比翼齐飞造句

比翼齐飞造句篇一
《比翼齐飞》

“比翼齐飞”话李博

雨后天晴，天空格外亮丽，兰城处处显温馨！

上午十点，二姨的别克轿车准时来到了小舅的楼下，准备接送“李博”（李宁博士）及她的“准夫君”（黄博）去东兰汽车站乘车返回桂林！暑假这几天，他们完成了“订婚”仪式，大家相处，其乐融融！现在，他们回去了，留下了下一次相聚的期盼，也唤起了我们对过往感叹！

李博自小出落得亭亭玉立，身姿曼妙，人见人爱。这不，刚上初一年级，她就被一个从教不久的大男孩相中了，那男孩不敢直说，就就找到她的堂嫂说，假如她愿意，可以承担以后读书的费用。她听闻此事，没好气的回复到，我的父母没有钱吗？就这样过了一个学期。寒假里，我们回外婆家过春节，无意中听说了这件事，甚为惊讶，便下决心说服岳父母同意让她到武中上学，岳父母开始很不情愿（理由是近家读书能帮家里干些活），经过我们的再三恳求和说明被相中的

利害关系，岳父母毕竟也是见过世面的人，最终还是同意了，条件是

不管她的学习费用。

能到武中读书，她特别开心快乐，我们也处处关照她的学习与生

活。由于基础差，第一个学期期考就给我们一个下马威———全班差

点倒数——最不能忘记的是数学组的一位教师走过球场时，边走边指

着我说，还姐夫咧，阿姨考得那么差！为这事，她被我训哭了——至

今想来，那一颗颗掉下来的泪珠子就好比一颗颗金子啊！懂得哭的孩

子有前途！

在武中读书的日子，一天天有条不紊地向前走！有一天中午，我

向学校的代销店走去，那里聚集着一堆男孩子，见到我来，老远就开

始指指点点了，待我走到他们旁边时，其中的一个帅气男生走近我说

道：“老师，我跟你当老姨，行吗？”“行啊，你问她同意先。”我半

开玩笑地说，因为我了解她，一般的人不会引起她的注意的，更别说

什么老姨了。转眼间，她来到了迎接中考的日子里，我们也格外在意

她的学习了。有一天晚上，快熄灯了，家里的电话响了起来，我接过

来一听：“老师，李宁在家吗？”“没有，她在宿舍。”“帮我找她来接

电话，好吗？”“你是谁啊？”“我是……”“你喜欢她吗？”“太喜欢

她了！”“喜欢她就别影响她！”——我挂断了电话，后来再也没有接

到类似的电话了。她也就在这样的护卫下，以武中当年中考的前十名

的成绩考上了东兰高中。

高中的三年，她发奋读书，成绩进步多了，但其中的一件事使我

很是恼怒不已——高考前的一个半夜里，我的手机突然想起来，睡眼

朦胧中，接到一个自称是兰中老师的电话：“你是黄老师吗？”“是啊，

怎么啦？”“你是一个有老婆的人，还干嘛管阿姨呢？”、、、、、、几轮

对话下来，我才知道这家伙仰慕她，在白天时曾想喊她去单独“辅导”，

阿姨问我们可以去不，我们说不许去，才使他这半夜的对我们大光其

火、、、、、唉！幸好，她高考通过了，美景在前头，她考上了桂林理工

大学。

现在，她留校成了桂林理工大学的老师，也读研读博了，今年

国庆将步入婚姻殿堂，成就“事业+爱情”型的美满婚姻，我们恭喜

她贺喜她！细思量，“李博”的成长离不开“比翼齐飞”——她自强

不息、勤奋努力、好学上进、“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”的

一翼，也有我们坚持不懈、孜孜以求、“红花还需绿叶扶”的一翼。

愿李博的明天更辉煌！

2014/7/20 写于广西东兰铜鼓苑

比翼齐飞造句篇二
《比翼齐飞》

比翼齐飞女:一年一年，始终你在我心里，风风雨雨带不走我的真情。男:一天又一天，我的心里都是你,怎么能够忍心走出你的梦境。女:一回回，牵动所有的记忆，有意无意闪动着你的身影。男：一次又一次，重复美丽的故事，怎么舍得忍心逃出你的真情。女:哥哥呀，你可知道我想你。男：妹妹呀，你可知道我等你。女：不要在我孤单时那么镇静。男:月亮西落的时候，愿做比翼鸟双飞。合：让你拥有我，让我拥有了你。女：一回回，牵动所有的记忆，有意无意闪动着你的身影。男：一次又一次，重复美丽的故事，怎么舍得忍心逃出你的真情。女:哥哥呀，你可知道我想你。男：妹妹呀，你可知道我等你。女：不要在我孤单时那么镇静。男:月亮西落的时候，愿做比翼鸟双飞。合：让你拥有我，让我拥有了你。女：哥哥呀，你可知道我想你。男：妹妹呀，你可知道我等你。女：不要在我孤单时那么镇静。男:月亮西落的时候，愿做比翼鸟双飞。合：让你拥有我，让我拥有了你。合：让你拥有我，让我拥有了你。

比翼齐飞造句篇三
《比翼齐飞》

比翼齐飞，再创佳绩

2012年2月14日，受哈尔滨电车公司女巴车队之邀，在刘玉辉董事长，杭丰主席及一公司陈雅英经理的副带领下，女巴车队队长成连红及部分员工赴哈尔滨。

我们参观了哈电女巴车队的场站休息室，修理班，清洁间及发车，回队的广场，听取了女巴队长关于车队建设和服务经验的介绍，一系列的活动让我们感受到他们的热情好客，开阔了眼界，，汲取了有价值的经验。更新了观念。他们的许多理念和工作措施，很值得我们认真学习和借鉴。

此次的联谊活动让我们感到收获匪浅实地的参观，极具特色。

一是活动内容丰富，时间虽短，但安排合理，切实感受到哈电女巴车队的先进性，看到了差距与不足，也看到了我们的优势。虽然我们女巴车队的成立比哈电女巴车队要晚近十年，但我们女巴车队的成立比哈电女巴车队要晚近十年，但我们在公司领导的正确带领下，做出了许多不平凡的业绩，收获了许多的荣誉.

二是活动仪式新颖。大家互比互学，把目光投的更远，奔赴行业发展最前沿，做到内外兼顾，远近结合。

三是联谊活动气氛热烈，通过学习共谋发展，总结过去，描绘未来，展现出奋发进取积极向上的精神风貌。正如哈电女巴刘队长和我们的成队长所说“两队必将会比翼齐飞共同发展。”

四是联谊活动收获显著。学习了她们通过不断的创新，推进企业发展的成功经验，创新与发展的重大成果也看到了一些方面的差距。有危机感就有发展，有了目标更有了干劲。 我们一路学习取经，一路深入思考感受很深，我们要把好的工作经验、方法运用到日常工作中带领姐妹们共同进步，为公司的发展贡献力量，出色完成工作目标、任务。我们也相信在刘玉辉董事长及班子成员的带领下，集团会再创佳绩辉煌公交服务必定天天进步。

比翼齐飞造句篇四
《让阅读与写作比翼齐飞》

让阅读与写作比翼齐飞

教学实践证明：教学中我们只要把握时机，点燃学生智慧的火花，将阅读和写作能力的培养融合起来，读与写就会比翼齐飞，我们的语文教学就会收到事半功倍的效果。那么，作为语文教师，如何很好地做到读写结合呢？

一、在阅读中学会写作

古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”广泛的阅读对学生写作能力有很大的帮助，对名家名篇的阅读尤其重要。因此，在阅读教学中，我们要引导学生注重体会名家名篇的写法以及遣词造句，为写作积累技巧和素材，做到“读”为“写”用。在学习《背影》一文时，当学生体会作者围绕父亲的背影来展开叙事的方法和情感后，教师要求学生把这些情感和感悟移植到自己的作文中，用自己的笔表达对父亲的深情。这样一来，学生的思路可能会更开阔些，命题立意的角度可能会更新颖些。

另外，还可以引导学生先从仿笔起步，学有样本，练有规格，强调学生在“形似”中写出自己的思想，切忌人云亦云，没有思想，没有个性。比如在学习《济南的冬天》一文时，可以教会学生写景的方法，要求学生采用同样的方法描写自己熟悉的大山风光，写出自己的所见所感。对于自己感兴趣的景物，感受自然与别人不同，所以学生的作品应该是“形似”而“神”不同。这样我们在语文阅读教学中就很自然地融入了写作训练，立足阅读，着眼于写作，以读助写，促进学生读写能力的协调发展。

二、在写作中促进阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，写然后知不足，学生越写越会发现自己的不足，他们会通过更广泛的阅读来获取新的东西，寻找自己所需要的素材。比如，学习《绿色的蝈蝈》，要求学生根据自己平时的观察和喜好，介绍一种昆虫或者小动物，学生为了使自己的文章内容准确而丰富，他们就会想办法查阅资料，阅读相关的文章，找到自己需要的材料，这样写出的文章内容才会更真实，更详尽。由于学生的阅历和文学素养方面存在的不足，在写作训练过程中，时有捉襟见肘之感，所以他们在课外阅读时会更加主动，更加投入，目的也会更明确。经过长期训练，学生对同题材文章也会有更深刻的体悟，知道通过更为广泛的阅读来弥补自己的不足，达到以写作促阅读的目的。

三、阅读与写作完美结合

具有丰富经验的教师，除了在讲读过程中所表现的酣畅淋漓，豪放激越的语言特色和潇洒自如的教学风格外，在新课将要结束时，还会留给学生耐人寻思的余味，给学生或启迪，或寻思，或悬而未决，或疑而未断的思维境界。这个时候恰恰是学生创作的最佳时机，因此教师要紧紧抓住学生的好奇心，趁机让学生进行创造性练笔。比如，学习《皇帝的新装》，当皇帝赤身裸体行走在大街上举行游行大典时，突然听到了百姓的议论，此时学生情绪高涨，想象极为丰富，这个时候我们可以让学生驰骋想象，想象游行大典结束后皇帝会想些什么，做些什么„„此时学生早已情动于中，辞发于外，

不用费时费力就可以达到阅读与写作的完美结合。

读而不写则罔，写而不读则殆，我们不能为读而读，为写而写，要把阅读与写作当成一个有机的整体，让阅读与写作比翼齐飞，这对于提高学生的读写能力是大有裨益的。

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊犁州霍城县清水中心校）

比翼齐飞造句篇五
《一片汪洋,比翼齐飞-藏头诗》

一片汪洋,比翼齐飞

一朝天子赐颜色， 片帆无奈信秋风。 汪汪积水光连空， 比屋豪华固难数， 翼鬓緌冠岂道穷。 齐人不复闻箫韶， 飞霜殿前月悄悄。

比翼齐飞造句篇六
《让阅读理解与语言实践比翼齐飞》

让阅读理解与语言实践比翼齐飞

（福建省泉州市南安国专中心小学 福建 362000）

【中图分类号】g623.23【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0160-01

【教学内容】

北师大版六年级第十一册《夜莺之歌》（共三课时，本教学设计为第二课时）

【设计理念】

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在阅读教学的过程中，既要注重学生自主阅读能力的培养，使之掌握基本的学习方法，也要在积累语言能力的同时，培养学生运用语言的能力；既注重引导学生在读中对人物性格特点、思想感情的理解，也要注意引导学生品味文章的表达方法。

【课时教学目标】

1、抓住人物外貌、语言、神态、动作描写，帮助学生理解课文内容，体会“小夜莺”机智、勇敢的品质。

2、引导学生揣摩文章如何借助人物外貌、语言、神态、动作的描写来表现“小夜莺”机智、勇敢的品质。

【课时教学重、难点】

教学重点：帮助学生理解课文内容，体会“小夜莺”机智、勇敢的品质。

教学难点：揣摩并运用文章表达方法。

【教学过程】

一、回顾文章，启发学生正确评价人物

1、师引导生回顾文章主要内容。

2、师引导生用一个或几个词来形容一下各自心目中的小夜莺。 （设计意图：对文章主要内容的回顾，意在培养学生整体把握文章的能力。用词形容小夜莺，又旨在培养学生的语言运用能力。）

二、重点品读，引领学生感悟人物品质

（一）默读课文，旁注感受

1、师：一个年龄与我们相仿的孩子，却如此沉着机智地投入战斗，在课文的字里行间中，你能从文章的哪些地方捕捉到他的机智勇敢呢？

2、学生静心读书，勾画相关句子，并旁注自己的读书感受。 （设计意图：自读自悟是阅读的基础。不动笔墨不读书，“旁注”是高年级学生必须掌握的一种阅读方法。读书动笔，能够帮助学生记忆，掌握书中的难点、要点；有利于学生储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高学生的分析综合能力。）

（二）重点品读，教给方法（学习第2－20自然段“歌声诱敌”） ①师：文中描写了小夜莺和德国军官共有几次对话？你觉得哪一句最精彩？

②师生抓重点句共同交流品读

③分角色朗读－上台表演读－评读－再读

④师引导学生揣摩文章表达方法。（板书：语言描写）

（设计意图：首先，以“歌声诱敌”为对小夜莺的语言描写为突破口，让学生找出自己认为“最精彩的一次对话”品味，在读与交流中交流自己独特的感悟，这样的品味再加上丰富的想象，让文本在学生头脑中形成图像，使之具体化，形象化。其次，充分的朗读又将学生带入文本意境，让人有身临其境之感，让学生和文本对话交流融为一体。）

（三）运用方法，自读自悟（继续学习第2－20自然段“歌声诱敌”的其它描写）

1、师生共同回顾上一小节的学习方法

（①找出表现小夜莺“勇敢机智”的句子，并与大家交流一下自己的读书感受。②朗读、评读你感受最深的句子。③看看作者是如何表达小夜莺这个人物特点的。

2、生运用方法，小组合作学习

3、小组汇报交流。

4、师生互动交流学习成果，师适时引导学生朗读。

4、师小结：作者除了通过生动的语言描写，还通过传神的神态描写，细腻的动作描写再加上外貌描写，活灵活现的把一个机智勇敢的小男孩展现在我们面前。小夜莺面对凶恶的敌人，难道他真的不害怕吗？

（设计意图：在上一环节学习的基础上总结学习方法，放手让学生自读自悟“歌声诱敌”的其它内容，用方法指导具体的学习，让学生在学习过程中运用方法，巩固加强上节所学，把这种学法形成

规律性的方法，真正授之以渔。）

（四）长文短讲，一笔带过。

1、送信（21——30）

师引导：小夜莺是如何给游击队通风报信的？

2、歼敌

①引读32自然段。师：对于小夜莺的歌声，游击队早就知道他的意思了，瞧，“当——（引读32自然段。）

②师引导学生想象：小夜莺躲在树林深处，从树叶的缝隙看到敌人一个个倒下，他在想什么，又在做什么？

③师引导学生续编文章。

（设计意图：时间就是效益，也就是质量。针对新课程语文，尤其是高年级的语文课文篇幅长这一特点，我摒弃了“咬文嚼字、逐段分析”这一传统教学方式，而是采用“淡化情节、突显人物”的长文短讲方式，把时间和精力用在上一环节这一刀刃上。）

（五）回归课题，拓展延伸。

1、回归课题。课题为什么用“夜莺的歌声”？

2、拓展阅读。生交流课外有关战争年代的小英雄人物故事。 （设计意图：课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力。）

三、揣摩表达，引导学生读写结合。

1、师通过板书引导学生揣摩文章在刻画“小夜莺”这个人物形象所运用的表达方法。

2、片断练习：运用其中一种描写方法写一个熟悉的人物。

3、作品展示。

（设计意图：课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”本教学环节旨在引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。）

四、拓展阅读，布置开放性作业。

推荐阅读：《鸡毛信》、《王二小》、《小兵张嘎》、《撒尿的小男孩》、《红岩》和《倔强的小红军》等。

（设计意图：通过向学生推荐与课内相关的课外阅读篇目，不仅让学生加深对文本的理解，同时又将课内学习与课外阅读有机结合，引领学生走向更广阔的阅读空间。）

【板书设计】

表达方法人物品质特点

夜莺之歌

（语言 动作 神态 外貌）勇敢机智

【评析】

1、自读自悟，培养能力。本教学设计充分让学生自读课文，学生在教师的引导下，读懂了课文的主要内容，学会了通过抓住主线来理清文章思路。读有要求，读有层次，多种形式地读，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，交流自己的阅读感受和阅读心得，加深阅读体验，为理解课文的学习起到事半功倍的效果。2、

比翼齐飞造句篇七
《读写结合 比翼齐飞》

读写结合 比翼齐飞

作者：牟萌雅

来源：《小学科学·教师版》2014年第02期

读写结合，简单地说，主要是指讲读课不只是指导学生理解课文内容，还要指导学生学习作者的写作方法。具体地说，读写结合的概念应该界定为：在语文教学中阅读和写作有机结合又相互促进。在课堂教学中，我们把“读写结合”分为两种不同的性质：一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法；另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。那么在阅读教学中如何进行读写结合，使学生切实从精彩的“范文”中受益呢？下面我就结合自己的教学实际，浅谈几点做法。

一、熟读品读精悟

“文不读熟不开讲。”学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。在阅读课上，我们就力求扎扎实实做到这一点。

以重点词为突破口，在课文中提炼出的重点词，读透了，品出滋味了，能起到“牵一发而动全身”的效果。

二、摘抄积累运用

“他山之石，可以攻玉”。著名戏剧家莎士比亚在他作品中所使用词语竞达一万六千多，没有这么多的词汇，恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我们提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中有意识地运用。

三、诵读仿写内化

郭沫若说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这就是我们提倡的仿写。仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不

是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。我在教学中主要是依据课文材料，从以下几方面去做：

1、仿写句子

如在教学《草原》一课时，在指导学生有感情朗读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一句后，可引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了“打比方”这种手法之后，又让同学们用“打比方”的方法造句。

2、仿写段落

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如五年级《变色龙》、《金蝉脱壳》这两篇课文里分别有描写变色龙和蝉的外形特点的句子，这些句子分散出现在不同的自然段里。学了课文后，我们让学生利用文本的句子进行构段训练，按照由整体到部分的顺序写变色龙和蝉的外形特点。当学生掌握方法后，再让他们用这种观察方法写自己喜欢的一种动物。

3、仿写思路

课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。

四、想象补空

读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，对培养学生创新能力也十分的重要。所以，我们必须去启迪、开发、提升学生的想象能力。利用教材文本便是最直接最有效的一种方法。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。

五、拓展延伸

拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。

六、改变文体

课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中经常把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。这样的训练既符合学生的年龄特点，好学易懂，用词串句，文章好概括，阅读也容易突出重点，又有助于作文水平的提高。通常学生习作问题之一就是词汇贫乏，语言苍白。课文中的重点词语往往也是文质兼美的好词，学生反复品读体会，容易进行积累；利用文本语言指导学生写作，大大降低了学生写作的难度，因为有了课文里现成的句子或片断供他们使用，他们既不用搜肠刮肚去找写作材料，也不用为肚里有话而不知怎么说而感到苦恼了，消除了他们对写作的恐惧心理，激发了他们写作的兴趣。而兴趣又是最好的老师，有了兴趣，他们就乐意写，就认真写，连一些写作能力差的学生也能围绕一个中心写出语句通顺，层次清楚的片断或篇章。对学生的构段能力和布局谋篇能力的提高也有一定帮助。总之，长期这样训练，学生的作文一定会有质的飞跃。

【作者单位：武进区卢家巷实验学校 江苏】

比翼齐飞造句篇八
《让阅读与写作比翼齐飞》

比翼齐飞造句篇九
《让阅读与写作比翼齐飞》

让阅读与写作比翼齐飞

【摘要】阅读与写作是语文教学的双翼，只有双翼齐飞，语文素

养才能提高。而在现实的语文教学中，重阅读、轻写作的现象非常

严重，阅读与写作往往脱节。如果说写作是自由飞翔的小鸟，那阅

读就是鸟儿的翅膀。只有让阅读与写作比翼齐飞，写作才更有灵性，

阅读才更有韵味。

【关键词】阅读；写作；比翼齐飞

【中图分类号】g623

【文献标识码】a

阅读与写作是语文教学的双翼，只有双翼齐飞，语文素养才能提

高。而在现实的语文教学中，重阅读、轻写作的现象非常严重，阅

读与写作往往脱节。长期以来，学生形成了一种错误的看法，认为

学习课文与写作是不相干的两件事，学课文对提高写作能力毫无作

用，作文只是写作课上的事，因而对于教材学习不重视，写作水平

也难以提高。实际上，小学语文课本中的文章，不少是经典文章，

是学生模仿习作的典范。在阅读教学中，我尝试着根据教材特点，

精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，

及时有效地进行模仿和创造性练笔，对学生阅读水平和写作水平有

一定的促进和优化作用。

一、通过教材积累写作素材

小学语文教材里每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、

布局合理、语句优美，大都是学生写作的范文。因此，我们必须深

入钻研教材，善于挖掘教材中读写相结合的因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。我主要从以下几方面入手：

（一）模仿起步，降低习作难度

仿写是作文教学中一种常用的方法，如果在初学作文时多进行仿写，就降低了写作难度，就可以让学生品尝到成功的喜悦，学生就会很愿意进行练笔作文，愿意更好地修改作文。譬如在学到《草原》一课时，文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际„„在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”等句子，运用了比喻和拟人等修辞手法，形象生动地再现了草原的景观美。品读这些好的语段时，我适时让学生模仿同样的手法写话，学生写的句子有，“溪水唱着欢快的歌儿，调皮地向前跑去。秋天的落叶，像一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞„„”一个个灵动飞扬的句子，让我看到了学生的文思泉涌，妙笔生花。 我们的语文课本里有很多文章都是贴近孩子生活实际的，很容易引起孩子心理共鸣。例如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，我先引导学生走进作者童年生活的几个片段：1.冬天“我”看骆驼咀嚼；2.“我”关于骆驼系铃铛的想象；3.冬春之交骆驼脱毛的情景；4.夏天不见骆驼的影子。通过学习，感受作者对童年生活的怀念之情。然后，鼓励学生说自己的童年趣事，再写下来，效果出奇的好。仿写，既很好地完成了课堂教学任务，又很好地激发了学生的写作兴趣。

（二）发挥想象，填补课文留白

亚里斯多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”依据原文，进行创造性的想象，进行续写，不仅加深了对原文的理解，还培养了学生的想象力。比如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，文章的结尾是：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。我通过让学生回顾小女孩5次擦燃火柴的美好幻想，对比她饥寒交迫的现实生活，让学生想象假如小女孩来到他们身边，他们将如何帮助她。小女孩的悲惨命运激起了学生对当时社会的痛恨和对她的同情，心中有千言万语想要述说。于是，这样的续写，刚好给了学生倾述的机会，学生的创作欲望非常高涨。这样，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作能力；既有利于学生思维能力的培养，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。

二、在阅读学习中掌握写作方法

写作需要掌握方法，方法从哪里来？最直接的还是取法课堂，取法教材。教材所选皆为经典，在写法技巧的运用上可作为鲜活的范例给学生以借鉴，供他们演练揣摩。

小学生的生活阅历和社会实践比较缺乏，如果空洞地给他们讲写作的理论，那无疑是纸上谈兵，只有通过阅读这种间接生活，再现真实生活，才能加深其对生活的感悟。在教学中，我注意引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，并引导学生将文本生活与实际生活联系起来，以此提升学生的思想境界，丰富学生的生活积

累。那么，基于这种阅读的写作就是引导学生进一步解读作品、提升认识和积累经验的最佳途径。例如，学习梁晓声的《慈母情深》时，我先让学生品味描写母亲的外貌、神态、语言和动作等的句子，感受母爱的伟大。再引导学生回归生活，说说自己生活中父母关心自己的故事，学生自然是有话可说，有情可抒。然后，指导学生借鉴文中所用的外貌、语言和动作等描写方法，把故事写下来，学生下笔千言，洋洋洒洒，作文质量非常好。

三、通过课外阅读丰富学生积累

很多学生拿起笔写作文，或是咬笔杆子，或是抓耳挠腮。究其原因，是现在的小学生把大量的时间花在网络游戏或是看电视上，缺少课外阅读，知识储备量少。所以，我鼓励学生广泛阅读有益的课外书籍，从而接触更广阔的生活空间，获取更生动、更丰富的写作素材。这样，学生在写作时，就可以把从作品中汲取的间接生活素材，巧妙地挪移到作文中。学生的阅读量多了，积累丰富了，就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。而是信手拈来，随心所欲。有句话，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。 每接手一个班级，第一堂语文课，我就会交待一些学习语文的具体要求，其中有一项就是人人要备一本摘抄本。每天把看过的好词好句摘抄下来或是记录下自己的心得体会，平时随机抽查，看到好句子或好片段，马上在全班朗诵，学期末还评选优秀的摘抄本。这种淡化写作的读写结合，既让学生避免了绞尽脑汁为写作堆砌文字，又在日积月累中丰富了写作素材。

如果说写作是自由飞翔的小鸟，那阅读就是鸟儿的翅膀。只有让阅读与写作比翼齐飞，写作才更有灵性，阅读才更有韵味。 （责任编辑：龙大为）

比翼齐飞造句篇十
《让工具性和人文性比翼齐飞》

让工具性和人文性比翼齐飞

【摘要】当前的语文课堂教学既要着眼于字词句方面的训练落实，又要深入发掘文本的人文内涵，，把工具性与人文性有机地统一起来，从而实现两者比翼齐飞。

【关键词】工具性人文性比翼齐飞

语文学科在实际教学中主要体现对语文能力的培养，即重视识字、写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技能的训练。它又是用来表情达意的，主要体现于对学生的人格、精神世界的关怀，因而它具有人文性。现在的语文课堂淡化了双基训练，仅注重学生朗读感悟，但是惟“朗读”是尊，惟“感悟”至上，结果朗读缺乏层次，一次一次的感悟是天马行空。这种忽视“双基”的教学，又使学生“眼高手低”，使我们的语文教学又显得空洞而浮躁。随着改革的深入，我们都希望在言语训练与朗读训练之间找到平衡，希望工具性与人文性比翼双飞。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在日常教学中，我朝着这一目标而努力实践着。

一、依托工具性，发挥人文性。

《新课标》提出的培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正是其他能力培养的起点与基础。因此要抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性。事实表明，在语文教学中，没有必要着意进行思想的挖掘，情感的渲染，只要实实在在地训练了、理解了、会用了，思想、情感等也就自然地体现出来了。学生在理解、品味

语言中，就会受到人文关照；在学习运用语言中，就会得到人文精神的滋养。全国特级教师霍懋征老师在教“聪明”一词时，是这样做的：老师问：“为什么有的孩子聪明，有的孩子不那么聪明呢？”有的孩子说：“他们生来就聪明，我生来就笨。”“不对”。我看你们都能成为聪明的孩子，问题是有些同学没有用好身上的“四件宝”。你们知道四件宝是什么吗？”孩子们说不知道。“好，那就听老师告诉你们。第一件宝：‘上面毛，下面毛，中间有颗黑葡萄。’这是什么？”孩子们说是“眼睛”。“对！为什么眼睛是个宝呢？”同学们说眼睛可以看东西，眼睛非常重要。“那么上课时眼睛应该干什么？”“不能东张西望，要看老师，看黑板，看书。”就这样，老师用猜谜语的形式让孩子们讲出了其他三件宝：嘴、耳朵、脑子。现在看老师给你们写出来，这是个大耳朵旁，耳朵出来了；两眼一瞪（指两点），眼睛出来了；下面张开你的嘴，嘴出来了；用心记住老师教给你们的功课，心出来了。四件宝，合起来就念“聪”。但是你要想聪明呢，不能只用一次，你得天天用，月月用，这就是“明”，这样你就聪明了。霍老师的教学是充满智慧的，实现了工具性和人文性的统一，把枯燥的学习变得形象生动，学生在愉快中掌握了知识。

二、活化教学环节，让人文性和工具性焕发无穷魅力。

在课堂教学中，我注意活化教学的各个环节，挖掘文本精神内涵，培养其高尚审美情趣，使课堂散发人性的美。

1、创设情境，让课堂洋溢人文氛围。

古希腊学者普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。在教学《麻雀》一文前，我布置学生搜集有关母爱的文章、名言、歌曲等，激起学生对母受的无限崇敬之情，为学习课文定下了情感基调。开课前，我讲述了“藏羚羊的跪拜”的故事，让同学们懂得藏羚羊的跪拜是神圣的，接着适时导课。“让我们共同感受麻雀母子那挚真挚纯的爱吧！”这样的教学设计，激发了学生情感上的共鸣，很快进入了课文的情境中。通过个别读、小组读等形式多样的朗读来赞美麻雀伟大的母爱，学生的心灵被强烈地震撼了，这何尝不是在语言训练中培养学生的人文精神呢？

2、提倡探究性学习方式。

现代教学论认为，教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识和发展过程。在新课标的理论下，教师要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，努力实现“两个凡是”：凡是学生自己能探索得出的，绝不替代；凡是学生能独立思考得，绝不暗示。教师作为引导者，基本任务是适时启发引导；学生作为探索者，主要任务是通过自己的探索、发现新事物，学习新知识，从而在实践中培养探究能力。例如《詹天佑》一文，在学习了詹天佑根据居庸关和八达岭不同山势地区性采用不同的开凿方法解决相应问题后，教师适时抛出问题：你认为詹天佑采用的这两种方法合适吗？为什么？在学生理解了“人”字形线路后，又问学生，你有比他更好的设计来解决这个问题吗？从而让学生联系所学的知识和生活经历，自己思考，自主探究，通过分析比较，既使学生心悦诚服地接受了詹天佑的设

计在当时是最科学合理的，又使学生在自主探究中培养思考、分析的能力。《新课标》提出了学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上。这时，我们应该反思自己的做法，而不只是苛求学生。当学生大胆发表自己的意见的时候，老师切不能加以遏制，要珍视学生，对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、愿说、会说、乐说。教学中要想促进学生的发展，就必须关注学生，以学生为中心。关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的言行举止，关注他们的情感态度，像他们关注老师一样关注他们，只有这样，才能使老师不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起动听的交响乐。教学《五彩池》时，把课堂交给学生，创设师生对话、生生对话、生本对话的情境，引导他们反复地、多种形式地品读，采用小组合作的形式，互学、互问、互评，达到交流。鼓励学生说出自己读懂的内容和不懂的问题，使不同层次的学生都能理解五彩池水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓的特点。这样既培养了学生良好的读书习惯，又训练了学生的语言运用能力。这种自主合作探究性学习模式，是创新教育、素质教育的重要教学方式，必须始终坚持和倡导，它让我们深刻领会到课程改革真谛，从而找到了改革的新思路、新视角。。

通过师生、生生之间的互动、对话，既培养了学生的想象能力，使学生受到了人文精神的熏陶，又使语言文字的训练落到了实处，

实现了真正意义上的工具性与人文性的和谐统一。 参考文献

[1]《语文新课程标准》；

[2]《课文课程标准解读；

[3]《现代教学论》