用次第造句

用次第造句篇一
《课件》

用次第造句篇二
《关于积累与运用》

阅读教中学中的误区及矫正方法

一、教师提问分析多，学生个性化阅读少。

课例《最后一课》教学过程 ：

导语

默读课文，思考三个问题：①按时间顺序，划分文章情节。②上学路上，小弗朗士见到、听到、想到了什么？③最后一课的情形与平日有哪些不同？（学生默读时间短5分钟，问题多，只能是教师牵引下完成。学生没有独立的思考老师的问题，就更谈不上个性化理解了。）

跳读课文，①分析小弗朗士的情感变化原因。

依然是教师牵引下完成了板书（上课前、上课中小弗朗士心理变化）

②韩麦尔形象分析。教师提出了8个问题

总结。

整堂课，教师问，学生答，看似热热闹闹，气氛活跃，但静下来想想，学生在这节课上学到什么了？只能是对课文有一个大概的了解。而这种了解还是老师强加的。不是学生自己阅读得来的。

课堂上，我们经常看到教师要求学生带着问题速度课文，然后就进行教师牵引下的整体感知、内容探究、迁移拓展等活动。虽然在教师的分析讲解过程中偶尔伴有学生的读课文，但这样的阅读不是真正意义上的学生自主阅读、个性化阅读。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是个体与文本最直接的接触。因此，在教学过程中教师应该放手让学生自读文本、走进文本、与文本进行广泛交流，在此基础上试图提出新问题。

怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？我觉得我们教师应该做到两个保证：一是要保证学生和文本独立对话的时间和空间，二是要保证学生交流读懂了什么和质疑问难的时间。在具体操作上，我觉得要把学生与文本的对话理念真正落到实处，下面的流程较为理想：初读整体感知——让学生把课文读连贯读通顺读流利，经历初步的语感过程，初读时不应只是叫一两名学生读一下走过场，也不能只用自己的泛读或录音磁带来做一下示范，而应该让学生自己自主阅读，全身心地走进文本。

精读文本感悟——让学生进入文本意境，产生情感体验，作出价值判断，并借助声音将自己的感受在精读课文阶段领悟和朗读出来，读出意蕴，读出感情，眼看，耳听，心想。

熟读品味迁移——让学生对文本进行熟读背诵，积累言语图式，言语结构，以及情感表达技巧。并创造一定的情境促使其外化。让学生品尝语言文字的奥妙，咀嚼精神世界的甘醇。

二、阅读教学过程僵化，词汇教学方法陈旧。

新课程实施以来，我们的教师在新课程语文教学理念的指引下，对教学方法和学习方式都做了大胆的改革与创新，但改革的步子不大，创新的程度不够。在校本研修展示活动中，我看到有相当一部分教师的教学过程多数是导入——作者介绍 ——检查字词预习 ——分段——概括段意——写作方法（表达方式、修辞手法、重点词语的运用）——拓展迁移——总结——布置作业。不是说这样的教学流程不好，但总觉得落于俗套，没有新意。这种僵化的教学过程说明教师的教学水平不高，不会进行新理念下的教学设计，只能挪用别人的东西。（如何进行教学设计后面会具体介绍）

有些教学环节僵化，教师不会灵活设置。 如“检查预习”这一环节，是许多教师导语

之后必做的一个环节。而“检查预习”的内容也大多是字词读音、释义。读俩遍、说一说了事。似乎这就完成了字词教学。事实上，词语教学不只是会读，还应该会写、会用，同时，字词教学应该结合具体的语境来进行。不能完全放手学生自学。只动口，不动手、不动脑的字词学习，学生最终又能记住多少呢？有一位教师对某中学初三年段作了个专项调查：教师自行选择39个词语共100个汉字（包括新近刚教过的和上学期所学的）让学生听写之，结果是：最好的一个班级前十名平均分为87分，最高的96分；后十名平均分为55分，最低10分；大多数成绩在60多分。词语识记的状况不过如此，更何况运用！

学生在写作文时就难怪词汇贫乏了。目前是现状是对于词汇教学教师不重视，教学方法不得当。

语文教学，从学科的角度来说，最根本的任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 “学习语言，最重要的是学词汇。一个人如果知道的词很有限，或者知道不少的词可是不知道怎么用，他的语言能力一定不高„„‘词不达意’，也往往是词不够用的结果。”“一个人如果词汇丰富，就是说，知道的词很多而且掌握得好，他的语言能力就不会很差。„„我们在语言教学中应当更重视词汇的教学，重视逻辑思维训练。”“练手要从词句练起，逐步练习写成段成篇的文章。词句的练习应当进行比较长的时间。„„今天，有些青年，一直到高中毕业，写作能力还不符合要求。原因之一恐怕就在于过早的丢开了词句训练。”（《语文教学论集》）张志公）因此，我们应该有一个明确的观念：语文教学应该以词汇教学为核心。

我们要确立词汇在语文教学中的核心地位，首先必须从思想观念上提高对其重要性的认识，充分意识到词汇在语言、言语表达和思维中的无可替代的重大作用。

王力认为：“要写文章，首先要学好造句。”所谓“通顺”，“主要是用词造句的问题。而造句的问题上，主要是用词不当。”（《谈谈写文章》）

当代国外一些学者甚至认为，一个人所掌握的词汇量，同他的智商成正比。他们对大学的一些在校生进行了测试，发现词汇考试成绩在70分以上的学生，大多学习成绩优良；35—70分的学生成绩中等；35分以下的则学习困难重重，其中不少人中途退学。他们还发现，这第三种人如果不断努力增加自己的词汇量，那么在学习中的困难就会越来越小。

当然，我们提倡语文教学以词汇为核心，并非是要削弱或取消阅读教学和文学教育的应有地位；恰恰相反，强调和突出了语言因素，只会进一步使阅读教学和文学教育的任务落到实处，从而切实减少和避免连篇累牍、喋喋不休的架空分析。

那么，究竟怎样构建以词汇为核心的语文教学模式呢？

首先，应当在精心选择的基础上，大大增加每篇课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，以便在长期不断的积累和运用中达到量中求质、熟而生巧的目的。笔者随机抽样统计了初中各种文体的课文，发现每篇课文中应当要求学生“三会”的词语一般有三十个左右（当然，有的词语不必要求学生立竿见影、马上会用）

这些词语的筛选和确定应当依照以下一些原则：

①课文提示、注解和练习所出现者，尤其是带有生字的新词；

②分析或欣赏课文重点、难点语段所需要者，即一般所谓的重点“词语”；

③典雅优美或文言味浓的书面词汇；

④日常生活中常见常用而学生又经常写错者；如钥匙、惹事生非、名副其实等等。 进行以词汇为核心的语文教学，其一般步骤是：

第一，在阅读（速读、朗读、熟读、精读）课文的基础上，先由学生各自筛选出一批认为精美、管用的新词，通过讨论交流，互相“取长补短”，达成某种共识（但允许求同存异，各取所需）；然后把经师生共同确认的词语，用正楷“规规矩矩地”抄写在写字本上。从学生的书写现状看，要求每节语文课抄写几百字不但是完全可能的，而且是十分必要的。这样也能有效地加强对词语的记忆，可谓一举两得。

第二，在分析或欣赏课文时有意突出和强调这些词语的作用；必要时，还可要求学生用

其中的若干词语复述、分析或撮要课文的重要内容。

第三，老师根据有关词语的一般搭配情况和习惯用法，选择其中的若干个，引导学生进行“连词组段”。连词组段对语言和思维训练的特殊重要作用，中考题型之一，虽然现在不是考试的注意题型了，但是这种语言训练方法是值得运用的。（造句、想向、拓展、联想）

强化词汇教学，还必须注意以下几个事项：

1、重视词语教学决非是要搞“词语解释、选词填空”之类机械呆板、劳而少功的练习；相反，应当尽量避免单独、孤立的死记硬背，想方设法把词语放到具体的语言环境中加以理解与记忆。结合熟读、背诵重要的语段进行，就是行之有效的方法。

2、要扩大和增加每篇课文词汇的量的积累，但又不能贪多求全，漫无边际。对那些“牵一发而动全身”的“文眼”式的关键性词语务必抓住不放。他们往往出现在文章的中心句、文脉的转承处和精雕细刻之处。

3、经常建立新旧词语之间的彼此联系与归类比较，是提高学习兴趣和巩固记忆的重要方法。例如，小学学过了“蓝蓝”“瓦蓝”“蔚蓝”三个描写天空或海洋颜色的形容词，初中增加了“碧蓝”“湛蓝”“蓝汪汪”，就可以让学生比较理解，归类记忆，形成必要的记忆储存网络。又如，小学生也许只懂得“美丽”“艳丽”“华丽”“漂亮”，中学生就应该把“标致”“富丽”“瑰丽”“绚丽”“明丽”等纳入自己的记忆仓库。

4、还可以引导学生分门别类的编织相关词语的“关系网”。

在（余映潮）的《满井游记》的教学之中，同学们找出了课文中的四字写景美词，并进行了四字写景美词的回忆比赛。回忆比赛的结果是，师生整理出了这样一个类别：

初中教材中课文有40余个有运用价值的四字写景美词

芳草鲜美 落英缤纷 土地平旷 屋舍俨然 阡陌交通 鸡犬相闻 香远益清

亭亭净植 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 朝晖夕阴 气象万千

阴风怒号 浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形 春和景明 波澜不惊 上下天光

一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳 岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空 皓月千里

浮光跃金 静影沉璧 水声潺潺 峰回路转 山高月小 水落石出 清风徐来

水波不兴 千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇 原驰蜡象 红装素裹 分外妖饶

这种滚雪球似的不断延长知识链条的方法，不但可以激发学生对知识内容的兴趣，增强学习的内在动力，而且也可使他们深切感受并“心悦诚服”的折服于祖国语言文字的丰富和精美。

5、同义词、反义词的归类或对举出现，也是帮助理解和掌握词义的妙法，特别是同一篇课文中如果出现之，更要“如获至宝”似地抓住不放，加以比较。

6、师生在讲解、讨论词语时，可以适当联系扩展、组合变化。例如学习朱自清的《春》，可以告诉学生需要时，可把“披着蓑戴着笠”简缩为“披蓑戴笠”；“抖擞抖擞精神”更常用的是“精神抖擞”。学习鲁迅的《藤野先生》，可以讲讲“几次三番”有个成语叫“三番五次”；“好意难却”常常写作“盛情难却”等等。

7、教师应当不失时机、因势利导的带领学生“到生动的思想的源泉那儿去旅行”“仔细地观察周围世界，尽量用精确的词句表达事物的各种形态、颜色、声音和运动”（苏霍姆林斯基语）。同时，教师还应当努力培养学生对于词语自身含义的敏锐感受能力。例如，在群情激昂的奥运赛场，他必须学会深切地感受到什么叫做“震耳欲聋”；什么叫做“揪心”，在森林公园的深处，他应当真切地感受到什么叫“曲径通幽”，领悟到“幽静”与“静谧”的真谛。苏霍姆林斯基在调查分析学生们为什么记不住、用不上学过的许多词时，曾一针见血的指出：“我发现，学生使用的许多词和词组，在他们的意识里并没有跟鲜明的表象、跟周围世界的事物和现象联系起来。”“词语是在缺乏鲜明形象的情况下进入他们的意识的。”（《和青年校长的谈话》）

为了让教师对怎样筛选课文词语的具体操作更明了，笔者特地结合教学实际，罗列出四篇典型课文的有关词语作为附录，供研究、参考。

《大自然的语言》：

1、常用雅词：

次第、孕育、呈现、农谚、推移、灵敏、观测、来临、悬殊、短促、采集、观测

2、成语和四字词语：

冰雪融化、草木萌发、翩然归来、北雁南飞、田间草际、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、年年如是、周而复始、草木荣枯、候鸟去来、花香鸟语、草长莺飞、生长荣枯

3、近义词：

孕育—养育 应用—利用 差异—差别 损害—侵害 损害—损失 暖和—温和 丰产—丰收 播种—耕种 气候—气象 植物—作物 季节—时节 区域—区划 农时—农事

4、与气候有关的词语：

立春、温带、亚热带区域、候鸟、农事、物候、农谚、物候学、观测、气温、湿度、纬度、大陆性气候、经度、内陆、沿海、谷雨、立夏、抽青、乔木、逆温层、丘陵、生物学、生态学、气象学

5、段式学用——分总式，移时换景之法：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

《春》

多音字：涨 藏 散 薄 晕 蓑 落

雅 词：朗润 酝酿 卖弄 婉转 应和 烘托 抖擞 舒活 花枝招展 呼朋引伴 叠音词：轻悄悄 软绵绵 欣欣然

《看云识天气》：

姿态万千、变化无常、招牌、预兆、征兆、顷刻、一霎、笼罩、弥漫、绫纱、绸幕、清晰、飘浮、聚集、崩塌、粼波、轻盈、点缀、阴森、冰雹、月晕、谚语、连绵不断、倾盆大雨、峰峦

请再看一个文言课文的例子：对《口技》的语言理读。

1、字音认读

嗣sì 屏píng 呓yì 啼tí 嗽sîu 曳yâ

2、用法特别的词

善口技者 宾客大宴 妇抚儿乳 一桌一椅 拍而呜之

3、表示时间的词

忽 忽然 是时 一时 既而 少顷 未几 俄而

4、古今词义区别不大的词

会（适逢） 下（落下） 施（设置、安放） 哗（声大而杂） 亦（也） 舒（放松松弛）曳（拉） 叱（大声呵斥） 几（几乎，差不多） 色（脸色）

5、古今词义区别较大的词

但（只） 觉（醒） 是（此，这） 毕（全，都） 目（看） 意（心情） 少（稍微） 虽（即使） 名（说出） 股（大腿） 走（跑）

6、一词多义

妙：众妙毕备 以为妙绝

绝：以为妙绝 群响毕绝

指：手有百指 不能指其一端

坐：稍稍正坐 满坐宾客

起：大呼火起 夫起大呼

7、近义词

群响毕绝一众妙毕备

满坐寂然一群响毕绝

变色离席一满坐寂然

大啼一百千儿哭

一时齐发一百千齐作

中间„„之声一又夹„„求救声

撤屏视之一侧目

惊觉欠伸一既而儿醒

8、叠音词

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 许许 战战

9、可用成语印证的词

大（大张旗鼓） 闻（充耳不闻） 满（满城风雨） 毕（原形毕露） 目（一目了然）指（了如指掌） 色（不动声色） 名（莫名其妙，不可名状） 欲（欲罢不能） 走（走马观花）

10、段式理解--正面细腻描写，侧面尽力烘托

遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。其夫吃语。即而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之，又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。/满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，现出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。

长期坚持下去，学生的词汇还会贫乏吗？

在阅读教学中，教师应该强化词汇的积累与运用。

三、只重情感品味，不重语言感悟。

以前我们的语文课堂上听到看到的是无休止的提问，重在内容的理解上。随着新课标的落实,我们的语文课上已经看到不再是满堂提问的现象了。我们现在的语文课堂上，我们的教师的着眼点落到了通过对文字的体会，达到情感的品味上。这可以说是我们语文教学的进步。但现在我们的语文课又太重视这一点了。为什么我们教学生读了那么多的文章，方法也指导了，可学生的作文能力和语言的表达能力还是没见增长呢？这也是我们现在语文教学的另一个误区。即重情感品味，轻语言的感悟。现在我们的学生拿到一篇文章能在理解的基础上能有感情地读出来了。但对于文章中优美的句子，精彩的片段，我们的学生只是记住了，但却不会运用，这又是怎么回事呢？主要就是我们在课堂上只是告诉我们的学生这是好的句子，那是好的片段。却没有引导学生去发现这为什么是个优美的句子？这样表达好在哪？这个片段为什么作者写得那么精彩，作者又是怎样表达具体形象的？从语言运用和表情达意的角度去学习。所以我们的学生到现在还只是停留在只知其然，而不知其所以然。要达到情感和语言的品味协调发展，我们语文老师还有很长的路要走。我们要在情感品味的基础上，更加重视语言运用的感悟，我们在课堂上要多语言的运用上多问个为什么，为什么作者要这样表达？这样的表达又有这样的好处呢？只有我们在每堂课上都去落实语言的运用和感悟，那我们的学生才有可能做到情感和语言的感悟同步发展。共同进步。再说得具体一点，就是教学中语言品味不到位。要教会学生品味语言，首先教师对教材的语言要有所研究，要善于从语言的

用次第造句篇三
《大自然语言》

用次第造句篇四
《大自然语言》

用次第造句篇五
《大自然的语言》