5156小学数学
成考报名 发布时间：09-21 阅读：
5156小学数学(一)
高中数学难？你就缺这8张图!
高中数学难？你就缺这8张图！98%的孩子都后悔现在才看到！
2016-06-23 12:19
思维导图在19世纪60年代被欧洲人发明，而后，迅速成为风靡世界的思维工具，近年来传入国内，立马引起了不小的轰动，很多学者发现，以思维导图的方式进行学习，记忆，会变得格外轻松和透彻！
下面是8高中数学思维导图，将所有的数学知识点汇聚在8图内，并以线条的形式勾勒出每个知识点间的联系，从而起到轻松记忆的效果，掌握这8图就等于孩子掌握了高中数学的所有知识点！
5156小学数学(二)
数学(0701)
数学（0701）
一、学科（专业）简介
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，是现代科学和技术的基础，也被称为是“整理宇宙秩序”的一门科学。它的根本特点是从自然现象的量的侧面抽象出一般性的规律，预见事物的发展并指导人们能动地认识和改造世界。数学科学在经济、金融、信息、物理、工程计算等各领域都有广泛的应用，是一个范围广阔、分支众多、应用广泛的科学体系。该学科主要的研究领域有：基础数学、应用数学、计算数学、概率论与数理统计以及运筹学与控制论等。数学与信息科学学院拥有雄厚的师资队伍，拥有现代化的数学实验室和资料室。研究生主要就业于高等院校、科研院所以及金融保险业等。 二、培养目标
全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的高级专门人才。掌握本学科宽广的基础理论和系统的专门知识，具有勇于追求真理和愿献身科学、教育事业的高级专门人才。掌握科学研究的基本思路、方法和专业技能，具备系统、坚实的数学理论基础，能够用现代数学理论从事本专业的理论和应用研究，具有一定的创新能力和独立从事教学、科研工作或独立担负专门技术工作的能力。 三、研究方向简介 1．代数学
代数学是重要的基础学科。本方向包含三个分支：变换半群，李代数，Hopf代数。主要运用半群理论、同调理论、表示论、范畴理论、代数几何法、局部化法等方法研究变换半群的代数结构、Hopf代数分类、李代数导子和自同构等问题。
2．泛函分析
本方向综合函数论、几何和代数的观点研究无穷维向量空间和有限维向量空间上的函数、几何体、算子和极值理论。它包括凸几何分析、调和分析、算子理论、不等式理论和特殊函数等研究方向。主要解决空间几何体的度量性质，空间函数包括一些特殊函数的极值性质，以及调和分析和算子理论在空间中的应用。
3、优化理论
优化理论是研究各种系统的结构、运作、设计和调控的现代数学分支，是应用数学、系统科学、计算数学以及信息科学的结合点。本研究方向目前主要研究非线性规划的理论和算法、矩阵优化、模糊优化、金融优化以及复杂网络优化等问题，运用数学模型方法和近代计算手段，对现实问题进行建模、分析和设计，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4、科学计算
科学与工程计算是由数学、物理、计算机科学等交叉渗透的新学科，着力于运用现代数学理论和方法研究科学与工程计算中的基础理论问题，提出和发展解决实际问题的新型计算方法和工具，分析和提高计算方法的可靠性，有效性和精确性，并解决算法实现中的关键科学问题。
5、微分方程
本方向主要研究有鲜明物理背景的非线性微分方程，如抛物型方程和流体力学方程（组）、色散波方程、椭圆型方程和P-Laplace方程、以及非线性双曲型方程等。运用现代调和分析工具研究非线性微分方程（组）的基本理论，各类定解问题的适定性、多解性以及解的渐近性质。研究非线性微分方程解的稳定性、渐进稳定性和吸引子等动力学行为。
6、控制理论及应用
本方向以实际系统为对象，以数学方法和计算机技术为主要工具，研究系统建模、分析、控制的理论和方法。控制理论是控制科学及其工程应用的基础，控制系统规模和应用范围的不断扩大促进控制理论的研究不断扩展和深化。
7.应用概率统计
本方向主要研究多元统计分析、时间序列分析、金融市场的预测及管理模型以及空间统计学理论与应用等。该方向主要是概率统计相关理论，比如抽样调查、试验设计、回归分析与诊断、多元分析、统计决策、非参数估计、统计计算、随机过程理论、随机分析、随机模拟以及探索性数据分析等，解决社会发展中实际问题，从而培养学生的专业技术能力与创新能力。
8. 图论与组合数学
图论与组合数学是当前一个十分活跃的数学分支。该方向主要研究组合数学、图论、运筹学理论及相关应用。通过本学科所研究的理论方法可用来解决编码、密码、信息工程、运筹管理等大量离散学科和社会实践中的难题。
四、课程设置、必修环节及学时、学分分配
课程设置、必修环节及学时、学分分配表（硕士-学术型）
5156小学数学(三)
小学数学四年级上册第一单元试卷
小学数学四年级上册第一单元综合知识试卷
总分：100分 姓名： 成绩：
一、填空。
是（ ）位，最高位是百亿位的数是（ ）位数。
（3）在854006007中，“8”在（ ）位上，表示（ ），“5” 在（ ）
位上，表示（ ），“6” 在（ ）位上，表示（ ）。【5156小学数学】
（4）10个10亿是（ ），10个（ ）是一千万，（ ）个一千万是一亿。
（5）四十六万八千零四十是由（ ）个十万，（ ）个万，（ ）个千和（ ）个十组成，它写作（ ）。
（6）十位上和千位上都是4的五位数中，最大的数是（ ），最小的数是
（ ）。它们相差（ ）。
（7）最小的七位数是（ ），最大的六位数是（ ），它们的和是【5156小学数学】
（ ），差是（ ）。
（8）一个十一位数，最高位是6，右起第七位是8，最低位是3，其余各位是0，这个
数写作（ ），读作（ ），四舍五入到亿位写作
（ ）。
（9）一个九位数，最高位和最低位上的数字都是6，十万位上的数字是5，其余数位上
的数字都是0，这个数写作（ ），读作（ ）。
（10）由五个千万，六个万，七个百和八个十组成的数写作（ ）。
（11）写出或读出下列各数。
八万三千零八写作（ ）； 一千零一十万二千写作（ ）；
六亿零七千写作（ ）； 五百六十亿零三万写作（ ）；
814200读作（ ）； 108078000读作（ ）；
200003050读作（ ）；603000004读作（ ）；
二、在○里填上“＞” “＜”或“＝”。
84亿○8400000000 639925○64亿 790000○709999
3404万○30440000 8888788○8887888 79018万○8亿
1101万○11010000 9999899○9998999 8888788○8887888
三、判断题。
（1）一千一千地数，数十次是一万。 （ ）
（2）最大六位数与最小六位数相差1。（ ）
（3）两位数共有九十个。 （ ）
（4）8亿是8位数。 （ ）
（5）984650改写成万作单位约98万。（ ）
四、选择题。
1、最高位是万位的数是（ ）。【5156小学数学】
A.五位数 B.六位数 C.七位数 D.十位数
2、比10000少1的数是（ ）。
A.9000 B.9900 C.9009 D.9999
3、八个千和八个十组成的数是（ ）。
A.800080 B.808 C.8080 D.8800
4、把594900四舍五入到万位约是（ ）万。
A.60 B.59 C.61 D.595
5、王村去年工农业纯收入六百四十万零七十元，写作（ ）元。
A.64070 B.6407 C.6400070 D.640070
6、四十、四万、四亿组成的数是（ ）。
A.4000040040 B.400040040 C.400004040 D.4000004004
7、比最小的九位数少1的数是（ ）。
A.99999999 B.999999999 C.1000000001 D.9999999
8、个、十、百、千、万„„是（ ）
A、计数法 B、数位名称 C、计数单位
9、在49□438≈50万的括号里填上合适的数。（ ）
A、0～4 B、0～5 C、5～9
10、在5和6中间添( )个0，这个数才能成为五亿零六。
A、6 B、7 C、8
11、用三个7和三个0组成的六位数，读数时，一个0也不读出来，这个数是（ ）。
A、777000 B、700077 C、707070
五、把下列各数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
230000=（ ）万 36700000=（ ）万 1800000000=（ ）亿
5000000000=（ ）亿 635000000=（ ）万 5063000000000=（ ）亿
六、把下面各数四舍五入到“万”或“亿”位。
7097344≈（ ）万 60004795≈（ ）万 240000950≈（ ）
万 420438000000≈（ ）亿 1950400000≈（ ）亿 9946500000
≈（ ）亿
七、在□里填上适当的数。
7□070≈8万 39□560≈39万 365874□021≈365875万
9□7654300≈10亿 74□9950000≈75亿 9□7654300≈9亿
八、按要求把4个“6”和3个“0”组成七位数。
（1）一个零也不读出来：写作（ ），读作（ ）。
（2）只读出一个0：写作（ ），读作（ ）。
（3）读出两个0：写作（ ），读作（ ）。
（4）三个0都读，写作（ ），读作（ ）。
九、我来排一排。
1、按从小到大排列： 57680 65780 78650 56780
2、从大到小排列800800 808000 880000 800008 800080
十、我来算一算。（用计算器计算）
9800÷350＝ 48600÷60＝ 425＋916－287＝ 36×405＝
7984－1089＝ 42×19÷21＝ 2164－1927＋3461＝ 310×20＝
十一、说出下面的数是几位数，最高位是什么位？并读出来。
2583600读作:________________________ 。
它是（ ）位数，最高位是（ ）位。
605800000读作：________________________。
它是（ ）位数，最高位是（ ）位。
9020580300读作：________________________。
它是（ ）位数，最高位是（ ）位。
3060709080读作：________________________。
它是（ ）位数，最高位是（ ）位。
5156小学数学(四)
小学数学教学设计与反思(第二次)
小学数学教学设计与反思（第二次）
5156小学数学(五)
2010年小学数学获奖论文公示
2010年小学数学获奖论文公示
一 等 奖
谈小学数学统计教学中的文化魅力 何艳萍 千荷实验学校 在快乐中作业 在实践中发展——浅谈新课程下小学数学作业设计策略的研究 华 蓓 城东小学 对学生“认识时间”的调查与研究 梅永君 白泉中心 对小学数学复习课教学的思考 梅 英 舟嵊小学 学习起点——有效教学的起跳板 沈飞雪 东海小学 以培养学生的空间观念为基点来设计教学过程 倪燕珍 定海小学 深挖 改编 增删 重组 朱彩娟 白泉中心 读懂教材 构建有效课堂第一步 罗佩珍 舟山小学 浅谈“数形结合”在小学低段数学教学中的应用 林飞雪 东港小学 精彩不容“错”过 叶海英、付燕萍 沈家门小学 不该让人遗忘的角落 周丽娜 沈家门一小 有效地操作 探究的脊梁 郑芬艳、贝明依 沈家门一小 该出手时就出手 王志芬、柳凌斐 沈家门二小 “实践与综合应用”教学理应处理好的几个问题 黄世明 高亭小学 让好玩的数学伴随孩子们的童年——浅谈“一年级20分钟数学欣赏课”的教学体会 陈 飞 高亭中心 突破相异构想 凸显数学本质——小学生数学相异构想的分析与矫正
何海明 高亭中心
研读教材 追求厚实 邹素芬 嵊泗教研室 作业分层，各取所需——新课程背景下作业有效性设计的几点体会
翁 波 洋山学校
二 等 奖
让数学课堂多一些“安静 周珊珊 南海实验小学 浅谈数形结合思想在数学教学中的运用 黄伟红 南海实验小学 在比较中渗透数学思想方法 陆轶娜 南海实验小学 小学“数的概念“教学的几点思考 周 莹 南海实验小学 新课标下计算教学的缺失与矫治 卢伟明 舟山一小 用心捕捉“核心点” 着力提高小学数学实验教学的有效性 曹 军 舟山一小 对后20%学生在应用题教学中阅读训练的研究 张文春 小沙中心 对新闻课标下小学数学试卷讲评有效性的几点思考 李 旭 大丰中心 小学数学计算教学有效性的思考 刘琼燕 大丰中心 数学学习中草稿本的有效使用 陈学凤 大丰中心 真实 有效——数学课堂教学永恒 夏翰娜 山潭中心 小学数学错题的成因和纠错的策略思考 方海恩 海山小学 浅谈小学四年级学生数学阅读障碍的成因及对策 陈最芬 白泉中心 让复习充满生长的力量——对小学数学复习课教学的思考 徐 瑛 白泉中心 落实数学课程新理念 关注计算教学新价值 虞炳芬 舟嵊小学 追求有效的动手操作 提高数学教学实效 胡盈盈 舟嵊小学 错误的背后——谈逆向负迁移对学生计算干扰的成因和对策 张波 舟嵊小学 关注个性 激活课堂—在数学课堂教学中尝试发展学生个性 陈静娜 东海小学 数学阅读应从低段抓起 鲍艳艳 定海小学 “轻负优质”下数学日记有效应用的再思考 林海娅 紫微中心 谈小学数学课堂教学的有效性 屠幼芬 北蝉中心 数学过程有味 数学课堂有效 李梅红 盐仓中心 错中引思，思之则明 顾秋菊 盐仓中心 圆的世界 “圆”得精彩 黄小雨 舟山小学 借助学具，提高数学课堂效率 乐舟怡 勾山中心 数学智慧，在意外生成中得以彰显 陆红琴 沈家门三小 冗繁削尽留情瘦，为求作业进课堂 朱 飞 沈家门四小 对数学新课程理念下练习课教学的几点思考 陆凤儿 沈家门五小
变换提问方式 增强提问效果 李德忠 沈家门五小 精彩，源于捕捉 贺志女 沈家门五小 新课程呼唤多元化的教学方式 杨 慧 沈家门小学 多通道促进数学课堂公平 戚南凤 沈家门小学 在“化归”中学好数学 邹飞波 沈家门小学 上“活”概念课，灵动新课堂 顾超华 沈家门小学 数形结合，让数学课堂灵动起来 翁飞萍 沈家门一小 聚焦任务 构建框架 整合提高 贺维维 沈家门一小 不为积习所弊 不为时尚所获 邬丽俐 沈家门一小 对学生数学作业订正现状调查分析及对策 俞苏儿 双 塘 中心 关注细节，打造有效数学课堂 王彩芬 岱山实验学校 让倾听引领课堂，让倾听促进发展 孙建娜 岱山实验学校 低段数学学具有效使用的教学策略 徐蜜蜂 岱山实验学校 让每一位学生享受体验 王肖峰 岱山实验学校 精心打造教学细节 构建有效课堂 韩桃儿 高亭小学 也谈数学课堂教学的有效性 徐玉燕 高亭中心 “错误”也精彩——谈如何利用好“错误资源” 王 英 高亭中心 “边角料”也有大用途——对教材中“你知道吗”等栏目的教学思考
屠文燕 岱中小学
让每个学生成为“乐知者”——浅谈数学教学中学习兴趣的培养
邬 翼 敬业小学
小学数学概念课的有效教学策略研究 王 瑛 敬业小学 从一次课例研究看课堂教学时间分配问题 戴维君 菜园一小 立足实践与综合应用，有效开发利用数学课程资源 罗松飞 菜园三小 优化作业 创设有生命的数学 俞 澜 李 萍 菜园三小 让“交流之花”在数学课堂中处处绽放 张文艺 马关小学 渔农村学校“解决问题”教学中存在的问题及对策 戴绍晖 吕燕飞 枸杞小学
三 等 奖
小学高年级学生作业现状调查及纠正策略 潘惠君 南海实验小学 浅谈“错误”资源在小学数学课堂教学中的运用 傅嫩嫩 舟山二小 例谈数形结合在教学中的有效运用 朱影瑛 长峙小学 浅谈小学生数学反思能力的培养 王旭东 长峙小学 培养学生数学反思习惯初探 胡飞娜 长峙小学 对后20%学生在应用题教学中阅读训练的研究 张文春 小沙中心 他山之石 可以攻玉——小议“听、说、读、写”学数学 周佩 小沙中心 浅谈低年级学生数学语言能力的培养 刘 莹 大丰中心 让“主动”走进数学课堂 王 凤 山潭中心 优化练习实效，寻求轻负高效——小学数学练习设计有效性的策略初探
胡爱儿 山潭中心 新课标下如何提高学生的计算能力 陈 静 廷佐小学 小学生数学学习能力向下分化提前的原因分析及对策思考 孙宇红 廷佐小学 实效的小学数学“家常课”更具魅力 孙红兵 册子中心 共鸣阅读、感应心灵——数学课堂教学中对学生阅读能力的培养 王优俊 干览 面对新课程 教师怎样与学生进行交流 夏追芬 岑港中心 新课程环境下解决问题教学的思考 袁伟琴 岑港中心 小学计算教学的误区与对策探微 张飞英 岑港中心 抓住瞬间 留住美丽 邱 杰 石礁中心 引领学生自主学习 彰显教学轻负高效 於陆惠 舟嵊小学 小学数学创新思维的培养 丁 舟 舟嵊小学 无形亦有形——小学低段数学“空间与图形”教学再探 钟燕波 定海小学 追寻“数学文化”的课堂意韵 方海红 定海小学 “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”——由小学低年级数学学具操作低效而引发的思考 蒋海芬 定海小学 学起于思，思起于疑——小学数学问题意识的培养 郑 玲 定海小学 让美的花朵（思考）绽放在数学课堂 林娜辉 沥港中心 愿说、勤说、善说——浅谈小学低段数学语言培养 周 驰 北蝉中心
让阅读放飞学生的思维 俞海霞 盐仓中心 减负，从有效作业开始 竺志萍 盐仓中心 实施幸福教学，研究有效作业 徐敏君 盐仓中心 课堂教学有效引导 精彩生成不期而遇 陈剑波 盐仓中心 留住低段数学解决问题教学的“根” 洪宋飞 舟山小学 寻觅策略 培养数学探索能力 曹永红 袁志芬 舟山小学 浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养 李英 舟山小学 引领学生读懂数学教材 汤安军 舟山小学 浅谈低段数学教学中的“引趣” 黄飞龙 舟山小学 彰显语言魅力 优化课堂教学 朱秋玲 海滨小学 优化作业设计，走“轻负高效”之路 戎宗武 海滨小学 闪现人文 激发动感 王 艳 东海小学 对小学数学动态生成式课堂结构的认识 陆群英 勾山中心 关注有效问题，提升课堂品位 王佩娜 勾山中心 “懒一懒”，让数学课堂更精彩 王妙红 六横中心 打准问题，突破问题 陆旗挺 鲁家峙小学 对学生作业“再次”错误的深层思考 薛文燕 螺门小学 新课改，别让“简便计算”走过场 王宇娜 沈家门二小 “小情境”成就“大课堂” 汤 儿 沈家门二小 简单中蕴丰富，有效中显智慧 曹丹丽 沈家门四小 寻找有效途径，发展学生空间观念 施汗波 沈家门四小 巧用“错误资源”，拓展学生思维 王友芬 沈家门四小 关于提高小学高段学生数学课堂参与率的策略浅谈 翁海霞 沈家门四小 换个角度看数学课——立足常规 提高课堂教学实效 贺平儿 沈家门五小 回归本真课堂，提升教学质量 丁秀红 沈家门小学 设置教学“多通道”，打造灵动的数学课堂 张松娜 沈家门小学 聆听每一朵花开的声音 裘依娜 沈家门小学 设置多通道，实现多发展 洪 飞 沈家门小学 模仿 提炼 磨活 曹红儿 沈家门小学