白山茶花的句子

白山茶花的句子篇一
《白色山茶花》

白山茶花的句子篇二
《白色山茶花》

白山茶花的句子篇三
《白色山茶花》

白色山茶花

席慕容

山茶又开了，那样洁白而美丽的花,开了满树。 每次,我都不能无视地走过一棵开花的树。

那样洁白温润的花朵,从青绿的小芽开始,到越来越饱满,到慢慢地绽放,从半圆,到将圆,到满圆。花开的时候,你如果肯仔细地去端详,你就能明白它所说的每一句话。

就因为每一朵花只能开一次,所以,它就极为小心地决不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真的迎接着唯一的春天。

所以,我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

匆匆

朱自清

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针

尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

春天吹着口哨

刘湛秋

沿着开花的土地，春天吹着口哨；从柳树上摘一片嫩叶，从杏树上掐一朵小花，在河里浸一浸，在风中摇一摇；于是，欢快的旋律就流荡起来了。

哨音在青色的树枝上旋转，他鼓动着小叶子快快成长。 风筝在天上飘，哨音顺着孩子的手，顺着风筝线，升到云层中去了。

新翻的泥土闪开了路，滴着黑色的油，哨音顺着铧犁的镜面滑过去了。

呵，那里面可有蜜蜂的嗡嗡？可有百灵鸟的啼啭？可有牛的哞叫？

沿着开花的土地，春天吹着口哨；从柳树上摘一片片嫩叶，从杏树上掐一朵小花，

在河里浸浸，在风中摇摇；于是，欢快的旋律就流荡起来了。

她悄悄的掀开姑娘的头巾，从他们红润润的唇边溜过去。

她追赶上了马车，围着红缨的鞭子盘旋。

他吻着拖拉机的轮胎，他爬上了司机小伙子的肩膀。 呵，春天吹着口哨，漫山遍野的跑；

在每个人的耳里，灌满了一个甜蜜的声音——早！

泰戈尔

假如我变成了一朵金色花，为了好玩，

长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，

又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，

走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，

却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》。

那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，

我便要将我小小的影子投在你的书页上，

正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小影子吗？ 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，

我便要突然地再落到地上来，

又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”

这就是你同我那时所要说的话了。

许地山

她们还在园里玩，也不理会细雨丝丝穿入她们的罗衣。池边梨花的颜色被洗得更白净了。但朵朵都懒懒地垂着。 姐姐说：“你看，花儿都倦得要睡了！”我来摇醒他们。”姐姐不及发言，妹妹的手早已抓住树枝摇了几下。花瓣和水珠纷纷地落下来，铺得银片满地，煞是好玩。妹妹说：“好玩啊，花瓣一离开树枝，就活动起来了！”

“活动什么？你看，花儿的泪都滴在我身上哪。”姐姐说这话时，带着几分怒气，推了妹妹一下，她接着说：“我不和你玩了；你自己在这里吧。”

妹妹见姐姐走了，直站在树下出神。停了半晌，老妈子走来，牵着她，一边走着，说：“你看，你的衣服都湿透了，在阴雨天，每日要换几次衣服，叫人到哪里找太阳给你晒去呢？”

落下来的花瓣，有些被她们的鞋印入泥中；有些粘在妹妹身上，被她带走；有些浮在池面，被鱼儿衔入水里。那多情的燕子不歇地把鞋印上的残瓣和软泥一同衔在口中，到梁间去，构成他们的香巢。

白山茶花的句子篇四
《白色山茶花》

山茶又开了，那样洁白而又美丽的花朵，开了满树。

每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。

那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽儿开始，到越来越饱满，到慢慢地绽放,从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。

就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地绝不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。

所以，我每次走过一棵开花的树，都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

白山茶花的句子篇五
《山茶花》

《山茶花》课堂教学实录和反思

武汉经济技术开发区神龙小学

张岩

一、 欣赏山茶花，整体感知文本。

师:同学们,你们见过山茶花吗?

生:没见过.

师:其实它可是你们的老朋友了,只是你们不认识它.(出示校园里的山茶花图片)我们一进校门它就在路边左侧的花园边。在这百花凋零的冬季，它迎着寒风孤单地绽放。现在你们认识它了，一起叫出它的名字——山——茶——花

（教师板书课题）

[入境——启动学生的情智 欲读《山茶》先识花,让学生从身边的物生出亲近感,使学生立刻进入学习情境,以良好的心境体验文章的情感,引发学生的认知情感和愉悦的读书热情.]

师:山茶花是人们喜爱的花，是我国十大名花之一，古往今来来，许多文人墨客对山茶也情有独钟，请大家读读我们熟悉的宋朝诗人陆游赞美茶花的诗句。 （出示“雪里开花到春晚，世间耐久孰如君? ”）

（学生试着读“孰如君?”中赞美的语气。）

[赞美山茶的诗句很多，在此处选择这句用反问语气赞美山茶诗句，就是让学生初步感知反问的作用，看似无意，却是为后面的文本学习埋下匠心的伏笔]

师:一位叫李华岚的作家也爱山茶花，写下一篇优美的散文“山茶花”，下面请同学们用自己喜欢方式朗读课文，把文章读得正确、流利。

（教师请多名学生朗读全文，评点）

师:我们刚才流利朗读了课文，下面请大家再次自由读课文，看看课文哪些句子是作者直接写出他对山茶的喜爱，拿出笔来在这些句子下做记号。

[感悟——生成学生的情智 充分利用学生已有的生活、学习中形成的情感，使他们提高迁移运用能力，来推动学生对课文的语言文字的品赏，在品赏中使自己的情感得到发展升华。初读课文，通过各中朗读方式，诱发情智，让学生初步了解文章的思想感情，让学生在自己寻找作者对山茶喜爱的句子中感知内容，并初步把这些内容分类，在感知中能发现问题，探究问题。]

师：下面请同学来回答，回答时请你说清是哪一段的哪一句，大声读出来。

生1：第一段“真是美极了”和第二段最后四个字“真叫绝”。

生2：我要说的是第三段最后一句，“即使闭上眼，你也会感受到美啊，美啊„„” 生3：山茶花骨朵，好一股特别劲！（学生读得不流利）

师：请你再读一遍，让我们从你的朗读中感受到作者对山茶的赞美。 生4：山茶花的白那是怎样的白呀„„

生5：那粉红的呢，仿佛织女用白云和朝霞织成的轻纱。

师：其实这一段有一句话把对白色和粉色山茶赞美都包括在内了，是哪句？ 生(齐)即使闭上眼,你也会感受到美呀,美呀!

生:我找的是第六段的这一句 “下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花怎么能不美呢？”

生6:我觉得这一句不是赞美山茶的句子,因为赞美一般用感叹号和句号,可是这一句用的是问号.

师:其他同学能说说自己的意见吗?

生:我觉得这是在赞美山茶,不过用了反问句。更深刻表达作者喜欢山茶花。

[前面的伏笔让这里的难点迎刃而解，学生对反问句作用有了进一步的认识.] 师：那你能将这句话换一种肯定的语气说，意思不变吗？

生1：下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花不能不美。

生2：下了那么大的功夫，花了那么多力气，开出的花真美！

生3: 下了那么大的功夫，花了那么多力气,开处的花就是美!

[趁势扩展，通过给反问句变换说法的方式，巩固反问句作用的应用。在语文教学中可以设计专门的语言训练时空来发展学生语文技能。]

师：同学们，让我们一起用赞美的语气来读这句话吧。

生：下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花怎么能不美呢？

师：俗话说：“书读百遍，其义自现”。老师把大家找到的赞美山茶的句子显示在屏幕上，请同学们再次默读课文，想想作者用这些句子分别赞美山茶的哪些方面？联系上下文看看。

生1：“真是美极了”是在赞美山茶的颜色。

（板书：花色美）

生2：“真叫绝”也是在赞美山茶的颜色。

师：你真会读书。

生3：“下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花怎么能不美呢？”是在赞美山茶花的骨朵。

（板书：花骨朵美）

生4：我认为“即使闭上眼，你也会感受到美啊，美啊„„”是在赞美山茶花的形状，因为这句话的前面一句就在说山茶花的花形也很美。

（板书：花形 美）

生5：“即使闭上眼，你也会感受到美啊，美啊„„”也是在赞美花色。

师：认为这句话在赞美花色的同学，请你也像那位同学一样，将第三段默读一遍，再说说你的理由。

生4：这一段先写了三种颜色的山茶，后写的是花形，所以我现在觉得这句话是赞美山茶的颜色，也在赞美山茶的形状美。

师:：无论是认为这句话在赞美山茶的颜色还是赞美山茶的花形，老师认为都是有道理的。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，同学们在阅读时有自己的理解、认识，我尊重大家意见。

[我先预想“即使闭上眼，你也会感受到美啊，美啊”这句是在赞美山茶的花形，学生的对文本的不同解读让我对自己预设及时进行调整，使这一过程得以完善。我认识到学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学过程的推进必须纳入这些变化的学情，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。学生的发言也让我体会到他们思维的火花在如何闪耀，他们在感悟中启迪智慧，深化情感的体验。]

二、品读文本，感受山茶花的美。

师：同学们，通过前面的学习，我们已经了解了文章的脉络，下面让我们随着作者的脚步，一起到茶园去看看，漫步在茶园，放眼望去，漫山遍野那是怎样的景色？请大家读课文第二自然段。

（学生自由读书后指名读课文）

师：古人说“诗中有画，画中有诗”我要说“文中有画，画中有文。同学们，你们从第二自然段，看到一幅怎样的画？

[与其说把语言读成画面，毋宁说把语文读成了言语.]

（学生自由朗读课文第二自然段后指名读） 师：我好象看到山上开满白色、紫色、粉色、红色、墨色的的山茶，还有好多种颜色的山茶花开得很漂亮。

生：我仿佛看到满园都是五彩缤纷的山茶花，看得我眼花缭乱。

（请学生板书 五彩缤纷）

师：想看看吗，让我们一块看看这五彩缤纷，让人眼花缭乱的山茶。 （看山茶图片，说出山茶的颜色，反复读句子）

师：你们看到了哪些颜色的山茶花,请你哪些成语来赞美花的颜色多。 生：五颜六色

生：五光十色

生：五彩斑斓

生：绚丽多彩

„„

[让我们的语文教学富有画面性。汉语是充满诗意的语言，因此在语文教学中必须有鲜明的形象，教师可以用一、两段形象的语言描绘生动的场景；可以用色彩鲜艳的画面、悦耳动听的音乐显现画面，增加教学的情境性；也可以像我这样，引导学生展开合理的想象，通过想象，把学生带入那如诗如画的场景，可见可闻，产生真切感，让学生把沉寂文字活化，使其有声有色，有形有味，让学生在诗一般的意境中慢慢地感悟美，发现美，唤起学生对生活的感激和对生命的热爱.]

师：同学们的词汇真丰富，下面请大家再读读书上句子。“绝”在字典中有三种注释，课文中是哪一种？

（点击“绝”在字典的四种解释，让学生从中选择一种。）

生：我选择“一定，无论如何”。

师：听老师读读“一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫一定、无论如何”。

（老师的话没说完，这位同学急得直摆手）你愿意改变吗，老师给你一次机会，还降低难度，去掉一个错误的答案，你来试试。

生：是“精湛、少有的意思”

师：能及时改正错误，我们将掌声送给他。山茶花绝哪里？

（看画面）

生：不仅一株树上有好多种颜色，甚至一朵花上也颜色不同。

师：“绝”用的多好呀，老师看看大家能不能读出山茶花花色的绝。 （请多名学生练读。）

师：听了大家的朗读，老师想和你们一块读。(师生合作)

我漫步茶园,举目四望,那漫山遍野的山茶真是—— 有——一 真是五彩缤纷,不仅如此,一株树上有—————， 一朵花上甚至也———那真叫——（绝）

[从字典释义中比较、选择；联系上下文体会；结合生活实际去感受，怎样让学生感知语言体会语言，这“绝”字的学习过程是个绝好的例子。]

师：是呀，满园绚丽多彩的山茶看得我——（眼花缭乱），连连叫——（绝），待作者停在一株白茶花前，（出示画面）不由感叹道“山茶花的白，那是怎样的白呀！——（学生读完）山茶花的白像什么？

生：白色山茶像“高山飞瀑溅出的水花一样晶莹”

师：为什么将山茶的白比作“高山飞瀑溅出的水花？请大家看看高山飞瀑溅出的水花的情景。谈谈你的感受。

（播放一段视频）

生：我觉得山茶花很白。

生：那可以用“洁白”或“雪白”。

生：我觉得白得晶莹。

生：我认为山茶的白和瀑布溅出的水花一样晶莹透亮。

师：“透亮”用得好，你把这种感受读出来。

（学生反复练读，教师指导学生读出感情）

师：是呀，山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹，一样沁人心脾。你仿佛能闻到它的香味。那粉红的呢,怎样奇异？请大家读描写粉红色山茶的句子。

(点机画面，白云和红霞染成粉红的画面，分男女生读相关句子。)

师：作者展开大胆的、奇特的想象，他想象粉色的是————（学生背下来） （出示填空，生自由完成后齐读）

师生合：师那粉红的呢是织女用早晨的（红 霞 ）和（ 晴 日 ）的白云在（ 天 机 上）织成的轻纱。怎么能不美呢？哪位同学愿意读读这句话。

（生读）

师：你为什么把“轻纱”读的很轻？

生：我觉得粉色山茶太美了，我怕读重了把美景破坏了。

师：就象这位同学这样，读出自己的感受，还有哪些同学愿意试试。 生：（先读句子）我带着柔和和陶醉的情感读的。

师：请大家带着轻柔、陶醉、遐想，带着你们的真实的情感去读读这句话。 （在优美的音乐声中学生练读）

师：白色山茶的晶莹、粉色山茶的轻柔给我们留下了深刻的印象，“墨茶”初一听这名字，你以为是一团墨，那就大错特错了，它可是茶花中的极品，它又是怎样美，老师找遍了各网站，也没找到，好在作者亲眼目睹了它的芳容，并为我们作了细致的描写，请一位同学读读句子。

（显示画面）

师：说说作者看到的墨茶是什么样的？

白山茶花的句子篇六
《山茶花》

白山茶花的句子篇七
《山茶花》

《山茶花》教学设计

教材分析：

《山茶花》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版语文三年级上册第七组的一篇课文。该文是一篇托物言志的抒情散文。该文用浓重的抒情笔法描绘了它的美、娇、艳，并使人感悟到山茶花的神韵，即“山茶花骨朵有股特别的劲儿”。进而使读者联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理。引发出人们更多更深的思考。另外，该文语言生动形象，描写逼真，将人能置身于茶花烂漫，芬芳四溢的花海之中，令人留连忘返，美不胜收。

设计理念：

阅读课就是教师指导下的读书课。读，贯穿于教学的始终，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，能在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情，能感受语言文字所蕴含的情感；读出神，读出语言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。

教学目标：

1、学会7个字及其组成的词语，认识7个字。

2、学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

3、有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。

教学重难点：

1、学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

2、通过朗读感受山茶花的美和“一股特别的劲儿”。

教学流程：

一、 欣赏山茶花，整体感知文本。

1、（出示两组词语）师引导：同学们，我们的语言很神奇，一个简单的词语就能构成一幅优美的画面，不信，读读，你的脑海里就会浮现出一些美妙的画面。（指名读）说说你们看到了什么？

排列有致 潇洒舒展 特别劲儿

晶莹的水花 碧绿的清潭 粉红的轻纱

2、这三个词串之间有联系吗？（没有）同学们，知道吗，有一种花把这三种事物串联在了一起，这是一种什么花呢？（板书课题、齐读课题）

3、通过上节课的学习，谁来说说山茶花给你留下了什么印象？（随交流板书：美）

4、师生共回忆写花形的部分。

二、品读文本，感受山茶花的美。

过渡：山茶花除了花形美，还美在什么地方？快速浏览2、3自然段（随交流随机板书：颜色美）

1、学生默读课文：请你们默读课文2、3自然段，找出山茶花颜色美的句子，然后美美地读一读。

2、学生交流，随机引导学生学习句子：谁来交流一下自己的看法？

句子1：山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。 ①指名交流句子

②你从哪里感觉到山茶花很美？

③你见过高山飞瀑溅出的水花吗？它是什么样子的？

④指导学生朗读：这么美的山茶花，你觉得应该怎样读呢？

⑤多种形式练读（指名读、点评读、齐读）

句子2：那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。

①指名交流句子，随交流出示句子。

②引导学生感受墨茶，指导朗读：生活中你见过绿色的花吗？现在见到绿色的山茶花，你有什么感受？你能把这种感受读给你的同桌听吗？

③学生同桌互相读句子。

④指名读，教师点评：听了你的朗读，我仿佛看见墨茶在阳光下对我们微笑，谁能让墨茶的笑容更灿烂一点？

⑤学生分组读句子。

句子3：粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。

①你觉得哪里美？引导学生感受：朝霞是什么颜色的？白云是什么颜色的？是啊，火红的朝霞和洁白的白云揉在一起的轻纱，美不美呢？

②指导学生朗读：谁能把朝霞和白云织成的轻纱读出来？

③学生多种方式练读（自由读、指名读、同桌合作读、男女生合作读） 在引导学生把三色的山茶花学完后，让学生齐读这几句。

句子4：真是美极了！白的、红的、紫的、墨色的、粉红的……一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝！

①指名交流句子，遂交流出示句子。

②理解“绝”：什么是绝？山茶花哪些地方绝？山茶花还有什么颜色呢？ ③指导学生朗读。（指名读，齐读）

3、在学生学习完写山茶花的句子后，引导学生拓展：你能仿照树上的比喻句说一说你喜欢的花色吗？（先小组内交流——然后全班交流）

4、师生共同配合朗诵

三、赏读文本，体会山茶花的特别劲。

过渡：即使闭上眼，你也会感受到山茶花的美啊，美啊，山茶花为什么这样美？

1、学生交流。（引出板书：花骨朵 特别劲）

2、学生默读第五自然段：请你们默读第五自然段，用“——”画出山茶花骨朵特别的句子。

3、学生交流，随交流学习句子。

句子：几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。原来山茶花骨朵是这样一个月又一个月，一季又一季地准备着。

①自由读句子：你能用自己的话说说读懂了什么吗？

②学生交流（随交流随机板书：一个月又一个月 一季又一季）

③引导学生体会：在一个月又一个月，一季又一季地准备过程中，山茶花会经历什么呢？

4、学习反问句。

①出示反问句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花怎能不美呢？ ②学生读句子：这句话是什么意思？

③学生给句子换成陈述句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花一定很美。

④学生自由读这两句话，感悟反问句的作用：你发现了什么？

四、回归文本，升华情感赞美花骨朵。

1、小结：正是由于花骨朵这样一个月又一个月地下功夫，一季又一季地花力气，我们才能欣赏到上茶花的美。（板书：下功夫 花力气）

2、引读课文，赞美花骨朵：让我们一起对山茶花骨朵高声说——（齐读最后一自然段）

板书设计：

、 山茶花 花色美 美 花形美 精神美 19

白山茶花的句子篇八
《19、山茶花》

白山茶花的句子篇九
《山茶花》

<<山茶花>>教学反思

《山茶花》这篇课文用形象生动的语言介绍了“山茶花”颜色多、形状各异的特点，然后指出，山茶花的美丽源于花骨朵一个月又一个月，一季又一季的准备，赞扬了花骨朵坚韧顽强的品格。

教学这课时，我最初有两个思路：一是上第一课时，初读课文，自学生字词后再教学课文的一至三自然段，第二课时再学习课文四至七自然段，写生字；二是第一课时进行初读课文，学习生字词，写生字，第二课时再重点学习课文内容。但根据我们班的孩子的学习习惯，我选择了第二种教学设想。在此我主要针对第二种思路的第二课时来谈谈自己的教后感。

为了上好这节课，我认真研读了教材，并查找阅读了与本课有关的资料，制作了漂亮的课件。课堂上，为了能让学生真真切切的感受到山茶花的美丽，我是这样教学的：

整体感知课文后，我问：“山茶花到底美在哪儿呢？把相关的句子做上记号。”学生读完书后，能够很快的找到课文的二三自然段的相关语句：

真是美极了。白的、红的、紫的、墨色的、粉红的„„一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝！山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。

在师生交流时，通过教师的引导和课件的直观感受，学生能从以上的文字中深刻的感受到山茶花的颜色丰富，颜色美艳绝伦，花形多而美。在理解之后的朗读中，我也能感受到他们对山茶花的喜爱。在学习作者写比喻句时，学生说出了令我惊讶的话语，如：山茶花的红，那是怎样的红啊！像一团团正在燃烧的烈焰；那紫茶，仿佛刚从水中捞出的玛瑙一般。学生能说出这么美的句子，应该已从作者的文字中感受到的山茶花的美不一般，不然，这股源泉从哪里来？

在接下来的4—7自然段的教学中，学生能够通过读课文，很快的理解山茶花开得美的原因在于它的花骨朵有一股特别劲，而这种特别劲又体现在它的骨朵几乎是在花一谢就又冒出了来年的骨朵，这些骨朵就是在一季又一季，一个月又一个月的准备着。

这是令我满意的教学，但在这课教学时，还有几个地方讲得不够透彻，如：“真是美极了。白的、红的、紫的、墨色的、粉红的„„一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝！”这段文字中的“绝”是什么意思？理解山茶花的花形时，有这样几个词语：大小疏密排列有致，潇洒而舒展。教学时，我只是自己对照课件简单的提了一下，什么是排列有致，对“舒展而潇洒”没有讲解，这回让学生留下疑惑：究竟什么叫舒展而潇洒？

在接下来的时间，我讲继续到其他班级上《山茶花》，在接下来的教学中，我将注意以上不足，争取课堂教学令自己满意。