描写老师教学风格的句子

描写老师教学风格的句子篇一
《教师评课常用的一些语句》

评课常用的一些语句

1、 教学基本功扎实，教学目标明确；

2、 通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律；

……老师：

1．语言亲切自然，有亲和力。

2．能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。

3．突出了文言文复习特点，诵读和文言现象落实到位。

4．课堂容量大，学生接受知识多。

5．课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。

6．注重文本教学，突出了文本与中考的链接。

……老师：

7．目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。

8．文言知识归纳全面，重视落实，让学生读文章的时候，每次都有目的有侧重点。

9．注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。

10．关注和中考的链接，关注学生的学以致用。

11．课堂容量很大，内容补充的很多。

12．在课堂上密切关注学生的学习状态，提高学习效率。

……老师：

13．课堂容量大，节奏紧凑，让学生没有走神的机会 ；

13．拓展内容很多，紧密联系中考，又激发学生兴趣；

14．知识点讲解细；

15．注重知识的运用

16．知识落实得好，阅读，圈划，详解，再读，迁移运用，让学生牢固掌握知识

17． 分析细节，有针对性练习

……老师：

18．实在。听……老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。

19．充实。课堂容量大，学生掌握东西多

20． 轻松。学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实

21． 扎实。知识点落实的扎实，课课与中考链接

22． 高效。课堂有知识落实有当堂练习，落实得好，联系的实！ ……老师：

课堂容量大，既注重基础又注重拓展，与中考联系紧密，紧扣考考纲要求。具体而言，对文

言基础知识的落实、积累很到位。对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳

总结，从而加深学生的理解、记忆。

……老师：

安排得当，由文言文的知识的反复落实到最突出特点的赏析，再到写作的生发。思路清晰，

重点突出。

注重落实，如拓展翻译、拓展赏析，对重点反复强化。

拓展最值得称道，也是本节课最大的亮点。 ……老师：

环节非常明晰。并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。

课堂容量极大。紧紧围绕目标，夯基础，察学情，重延伸，重思考，倡讨论。

课堂语言简练。语言虽然不多，但指示性极强，问题导向明确，点拨干净利落。

链接中考实战。课堂针对性强，知识能力兼顾。

①开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。②朗读时，能注意指导方法，给学生以方向感，平静和谐而有效。③能因材施教，译注课文落实到位，且充分调动学生积极性，学生参与度高，师生互动，效率高。

建议方面：

课堂容量不宜过大，否则，课堂结尾收场匆匆，时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。

好的方面：

①从小说三要素入手，思路清晰；②从考试内容设计讲来，灵活传授写作知识，重点突出，透彻而明了。③授课过程时刻注意对知识点和方法的指导。 建议方面：

①要加强朗读，欣赏美文要从朗读抓起。②板书不能乱。③要有周全计划，不要前紧后松。

好的方面：

①语言教态好，板书字体美。②教师激情满怀，感染学生。③能抓住要点导知课文，整体阅读讲得不错。

建议方面：①要细致设计知识点，不要跳跃式大跨度讲课，否则，学生预习不足，有离开文本的意味。②课堂教学要避免全是教师评点，应多让学生讲。③要力求学生带着问题去感悟文本。

……：本课为第二课时，在备课时，着重从“主体性、实效性、基础性”出发，逼学生活动起来，让学生有所得！请大家提出建议和看法。

……：本课问题设计不多，但很精干，突出了目标。条理清晰，突出了学生的主体地位，学生预习很到位。语言品味能抓住关键词拓展。

……：切入口准确，抓住课后思考练习设计问题，抓住中心句展开。凸显学生的主体作用，让学生自由发表意见。

……：本节课，教者抓准切入口，以学生为主体这方面做得很好，问题提出后，让学生从文本中找出答案，显示出学生的主体作用。在课内检测方面多一点时间，应该更好些。 ……：本节课流程设计很科学，自然流畅，围绕目标，突出重点，在语言品味方面，紧扣课文内容展开。张弛有度。

……：本节课抓住景物描写来品味语言，凸显学生的主体性，注重学习方法的传授和指导，有实效性。

……：本节课，教者备课时动了很大脑筋，如何切入，如何拓展，教者的思路很明晰，抓住关键词句围绕景物描写，让学生去自觉学习，探究，思考。主体性凸显，学生活动的空间大了，效果也是水到渠成！训练的时间宽泛一点，更好！

优点：

1、备课比较充分，教学环节设计新颖，特别是分角色朗读和写作训练环节设计的好，既体现了本课电视文学剧本的体裁特点，又让学生在写作训练的同时加深了对课文的理解；

2、学生预习充分，能通过预习就基本掌握了本课生字词，师生课堂互动也较好； 不足之处：

分析课文的问题设计不够精炼，所以学生讨论的氛围不浓，课堂气氛稍显沉闷。 ①是小组讨论的学习形式，很值得肯定。体现了合作、探究的教学新理念。

②是表格形式分析课文内容，十分清晰。既突出了内容要点，又明确了刻画人物的方法。 ③是运用课文中学到的写作方法进行课堂作文训练，并做课堂交流，能够直接显现课堂教学的效果。

④是扎实的基本功。教态自然、稳重；语言准确、清楚；课件简单、实用，操作也非常熟练。

一、打造和谐高效课堂，和谐才能高效。

什么叫“和谐”？有一种解释很有意思。“和”就是“禾”加“口”，意思是人人有饭吃。“谐”就是“ 言 ”加“皆”，意思是人人都能自由地表达。这样的环境就是自由的、宽松的、相互信任的、相互支持的、相互关爱的。在这样的环境下，才谈得上和谐高效。老师的课充分体现了这一点。教学教学，功夫在教外。如何调动学生学习积极性，如何拉近和学生的距离，如何体现和学生的亲和力是一个重要因素。

二、这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体的原则

老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力从何而来？，显然这种课不符合素质教育的要求。新的教学理念要求我们，老师在课堂上要扮演“导演”的角色，而不是“演员”的角色。曲老师在课堂上扮演的就是“导演”的角色，在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，学生读、写、说、思，环环相扣，忙而不乱，都有自己的事可做。

这里涉及一个老师如何“导”的问题。我认为，一堂课，老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。就象猴子摘桃子，桃树高了，猴子跳几次够不到，就会心灰意冷地离开；桃树矮了，猴子不用跳就够着桃子了，长期以往，猴子就变懒了，其飞腾挪跃、敏捷的能力也无从谈起了。例子不一定恰当，但道理是相通的。

一、教学的切入点符合学生的实际，精而准

二、紧抓诗歌这一文学体裁进行教学

老师在教学上把握了诗歌的教学的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以学生自主交流推动课堂教学，有效地避免了繁琐的讲解。本节课在读上，老师有很好的铺垫和层次。由初读（扫清生字词障碍、质疑）-------再读（自主学习，动笔批注，）------品读（交流汇报、解析诗句、发散思维）------读生活（联系生活）。这样的教学设计，通过多种形式的读在读中认知，在读中感悟，在读中升华。学生自主交流教学，情境的渲染激发了学生的探讨欲望。

三、教师善于引导学生，点燃学生思想上的火花

教师在课堂上对学生的引导尤为重要，这位老师很会引导，就因为老师的引导，学生才有话可说。课堂才充满活力

四、教师基本功非常扎实

这位老师教学基本功很扎实，生字词教学很到位，如：教学“啊”、“当”，不但教会了学生的读音，还引导学生如何学习。如：遇到不会读的字要及时查字典，同时还提醒学生读书是要批注等。教师驾驭课堂能力很强，能够沿着学生的思路进行教学，这些方面教师在课堂上处理得游刃有余。

五、教师的教学风格富有魅力

这位老师的语言很亲切、自然，很有亲和力。营造了一个轻松、和谐的教学氛围。在这样的氛围中学生的学习是愉悦的。课堂教学不仅仅是知识和能力的提高，而且还要讲究美感。听这位老师的课感觉很舒畅，不像有的老师为了自己的教学内容一个劲地赶。

这位老师很会表扬她的学生。一些鼓励学生的话语在她的课堂上飞扬，学生会很喜欢这样的老师，在表扬的同时也给了学生学习的方向，并不是空洞的表扬。这位老师表扬学生的语言很富艺术性。诸如：你很会学习，知道把以前学过的知识和现在的新知识结合起来。虽然是

一句不经意的话，但给学生渗透了一种思想。学习时不能孤立，而是要注意知识的积累和衔接。

这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习，自我评价。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

描写老师教学风格的句子篇二
《描写老师的好句》

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当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。

老师,每当我想起你,就不禁心潮起伏,记忆的闸门就不由自主打开了,它就像一部影片,在我脑海里播放.

老师，你是辛勤的园丁，培育着我们茁壮成长；你是灵魂的工程师，塑造着我们高尚心灵；你是威严的父亲，打造着我们刚强毅力。

老师，你在我心目中是一个令人爱、令人敬的好老师。你塑造了我们，我们也会让你永远快乐

老师，人总不是十全十美的,我要给你提几个建议。

老师,我多希望你,希望您对学生一视同仁,不要歧视后进生,只有这样,您在同学心中,才会越站越高,师生情才会越来越深厚.

老师，我喜欢听你讲课。你的风趣、幽默，让我时时盼望上语文课。

老师和蔼可亲的对我说:"犯错误是可以改正的,可怕的不是错误,可怕的是错误的对待错误.

没有您的鼓励、关爱和理解,我就像那片飘落的黄叶.

您把你的知识教给了我，我一定回好好学习的，不会辜负您对我的辛苦的。

您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……

体育课，头顶炎炎烈日，在跑道上显示各自的飒爽英姿，真痛快！

有的风度翩翩，有的和蔼可亲；有的温柔贤惠，有的严肃认真，各自风格独特。

您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。

老师像一座通向知识海岸的长桥。

老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。

老师像一棵大树，为我们遮风挡雨。

老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；

我却要说，您就是祖国的栋梁。

正是您，支撑起我们一代人的脊梁！

您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！

您的品格和精神，可以用两个字就是

——燃烧！不停的燃烧！

啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！

老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！

如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，

老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！

老师，您是美的耕耘者，美的播种者。

是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，

我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！

老师，如果把您比作蚌，那么学生便是蚌里的砂粒；

您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……

经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。 这无私的奉献，令人永志不忘。

您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。

您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。

您——老师的爱，天下最伟大，最高洁！

如果我们是船，那老师就是帆，引领我们在知识的海洋里不断向前；如果我们要踏上旅途，那老师就像我们手持的蜡烛，照亮我们在学习上那坎坷不平的路。您让我们打开心灵的窗户，您让我们拥有精神的支柱，您送我们走上学习的道路，给予我们无穷的鼓舞。老师，我们将永远把您记住。

老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！

您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。

教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您－－老师的爱，天下最伟大，最高洁。

萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？是您，老师，您是一位伟大的园丁！看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！

描写老师教学风格的句子篇三
《赞美老师的句子》

老师，您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯；

老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人；

老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向；

老师——是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游！

金风送欢笑，丹桂花香飘。

老师的节日，今天又来到。

老师为我们的成长，不知付出了多少辛劳。

老师对我们的抚爱，我们永远不会忘记。

老师，您好！

人们把老师比作红烛，照亮别人而把自己燃烧。

人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。

教师是太阳底下崇高的事业。

老师给了我们理想的阳光和智慧的阳光。

老师引导我们走上洒满阳光的人生之路。

老师期望我们成为新世纪的太阳。

老师的话儿像春雨滋润我的心。

老师用知识的雨露浇灌我们成长。

温柔的春雨，就是老师对我们的抚爱。

老师的言传身教，像春雨润物细无声。

老师甘当绿叶，把我们当红花托起。

老师是一片绿叶，乐于默默奉献。

绿叶的绿色象征着老师青春常在。

当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的恩情。

老师像大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。

老师是大树，为世界带来一片春色。

老师播撒希望的种子，把我们培育成一片树林。

小树长成栋梁材，不忘园丁培育恩。

是啊，老师的热情像太阳，老师的教诲像春雨，

老师的风格像绿叶，老师的事业像大树，我们的老师就是好.

描写老师教学风格的句子篇四
《结合特色教师评选思考教师如何形成自己的独特教学风格》

怎样成为特色教师

我们提倡每个教师要努力成为专家型的教师或教育家型的教师，事实上这只是个良好的愿望。对于大多数中小学教师来说，可能一辈子也成不了教育家，但可以成为特色教师，包括那些工作生活环境条件比较差的教师都是有可能的。

所谓特色教师是指那些经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科逐步创立了一套独特有效的教学方法的教师。这种方法深受学生欢迎，效果良好，操作简便，易于推广。虽然他们未必有高深的理论，也不一定发表学术论文，但只要具备上述条件，我们就可以称之为“特色教师”。如同天津的“狗不理”包子，“十八街”麻花，“杨柳青”年画一样，未必有多么高深的理论基础，但只要群众喜欢，非同一般，就形成了地方特色，甚至闻名全国，扬名世界。教学工作也是如此。我们提倡各地评选特色教师，一个区域一个学校都可以。

一、为什么要倡导广大教师成为特色教师

1．有利于克服教师的职业倦怠思想，激发教师的职业活力。

一般说来，中小学教师工作比较繁忙劳累，整个学期面对同一批学生，看着同样的面孔，重复着一样的工作，不免

会产生厌倦心理。特别是对于那些高级职称已经到手，奔特级教师又把握不大的教师，更容易产生职业倦怠思想。一些在农村和偏远地区工作的教师，由于生活条件和教学条件都比较差，更容易产生职业倦怠思想。但如果他们想成为特色教师，就为人生树立了新的奋斗目标，他们可以不受环境条件的制约，根据自己的教育对象和工作条件，创立属于自己的教学方法。一旦被授予“特色教师”称号，在他们的职业生涯中会有一种成就感。

2．有利于激发教师的创造热情和创新思维。

要成为特色教师不能墨守常规，也不能简单的盲从别人，而要独立思考。需要在教学实践中不断发现问题，探索方法，解决问题。教学工作乍看起来没有什么特别之处，好像日复一日的在重复着同样的工作。事实上，教育的对象是活生生的人，即使还是去年的老课本，但今年的学生会有变化；虽然还是教同样的内容，但老师的方法会有所改革。教师每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，学生更喜欢。教学工作是一项富有挑战性的创新工作，它只有底线没有上限，同样的教学内容可以有若干种教学方法。如果你想形成自己的教学风格，就要不断的探索和创新。如果你把教学工作看作是一项科学研究活动，你就不再觉得单调乏味，就像那些昆虫学家一辈子与苍蝇蚊子打交道也其乐无穷，就像居里夫人一辈子与沥青打交道也乐此

不疲，因为你是在探讨其中的奥妙，在寻求前人没有找到的答案。教学工作也是如此。

3．有利于每个教师形成自己的教学风格。

近些年全国出现了许多名学校，他们大都以统一的教学模式而出名。一般是由校长创立一种新的教学方法，然后引导全校教师运用这一方法，甚至硬性规定每堂课教师只能讲几分钟、学生必须练习多少分钟。这些统一的教学模式在教改初期，确实有利于改变教师的教学观念，但长此以往，反而会约束广大教师的创造性和积极性。在有些学校，教师和学生只能成为学校教学模式的道具，教师的教学就是来证明校长的教学模式的。所以在这样的学校，只有名校长而没有名教师。教师外出上课也是为了证明学校的教学模式，人们只记得学校和校长，而不记得教师有什么特色。这样的教师终生也形不成自己的教学风格，只能是学校教学模式的忠实执行者。

二、怎样成为特色教师

首先，教师要认真研究教育教学规律，探讨新课改的理念。课程改革以来，教学理念有了很大的变化，教材的编写方式和课堂教学的方式也都有许多变化，如果教师能及时抓住这些机遇，就可以形成新的教学模式。如山东省临朐县的石金彦老师，是一个农村初中学校的教师，她结合新课标下初中语文课本主题式编排的特点，形成了“初中语文单元主题

集结式教学法”。她打破传统的语文课一篇一篇讲的方式，而是一个单元集中讲授，围绕同一主题，集中学习生字词，集中阅读，集中分析，集中写作。这样就避免了一些简单的重复，提高了课堂教学的效率。虽然说这还不能算是最好的教学方法，但教师毕竟形成了自己的教学风格，也取得了很好的教学效果，深受学生的欢迎。

其次，教师要认真研究学生的兴趣和学习规律。一种教学方法只有受到学生的欢迎才有效果，正如人们经常说的：适应学生的教育是最好的教育。所以我们要认真研究不同年龄阶段学生的特点和兴趣，创立适合于本学段、本学科的教学方法。如天津市蓟县王秀芬老师，多年从事小学语文和数学教学工作。她在课间发现孩子们喜欢唱儿歌跳橡皮筋，虽然天天都是重复那几首儿歌，那几个动作，但孩子们乐此不疲。由此她想到，唱儿歌是孩子的天性，自己小的时候不也是整天唱儿歌吗？能否把语文和数学的知识编成儿歌让学生唱。于是她创立了“歌谣式教学法”。在语文课上，她把汉语拼音编成儿歌让学生们唱。在数学课上，她把数学公式和计算步骤编成儿歌让孩子们唱。在课堂上，她与孩子们一起编儿歌，一起拍手唱。下了课她也不回办公室，而是和孩子们一起跳橡皮筋，只是原来的儿歌换成了数学儿歌和汉语拼音儿歌。学生们把学过的儿歌都背熟了，上课前大家集体背诵，琅琅上口。上课时哪一部分知识忘了，老师一提醒那首

儿歌，孩子们马上都会背出，学过的知识忘不了。用这种方法，她教的四年级学生提前学完了五年级数学课本，期末考试与本校五年级的学生一起用五年级的试卷考试，结果四年级学生的考试成绩比五年级学生优秀率高出20个百分点。现在她已经把整套的汉语拼音儿歌和数学儿歌都编出来了。 第三，要根据本校的实际情况，找到简便易行的教学方式。现在提倡多媒体教学，结果许多老师上课离开多媒体就不能上课了。比如中小学英语教学，用多媒体制作动画片，播放电视片，确实有助于孩子们直观的学习英语单词和课文。但有些农村学校没有多媒体，甚至城市的中小学也不是班班都有多媒体，即使有多媒体的设备教师也要制作课件，占用大量时间。有些老师由于课时多没有时间制作课件，所以有多媒体也很少用。而山东省临朐县的于化红老师创立了“小学英语简笔画教学法”。上课时老师不用多媒体，学单词和句型时老师在黑板上画简笔画，几根线条就勾画出一幅图画，形象有趣，孩子们特别喜欢。另外老师还提倡孩子们也画简笔画或漫画，孩子们对学英语有了兴趣。他们不但能把学过的单词和句子说出来，还能画出来，他们把自己画的简笔画和漫画订成册子，加上封面，成了漫画集，孩子们有了成就感。类似这种简便易行的方法，即使没有现代化的多媒体，老师也能教好学。老师不受条件的限制，一支粉笔决胜负，山区的老师也能做得到，值得提倡。

描写老师教学风格的句子篇五
《让阅卷老师赞叹的100个美丽句子：特级教师推荐装点文采的必备佳句》

让阅卷老师赞叹的100个美丽句子：特级教师推荐装点文采的必

备佳句

1.细数门前落叶，倾听窗外雨声，涉水而过的声音此次响起，你被雨淋湿的心，是否依旧。

2.站在寒冬的冷风中，漫天的雪花正纷纷扬扬地包裹着这座寒冷的城市。想着逝去了的那份真挚的无价情义，我忍不住怆然泪下。

3.你在雨中行走，你从不打伞；你有自己的天空，它从不下雨。

4.那段岁月，无论从何种角度读你，你都完美无缺，你所缺少的部分，也早已被我用想象的画笔填满。

5.回首往事，日子中竟全是斑斓的光影，记忆的屏障中，曾经心动的声音已渐渐远去。

6.往事是尘封在记忆中的梦，而你是我唯一鲜明的记忆，那绿叶上的水珠，是思念的泪滴。

7.相信优美的生命，就是一曲无字的挽歌，漫过心际的孤独，早已蔚然成冰，而你，是这个季节最美丽的音符。

8.酒般的思念，一饮就醉，醉时就用全部的热情读这忧伤的月色。于是，月醉了，夜醉了，我也醉了。

9.谁与我醉明月，愁在夕阳中。

10.融进银河，就安谧地和明月为伴照亮长天；没入草莽，就微笑着同清风合力染绿大地。这样，才算得上善待生命，不负年华。

11.她忧伤而美丽的面容，是我一辈子都读不厌倦的诗。

12.爱是一种牵挂，无论步迹到哪里，心却系在哪披肩秀发的发梢。

13.人生不能缺乏的是雨夜——淅沥地，独自的雨夜。这样的雨夜里，天有泪，烛有泪。天泪有声，烛泪有形，唯有斯人面上簌簌流下的，是点点无声无形的热泪。

14.云一样的思绪，飘过来又飘过去，最终还是落在我的手掌上。绚丽如霓霞，哀怨如晨雾。我看得清你，你看得清我，我们在同一地平线，做着不同的梦，我的梦白如花朵，你的梦红如晚霞。

15.童年的那一个个追逐嬉笑的日子，有如行云流水般在我的生命的旅途中流淌。

16.曾在阳光下幻想着云游四海，浪迹天涯。

17.别让别人徘徊的脚步踩碎你明天美好的梦想，天下没有不散的宴席。也许这人间真的只有朦朦胧胧才是真。

18.思念，是一种幸福的忧伤，是一种甜蜜的惆怅，是一种温馨的痛苦。思念是对昨日悠长的沉淀和对未来美好的向往。也正是因为有了思念，才有了久别重逢的欢畅，才有了意外邂逅的惊喜，才有了亲友相聚时的举杯庆祝。

19.我常常以为，记忆是最容易模糊的东西，在时间的流逝里，它会一团团的淡去。而中学生活的一日日枯燥的翻转，也慢慢淡去。刻骨的，只有那么几个回眸，牢不可破地粘在了记忆里。

20.在人生和世界的激流中，他必然会像初冬从树上飘落下来的最后一片枯叶，在西

风残照中孤零零地漫无目的地飘舞。

21.一个秋风萧瑟的寒夜，当天边那弯孤独徘徊的月儿轻轻告诉了我该如何描绘心中最美的风景之后，我便不再抱怨为什么人生总是有太多的遗憾，不再感叹生命的尽头总是轻烟。

22.一个人走在城市的黄昏，孤独被斜阳曳成猎猎的旗，招摇在四周的暮云里。走在行色匆匆的人流中，忽然发现自己失去了方向。在异乡的街头，我突然那么强烈地渴望你能不经意地走来，牵着我的手，陪我，走一段漆黑的路。

23.在这世间，有些路是非要一个人去面对，单独一个人去跋涉的。

24.谁的指间滑过了千年的时光谁在反反复复中追问可曾遗忘我等你用尽了我所有的哀伤而你眼中却有我所不懂的凄凉

25.人生一世，白云悠悠，漂走的事多少沧桑与眼泪；人生苦短，汗流尽，沉淀的又是多少往事与回忆。

26.单调而沉闷的空气窒息着我幼小的心灵，缠绕着我飞翔的翅膀。

27.我的少年的日子是寂寞的，寂寞的让我现在想起来都心冷，只有单调的影子与我一起看流岚，听松风，闻花香。

28.在一个个五光十色的希望肥皂泡中蹉跎岁月，浪费青春年华。

29.一轮孤月下一株孤独的树，这是一种不可企及的妩媚。

30.夜夜难眠，天天泪痕，泪水淹没日月，混淆乾坤，也无法挽回流失的岁月，重返最初之净泊。

31.我想，我还会架一支鱼竿，独钓岁月那一边的故事。

32.孤独是一种无奈的选择，孤独是因为没有找到合适的同行者，孤独是为了孤独背后的解脱。孤独的过程，就是一个寻求真爱的过程。

33.平淡而不平庸，平凡而能平静，在离群索居，无伴独处中思索，追求创造，高瞻远瞩，洞幽烛微。

34.爱那一场场繁华落尽后的曲终人散。（好像是安妮宝贝的）

35.喜欢那种被岁月沉淀后的沉静和忧郁。

36.我现在只能做的，便是以一段拙劣的文字来祭奠我那段流逝的岁月。（以前的文字中，用了很多次这句话，哈哈）

37.自己是蓝色的，音乐是悠扬的，心情是透明的，灵魂是飞舞的。

38.在别人的轨迹里看到自己曾经那么认真，那么虔诚，可是却无比悲凉的足迹，想到自己一路这么千山万水地跋涉过来，我就想哭。（郭敬明的，汗！）

39.岁月的洪流，卷走了青春，卷走了年华，剩下的只是一个被岁月刻下深深印痕的伤痕累累的躯壳，和一颗沧桑的心。

40.太阳的光芒远远胜过月亮，但太阳永远只能独自天马行空，而月亮却有星星相伴。世间万物中，其实太阳最寂寞。

41.千古佳人，荷笠斜阳，最终都不过是红颜怅老，青山远归。真正能在心中美丽永恒的，唯有刻骨的一刹那记忆而已。（摘自《武侠》）

42.青春结伴，我已有过，是感恩，是满足，没有遗憾。

43.人生，有时轻似风，淡如水，有时浓如油，烈如酒。

44.当有一天你走出人生的迷茫，在夕阳下回首，你身后那串歪歪斜斜，磕磕绊绊的步履，便构成了你生命年轮中极珍贵的一瞥，时刻回想起来都会令自己无限感动和无限欣慰，铭刻心中挥之不去。

45.平庸，使人走漫长的路。（喜欢）

46.遥远的距离使我相思成灰，阴阳的间隔使我欲哭无泪。

47.世上没有十全十美的文章，如同世上没有彻头彻尾的绝望。（村上春树某部小说第一句话）

48.感谢上天让我孤单，忍受灵魂的磨难。（零点乐队某句歌词）

49.也许曲终人散之后，离开的离开，忘记的忘记，然而旋律最好的时候，感谢上天让我们是在一起的。

50.随着时间的围困，我的步伐越来越沉重缓慢，时间仿佛把我逼到了死角，让我陷入了绝地，我无力挽回些什么，只有忍着痛，步履维艰地一步一步往前走。

51.到了一定的时候，我身边的人纷纷离去。当一个个熟悉和离去的越来越快的时候，我发现已经很久没有遇见以前朝夕相伴的人了。（好像是韩寒的）

52.其实有人扮演别人时，不自觉表露的正是自己。

53.我记忆中童年的太阳已经从记忆的洞穴和幽谷上沉落。（没记错的话，出自孔庆东《28楼407》）

54.春天是死亡的高发季节，但不朽的灵魂总能泅过时间的潮水，屹立在永生的彼岸。（也是孔庆东的，后半句也引用过，具体见《注定路过人间》，哈哈）

55.那些素面朝天的城市，那些洗尽铅华的容颜。

56.总是在老歌里，我才会充分意识到自己的温情。流金岁月，配上简单的老歌，也便配上了真实的悲欢。

57.我是那么虔诚地喜欢着旅行，也是那么执着地厌恶着囚禁。

58.城市颓败的霓虹倒映在我灰色的瞳仁里，显得更加颓败。（应该是萌芽里的）

59.那些我们以为永远都不会忘记的事情，就在我们年年不忘的过程中，被我们忘记了。（萌芽，刘丽娜）

60.我们的心，早已死在最繁花锦簇的时刻（像是郭敬明的风格）

61.原谅我凌乱的文字，原谅我破碎的时光。

62.路灯和我之间，究竟谁是谁的过客，谁是谁生命的点缀。

63.我匍匐了一百年，微笑着焚烧了一百年，只等待与你灰飞湮灭的重逢，因为你的快乐，是我生命里全部的信仰。

64.人应有点远见，这样才能拯救自己，让自己的心，安详的存在。

65.生命令你这样的快乐与绝望。

66.因为爱字，所以放任，因为放任，所以成全。

67.当你想起旅途中某次惊艳，那个转身而去的女子其实早已老去。只有记忆像雾一样停留，而流逝的时间，就是那个远去的女子。（喜欢）

68.他转身的时候，我看到的是一个老人的背影，我知道，时间在老去。

69.河在我记忆中是个忧伤的符号。（《散文》）

70.有一段时间，我一直在故事中漂流，像一根草屑。

71.如同一部黑白片在河流的背景下回放着。

72.从她的眼神中看到一种光芒与堕落，看见时光在闪回，像蝴蝶一样冷艳。

73.回去的旅程隔着无数的季节，无数坠落的经历。

74.我成长过程见见偏离真实轨迹，最早是从谎言开始的。

75.其实每一朵花，都有它自己的生命。当花儿枯萎的时候，就是它生命终结的时候，而它的种子，就是它生命的延续，在这个世界上继续承受风，经受雨，面对另一个轮回。

76.一个人早年的癖性，即便让岁月的尘掩了又掩，也还是要不时地表露出来。

77.静静地流淌的青春也会让人受伤吗？

78.我感觉我生命中的某些东西，也在沿着轨道静静地行驶。

79.四周一片漆黑。亲爱的，我一无所有。（顶）

80.黑夜里被风吹着的蜡烛，怎样才能等到日出。

81.我们恐惧墓地，尽管我们日夜兼程。

82.偶尔，我一个人站在黄昏的荒野，代替你主持夕阳的葬礼。

83.对于人类来说，友谊是一种交换行为。没有下次交换，友谊便不再继续。（某位大师说的，细想之下，很是赞同，可能有些人不以为然）

84.童年，只有再回忆中显现时，才成就了那份完美。

85.回忆能远离平淡，能使本来平淡的日子背叛现实做一次超越的飞翔。

86.夜晚的城市像一朵即将枯萎的花朵，努力地开放出最后一缕艳丽。

87.在远离了熟悉的城市和人群的地方，灵魂不再受任何束缚。

88.当一个人喜欢孩子的时候，他便已不再是孩子。

89.生命，总会有一些令人回眸的空白。

90.火车就是这样离我们很近，又离我们很远，中间像是留有期待，留有着人生注定需要的某种时间。（《散文》）

91.同一天的周而复始，若不在哪里留下折痕，说不定会产生错觉。

92.我想，不管多老，自己始终都是一个善感的男人，一首歌，一片叶，一泓水，都是我忧伤的片段，别人的一举一动，一笑一颦，都会让我不由自主地沉沦在茫茫的思想旅程。

93.青春不过是一种挥霍，我们在一起，我们仿佛无始无终般地在一起。

94.青春是阵偶尔滑过的风，不经意间，已吹得我泪流满面。（还是郭敬明的风格）

95.我想我不会孤独，因为我还有音乐。我想我将一直孤独，因为我只有音乐。

96.我放下钢笔，轻轻地合上我的日记，整个一年就这样在一个午后被我轻轻地合上，结束了。（日记中用过两次，意味着两年时光终结）

97.孤独从一开始就注定要用一生去承担，无人能懂。

98.不知道表达感情的人，只能走很长很长的路。（或许这就是我走过千山万水的原因吧）

99.雨滴从玻璃上滑落的样子，原来是有迹可循的。（安妮宝贝）

100.在时间里面，我们什么也不能留下。包括痛苦，快乐，和生命。

描写老师教学风格的句子篇六
《教学风格--教师自觉的追求 - 天津教研网》

独特的教学风格

—教师自觉的追求

区县： 塘沽区

学校：实验学校

学科：初中英语

姓名：贺津红

独特的教学风格

—教师自觉的追求

塘沽实验学校 贺津红

内容提要：“风格是各种花的特有的光彩。”有风格的课堂教学才是美的。新课改为教师搭建了展示自我风采的舞台，教师应这样形成自己的教学风格：对教学充满激情；对学习充满热情；学思结合，富有创造性；关注学生个性发展。

“重视风格，也就是重视个人的独特性”。 “成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师教学风格的矢志不渝的追求。

关键字：风格 独特 追求

正文:

“风格是各种花的特有的光彩。” 教学艺术的魅力往往与教学风格同在。特级教师斯霞“与质朴中见功夫”；魏书生老师“民主合作教学”语文；于漪老师“教文育人”，李吉林老师的“情境教学”，风格各异，各具特色。所谓教学风格是教师在其教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学思想、教学方法、教学语言、教学风度和教学作风等多种因素的综合艺术模式，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。它应成为每位教师自觉追求的最高艺术境界。因为有风格的课堂教学才是美的。新课改为教师搭建了展示自我风采的舞台，那么教师如何形成自己的教学风格呢？

一、对教学充满激情

“激情是一切艺术风格之母”。教师的生命在于课堂，只有教师精神振作，充满自信，才能激活学生的思维，感染打动学生。魏书生老师说“我喜欢教学，就像有人喜欢打麻将一样，人家一上麻将桌就兴奋，我一进课堂，精气神就来了。”只有那些对教育事业有着执着追求的人，才能引领学生走进知识的殿堂，激发他们参与学习的欲望。一个不爱自己所教学科的人，即使才华横溢，也很难形成自己的风格。因为艺术最本质的东西是以情感人。只有自己心中有太阳，才能给人以阳光。课堂激情应靠教师用激情来点燃。

二、 对学习充满热情

1.树立终身学习的观念

马卡连柯说，“学生可以原谅老师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术”。陶行知先生也说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。“每一个学生都希望结交德艺双磬的老师。在这个信息化的社会，每天都有新事物、新名词出现，每个人都要“活到老，学到老”。教师要给学生一杯水，自己就要有知识的“源头活水”。因此要不断更新知识，增加知识储备。外延版英语教材涉及火星探索以及宇宙中太阳系部分知识；不同类型的音乐及著名音乐大师；东西方戏剧、卡通片、童话故事、中外名著及历史名人；旅游时如何看地图；濒危动物及保护；简单的科技说明书；人口过剩产生的连带后果；时差知识等。这就要求教师要有跨学科学习的意识和能力，做学科的‘杂交水稻’，拓宽知识的深度和广度，让学习成为生活中的一剂调料，让自己的人生更

加丰富，绚丽多姿！未来社会需要立体型、多元型、信息型人才，教师只有具备广博的知识，不故步自封，不满足或止步于既得，才能用优秀的品行、智慧、学识正确引领学生横向涉猎，纵向求索。勤奋学习是教师专业成长的必经之路。

2.学习他人的经验，为己所用。

孔子说，“三人行，必有我师。”教师要积极参加各种学习活动，学教育理论专著、浏览国内外教育教学信息、赏名家改革实践的风采、多观摩优秀教师的课„„在学习中，用现代教育的新视角去获取信息，开拓视野，发现和学习他人课上的亮点，并通过“感悟”，转化成自己的东西，以达到学以致用的目的。我的同事卓宪章老师——沉稳老练、机智灵活、幽默诙谐；陈秀和老师——质朴严谨、精神抖擞、板书漂亮；李华老师——镇定自如、生动形象，妙语连珠，给我留下很深的印象，他们的课从导入环节、内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织、都体现了多样性与稳定性，灵活性与独创性的有机统一。听他们的课，总感觉时间过得很快，意犹未尽。我知道：我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验，才能创造属于自己的特色。我将他们的教学特色部分与自己实际，学生的实情相结合，灵活运用到自己的教学实践中，形成自己的风格特色—精神抖擞、生动形象、语言优美。

3.掌握过硬基本功，发挥个人优势

相声演员有“说、学、逗、唱”基本功。英语教师讲求“听、说、读、写、画”基本功，以及板书（书写及设计）、语言授课艺术、驾

驭课堂艺术、教学设计、处理突发事件、电脑与学科整合能力等基本功。很多特级教师的成功，无不得力于其深厚的艺术功底与高超的艺术技巧。因此，我们追求教学艺术，教学风格，必须在教学上练就一身扎实的基本功，方能在课堂教学中能体现主体性、开放性和创新性，，领悟现代教育教学的真谛，从而在教学中能做到“游刃有余”。当然，教师还应注意从自己的实际出发，扬其所长，为课堂注入活力，塑造个性化课堂。如在英语教学中，有的教师善于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；有的教师课堂驾驭能力强，课堂秩序扎实严谨。有的教师善于激发情感，“以情感人”;有的教师善用肢体语言教学，课堂充满灵动、欢乐；有的教师语言生动、优美、抑扬顿挫，给人以美的享受。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。如有两位教师同教外延版八年级下册Module 9 《 Hero》中 Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard.授课前，他们一起备课，一致认为，教这一课，必须使学生情感上受到教育，知识上得到启迪。一位教师善长简笔画，潇潇洒洒用粉笔在黑板上把文章内容勾勒出来。通过启发诱导，伴之以恰当的板书，使学生进入那个意境，从而感受到白求恩的伟大。学生们纷纷表示要努力学习，将来报效国家，达到了预期教学效果。而另一位教师不擅长简笔画，他虽然佩服前者精湛的简笔画艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，（他擅长音乐和电脑）找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：教师运用多媒体，大屏幕左面呈现毛主席《纪念白求恩》一文，屏幕右侧交替播

描写老师教学风格的句子篇七
《语文教学语言风格浅说》

语文教学语言风格浅说

教学语言在语文教学中占有特别重要的地位。语文教学活动的形式和内容，简单地说就是语文教师运用语 言教学生学用语言。在这里，语言既是手段又是目的。这一点，是语文学科教学区别于其他学科教学的最显著 的特点之一。所以，语文教学的成功离不开教师运用语言的成功。因此，从运用语境的角度研究语文教学语言 意义不容忽视。 语文课堂教学语言，本文指的是语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白和与学生的对话，并不 包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。课堂教学中的课前导语、课文讲析、提问答问、指 导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。语文课堂教学语言的风格是由它不同 的教学功能所决定的。按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成五种主要类型：一、 指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。本文着重论述后面三种 风格。

随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生 各领风骚。本文试就上述三位特级教师的教学实录，从语用的角度作一探讨。

课堂教学实录片断之一：

《茶花赋》“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这 些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土 地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情 来„„”[1]

这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。这里，老师的激情借助于抑扬顿挫 的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。紧接着，于老师又 满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘 她。现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的„„”听于漪老师上 课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂的“诗教”分不开的。于漪老师善于借用古诗，更善于出口 成“诗”。从于漪老师以上教学片断中可以看出语文教学语言风格系列中占一席之地的是抒情的风格。

富有诗情的语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。抒情性强的语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶 冶学生的心灵，满足学生身心发育时期对美好事物的向往和追求。抒情性的语言是有韵味、有光亮、有色彩的 生动的语言，是中学生特别喜欢的语言。“文章不是无情物”，特别是小说、散文、诗歌等文学作品，教师运 用自己富有情感的语言，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或 悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象 思维的翅膀为之张翕。抒情的风格必然是语文教学语言最基本的风格。 培养和提高学生的想象能力、审美情趣和道德情操是语文教学的一个重要任务，抒情性的教学语言是完成 这一任务的重要的语文手段。而讲究课堂教学语言的抒情性正是语文课堂教学语言区别于其他学科教学语言的 首要的特征。当然语文教学任务的完成并非一种单一的语言风格可以奏效。

课堂教学实录片断之二：

“今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃 的都是食物吗？”[2]

这里的语言风格与片断一截然不同。这是钱梦龙老师进行《食物是从哪里来的》一课

的导语。老师提问的 目的是诱导学生真正理解课本里“食物”一词的定义。在教《愚公移山》一课时，钱老师也曾提过一个精彩的 问题：“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遗男”二词迎刃而解。

在这两个问题的语言结构方面钱老师没有讲究词藻的优美和语句的整齐，也没有浓烈的诗情画意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早点”“问父亲”这是教材中所没有的语域。教师的语言是朴素 的，创设的这个语域是学生亲近的；然而，在语义的理解中潜在着充满着张力，学生必须通过词域的转换、迁 移才可以找到正确的答案。老师这样的提问，如同给学生猜迷语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然 开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师的这种语言风格，我们称之为“诱导性”的语言 风格。

诱导的语言特别有利于培养学生的逻辑思维能力。它的话语领域常常与学生的生活十分接近，它的话语方 式常常是老师的亲切的机智的提问，它的目的常常是用来点拨学生的思路，解决教材中的疑点、重点、难点。 诱导的语言能给学生带来一种“顿悟”的效应，学生的求异心理由此获得满足。所以学生特别是初中学生深为 欢迎。诱导性的语言所创造的教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧的和谐统一。要适应语文教学 提高能力、发展智力的教学目标，诱导的风格是语文教师必备的语言风格。这种风格的掌握来自教师的教学机 智和对教学的深刻理解。

课堂教学实录片断之三：

师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把 问题说一遍。

生：„„

师：“同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。

生：„„

师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。 所谓细节描写就是人物细微动作的描写。

师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。 生：（齐说什么叫细节描写和它的作用。）

师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。

生：（齐写）

师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注 意听，哪部分是细节描写？表现了什么？

师：（读第六册教材《范进中举》节选。）同学们听两遍，讨论一下。然后回答。 生：„„

师：答得比较正确，我没什么补充的了。我再给同学们读一段，大家分析一下。 师：（读长篇小说《红岩》中的一段。）回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。

生：„„

师：大家必须记住细节描写就是对人物的细微动作的描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分 组写一段细节描写的文字。第一组写放学，收拾书包；第二组写栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性 格的人。

生：（写细节描写的文字）

师：好，每组找两名同学读一下自己写的短文。

生：„„

师：同学们再考虑一下，细节描写在语文知识树上的什么位置？

生：第四部分。在阅读和写作的描写分枝上。[3]（着重号为笔者所加，学生的话有删减。）

以上是魏书生老师的课堂实录。老师似乎既无激情，又无睿智，有的尽是朴实和简洁。不过，我们可以从 师生的会话中，隐约体会到教师教学风格的干脆利落，教学过程的快节奏和高效率。在这一片断中，教师主要 使用了两种语言，一是起组织教学秩序作用的指令性语言，如：“每组找两名同学读一下。”“同学们再仔细 体会一下„„。”还有是起说明、解释教学内容作用的阐释性语言，如：“细节描写的作用是生动、形象地刻 画人物性格”等等。这两种风格并非语文教学的特色，是各科教学中共性的教学语言风格。本文不作重点介绍 。但是，我们也可以从中看到指令性的和阐释性的语言风格同样是语文教学语言活动中不可或缺的两种风格。 语文课堂教学语言是艺术的语言，又是科学的语言。我们知道研究语言运用的适当与否比正确与否更有价值。 语言风格同样没有高下之分，只有恰当与不适当之区别。因此，离开了具体语境来谈语文的风格是极其困难的 事情。

片断三给我们展现了魏书生老师课堂教学中学生充实、丰富和活跃的言语活动，展现了老师以少而精的语 言逐片引导学生由浅入深，由此及彼，由远而近地交错运用多种话语形式包括非言辞话语形式，紧紧围绕一个 话语中心进行有条不紊的语言训练的基本轮廓。从中我们至少可以得到两点启发，一是教师语言的少而精与学 生话语活动的充实丰富活跃形成一个有机统一体；二是单一的集中的师生语言活动目的与十分广阔的师生话语 领域形成一个有机的统一体。

但是，教师言语的少而精并非是学生言语活动丰富活跃的必然原因。从“语境的上下关系”这一角度分析 ，今天魏老师在他所任班级里语文教学取得成功的原因必然来自他的昨天前天“步步为营”的语文教育教学活 动的不断成功。但有的老师在魏书生老师系统的大胆的深刻的语文教学改革面前除了惊叹不已之外便是无所适 从。而魏书生老师对于自己的经验的总结仅仅概括为两个字：“民主”。那么，“民主”的信息是如何传输给 学生的呢？魏老师独创的“民主”的语文课堂教学语言又有什么特征呢？借班上课，也许观察得更清楚。下面 是1990年10月17日乌鲁木齐的一堂课，可以给我们更多启示。因为师生双方第一次合作，“民主”是否从零开 始？

教学实录片断之四：

师：行了，压堂时间到了，同学们觉得今天的课怎么样？哪些地方不满意？ 生甲：我觉得时间太短了。

生乙：象这样就不用上第二节课了。

生丙：我觉得你很平易近人。

师：我是商量着给大家服务。下课！[4]

片断四是这节课的结尾。片断四证明这节课是成功的。语文教学的任务在轻松的气氛中完成了，连时间的 流逝，学生也没有觉察；教师平易近人“民主”的形象也建立起来了，语言的交际功能得到充分发挥。魏书生 老师最后的一句话，可以看作是这堂课成功的“秘诀”——“商量着”上课。整个一堂课限于篇幅节略。老师 确实运用了商量的语言。所谓商量的语言，就是师生平等对话的语言。笔者也曾多次聆听魏书生老师的上课和 报告，魏书生老师的语言常常是亲切的、真诚的、自然的。“商量”是魏书生课堂教学语言的基本风格。当然 ，与学生商量的方法，并非魏书生首创，但是，可以说，从来也没有一个老师把与学生商量放到如此重要的位 置上，而且成为自己语言的主导风格。

魏书生老师曾说：“不仅较大的事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间、用什么方法讲，某道习 题有没有练习的必要，某篇文章有没有朗读的价值等一些看起来较小的问题，也尽可能征求学生意见。”可见 片断三中学生活跃的言语活动也正是“商量”的风格所孕育而成的。片断四中，学生满意的评价也都是“商量 ”教学的结果。

师生平等对话是“商量”教学的语言特征，也是教学语言的商量风格的前提条件。“人

际关系对语言的影 响，主要是通过角色关系的出现和变化，人们对某种角色的认识变化来实现的。”[5]‘人际’关系是决定人们 语言交往态度的直接或间接的内在原因。[6]魏书生与学生由于“商量”而成的朋友的关系。商量的时候，师生 之间的交谈是平等的自然的朋友式的，这种交谈才可以更充实，更丰富，更活跃。这样的交谈才是民主的交谈 。因此，民主正是从商量中来。正是这种民主的商量的语言风格为教师塑造了平易近人的形象，使学生把老师 当作知心朋友，使学生的真实性情得到尽情的展露，使学生的个性得到充分的发展。

商量的风格，是魏书生老师语文教学语言的最显著的特征，是魏书生语文教学改革的一项成功的尝试。这 种改革的深层次的意义不仅在语文教学，而是对传统的封建文化积淀的清理和变革。在师道尊严的传统影响下 ，把学生当作接受知识的容器的不仅是老师，也包括学生本身。“老师讲，学生听”也是学生中带有普遍性的 文化期待和心理定势。师生角色地位的差异，阻碍了师生语言交往的流畅。商量的风格正是沟通了师生的心灵 ，建立新型的师生关系，老师真正把学生当作学习的主人；商量的风格能满足学生个性解放的心理需要，教师 的民主精神、社会的民主精神在语文课堂教学中得以充分体现。商量的风格要求语文教师充分发挥语言的观念 功能和交际功能，特别是交际的功能。

由于语文教学的语境因素十分复杂，不同的教师、不同的学生、不同的教学内容，在实际教学过程中相互 联系、相互依存，形成一个动态变化的发展过程。只有不同的语言风格在一定语境中的有机的结合、艺术的组 合，才会使语文课堂教学呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。

语言的风格是时代的产物。迈克尔·葛里高利说；“光改变语言本身并不会改变社会条件。反过来，只有 社会和政治气候有了改变，我们才会期望重大的语言改变有可能产生。”[7]回顾语文教学的历史，我们不难发 现，十年政治浩劫时期，语文课上成政治课，语文教学成了政治说教。这样的历史背景，不仅使教师失去个人 的语言风格，甚至连语文教学的基本功能都不复存在，哪里谈得上语文教学功能所产生的语文教学的语言风格 ？在那样的历史条件下，语文教师要说有语言的风格，那么，只剩下了一种划一的“说教”的风格。照本宣科 和政治的传声简就是那个时代的语文教学的语言特征。

正是“四人帮”的垮台，政治思想禁锢的解脱，“社会和政治气候的改变”，教师的思想得以解放，语文 教学恢复其本来的面貌，于是抒情的、诱导的、商量的风格相继取代了说教的风格。抒情的风格随着改革开放 的春风首先登上教坛，那是对枯燥乏味、僵化呆板的“说教”的彻底的清算和反击。站在历史的转折点上，群 情振奋，语文教师的课堂教学中往往熔铸了自己丰富的情感生活。然而，有识之士并不满足于情感的宣泄，他 们对语文教学的本质的探索把开发学生的智能提到了语文教学改革的议事日程之上，于是，以开窍益智见长的 诱导的风格应运而生，广为推崇，它推动语文教学开创新的局面。继而，改革开放大踏步向前，社会主义市场 经济加速发展，政治民主化进程加速推进，人与人之间的关系更加和谐、文明，发展个性成为教育的重要任务 。魏书生老师以“教育家”（吕叔湘语）的敏锐目光、博大胸怀将这一时代的品格引进自己的教室，开风气之 先，首创了以平等对话为特征的语文教学语言风格的新品种——商量的风格。这种大巧若拙的风格得到了越来 越多的人们的理解和接受。

语文教学的语言风格已经形成了多元化的组合系列，抒情的、诱导的、商量的三种风格的形成和发展有其 社会历史的必然性。另一方面，也从一个侧面反映了语文教学语言不断走向成熟的过程。正是以这三种风格为 主导组成的风格系列担负起了新时期语文教学的根本性的任务；培养感情，增强智能，发展个性，同时也勾勒 了语文教学蓬勃发展的壮观图景。

描写老师教学风格的句子篇八
《老师的话语教学反思》

《老师的话语》教学反思

迁安市第五实验小学 张明明

正是因为我经历了背课、讲课、反思和评课的过程，才会从其中得到更多宝贵的经验，并把这些宝贵的经验能够融入到我今后的教学中，取得更大的进步。

在执教该课的时候，我感觉自己最进步的地方就是在指导学生识字的环节，由最开始的让学生把圈有生字的句子自己多读两遍到学生自己认读生字再到学生小组互考生字，三个步骤由大到小逐步缩小学生认读生字的范围让学生来自主学习生字，在检查生字认读的环节中，我不是像以往那样匆匆忙忙一带而过，而是指名学生领读完 生字之后，我先找个别学困生单独读生字，从而发现“有问题"的生字，比如，我听到有个学生在读“语”的时候和“话”有些混淆了，于是赶忙把进行的小火车给停下来,我指着黑板上的“话、语"两个字让学生进行区分记忆，学生一眼就看出:这两个字左边都相同，可是“话”字右边是一个舌头的舌，而“语”的右边上面是一个五，下面是口，学生很容易区分后，我则引导学生说：这回你们看到了吧，话和语这两个字长得一样吗？”“不一样”学生异口同声回答道。于是回过头来我再让刚刚把两个字混淆的那个学生再来读读“语”我想这回他一定记得牢了，而同时班上其他的孩子对这两个字的也记得会更牢。我的识字教学环节大致就是这样，教研活动时给我的评价是指导是方法很多样，学生收到了较好的效果。

指导学生有感情朗读课文这方面，达到的效果不是很理想，课堂我采用方法只有单单的先让学生欣赏课文范读录音，学生结合句子自己读，比如，我让学生对“山谷的泉水，一滴一滴清清的”这句谈谈自己喜欢的理由，可能由 于课堂上我提的问题不是很清楚明了，没有强调让学生结合课文谈喜欢的原因，导致学生的思维开始发散了，说什么的都有，因此学生不能结合课文一下说到“泉水 很清澈”而是说我喜欢泉水，因为我看到大屏幕上的泉水很壮观很美丽，当我又把学生的思维引到泉水很清澈的时候，我就说让学生自己能读一读吗？从学生朗读中 我感到效果不好，没能读出感情。经过反思寻找原因，我觉得在指导学生朗读这句话的时候应该这样去做；

1、（当有学生说喜欢泉水的时候）引导：你能结合课文说说你喜欢泉水的原因吗？这样学生一下便会说到：山谷的泉水，一点一点清清的。

2、泉水这样清，你能读出这种清澈的感觉吗？（生读）让学生在读的时候突出“清清的”重点词。

3、如果学生读得不好，此时我则大屏幕出示泉水的图片，让学生观察后这样引导：我听你读完，感觉泉水不是很清澈，还有点混浊呢？谁能再读读？

4、此时如果学生读得好一些了，就要鼓励他，老师感觉这会泉水清澈多了，那谁还能读读，让大家感觉泉水更清澈呢？”这样我想学生肯定会把“清清的”这个重点词突出出来，读得更好。

5、这回我再引导“一点一点”，同学们“一点一点”怎么回事？泉水就一点是清清的吗？学生的回答课文肯定是说，泉水每一点都那么的清澈。

6、我范读这句话，学生进行模仿练读。

7、学生小组内比一比谁读得最好，最有感情。

接下来的三句话在构成上和第一句话是一样的，所以均可以采用以上的方法指导学生有感情朗读。

对于诗歌最后一句话“老师的话语，一句一句暖暖的”是与前面三种描写大自然美好的事物有着紧密的联系的，课堂上我在引导学生将老师与泉水、花蜜、星星取得 联系的时候问题问得太深了，太成人化了，我是这样问的：同学们，你们看，诗歌里写老师，可为什么又写了泉水、花蜜和星星呢？他们之间有什么联系吗?当我问 完之后，我感觉孩子们一下子愣住了，听不懂，也答不来，所以在后面的教学中虽然我班的个别学生思维能力和语言表达能力很强，把老师与三种事物之间的联系说 的特别深刻，特别好，可是在朗读全篇课文取得联系的时候仍然没有读出情感来。经过反思，该环节可以这样引导学生进行感情朗读：

1、我说这样一个简单明了的过渡语：“同学们，老师对我们的关心和疼爱就像那清清的的泉水流淌在我们的身上，也像那甜甜的花蜜滋润的我们的心田，更像那亮亮的星星照亮了我们的心房。请同学们这回再来有感情地读读全篇课文吧。

2、学生自己练读。

3、小组内比赛读。

4、指名学生感情朗读。

经过这样引导后的抓取事物联系进行朗读的效果我想会更让学生容易接受，读出感情。经过反思我也深深体会，在学生朗读课文的时候切忌齐读课文，因为一年级的孩子很容易引起学生的唱读，效果不好，教师还要多范读，让学生多多模仿老师。

在教学中如何指导学生有感情地进行朗读课文，这将是我们语文教研组长期性研讨的主题，需要我每位语文老师不断探索，研究总结出灵活多样的指导方法，争取在不久的将来我们学生的朗读水平迈上一个新的台阶。

从这节课中收获的东西真的是很多，所以教研活动后要及时地把宝贵的经验反思总结一下，然后再运用到今后自己的教学中，我想一定会有一个更大的进步！

描写老师教学风格的句子篇九
《特级教师余映潮写给渴望成功老师的十句话》

特级教师余映潮写给渴望成功老师的十句话

今天的这篇文章，是著名语文特级教师余映潮写给渴望成功老师的十句话。

教师事业有成最离不开的10个字是敬业、环境、毅力、智慧、学问；„

教师要想成为名师，必须苦心孤诣地钻研教学；

教师还要坚持不懈地写作。只有用最精妙的文字把教学经验记录下来，教师才能逐渐成长；

……

听过这些经验之谈，是不是感觉找到了通向名师路径。那赶紧去实践吧！

第一句：教师走向成功的基本前提是占有时间、勤奋积累、注重学法。

我把占有时间排在教师走向成功的首位是有原因的，因为一个人一辈子的时间非常有限，工

作的时间也很有限，做学问的时间更是有限，所以教师要充分地占有时间。

我个人的时间分配讲究4个字：实用、巧用。实用就是实实在在地利用时间。比如：双休日、寒暑假等都是我实实在在利用时间的时候，在这样的时间里，我基本上每天工作12个

小时。

有人说，这个世界上没有一劳永逸的事情，但是我认为有些事是可以一劳永逸的。你做得妥当，就可以节省你生命里的大量时间。举个例子来说：我在编写训练题时，往往要引用课文中的原文，每次我都会把它们校对好存入电脑，因为以后再使用时就可以直接打印出来，且

无需再校对了，这不就节省了很多时间吗？

我们很多教师在同一社交圈内、同一背景下、同一环境中工作，为什么会有优秀与一般之分呢？这在很大程度上取决于教师的学习方法和思维方式。那么，我的学习方法是什么呢？就两个字：例子。我在从事中学语文教研工作的20多年里，研究对象几乎都是各种各样的例子，比如案例、名师等。我会从成千上万的例子中提炼出规律性的东西，这就是我的学习方

法。

第二句：教师发展自己的基本要求是钻研教学、练习写作、探究专题。

我认为，中学语文教学的名师、中学语文教学研究的高层次人才，一定是站在讲台上的。因为教师离开了讲台就没有了生命力，就没有了影响力，所以教师要想成为名师，必须苦心孤

诣地钻研教学。

改革开放以来，我国中学语文界进行了无数次的语文大赛，产生了无数光彩照人的优质课，有了无数个一等奖获得者。但是，随着时间的流逝，不少一等奖的获得者在我们的视线中逐渐消失了。为什么？因为比赛不是教师一个人的功劳，而是集体智慧的结晶。很多年轻教师都是在还没有自己的风格、体会的时候走上讲台的，然后经过大家的无私帮助获得了桂冠。然而在比赛之后，这些年轻教师就很少再钻研教学了，所以也就慢慢地“泯然众人矣”。这种

现象值得我们反思。

另外，教师还要坚持不懈地写作。只有用最精妙的文字把教学经验记录下来，教师才能逐渐

成长。

第三句：耐力是一种智慧。

这一句话是我的个人格言。人们无论做任何事情都要有耐心，如果一个人几十年如一日地专心工作，那么就非常了不起。中学语文课文里的《在马克思墓前的讲话》一文，对我的人生观影响很大。马克思把他的很多功绩、敌人对他的怨言等，都像抽丝一样剥去了。我在这里引申一下马克思的话，即面对很难逾越的困难、很难排遣的烦恼、很大的打击时，你只要轻

轻叹一口气，说“算啦，再重新来一次”，这就是一种耐力，一种智慧。

第四句：走一步，再走一步。

这句话中也蕴涵着一种耐力，但它是指稳步的发展。教师成才是一个很艰辛的过程，不是一蹴而就的。我想，人应该一步一步地向前走，即使最后走不通了，也不后悔，因为毕竟走过。 在我的工作策划中，也常有走一步、再走一步的安排。1993年，人们还没有开始注意案例研究，我手里就已经拥有了很多非常精彩的案例。在这种情况下，我写出了《中学语文教例品评100篇》《语文阅读教学艺术50讲》。现在，我正在写《中学语文经典篇目研究50

篇》。

在写《中学语文教例品评100篇》的时候，我就有一种冲动：我看了那么多的教学案例，

难道就不能登上讲台讲课吗？于是，我在50岁时开始讲课。

在讲《天上的街市》一课时，我先用30分钟的时间讲课文，然后又用15分钟的时间讲毛泽东的《蝶恋花·答李淑一》。为什么我要把它们放在一起进行教学呢？因为它们都是在写天空，只不过侧重点不同而已。同时，我也用歌曲的调子来朗读(蝶恋花．·答李淑一)，实

践证明这是个不错的教学方法。

因此，我们教师要走一步，再走一步，在稳步发展中，用10年、20年，甚至更多的时间

来发展自己。

第五句：名师都是在艰苦环境中或自设的艰苦环境中成长起来的。

世界上没有那么多很顺利的事情：要是有也是极个别的，绝大多数人都要承受生活的磨难。同样，教师要想成为名师，也必须经受苦难与磨炼。也许有的人的成长过程会比较顺利，但是如果要想成为名师，就必须在自设的艰苦环境中磨炼。所谓艰苦环境，即要求自己做困难

的事情，为自己设置障碍、规定目标等等。这样，教师才会很快地成长起来。

第六句：教师研究教材的8个字是上下求索、左右勾连；教学设计的8个字是化静为动、

尺水兴波。

为什么教师在研究教材时要上下求索、左右勾连呢？我从自己的教学经验中感到，钻研教材

时一定要视野宽广，一定要采百家之长，这样才能优化自己的教学设计。

在大多数的情况下，教师把教学参考资料的内容内化为自己的教学设计时，需要通过大量的

阅读来提炼，因此读教材是教学的基础。教师在读教材的时候没有灵感、没有深刻的领悟是不行的。因此，我们说教师平时读教材的时候要“把玩”、揣摩教材，就是这个道理。 读懂了教材，有关教学设计的8个字也就很好理解了。在课堂短短的几十分钟里，教师的

课一定要有波澜，不能像一潭死水，教师要给学生制造悬念。

第七句：教师事业有成离不开的10个字是敬业、环境、毅力、智慧、学问。

在谈到教师的事业时，我觉得两个词是必须要强调的，一个是环境，另一个是智慧。环境是客观的，智慧是主观的，但我们很多时候都会受环境的影响。生活中很难遇到好的导师，所以教师的发展要更多地依赖自己。我有时候就自嘲道，我就是我的秘书，我就是我的钟点工。 智慧，不仅包括先天的智慧，更多的智慧是教师在工作中形成、磨炼出来的。在工作中，教

师要自己动脑筋、想办法去解决问题。

在谈到教研员工作特色的话题时．我为什么要强调“系列”呢？举例来说：

这16年的会议，假设一次会议要拿出一万字的报告，我就要拿出16万字的报告，这意味着我要对16个专题做精细的研究。我常常对身边的年轻教师说：我总在黑暗里摸索，但给

你们的都是光明的东西，我不会有所保留。

第八句：教师事业的构思就像散文的构思一样，要托物、蓄势、开掘。

托物抒情的散文，就是把物描写得非常好，然后顺势开源，点出道理。教师的课堂教学就是

托物，写作就是蓄势，努力发展自己就是开掘。

第九句：教师要做一个治学勤苦的人，做一个思想深刻的人，做一个品行完善的人。 让人感动的人，要有善良的品性，“善良”二字，意境深远：关爱他人，在自己的群体中尽心尽力，帮助他人，不求回报，对别人的给予总是心怀感激，常常被身边的凡人小事感动，善解人意，不苟求他人，面对误解或责难一笑了之……这一切都是善良的品性。有善良品性的

人，生活在他的眼中就是美好的。在做人方面，教师要在品性上追求完美。

第十句：教师要追求高度。

高度，有多元的理解，我在这里主要讲做人和做学问两个方面。一个教师在做人方面追求完

美的同时，也要更好地发展自己。

我在教研室工作时，从来没有妄自批评过一个教师，因为每个教师都有可敬的品质。名师的

高度是一般人难以企及的，但是我们在尊重名师的同时，也要努力超越他们。

也许有的教师30多岁就成为优秀教师了，而我是50岁才开始站上讲台讲课的。我对那些

年轻的优秀教师一方面很尊重，一方面暗下决心要超越他们。

描写老师教学风格的句子篇十
《支玉恒教学风格分析》

支玉恒教学风格分析

万州区电报路小学 甘脆

对于人才辈出，新星满天的今天，支玉恒的名字似乎经随着身体逐渐衰老，然而他那独树一帜的教学风格却永远定格在了教师们的心中。他于1939年生于河北省张家口市，原是一名体育教师，后改教语文。在短短的语文教学实践中，他大胆探索，勇于奋斗，在中国语文教坛迅速声名鹊起，乃至家喻户晓。 几年来，我拜读支老师的有关教学文章、聆听他的课堂教学、翻阅他的教学实录，每每陶醉，心中时常涌动一股惊叹与佩服之情。有人说支老师的教学功底是深厚扎实，敢放能收，灵活机智，游刃有余；有人说支老师的教学策略是自主发展，自读自悟，注重整体，入情入境；有人说他的教学风格是举重若轻，挥洒自如，亦庄亦谐，返璞归真。无论从哪个角度讲，支老师不愧为一代名师，一位能引领我们走进语文教学之门的特级教师。我想结合部分课例从三个方面，对支老师的教学风格进行赏析。

一、“活”

支老师像一泓源头活水，随时都能将知识的琼浆注入学生的心田。他的课非常“活”，体现在学生思维的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃。一个简单的朗读训练环节，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”，而且将对文章内容的理解、对优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实到每一位学生身上。

很多老师都听过支玉恒老师执教的《匆匆》一课，一般老师们在上这课时，都采用了常规的教学策略，从导入开始，整体感知，细细品悟，指导朗读，升华感情，拓展阅读。可支老师以读代讲，借着 “用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵诉说”三个环节，循序渐进，引导着学生在读中感悟、读中理解，读中受到情感熏陶。可以说，选择这样的教学策略是支老师深入解读文本，与朱自清心灵产生共振的 基础上水到渠成的结果。教学策略的最优化是高效课堂的保证。

有一次支老师要上一节作文课《有趣的活动》，上课前，利用门前小憩时看报纸，从报纸上看到一篇文章，讨论学生为什么不喜欢校服的事。支老师顿生灵感：为什么不让学生自己设计校服啊，让孩子们自由讨论设计思路，各显神通撰写实际方案、产品说明，临时改上《创意校服》。这节课，学生讨论热烈，繁衍积极、气氛活跃，学校效果非常好。

2002年4月，支老师应邀到浙江象山石浦镇上作文公开课，很多老师希望听他上《创意校服》，可是，当他踏上石浦镇的一刹那，他立即被眼前那碧海蓝天、千帆竞发的景象索震撼，于是他临时改成《我眼中的石浦巷》。果然在老师的引导下，学生讲述了很多动人的故事。当一个女孩出海打渔，家人等待的焦急心情时竟然情不自禁地哭了。这节课同样取得了很大的成功。

二、 “趣”

支老师的课总是那么富有情趣，这情趣是支老师用教学的机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣，情趣的背后总蕴藏无数的教学理念。以《晏子使楚》为例。

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）

师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑） 这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义：既鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；又巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；不但幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；而且机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；其次所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。

竟然就是这么一个细节，支老师处理得如此之妙，折射着支老师如此之多的教学理念，教学之情，教学之智慧，我们不禁为之叫绝。

支老师虽已经年迈，但是他有一颗未泯的同心。在课堂上他有时会像孩子一样与学生一起游戏表演。教学曼谷的小象时，有学生问“潇洒”的意思是什么。支老师没有直接讲解。他用动作演示。他用右臂做象鼻，直挺挺地垂于胸前，两肩耸起，一边拖小步向前挪动，一边问学生：“这个样子潇不潇洒”？学生纷纷说不潇洒。“太拘束太僵硬，不自然。”支老师又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，迈大步向前，然后问学生潇不潇洒，学生笑着回答：“是，这样很大方很神气。”这样的教学化抽象为具体，生动有趣，是学生最喜欢、最容易接受的。 三、“实”

支老师的语文课，是名符其实的教师指导下的学生读书课。学生在“读”中明理，“读”中悟情，读中发展语言能力。在他执教《第一场雪》后，曾在成都灰常上引起了轰动。这一节课的重点段（第二、三段），他基本上没讲什么，所有的问题（如对词语的理解、对句子的剖析、对结构的认识、对情感的领会，对内蕴的领悟，对表达方法的学习等，都是通过读来解决的。学生学到的东西‘都是他们智力劳动和情感体验的实实在在的成果。他的课堂没有任何形式主义走过场，他让学生用自己的语言表述美丽的雪景，但怀疑学生所说的是事前所准备的，他立刻停止了这项活动。这种坚决的糗事态度和断然改变原来的计划的教学作风，在一千多人的公开教学背景下几乎是绝无仅有的。扎扎实实的语言训练，带来了实在的教学效 ，反映了老师务实、求实、朴实的一贯教学风格。

教学是学又是艺术。教学艺术也许是对教学的更高要求，但是任何艺术之花必须根植于肥沃的土壤上。支老师有扎实的基本功，靠的是他锲而不舍、精益求精的科学态度。《第一场雪》有两处用了“簌簌”这个词，他查阅词典，请教同事，课堂上引导学生准确理解作者使用这个词的不同意义。他对文中“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等许多作者独具匠心的句子，都煞费苦心地钻研琢磨，课上引导学生领会作者遣词造句的妙处。这一点一滴无不体现着语文教学“工具性”这一特点。基于只一点来说，他的课堂唯实。

只字片言很难尽述支老师教学的精髓，总之，他的教学风格真正做到了“活”与“实”的统一，“智”与“趣”的统一，“庄”与“谐”的统一。