让学生成为课堂真正的主角

让学生成为课堂真正的主角

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　　提起成都市锦江区的七中育才学校三圣分校，人们都会为她的“跨越式发展”而啧啧称赞。

　　学校原是地处城乡结合部的三圣中学，是一所发展相对滞后的涉农学校。从2008年5月成为“七中育才优质教育链”的链点学校以来，学校整合“育才”和“三圣”两校办学经验，不断探索和丰富办学品质提升之路。

　　经过4年的发展，学校完成了从薄弱学校到成都市东部新区窗口学校的华丽转变。仅中考重点上线率就比4年前翻了两番，中考成绩由位于锦江区倒数1—2名，跃升为锦江区公办学校前列。学校还先后获得教育部中小学语文、数学、英语、历史、美术骨干教师国培基地学校，成都市家长示范学校，成都市课改先进集体，成都市实验教学示范学校，成都市现代教育技术示范学校等称号。“可以说，我们用4年时间走完了学校10年发展的路。”七中育才学校三圣分校校长赵万华说。

　　2011年底，在“文轩教育杯”四川省“新成长型学校”展评活动中，成都七中育才学校三圣分校脱颖而出，跻身20强。　让学生成为课堂真正的主角

　　学校的“新成长力”从何而来?校长赵万华的回答信心满满:“结合新一轮课程改革，我们在学校推行表现型课堂的建构，让学生成为课堂真正的主角，以课堂的常态变革促进学校保持持续的成长力。”

　　“创造学生适宜的教育”，让学生在课堂上高效“表现”，全面的课堂改革给学校带来真正的改变和发展。

　　2004年，锦江区开始了“优质教育链”的探索，以区域内的优质学校为龙头，按照“名校+弱校”、“名校 新校”的方式，扶持薄弱学校发展。“链”在一起的除了两所实体学校外，还有办学追求、教学管理、教学研究、资源平台等。

　　2008年5月，七中育才学校三圣分校成为“七中育才优质教育链”的链点学校。赵万华是“链头”从成都七中育才学校直接派去三圣分校担任校长。刚到三圣分校时，他发现多数老师上课时往往是一支粉笔、一本书，一堂课讲到底，不专心听讲的学生特别多。

　　“教师要成长、学生要进步，课堂必须彻底改变!”赵万华决定让教师走下讲台，让学生成为主讲。从2009年起，一场基于课堂的改革在学校逐渐展开。

　　传统教室里一面黑板，一个讲台的格局被打破，取而代之的是教室三面都安上了黑板;学生依照成绩与能力，划分为若干小组，每组5—6名学生;课堂绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间进行“点拨提升”。

　　课堂最精彩的部分是学生的表现展示。口头表达是否精彩，成为检验学习效果的重要标准。在表现展示环节，每个学习小组的代表，都争先恐后地展示自己，甚至相互争论，学生都很投入。一堂课下来，大多数学生都能走上讲台展示自己。

　　经过3年的探索，成都七中育才学校三圣分校将这种课堂改革总结为表现性课堂教学模式。每堂课一般设置创设情境、主动作业、合作交流、表现展示、反思评价5个环节，让学生在课堂上高效“表现”，提高学习效益。这种课堂自主学习强调学生的主动作业、实践应用和创造个性。其核心是在教学过程中帮助学生在“学会学习、学会做事、学会合作、学会表现”的基础上“学会发展”。

　　“我们的课堂就是要让学生走上讲台，表达独到见解，展示聪明才智，赢得大家的认同与欣赏。”赵万华说。

　　开始，有老师担心这样的课堂会导致学生学习成绩下降。事实上，表现性课堂不仅因学生的参与变得精彩，课堂教学质量也因学生的主动而得到了提高。2008年前，学校升入重点高中的学生比例为15—20;2009年这一数字又翻了一番，达到42;2010年和2011年，又提升到了45。

　　“让学生动起来”，让每一个学生能认真思索并积极发言，这才是最适合的教育。

　　一有时间，学校干部便深入课堂，有次，一位干部路过一个班级，看到教室里没有教师，但是同学们却有序地站上讲台，拿着实验课的器具，滔滔不绝地讲课。而其他小组的同学不仅听得认真，还不时向台上的同学提出质疑。原来，上课的老师处理突发事情耽误了几分钟，没等老师来，学生们就自觉地讲起课来。

　　这个场景让人印象深刻。“展示将孩子们的求知欲和认同感统领起来，让学生的学习变得更为主动。”

　　一次月考，初二·五班的学生成绩不尽理想。课前10分钟的班会课，学生郭思洋走上讲台当起了“小主持人”。他拿一个飞机模型，在黑板上画起气流图，边比划边演示。他告诉同学们，飞机在逆风中飞行会飞得更快更高。这时，台下的梁军老师才明白，郭思洋是想以此来激励同学们不要因为一次失败而气馁，在逆境中更要学会坚强。

　　在梁军的印象中，以前的郭思洋一上台就紧张得说不出来话，但现在，站在台上却能侃侃而谈。梁军说:“教育的本质不是学生学了多少知识、考了多少分数，而是积极进取、勇于探索、超越自我等品质能够被激发。这些才对学生的终身发展起作用。”

　　如今，学校成为学生们的大舞台，每一天，每一堂课上，学生们都在扮演着自己的角色。　让学生成为课堂真正的主角

　　除开设必修课程外，七中育才学校三圣分校还开设国学经典、足球、柔道、健美操、影视欣赏、叶画、围棋、十字绣、动漫、走进自然、圣贤故事、花卉栽培等36门选修课。每周五下午，学生们都可以根据自己的兴趣进行选修。

　　值得一提的是，该校的学生电视台每周有3台节目，每次25分钟，全部由学生制作，有“一周新闻集锦”、“艺术鉴赏”、“百科全书”等栏目，这在其他学校并不多见。

　　“学生进入社会，除了做人的基本品德外，还要有一些非常重要的因素，包括自信、语言表达能力、与人交往与合作的能力，这些能力需要一个长期积累的过程。”在赵万华看来，如果每节课都让学生广泛参与，学生通过小组合作进行交流、展示、表达，经过3年的培养，学生步入社会后，这三方面的能力应该非常强。”

　　“讲得少，但要讲得精。”这就要求教师花更多时间备课，只有精心准备，才能真正在课堂上做到收放自如。

　　吴永渠，初三·八班的数学老师。有丰富教学经验的他，现在每次上课前仍会充分准备。在他看来，目前很多数学课堂都是“严谨有余，而创新不足”，而表现性课堂是一种探索，“这个过程中，对教师的要求更高”。

　　每节课，吴永渠都精心设计课堂环节“30秒钟创意活动时间”，同学们在这个环节可以通过唱歌、打快板、说顺口溜等把自己对一道数学题的分析讲出来。这是一个“集趣”的过程，同学们的热情很快被点燃。吴永渠认为，在表现性课堂中，教师不仅要把整堂课的核心问题“立起来”，还要作为一个组织者，掌握好学生们“争辩”的节奏，真正做到收放自如。

　　开展表现性教学以来，七中育才三圣分校正在悄悄地发生变化:教师们花费更多时间备课，每节课一案，提前一周上交;各备课组在集体研究教材、课标、学情的基础上制订学案初稿，再由备课组经集体备课后改进，形成二次学案。教师通过学案指导学生预习交流、课堂展示、练习反馈。

　　每周，由学校干部、教研组长、年级组长、备课组长及教学督导成员参与课改沙龙，针对课改存在的问题进行交流，提出解决问题的建议和办法;为了及时了解课改情况，年级组每月进行一次检测，对检测情况进行及时的分析与反思，并召开年级教导分析会、班科教师协调会、学月表彰会和家长会。

　　“教师的教育教学观念有了较大转变，教师驾驭课堂的能力增强，逐渐形成了师生之间、学生与学生之间有效的互动课堂，学生学习水平和教学质量都得到了提升。”赵万华说。

　　此外，学校还与七中育才学校一起开展了“名师有约”、“育才讲坛”、“教学沙龙”、“链点教研”、“三校督导”、“集体备课”等一系列活动。加大力度让教师外出参观学习，开阔眼界，以借助教育链优势转变教师观念。

　　从2008年5月开始，三圣分校的师资队伍就不断壮大，数量从2007年的51名增至现在的94名，而且增加的老师大多数都是非常优秀的骨干教师，其中不乏从其他学校跳槽来的高级教师、全国模范教师。

　　更重要的是，在如今的七中育才学校三圣分校的教师中，已经有了一种教育价值认同:单一的学业成就不能衡量一所学校对学生所作出的贡献，如果一所学校能通过不同的教育方式、课堂表现形式对不同起点的孩子起到推动作用，这才是一所真正优质的、具有成长力的学校。

　　生本理念的有效着陆

　　以生为本已成为当前课堂教学改革的基本价值诉求，其基本内涵是一切以学生的发展作为根本目的，一切以学生自身的内源性作为根本动力。成都七中育才学校三圣分校提出“让学生成为课堂的主角”这一主张，并通过表现型课堂的实践探索，实现了生本理念的着陆。

　　“表现”的核心是帮助学生在学会学习、学会做事、学会合作、学会表现的基础上学会发展。“表现型课堂”是学生在教师的引导下，通过“主动作业”，将学习结果及良好的内在素质外显出来，以促进个体差异发展与群体共同发展的一种教学方式。实施表现型课堂，为学生成为课堂的主角找到一个新的教学途径。

　　表现是学生课堂学习的一种重要机制。表现通过学生的主动作业，将其内化的学习结果及良好素质外显出来，不仅达到学生个体学习的由内及外，以内养外，内外互促，而且有利于促进学生个体与学生群体的共同发展。

　　表现是学生在课堂条件下的一种发展方式。通过学生的主动作业和深度表现，培养学生的自主学习能力、问题解决能力、实践应用能力、语言表达能力、逻辑思维能力、合作学习能力以及反思意识和创新意识。

　　需要指出，“让学生成为课堂的主角”的关键就在于“让”字当头，包括让学生发现问题，让学生主动作业，让学生总结问题解决的过程与方法，让学生感悟学科思想，让学生表现自己的情感、思想、观点和个性，让学生反思和评价自己的学习结果等。而成都七中育才学校三圣分校为此做出了有益的探索。