高中作文艺术手法专项训练
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：07-11 阅读：
高中作文艺术手法专项训练
一篇优秀的作文，除了有明确的立意、鲜明的文体、充实的材料、清晰的结构外，还要有各种写作技法的娴熟应用。立意、文体、选材、结构四个方面的作用是构成一篇文章的基本部件，形象地说是文章的温饱要素，而艺术手法则是文章的小康追求。在“分数决定未来生活品味”的今天，这种小康追求显得不再奢侈，已成了写作训练的必经之路。
训练艺术手法首先要明白什么是艺术手法。通常我们将艺术手法划分为抒情手法和表现手法。抒情手法分为直抒胸臆和间接抒情，表现手法分为修辞手法和表现技巧。抒情手法中的间接抒情又分为借景抒情、托物言志、情景交融等;表现手法中的修辞手法包括比喻、拟人、夸张、排比、用典、对偶、借代、对比、移情、象征等，表现技巧又分为虚实结合、以小见大、欲扬先抑、设置悬念等。
那么，在写作教学的过程中应该怎样进行专项训练呢?笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、激发兴趣
教师要激发学生对艺术手法的兴趣。激发学生对艺术手法兴趣的核心过程是教师给学生分析文章的艺术手法。其前提和关键是让学生充分体验到艺术手法带来的美感，这对教师的艺术素养提出了很高的要求，丰富的艺术素养积淀和敏锐的艺术感知能力是教师影响学生的素质前提。此外，教师还要善于用鲜活形象的而富有艺术感染力的语言，深入浅出地鉴赏文章艺术。
激发学生对艺术手法的兴趣的过程中要注意两条原则：首先，要点要突出，范文要鲜活，要点与范文紧密结合;其次，在第一条原则下，向学生展示全景式的艺术手法体系。
对文章进行艺术鉴赏的过程中，一个常见的现象是：课堂上，教师神情振奋、文采飞扬地泛泛而谈，学生全神贯注、兴趣十足地虔诚聆听;下课后，教师收获了踌躇满志的自信，学生收获了一头雾水的迷茫。问题的实质在于学生兴趣点只在于老师的讲演本身。由于精彩的鉴赏不是围绕某一个艺术手法要点展开的，因而学生对“艺术手法要点是什么?作者怎样巧妙地运用到范文中?”这些问题一无所知，最终的结果是难以启发学生对艺术手法的兴趣。所以教师一定要注意突出艺术手法要点，要让学生清晰地看到要点是怎么起作用的，让学生在慧眼识金的成就感中爱上艺术手法。
向学生展示全景式的艺术手法体系体系也是启发学生对艺术手法兴趣的重要方面，对于学生来说，轻松愉悦地了解了某一种艺术手法的运用后，看到全景式的艺术手法体系能产生一种掌握的动机。
二、 学会借鉴
教师要引导学生学会借鉴，了解了艺术手法的运用，了解了艺术手法体系，接下来教师要引导学生的借鉴意识。教师要向学生讲述“它山之石，可以攻玉”的意义，鼓励学生把已经把握的艺术手法用到自己的作文中去。意识上的引导之外，教师还要向学生提供借鉴的原料：
首先，鼓励学生向教材借鉴。叶圣陶曾提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品也就可以理解同类的货色。”[1]叶老用简洁的话语诠释了教材的示范性。从写作艺术手法的角度来说,我们不仅要求学生理解“同类的货色”，还要求能够尝试运用范文中的典型艺术手法。比如，从《最后一课》中，学生可以借鉴到让自己作文增色的“以小见大”的艺术手法。
其次，鼓励学生向中国古典诗词借鉴。中国古典诗词是中华文化宝库中瑰宝，从那里面，我们几乎可以找到所有艺术手法的源泉，所以，这个无比丰富的艺术宝库应该成为学生借鉴艺术手法的圣地。另外，中国古典诗词短小精悍而意蕴深厚，学生能更直观更高效地把握艺术手法，从而降低了借鉴的难度。
再次，鼓励学生从试卷上的阅读材料中借鉴。试卷上的阅读材料是命题专家精心挑选反复科学论证而选出来的范文，内容和形式更符合学生的认知和情感发展特点。另外，借鉴试卷上的阅读材料更高效。因为，材料本身就是一道阅读理解题，即使没有借鉴目的，学生也需要去理解把握，借鉴这样的文章，学生省去了阅读陌生材料的过程，可谓一举两得。
三、 目标式片段训练
有了兴趣，有了借鉴的材料，下一步就该动手实践了。实践训练的主体是学生，这并不意味着在此过程中教师作用的缺失，这期间教师的作用是极其重要的，他是整个活动的设计师。
首先，教师向学生提供激发训练欲望的材料。任何写作创造活动都需要有一种积极的心理氛围作为写作的原动力，尤其是艺术手法的目标式训练，更需要这种动力。教师可以向学生提供一则艺术手法丰富且浅显的材料，要求学生从材料中找到模仿训练的目标手法，然后开始训练。一般来讲，诗词类材料比较适合。
其次，教师要向学生提出明确的训练要求。要求要有针对性，要求学生训练的目标手法要涵盖在材料中，这样有助于教师设计互补训练的材料体系，进而促进学生在艺术手法训练上的全面发展。要对学生训练的目标手法的数量做出限定，太多了会增大学生工作量，太少了又会导致效率低下，一般来说，2~3个目标手法比较适合。另外，不要要求过多的字数，这样一方面能减轻学生负担进而赢得学生更大的主动性，另一方面片段式的训练更能突显训练目标。
四、训练成果展示
这一环节的目的有三：一是交流思想，使学生掌握更多的艺术手法;二是促进学生阅读反思，由于片断训练是在同一材料下进行的，学生在欣赏别人训练角度的同时会对比反思自己的审题视角。三是强化学生的成就感，自己的作品能够得到众多的读者的欣赏，这对学生是一种极大的鼓舞，有助于其语文写作兴趣的良性发展。课堂展示的方式建议仍以小组推荐的方式进行。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文论集.[M].科学出版社.1980.201
李云峰，笔名默默，八零后，硕士研究生，高中语文老师，自己创办微信平台“默默文学”“默默育人”。