观察记录怎么写

篇一:幼儿观察记录怎么写？

一．小班幼儿年龄小，很多孩子刚刚脱离家庭筏窢摧喝诋估搓台掸郡，脱离父母的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们对于老师、同伴都比较陌生，还处于一个熟悉的过程中，孩子们的语言表达能力不够规范。有一些孩子平时是爷爷奶奶带的，平时都用土话交流。因此在语言课上经常出现半句普通话半句土话的回答，比如有这个一个问题：萝卜放在哪里？我班干天宇小朋友就说，萝卜放在“铺让（床上）”。还有几个幼儿不会正确表达自己的意思，比如在吃午饭的时候，屠昕瑞小朋友就经常会说一句：“老师我吃不饱。”然后我们就非常奇怪的走过去发现他碗里还有饭菜怎么会说吃不饱呢？问他还要添吗？他就摇摇头，后来才知道原来他是吃饱了不会表达这个意思。 听了真让人哭笑不得。这样的例子在小班里举不胜举。对于这样的问题我们就给予孩子及时的纠正，告诉他们正确的该怎么说，让他们理解话的意思。 二．养成幼儿良好的倾听习惯，发展语言理解能力。讲故事是孩子们非常喜欢听的，我们经常在上午第3个活动后、中午睡觉前和下午放学前给幼儿讲一两个小故事。让孩子们听故事，然后我会以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。一天我给孩子们讲了《落叶飘飘》主题中的《会响的小路》，幼儿学说了故事中3种小动物走过小路发出的声音，分别为：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼儿并用动作模仿着走路。在最后讨论时幼儿想象出其他许多小动物也来过小路发出各种不同的声音，而且说的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨妈妈第二天还对我说，小雨回家也要在有落叶的路上走，说像小白兔一样的在金黄色小路上跳舞。看来上课真的能引起孩子的好奇心啊，对很多事物都很感兴趣，语言表达能力也能得到提高！ 三．在科学活动《酸酸甜甜的橘子》的课堂上，我问孩子们：“橘子可以剥来吃，那吃完了瓤，橘子皮可以用来做什么啊？”陶缀马上举起小手说：“橘子皮晒干了可以泡茶喝；橘子皮还可以做药、可以制病，感冒咳嗽都可以吃。”像陶缀这样的小朋友还有很多，他们思维活跃，知识丰富，语言表达很有条理，时常让老师感到惊喜。还有很多幼儿能从开始的2个字3个字的回答，现在能够用长句完整的连起来说了。如经常在看图讲故事中问幼儿你看到了什么？刚入园时幼儿会说：“苹果。”现在幼儿能够说：“我看到了一个红红的苹果。”幼儿已经慢慢学会用完整的话来回答问题了。三月过去了，孩子们在语言表达能力方面确实有了很大的进步。 我想，只要我们老师能用心的对待每一个孩子，针对孩子的不同差异实施合理的教育，在活动中多给与孩子说话的机会，有计划、有目的的进行培养，我们的孩子的语言将会有更大的提高，语言表达能力一定会越来越好

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篇二:幼儿园观察记录家庭背景怎么写?

　　一、观察记录的性质和意义

　　就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
　　所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

　　（一）观察记录是一种有目的的行为

　　记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

　　但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

　　但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

　　（二）观察记录是一种有计划的行为

　　当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

　　观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

篇三:个别化学习活动 观察记录 怎么写

个别化学习活动观察记录与分析

班级

小一班
教师

周莉萍

( 2010
学年

第一

学期
)

9

月

28

日

观察记录
:
游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新
投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯
也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，
我马上走了过去对她们说：
“你们看看这是
什么地方呀？”见她们没有反应，我有说：
“你们看看这里有什么呀？”这时，
她们俩人异口同声地说：
“苹果、苹果。
”
“对呀，你们想不想让这里长出更多的
苹果来呀？”她们一起拍手说：
“好的好的。
”我又让她们看看上面的“苹果”
是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”
就做好了。

分析与反思
:
孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，
不管是否会使用，
但很喜欢摆弄。
雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不
是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了
出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，
所以这个区域的投放还是很有价值的。

个别化学习活动观察记录与分析

班级

小一班

教师

周莉萍

( 2010
学年

第一

学期
)

10

月

28

日

观察记录
:
今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，
雯雯第一个拿起来看了看，
然后把牛奶空杯放回篮子中，
阳阳进来后问：
“雯雯你在玩什么？”
雯雯说：
“你
看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊？”阳阳说：
“我也不知道啊！
”
她转身看着我，询问地说：
“周老师，这些怎么玩啊？”我说：
“随便你呀，怎
么玩都可以。
”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：
“我和你们一起
玩吧！
”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠
高、排列„„。投放的牛奶空杯是新增的内容
,
由于老师没有提示过
,
也没有适
当的环境暗示
,
所以老师在这时以同伴的身份加入游戏
,
给孩子一个暗示的作
用
,
老师介入得非常及时
,
由于老师的加入，
使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，
游戏一直持续到活动结束

分析与反思
:
新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一
些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投
放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意
识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩
伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。

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篇四:植物观察记录怎么写？

问题补充： 最好内容要详细。

首先记录下植物的名称（可能的话包括拉丁名）、分类（界，门，纲，目，科，属，种——种是最基本单位，植物园大概一般会写XX科XX属XXX）、生长环境（水生/陆生），还可以写一些有关形态的描绘（草本/木本；叶对生/互生；X状花序等等）。要特别注意花、果——特别对花的各部分特征要描写清楚。
如果是植物园中观察的，那么对于如温室中栽培的那些不同气候带的植物还要记下它们的生长地区（比如沙漠植物、热带供矗垛匪艹睹讹色番姬雨林植物）。

如果是要比较专业的我也帮不了忙，这个应该是观察植物都要写的吧，希望对你有帮助。

篇五:幼儿园观察记录怎么写

1、 首先，通过本次观察，希望能解决某方面的问题。只有明确了解观察目的，才能在观察过程中有意地、完整地、具体地记录下来，根据观察记录再采取相应的措施，从而达到解决问题的目的。

2、 其次，在记录过程中要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现，教师不要将自己的想法强加进去，以免影响观察的效果。无论好坏，但记无妨。从而使观察记录真实化。

3、 最后，写出自己对本次观察的分析，以及应采取发矗篡匪诂睹磋色单姬的措施。无论幼儿在观察过程中表现是好是坏，都要仔细分析，找出原因。再根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。