风筝写一句话

风筝写一句话篇一
《风筝》

一、教学目标

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放 风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

课题：10.风筝

课时安排：二课时

一、教学目标 1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

3、重、难点：

1、体会文章的意境，体味文章的感情。

2、有感情地朗读全文，在读中有所感悟

4、资料准备（背景资料、课件、视频资料等）

学 习 过 程（理念是组织课堂、引导自学）

第＿一＿课时

 课 前 环 节 1：课时目标

1）．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2）．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 2：学生自主学习

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放

风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读

 课 中 环 节

1、激活新知识（知识链接）：1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享。

2、检查预习：

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜欢的句子抄下来

3、自学导航：

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦） 角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！展示放风筝画面。

引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

 课 后 环 节

课后作业

（ ）的风筝 （ ）地奔跑 （ ）地飞走

（ ）的木轮 （ ）地转着 （ ）地做着

2.按原文填空。

我们( )，在田野里( )，找了半个下午，还是( )。我们( )地坐在( )，一( )，看见远远的水面上( )着一个( )，( )地转着，将水 ( )，( )水在

( )。那里是我们村的( )。

第二课时

教学目标： 1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的

教学方法：

读中感悟法、自主合作探究法

风筝写一句话篇二
《风筝》

《风筝》教案

一、导入

今天我们继续学习第十课《风筝》。古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样一首诗：

【古诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。】 （齐读）

这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？

（这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。）

你说的真好！这是说孩子们放学回来得很早，于是——（齐读“忙趁东风放纸鸢”）。 这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目也叫《风筝》，下面我要请几位同学读读课文，其他同学请你边听边回忆，课文写了什么事？

（6人分段读文）

二．第一段

1.谁能用一句话说说课文主要讲了什么?

（课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。）

你是从哪儿找到了这个答案？

（课文的第一自然段）

真好，你真会发现。【第一段，师范读了这句话】

你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？ （因为作者说那是“最大的快乐”。）

你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。

（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）

这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，它还领起了下文，是文章的总起句。

2.你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。

（学生默读，进行标画，练习朗读）

三、做风筝

1.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？

（生汇报）

【我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。】

你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？

（用心、专心、认真。一心一意）

2.文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗？

【 我（用心）地做一只（蜜蜂）样的风筝，希望它（飞上蓝天，与小鸟欢唱。）】 假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝？

【我（）做一只（）样的风筝，希望它（ ）。】

同学们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬，（板书“憧憬”）我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗？（生汇报）生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，带着你所有的向往美美的朗读这句话。

【我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。】

3.引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们—接读

不是什么都不像吗？怎么又被称做“幸福鸟”呢？（生汇报）

因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这几句。

【风筝做好了，„„还把我们的名字写在上面。】

（齐读）

四、放风筝

1.风筝做好了，此时你最想干什么？好， 就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！（师生对读）

【我们去放风筝。„„渐渐高过树梢了。】

2．请同学们认真地读一读红颜色的词语，你发现了什么？（动词）

3．谁能说一说，你最喜欢哪个词语，（这几个词用得怎样）为什么？（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。{多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。}

4.让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。

5．是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受？（板书：快活）

6．文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快乐的句子吗？【风筝越„„..】

7.大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？

（飞得高。飞得快。）

你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?

（形容蝴蝶。形容像孔雀那样的鸟。）

在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。

五、找风筝

风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？

2．师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）

3．老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。（吃惊的脸都变色了）理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗？像这样的词语，你还会说吗？

【千（ ）万（ ）】

多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。

【我们大惊失色„„没了踪影】

千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！

①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子

师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？

生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！

【“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。】

②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？

（学生交流）

同学们，能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗？还在寻找什么呢？

六、总结

1．我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。

2. 师生齐读最后一段

3.不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）

（希望、幸福、理想、快乐和童真）

【板书】

希望、幸福、理想、快乐、憧憬

风筝写一句话篇三
《10《风筝》》

10、《风筝》教案

【教学目标】

1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文，练习查阅课外资料，初步培养搜集整理资料的能力。

2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵和体会人物的心情变化。

情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

【重点与难点】

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

【学情分析】

学习课文内容，让学生抓住文中描写心情的词、句，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。感受童年是金色的阳光，童年是一首欢快的歌，让童年的快乐永远留在他们的记忆里。

【教学准备】

多媒体、生字卡片

第一课时

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，看，这是什么？（出示风筝的图片）今天我们来学习一 篇写风筝的文章。（板书：风筝）

2.师生谈谈对风筝的认识。

风筝给我们带来了许许多多的快乐，那你们知道风筝的秘密吗？老 师这里有段小资料（在中国，风筝有两千多年的历史，最初的风筝是用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此有了风筝的称呼。山东潍坊是著名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。世界最大的风筝博物馆也在潍坊。）这节课，我们就来学习这篇《风筝》，走进这个美妙的风筝世界。

二、初读课文，整体感知

（一）学生自由读

遇到不认识的字查查字典，问问老师、同学或自己查字典，把课文 读通顺，看看课文到底写了什么？

（二）检查生字词语

1.出示词语卡片“憧憬、依然、垂头丧气、磨坊”（其中“丧”是平舌音，下边没有一撇。“坊、充”是后鼻音，不要读错）当小老师领读，同桌

指读。

2.出示生字卡片“充、依、歇、丧、磨、坊”（磨、坊、丧都是多音字） 开火车检查读，齐读。

3.朗读课文

同学们想想这篇课文围绕风筝主要讲了什么？指名学生读课文，其他同学指出读错的地方，教师指导。（讲作者与小伙伴一起做风筝、放风筝、找风筝的事情）。

三、精读课文，领会感悟

（一）默读课文，边读边画出我们在做风筝与放风筝过程中是一种 怎样的心情？把你能够体会到心情的句子用波浪线划下来读一读。

（二）分析第二自然段

1.精读句子“我们精心做着，心里充满了憧憬和希望。○”

a.谁来说说我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？读一读你找到的心情的句子。

讲解句子：我们精心做着，心里充满了憧憬和希望。

我们做着，心里充满了憧憬和希望。结合句子，换一个词吗？ （认真，专心，仔细等等）

b.他们那么认真地、专心地做成了一个怎样的风筝？对于什么都不像的“幸福鸟”为什么还要把名字写在上面呢？

（因为充满了憧憬和希望）

c.风儿吹起的时候，幸福鸟带着他们的名字飞上了高空，他们是一种怎样的希望呢?

（看着风筝在天空中自由地翱翔的时候，我们多希望我们也能够飞上蓝天，这种自由、这种快乐是多么幸福!）

d.假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

e.如果你们每个人都自己做一只风筝，当时你心理会想怎么想呢？有兴趣、高兴吗?文中是怎么描写的:(憧憬、希望、快活)

（学生自己谈方法、找关键词，教师归纳）

2.板书：做风筝 充满希望 快活 ○

3.指导书写： ○

a.学习要求会写的12个生字，让学生先分析字形结构，进行归类。 b.让学生指出难写的字，师生共同书写后再让学生把生字写在作业本上。

四、布置作业

1.抄写生字，积累新词。

2.放风筝，为下节课做准备。

第二课时

【教学目标】

1、知识与能力：学习课文内容，体会人物情感的变化逐步加深对文 本的理解。

2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵和体会人物的心情变化。

3、情感、态度、价值观：感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

【重点与难点】

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习导入

（1）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。

（2）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。

（3）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕

“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

风筝写一句话篇四
《风筝》

10、风筝 第一课时

学习目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

（1）自读，互读。

（2）不理解的词语查字典。

2．检查字词掌握情况。

（1）我来考考你。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。（完成 同步第1题）

（2）我来说你来猜。

出示词语：

精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起

大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞

一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。（完成同步第4题）

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。

读后回答，课文主要写了什么？

四、作业

完成课堂作业本第1、2题。

第二课时

学习目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重、难点：体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 教学过程：

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情变化

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜欢的部分”。

1．读一读自己喜欢的地方。

2．说出你为什么喜欢这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。

板书：依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做„幸福鸟‟，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。 ①说一说为什么喜欢这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？

板书：拼命

③感情朗读，读出“快活”的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。 ③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

（完成课堂作业本第4题 ）

三、拓展想象

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。（完成作业本第5题）

教师根据学生的回答，板书：

2．四人一小组讨论。

3．每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化

自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

板书： 10风筝

做风筝 高兴

放风筝 高兴 真实的生活 真实的体验

找风筝 难受

反思

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重中之重。

风筝写一句话篇五
《风筝PPT》

风筝写一句话篇六
《风筝》

精 品 教 案 2014年10月

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风筝写一句话篇七
《风筝教案集锦》

师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）

生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？

生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。

师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是——

生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。

师：好。我们再来读第二首。

生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

师：能读懂吗？

生：能！

师：孩子们为什么着急地直拍手啊？

生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。

师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？

生：可能是讲风筝的样子和用途。

师：你猜测这是一篇说明文。

生：讲了和风筝有关的一个故事。

师：你认为更侧重于叙事。

生：讲了风筝的制作过程。

师：还有其他的想法吗？

生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。

师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？

【王老师的导入非常别致。第一，教师以写风筝的古诗引入，让孩子们通过对“忙趁东风放纸鸢”、“忽听儿童急拍手”等诗句初步理解，获得关于风筝的感性知识：风筝也叫“纸鸢”，风筝一般在春天放，风

筝带给人们无穷的快乐。这样的引入，比单纯向孩子们介绍风筝来得高妙！第二，通过古诗这个引子，引出《风筝》这篇文章，进而让孩子通过大胆预测，调动他们的经验储备，诱发他们的阅读期待，在很短的时间内使学生对文本产生强烈的探究欲望。第三，更为巧妙的是，王老师用古诗为下文的理解埋下了伏笔。在课的中间，王老师用引课时的诗句来加深对文本的理解，这种古今对照，互文参读的策略，非常高明！】

（学生拿到课文，自己小声练习读）

师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？

生：憧憬就是对美好生活的向往。

师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。

师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？

生：（摇头）

师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？

（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相

机评价。略）

师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么?

生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。

师：你是从哪儿找到了这个答案？

生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

师：真好，你真会发现。（打出文字投影，师范读了这句话）

你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？

生：因为作者说那是“最大的快乐”。

师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）

师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者

他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？

（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分）

【尽管《新课程标准》已经不提分段，但是，但是对于有些结构分明的课文，抓总领句或过渡句进行分段，有助于培养学生思维能力，有助于帮助学生梳理文章脉络。王老师不避讳分段，用比较短的时间，让学生抓总领句，很快就让孩子们就在整体上把握了课文的思路。可谓“提领而顿，百毛皆顺”！】

师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。

（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）

师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。

生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？

风筝写一句话篇八
《风筝》

《风筝》讲学稿

【教材分析】

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

教学目标：

1．品味文章的语言，学会分析、理解文章中的重点，难点句子。

2．多角度理解文章的主题，理解“我”的思想感情的变化。

3．体会作者用词不达意准确、形象地来描写人物在活动中的动作、神态特点。

4．学习作者严于自省，严于解剖自己、知错就改的可贵精神。

教学重点：

1．品味文章语言，理解难句。

2．动作、神态、心理描写。

3．学习作者的精神。

教学难点：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

教学方法：讲练法

一、预习提纲

1、给加点字注音或据拼音写汉字：

伶仃( )（ ） 憔悴( )（ ） jué( )别 点zhuì（ ） xián( )恶 sè( )缩 苦心孤诣( ) 虐( )杀 宽恕

( )

2．多音字注音：

凶恶 （ ）

恶 恶心 （ ）

嫌恶 （ ）

什物 （ ） 劳模 （ ）

什 模

什么 （ ） 模样 （ ）

3.结合语境解释下列词语。

伶仃—— 憔悴——

点缀—— 诀别——

惊惶—— 瑟缩——

恍然大悟——

虐杀—— 瘦得不堪——

苦心孤诣——

4.判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。

①《风筝》选自散文集《野草》，回忆了“我”的一件少年往事，并由此抒发

了自己忏悔、自责的思想感情。( )

②本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。 ( )

③“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句

中之所以用“无可把握”是“我”没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”

的。 ( ) ④文章一开始，对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔，没必要。 ( )

5.填空。给本文划分结构层次，概括大意。

第一部分(1、2

段)， 。

第二部分(3、4段)，当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。

第三部分( )，时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。 第四部分(9～12

段)， 。

二、导入新课

1．

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

2．介绍作者：现代文学家、思想家、革命家。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。 1904年入仙台医学专门学校立志学医，希望用新的医学，来“促进国人对于维新的信仰”。 1918年初，鲁迅参加了陈独秀主编的《新青年》的编辑工作，置身于当时的大力倡导民主和科学，反对旧礼教和旧文学的伟大斗争的前列。同年5月，他在这个刊物上，发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建“家族制度和礼教的弊害”，指出中国社会的历史是人吃人的历史。接着，鲁迅还发表了《孔乙己》、《药》、《故乡》、《阿Q正传》等十几篇小说。鲁迅是择取中国文化遗产优秀成分和采用外国良规加以融合发展，创造现代小说的杰出代表，并成为中国现代文学的伟大奠基人。

3．背景知识：《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

三、理清课文的感情线索。

4.故事情节：

5.我的感情变化：

四、研读课文，完成下列问题：

6. （1）试说一下这篇文章向我们讲述了一件什么事？表达了作者怎样的感情？用简练的语言概括。

。

（2）事情发生前后，作者的态度有什么变化？试找出相关的语句说明。

。

7. “我”为什么不允许小兄弟放风筝？

。

8.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

。

9．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

。

10.第3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？ 。

11文中对“我”流露出什么感情？

。

12.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？

。

13．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

。

14. 弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？

。

15.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

。

16.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

。

17.学习这篇文章，我还有不明白的问题，它们是：

。

四、学习反思

学习了这篇课文，我从学习方法上的收获是： ； 当然，我从课文内容上，也受到了为人处事的启

示： ；或人生感

悟： 。

第二课时

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

五、精段赏析

阅读课文第3、4、5三个自然段，回答下列问题。

18.“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了”一句中的“掷”“踏”能否改成“扔”和“踩”，为什么？

19．“我恍然大悟似的”，文中的“我”悟到了什么？

20．“推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他”一句中的“果然”两字包含什么意思？

21．在文中找出一句有关文章主旨的句子，并摘录下来。

22．童年的你有类似文中小兄弟的经历吗？如果你是小兄弟，面对这样的遭遇，

你会怎么做呢？

23．“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”中的“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？运用了什么修辞方法？有什么作用？

。

六、能力挑战

24.仿照下面的话，借助对某一事物既肯定又否定的语言形式，写两句意象鲜明又耐人寻味的话。

例句：孩子紧紧地牵着高飞的风筝，不，那不是风筝，那是孩子放飞的梦。 仿句： ，不， ， 。

25. 阅读第二部分（3－11自然段），回答下列问题

1．概括选文大意。

。

2．“我”对“放风筝”是什么态度？为什么？小兄弟又是怎样的态度？说明了什么？

。

3．第三段中对小兄弟的描写运用了哪些描写方法？其表达作用是什么？

。

4．概括第四自然段的记叙要素：时间、地点、人物、事件。

。

5.第四段对“我”运用了 、 描写，表现了我 。对小兄弟用了 、 描写，写出他的性格特征是 。

6．用自己的话概括第四段的事件。

。

7．第四段中表现小兄弟情态的两个词是 、 ；表现我的情态的两个词是 、 。

8．联系上下文回答，弟弟为什么要“偷着做”风筝？这说明了什么？

。

9.“我”损坏了弟弟的风筝，表现“我”什么特点？弟弟对于这一幕是什么样的表情和心理？

。

10.“然而惩罚终于轮到我了”中“惩罚”指什么？

。

11．“我”知道对不起弟弟时，最想做的一件事是什么？弟弟的态度怎样？“我”的心情如何？

风筝写一句话篇九
《风筝》

两市镇第一初级中学导学案

_____班____组 姓名_教师用__ 教学时间：____年___月____日

风筝写一句话篇十
《《风筝》教案》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

、

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）

⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。

5、学习第四自然段

过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？

①生读第四自然段的1、2句。

师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通过朗读表达出来吗?

一生读

师：我觉得你的心情很平静。谁能读出孩子们激动的心情吗？

另一生读

师：你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

师：什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）

此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。

多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁能读出孩子们的心情。

6、学习找风筝

过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！

①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？

生：读文

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？

生：读文回答（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子

师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？

生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！

（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。

师：后来找到了没有，课文没有写出来。请同学们先小组交流，再展开想象的翅膀接着写下去（听音乐写）„„

生:

有的说：“找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„”

有的说：“没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！”

有的说：“幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们多么想念你！你快回来吧！快回来吧！”

„„

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）

做一下垂头丧气的样子

师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？

生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！

（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。

②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？

学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„