择，方法应用应由学生通过自主交流来确定。）

2、１个十， １个一 是11 10＋1＝11

10和11，十位上是1，没有变，个位由0变成1，就是11。 3、15 、19 、20的数位可重点检查。

（20的数位可由10－20，也可19－20来描述。）

4、小结，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，数位不一样，数也不一样，十位上1表示1个十，个位上1表示1个一。

5、练习：（口算）

10＋9 10＋8 10＋7 10＋6 10＋5

10＋4 10＋3 9＋10 8＋10 7+10

6＋10 5＋10 4＋10 3＋10 10+10

三、实践应用，实现知识延伸

1.寻找粗心丢失的数。

游戏报数。（报数时丢一些中间数）

2.开火车顺数

游戏：数数（顺数和倒数）

3.拔珠游戏（师生――生生）

报数13，拔13并写出13，同时说13的含义，还可画珠。

4.P75 1－6题自己完成。

四、课外实践，拓展知识应用。

1、完成10－20各数数位图及小棒图。

2、和父母互说10－20各数组成。

《古人计数》教学反思

义城完小 梁丽霞

11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。

一、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别。

二、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。

三、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。

四、力求体现师生间的双向活动。教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。让学生初步

体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的。

这节课尽管我精心准备，但是上完之后还是有很多遗憾：如：没有给学生留下充足的合作探究的空间，急于代替学生说出结果，包办现象过多。还有小部分学生一直在玩小棒、计数器等学具，我没有及时地进行制止，关注课堂还不是很全面。 通过这节课的教学，我认识到,在以后的教学中应做到更加全面地关注学生，做到不让任何一个学生掉队，而且要更加仔细地研究教材、教法以及学法，突出重难点进行教学。

古人计数学情分析(四)
《古人计数》教学设计

《古人计数》教学设计

马莉

教学目标：

1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。

2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。

3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。

教学重难点：

11～20这些数的个位和十位上各数的含义是重点；对“数位”的理解是难点。

教学方法 实物演示法。

课前准备小棒，计数器。

教学过程：

一 复习导入：

1、师：之前，我们已经学习了0—10这些数。今天，我们还要认识一些新的数：（11—20各数的认识），谁说说，11到20中间都有哪些数？

生：（1）按从小到大的顺序数。（2）按从大到小的顺序倒数。总结：我们都是一个一个数的。

2、数第一组的人数。

师：和刚才你数的10以内的数比，你发现了什么？

生：第一组的人数超过了10。

师：生活中经常会用到比10大的数，今天我们就来一起学习。

二、活动一：建立数位概念．

1、“古人计数的故事”

为了奖励大家，接下来，老师给大家讲一个和数学有关的故事。 在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他是这样记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去1只羊，就在地上摆1个石子···我们来学学古人，用1根小棒代替1只羊，摆一摆，数一数。数一数一共有多少只小羊。（不能一个个出声数出来，每出现1只羊，只能对应摆1根小棒。）

牧羊人到底有多少只羊？（用刚学过的数数的知识数一数。如：1根1根数；2根2根数···数到10根。

2、一根一根数，有10根小棒，也就是10个1．现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十．

3．学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十．

4．让学生再拿出1根小棒．

（1）现在是几根小棒？

（2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的）

（3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）． 10+1=11

（二）介绍计数器及数位

1．从右边起，第一位是个位，第二位是十位．十位上的1就表

示是10．

2．让学生在计数器上拨出11．

一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几．”

11这两个1，它的意义一样吗？

学生探究（一个表示1个十，一个表示1个一，因为数位不同。）

3．同样的方法让学生学会数、认、读、写12～20各数．

用计数器表示出19，说说是怎么拨的。

课件显示19根小棒，说说它的组成。

那如果再加上一根是多少？19+1=？

你能在计数器上也加上这个珠子吗？生自己拨，上台展示。

个位上又满十了，10个一就是1个十，那么在十位拨一个珠子就能表示1个十，现在十位上有几个珠子？

十位上两个珠子就是2个十，2个十就是20.

那这些小棒又满10了，把它们捆起来，捆成一捆，就是1个十，现在有几个十?(2十就是20)

10+10=20

三、活动二：快速拨数．

（一）师生互练

1．教师说数，学生快速在计数器上拨出．

2．说一说它的含义及是怎么拨的（生上台展示，边说边拨。）．

（二）生生互练

一人说数，另一人拨出，并说一说．两人互换再练．

四、活动三：对口令．

（一）师生互对

例：教师说16，学生对1个十和6个一．

教师说1个十和7个一，学生对17．

（二）生生互对

五、活动四：填、读尺子上的数．

（一）出示图片：写一写

师生一起将尺子上的数补充完整．

（二）教师提问

1．比15小比11大的数有那些？

2．17的前面是几？后面是几？

„„

3．你还能提出那些数学问题？

六、活动五：

找一找，说一说你在生活中的哪些地方见到或用到了11～20各数．

七、小结：

说一说这节课你有什么收获？

古人计数学情分析(五)
古人计数教学设计

《古人计数》教学设计

1.结合具体情境，体会20以内的数的意义，能认读写20以内的数。

2.会用小棒和计算器直观表示10-20的数，初步了解十进制的计数方法与十进位值制的计数方法的主要特征，能说出个位、十位上的数字表示的意义。

3.积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

二、学生学情分析

1.学生对0-20这些数有学前认知的基础，要结合计数器理解这些数的含义。

2.计数器是新鲜事物，引导学生认识数位。

三、教学准备

计数器、磁性小棒、圆形磁扣、PPT

四、教学过程及实录

一：复习旧知，引出新知

师：我们已经认识了1——10这些数，今天我们还要认识一些新的数。（板书：11-20各数的认识）

师：谁说说11-20中间这跟横线都藏着哪些数？

生1:12

生2：这中间藏着12、13、14、15、16、17、18、19这些数

师：说的真好！ 哟，都藏在这里，看好了，我现在要变魔术了！（板书：老师展开事先准备好的11-20这些数的折叠卡片，将卡片展开，贴在黑板上）你看看是不是这些数？赶快大声的来读一读这些数吧！

学生齐读这些数。

设计意图：大多数的儿童都有11-20的数认识的经历，能够认读。一方面通过认读这些数，唤起孩子学习的成就感；同时通过变魔术这个环节，引起孩子的学习兴趣，简简单单的展开魔术让孩子们马上兴奋起来，同时这一环节也蕴含了11的后继数是12，让孩子通过看和读感受11-20这10个数的顺序；另一方面让孩子明确本节课学习的主要内容跟11-20这些数有关。

二：古人计数知多少

1.古人计数的故事

师：看来同学们对这些数都不陌生，既然你们都读的这么好，那老师要奖励

你们一个小故事。愿意听吗?

生：愿意

2. 古人计数知多少

师：在很久很久以前，古人还不认识数，他们在记录物品数量的时候就用小棒和石头来表示，今天我们就来学习一下古人，用小棒记录一下羊的数量。这些羊都关在羊圈里，为了能让大家摆出小棒，老师放出一只羊，你们在桌上摆一根小棒。那老师再放出一只羊……

生：（齐）就要再摆一根小棒

师：那现在老师就要放羊了，我想请一个同学上来摆。请孩子们准备好小棍，眼睛看，小手摆。看谁的小手和眼睛配合得最好。（PPT配合放羊，开始摆。）

师：让XX数数，是不是这么多只羊？

（学生一起数）

师：她记录的是9只羊，快说说你们记录的是多少只？

生：（9、11）

师：有不同的意见了。没关系，老师再把羊放进羊圈里，我们再来摆一摆。这一次我们来比一比，谁的小手和眼睛配合得最好！【古人计数学情分析】

（学生再摆，有的学生跟老师说道11只羊）

师：我好像听见同学们的答案都一样了，我们一起再数数。

（老师和同学在黑板上边摆边数，老师摆，学生一起数）

师：都谁数出了11只小棒呀！真棒，你能告诉我，小羊的只数和小棒的根数有什么关系呢？

（学生回答后，PPT上显示“数量相同，小棒的根数就是羊的只数”）

序，并通过“摆”这个活动提升孩子参与课堂的积极性，培养学生“手到、眼到、口到、心到”的良好习惯，积累数学活动经验。同时，“小棒的数量就是羊的只数”借助了一一对应的知识，让孩子经历实物—图像---符号的抽象过程，加深对

三（认识10个一和1个十的关系，为认识数位的关系打基础）

1.感受10个一

师：我有个问题想问问大家？快来看看，这些小棒是多少？（教师将贴在黑板上的10根小棒用手圈一圈）

生：这是10跟小棒

师：你怎么知道这是10根呢？没有数呀?

生：因为11的前面是10

生2:10数过了就是11，而且还可以一根一根的数一数。

师：快来一根一根的数一数吧！

（全体看黑板，跟老师一起数一数）

师：谁知道10根小棒是几个一？

生：10个一

师：那请你看着大屏幕我们一起再数一数？（在屏幕上播放一次PPT） 生：1个一、2个一、3个一……10个一

2.感受1个十和10个一

师：10个一是多少？

生：1个十

师：她说的真棒，请你跟他说一说

生：10个一是1个十（请几个同学说一说PPT）

（板书：10个一）

师：现在我想把10个一捆在一起，捆成了几捆？谁知道现在的一捆是什么？ 生：1个十

师：快，他刚刚说什么了？

（要求孩子多重复，引起重视）

师：10个一是十，1个十也是10（PPT展示）

学生在一次齐读，二感“1个十”

师：快想想，这是10个一，（把黑板上的10跟小棒聚在一起）老师刚刚把它们怎么了？

生：捆成一捆

师：我们把10个小棒捆成了什么？

生：1个十

师：10个一是十，1个也是十，那你想想，10个一和1个十相等吗？ 生：相等

师：所以我们就说10个一就是1个10

（教师板书完毕，学生齐读）

3.我来捆一捆：在操作中感受1个十和10个一

师：那你们想不想把10个一变成1个十？请你拿出学具，我想先问问，你想先数出几个一？

生：10个一

师：然后再怎么办？

（捆在一起）

师：现在请你开始捆一捆吧！

（学生动手摆）

师：请你举起你的1个十。有同学没有完成，老师来帮助他，不过，他需要回答老师一个问题，回答正确了以后，我再来帮助他。

师：你能告诉我们，这些是几个一吗？

生：这是10个一。（学生集体判断：对）

师：现在请你告诉我，这是多少？

生：1个十

师：真棒！我很高兴能帮助你。（教师帮助学生捆成1个十）

设计意图：本环节以操作为支撑，以数和捆为活动主线，通过一数二捆三再数的过程，让学生充分感受10个一是1个十，为下一步认识计数器上的数位做准备，帮助学生理解个位和十位的数值及其关系。同时，数和捆的活动交叉进行，避免学生因单一学习方式感受到疲劳，让学生在课上有事可做，真正做学习的主人。在最后一个小环节中，1个孩子因为没有橡皮筋没有捆上，一方面老师通过问答寻求全班同学的帮助，激发孩子帮助他人的品质，另一方面也是变相对孩子们“10个一变成1个十”的重复和加深。

四：认识计数器、十位

（明确十位上的１个十用一颗珠子表示，建立十位上的数值概念。）

师：我们用摆小棒的方法认识了1个十。那你现在能用它拨出1个十吗？你们认识它吗？

生：它是计数器。

（学生齐读：计数器）

师：你能在计数器上播出１个十吗？

（学生在十位上摆了１０个珠子）

追问：她摆了几个珠子

师：她觉得10颗珠子就能表示1个十。你有不同的拨法吗？

（学生在十位上拨了1颗珠子）

师：她拨了一个珠子，她说一个珠子就是１个十。你们同意吗？

（同意）

师：快来给我讲讲，为什么1颗珠子就能表示1个十？

生：因为这是十位

师：她认识十位，她说的这个十位就是数位

（板书：事先画出计数器，板书个位）

师：从右边起，第一位是个位，第二位是十位（学生起立回答）

师：十位上摆1个珠子，就能表示1个十。

（十位上一个珠子就能表示1个十，反复说强调）

师：谁能帮我在这上面摆一摆1个十。

（请学生在黑板上画好的计数器上用磁铁摆一摆：我摆了1个十）

师：请看看，这是1个十（指着小棒）。这也是１个十（指着黑板上的计数器），我们可以用10个一捆的小棒，也可以用计数器来表示1个十。

学前已经有孩子接触过计数器，通过学生告诉学生，一方面发挥了学生自身的学习主动性；另一方面，学生在展示的过程中，教师能够了解学生对这一新知识的了解程度，如果学生做对了，担任小老师引导全班，如果做错了，及时发现问题，并请其他小朋友发表不同的意见，利用错误的示范作对比，强化正确的做法。