照本宣科造句
成考报名 发布时间：01-23 阅读：
照本宣科造句篇一
《成语解释及造句》
成语解释及造句 照猫画虎：比喻照着样子模仿。
【造句】：他自己想不出来，就偷看别人的照猫画虎写完交上了 。
【近义词】：照葫芦画瓢、照本宣科 【语法】：连动式；作谓语；含贬义
奇虎难下;骑在老虎背上不能下来。比喻做一件事情进行下去有困难，但情况又不允许中途停止，陷于进退两难的境地。
【造句】当我顺利地回答完一个又一个问题时，老师竟出其不意的出了一道难题，令我骑虎难下，无话可说
【近义词】：进退两难、欲罢不能
【反义词】：一帆风顺、势如破竹
【语法】：连动式；作谓语、定语；含贬义
老马识途：老马认识路。比喻有经验的人对事情比较熟悉。 【造句】：这次登山,幸好老王老马识途，才能顺利爬完 【近义词】：识途老马、驾轻就熟、轻车熟路
【反义词】：不知所以
【语法】：主谓式；作主语、谓语；含褒义
牛刀小试：牛刀：宰牛的刀；小试：稍微用一下，初显身手。比喻有大本领的人，先在小事情上略展才能。也比喻有能力的人刚开始工作就表现出才。 【造句】这只不过是牛刀小试，更厉害的在后头。
【近义词】：初露锋芒、崭露头角
【语法】：主谓式；作谓语、定语；用于书面语
天马行空：天马：神马。天马奔腾神速，象是腾起在空中飞行一样。比喻诗文气势豪放。也比喻人浮躁，不踏实。
【造句】：此人站在台上风度翩翩，帅气逼人，文章讲得犹如天马行空一般。
【近义词】：挥洒自如、龙飞凤舞
【语法】：主谓式；作谓语、定语；比喻才思敏捷
照本宣科造句篇二
《培养孩子》
让童年弥漫着书香
你的孩子今年多大？2岁？4岁？6岁？他看书吗？先别急着摇头。如果我们说下面这些行为也和儿童阅读有关的话，相信你的答案会有所不同——
扔书
很多家长都经历过类似的事件：孩子看见书就闹着要；交到他手里，眼都不眨一下就扔到了地上；不捡，他就哭；再捡，他再扔„„扔得自己喜笑颜开，扔得大人哭笑不得。 撕书
这也是很多父母头痛的问题之一。不管你是多少钱买回来的书，孩子没看两眼，但只要兴致来了就开始撕，嘶拉嘶拉地只管好玩。又不见了几十上百元？那是你的事。
说书
有的孩子很喜欢讲故事，还缠着大人听他讲。没看过书的觉得他讲得活龙活现，但看过这本书就会清楚：书上根本不是他讲得那么回事。说他是睁眼瞎不太公正，他明明在盯着书讲；可是内容呢？完全要看他想到哪里、编到哪里去了，跟书上可以一点关系也没有。 倒着看书„„
还有的孩子倒是不爱讲给别人听，而是习惯自己一本正经地捧着本书“攻读”，口中往往还念念有词。可是走过去望一望书本常让你啼笑皆非：他可能整本书都拿颠倒了，却一样“读”得津津有味„„
诚如之前所言，这些每天都在你我的孩子身上上演的行为的确都还不是看书，只是和阅读“有关”而已。但是，它们又的确已经是看书的开始—至少，孩子们已经或者正在通过这些行为爱上图书，这是最初的兴趣，也是最弥足珍贵的。
既然孩子天生对书本有浓厚的兴趣，为什么长大后对书的喜好却大相径庭呢？我们做家长的是否做错了什么？错过了什么？正确的做法该是怎样？
观点：将兴趣变成一生热爱
生活经验告诉我们，儿童一出生就具有对书本天然的兴趣。国内外众多研究者的研究成果也告诉我们：孩子从出生起就应当并且可以开始阅读；3-8岁是儿童学习阅读的关键期；在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。美国甚至为此成立了国家研究院早期阅读教育委员会，提出了“早期儿童阅读教育目标”，分别对0-3岁、3-4岁、5-6岁儿童的阅读能力发展提出了要求，在美国社会以及其他国家教育界引起了极大反响。
看起来，开发早期阅读的确是件值得投入时间、金钱和精力的大事。学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，它至少有以下3大看得见的好处：
1、找到知识钥匙
我们一向鼓励孩子提问，并主张家长积极、耐心地回答这些问题。但家长的精力乃至水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙。而且，与家长张口就来的回答相比，孩子对于自己查阅书本找到的答案印象会深刻得多。
2、熏陶写作能力
不少孩子到了小学、中学，开始学习写作了，才发现或抓耳挠腮不懂下笔，或笔下文字味同嚼蜡。但幼年时就博览群书的孩子则不同，甫一下笔就如有神助。原因很简单，文字对他来讲早已驾轻就熟，各式修辞、描绘手法不过是童年经验的再现而已。
3、解放家长时间
很多家长都曾经因孩子无穷无尽的精力而应付不暇、烦恼不已。如果你的孩子习惯阅读，这种现象将自动消失：你不用再全天候地陪伴他，他已经找到了比你更好玩的朋友—而且，只要你把好关，这个朋友绝不会把他带坏。
除此之外，一个爱上读书的孩子还有很多其他的过人之处：比如他会有一种不同常人的儒雅气质，他何时何地都不会孤独，他的人生会比很多人多彩，他的思维也会因阅读受到不少额外的训练„„总之，热爱阅读、良好的阅读能力是学习能力的基础，是在现代社会取得成功的基本条件。其实，这些好处在很久很久以前，就为犹太人—世界上最聪明的民族知道了。据说犹太人在孩子出生后不久，就会将《圣经》涂上蜂蜜给孩子舔，目的是让孩子从一出生就感觉到书是好东西，从而养成一辈子爱读书的习惯。
你呢？你为孩子做了些什么？蜜糖不一定要买，但以下三方面的功课必须做足：
1、保护引导
孩子的很多兴趣稍纵即逝。就拿上面罗列的四种孩子的表现来讲，家长的应对、处理一定要聪明、妥当：
A、扔书
这个过程除了可以锻炼孩子的肌肉力量以外，还是孩子对于事物之间因果关系的一种早期试探：扔下去—捡起来—再扔下去—再捡起来„„孩子希望看到这种因果可以不断持续下去，直到他疲倦为止。家长别嫌烦，陪他玩，过程中记得抓住一切机会翻开画书内页，向孩子展示里面绚烂的色彩，以引起阅读的兴趣。
B、撕书
这个过程一样可以锻炼孩子小肌肉和关节的灵活性。有些书你还有用，有些又太贵，就这么撕掉谁都心疼，但明令禁止又会剥夺孩子发展的机会。建议家长可以将自己的、贵重的书籍收藏好，同时提供一些廉价的书报给他撕，最好还是好撕的、不会因为页角太硬、太锋利而割伤孩子手指的那些。同时一定记住：为免孩子的兴趣仅仅停留在破坏，孩子撕完以后你可以带着他一起重新装订，甚至可以重排故事顺序，做一本属于自己的小书。
C、说书
喜欢“说书”的孩子多数也爱听故事。煞有介事的讲述不过是对成人世界的一种模拟，但因为阅读、理解和口头再现能力都有限，尚无法讲到大人一样完整，只能做到形似。但就是这一点形似，孩子都已经投入了很多想像力和创造力。为保护孩子的积极性，家长应给予适时的鼓励和引导，切忌训斥孩子无中生有，因为这不是胡编乱造，而是想像创造。
D、倒着看书
也是一个模仿父母的例子。也许孩子觉得大人看书的样子很酷，也许他觉得这样做代表自己长大了。孩子选择摆一个读书的甫士来表示长大，总好过他学说粗话来标榜成熟。所以家长不应嘲笑，也不要简单地命令他将书掉转过来，而应首先赞赏他的热情，夸奖他的姿势很像那么回事，然后找个时机引导他发现自己的错误：不识字的孩子看不出文字的正反，但应该可以发现图画与现实生活中的正反不同。
2、以身作则
家长在埋怨孩子不喜欢读书的时候，有没有想过自己一年下来又能读几本书呢？忙会是一个原因，没有读书的习惯恐怕也不能排除。但为了孩子将来的成功，您是不是可以改变一下自己呢？就算真的忙得不可开交，平日看电视的时间总有吧？拿一点出来设定一个读书时间；自己真的看不进书去，买本家庭教育或消遣类的杂志读读，就是看看报纸、当当陪读也好：一家三口人手一卷，那种安谧、祥和的氛围，会成为孩子一生中永不磨灭的回忆。
3、创设环境
有人说过，一个人的家里有没有书柜、书柜有多大，可以看出这个人的品位。同样道理，
你的家里案几床头，书本是否随手可取，也可以看出你的孩子能够受到多少书香的浸染。由兴趣而生的阅读应该是一件自然、自主、快乐无比的事情，所以我们不能硬把书本塞进孩子手里。但是，我们可以通过创设一个便利、愉悦的环境，对孩子做出积极的暗示，让孩子自然、自觉、自主地阅读。
比如在家中，可以考虑为孩子度身布置一个阅读角，温馨、洁净、明亮，书本散布四隅，让孩子置身其中便手不释卷；出门去，也应尽量寻找一些适宜读书的环境。能去图书馆当然好，就算在野外也没有关系—在树林中挂起一张吊床，再随手丢给孩子两本书(当然你得记得带)，他自己看也行，你来“照本宣科”地朗读不错—当家长你称职，遣词造句还是作家们厉害„„
有了你的引导，有了你的垂范，有了你创设的环境，哪个孩子还会吵着嚷着要看电视、打游戏机！把这种兴趣变成一生的热爱,自然水到渠成。
我们都听说过拔苗助长的故事，我们也都清楚儿童发展有自己的规律和局限。所以在早期阅读问题上，在做到以上三点之后，我们还必须谨记“按部就班、量体裁衣”。
让宝宝愉快地上幼儿园
我家贝贝现在快三岁了，她从一岁三个月开始上托儿所，两岁三个月转到另一间大幼儿园，两岁半开始整托，一直都很顺利。很多妈妈都发愁孩子不愿意去幼儿园，总是问我用了什么好办法，其实真没什么特别的。
在准备送孩子上幼儿园前一两个月，我们就常跟孩子提起幼儿园，说幼儿园有好多小朋友，大家可以一起玩；带孩子出去玩滑梯了、秋千了，包括商场里她喜欢的一些玩具，总是告诉她幼儿园都有，借机宣传幼儿园的好处，并且事先要带孩子到要去的幼儿园熟悉环境，孩子天性中喜热闹、爱模仿，看见幼儿园的小朋友一起做游戏，她会受到感染的。另外，还要给孩灌输一个概念：爸爸妈妈要上班，小孩子应该上幼儿园，所有的孩子都是这样的。
第一周上幼儿园，有的孩子会一开始就哭，有的则是头一两天新鲜，然后才发现白天要跟爸爸妈妈分开了，也开始哭起来。尤其是早上送到幼儿园的时候，孩子哭着抱着爸爸妈妈不放手，家长往往很心疼，不忍心离去。其实这时家长一定要狠下心来，到门口把孩子交给老师赶紧走，多数孩子在家长离去之后很快就会停止哭泣的，而越是看到爸爸妈妈孩子越不容易止住哭声。
在每天接孩子的时候，家长要及时向老师了解孩子一天的情况，请老师配合当着孩子多讲他的进步，家长随即将孩子每一个细小的进步讲给孩子熟悉的人听，当然也要当着孩子的面讲。听着别人夸奖自己，孩子心里也会很高兴，趁热打铁对他说：“明天再做到如何如何，妈妈还告诉大家表扬你。”
有些家长总认为让孩子上幼儿园是委屈了孩子，在见到孩子以后嘘寒问暖，过分亲昵，对孩子提的各种要求百依百顺，这样孩子会认为上幼儿园是爸爸妈妈对不起他，会想办法提出各种要求作为补偿。所以在孩子回家后不要问在幼儿园想不想妈妈、有没有小朋友欺负你、阿姨好不好一类的话，多问幼儿园的玩具多不多，好玩不好玩什么，嘱咐好家里其他人，尤其是长辈别觉得孩子上幼儿园就是受委屈，影响孩子的情绪。家长要保持平常心，接孩子的时候看见孩子脸上、身上带伤，千万别火冒三丈，要问清楚原因，还要及时向老师反映，教孩子打不赢赶紧跑到老师那里。
一般孩子上幼儿园会哭两个星期左右，家长在这段时间一定要坚持住，千万不能三天打鱼、两天晒网，这样会使孩子的情绪更不稳定，甚至会造成前功尽弃。
个别的孩子会持续哭上一个月甚至更长时间。这时候家长要多跟老师沟通，了解宝宝每天在幼儿园的具体情况，比如跟其他孩子合不合群，能不能参加集体游戏，吃饭睡觉怎么样，
照本宣科造句篇三
《沟通技巧》
照本宣科造句篇四
《高等教育心理学考题1》
1、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（ ）
A 20世纪20年代到50年代
B 20世纪80年代后 C 20世纪60年代到70年代末 D 20世纪90年代起 2.形成知觉的关键期是 4岁
3.先行组织者教学策略是给学习者提供 认知框架
4.奥苏伯尔同化模式中，总括性同化又称 上位学习
5.认知结构迁移理论的提出者是 奥苏贝尔
6.在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于 组织策略
7.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是 问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决
8.教科书上的练习题多属于 有结构的问题
9.阅读技能、写作技能、运算技能以及解题技能都属于 心智技能
10.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是 复述策略
11.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态为 定势
12.测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于 元认知策略
13.下面哪一个是“问题解决” .用一个词来造句
14.通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果
的思维训练方法称为 头脑风暴法
15.个体社会自我的获得一般是在 3岁以后到青春期
16.大学生能够对自己内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析，这说明其自我概念具有（丰富性 自我体验具有丰富性和波动的特点 ）的特点。
17.下列不属于自我扩张型的自我意识是 自我认识、自我体验、自我调控缺乏稳定性、确定性
18.与遵从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 自觉性、主动性和稳定性
19.态度的核心成分是 情感成分
20、柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是 良心或原则取向
21、根据皮亚杰的道德发展阶段论，（权威阶段）的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机
22、（冯特）的《生理心理学》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。
23、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（ 非正式群体 ）
24、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（从众）
25、爱国主义情感属于（想象的）的道德情感
26、进入大学意味着一种独立，周围人会用一种看待成人的眼光来看大学生，对他们生活的独立性、社会责任感都提出了更高的要求，
这表明 角色地位的变化
27、（集体舆论）是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。
28、（人格完整）是指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。
29、大学生职业辅导的目标是（C）
A 帮助大学生了解自我
B 帮助大学生了解职场
C 帮助大学生发展健全的职业自我概念
D 求职技巧指导
30、为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计，即对学的系统规划及其教学方法的设计，这是（B）
A 教学原则
B 教学设计
C 教学计划
D 教学大纲
31、教材编写的依据是（B）
A 教学设计
B 教学任务分析
C 教学测量
D 教学评价
32、教学测量的目的在于考核（A）
A 教学成效
B 学生成绩
C 教学目标
D 教师绩效
33、在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于（A）
A形象记忆
B 情景记忆
C 情绪记忆
D 运动记忆
34、教师在讲台上讲课，近似演员面对观众献艺，这种教学方式反映了教师的（D）
A 反思自律心理
B 教学管理心理
C 师心童化心理
D教学舞台心理
35、下列不属于大学教师教学技能培养的是（A）
A 培养大学教师的教学自信心
B 注重教学科学性思想性和趣味性
C 培养大学教师的科学研究能力
D发展教材组织能力
36、学校教育中通常采用的（C）措施体现了外部动机理论。
A 正强化
B 负强化
C 奖惩
D 间接强化
37、大学生在人际交往过程中对某一类事物或人物的比较固定、概括而笼统的看法属于（B）
A投射效应
B 刻板印象
C 晕轮效应
D 鲶鱼效
38、根据鉴定测验质量的客观指标，良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和（C）
A 信度
B 效度
C 区分度
D 客观度应
39、用以测量学绩的量表，选择能够代表学绩的一些行为样本进行考核做出数量分析的定量考核的一种方法叫（B）
A 教学评价
B 教学测验
C 教学测量
D 教学评估
照本宣科造句篇五
《教育教学工作总结》
教育教学工作总结
~~~~~，女，~~年~~月出生，本科文化程度。~~~年~~月参加教育工作，一直在田庄中学任教。自~~~年以来一直担任班主任工作，同时担任语文课，现将任职以来教育教学工作情况总结如下：
一、加强政治理论学习，努力提高思想觉悟；加强师德修养，塑造年轻一代。
坚定的政治信念，高尚的思想情操，良好的师德师风，是教师应具备的基本素质之一，是对学生进行正确的思想教育及帮助学生树立正确价值观、人生观的重要前提和保证。因此，任职期间，我认真学习党的各项方针政策，深刻领会马列主义、毛泽东思想的精髓，用有邓小平建设有中国特色社会主义理论来武装思想头脑，特别是深入学习江泽民“三个代表”的重要思想，并以之作为自己行动的重要指南。坚持共产党的领导，坚持四项基本原则，政治上，思想上同党中央保持高度一致。认真学习领会“十八大”精神，认真研读《中国教育改革与发展纲要》，触动时代脉搏，把握教育发展动向。忠诚党的教育事业，牢固树立终身献身教育事业的坚定信念。
任职以来，还特别注重加强师德师风修养，以《教师职业道德标准》严格要求自己，规范自己的一言一行，一举一动。爱岗敬业，关心学生；努力工作，严谨治学；衣着整洁，举止端庄；讲究文明，礼貌待人。以奋发向上的精神风貌和高尚的人格魅力影响学生，感染学生。
二、学习研究，实践总结，不断提高业务能力和教学本领
俗话说，要给学生一碗水，自己要有一桶水。这样讲起课来才能得心应手，左右逢源。当然，做一名合格的语文教师，仅有专业知识还是不够的，学富五斗一肚子墨水的人未必就能够教好学生。如果只会照本宣科，讲述课文大意，解词造句，而不能结合课文内容，根据
学生特点，区别对待，因材施教，并注重对学生的基本技能的训练，对学生学习兴趣的培养和对学习方法的传授，是不会收到好的教学效果的。要想成为一名合格的语文教师，既要有一定的专业文化知识，又同时具备一定的职业技能。 况且，当今世界科学技术日新月异，各学科之间相互交叉，相互渗透，呈现出既高度分化，又高度综合的发展趋势。一个合格的教师更应补充、更新知识。并改革那些与现代教学实践不相适应的教育思想，教学内容和教学方法。鉴于此，自任职以来，在专业知识方面我继续进修学习。在教育教学理论方面，研读了教育心理学，学科教学法、信息科学等，以加强工作的科学性，减少工作的盲目性。实际工作中，我积极主动的去外班、外校听课，向高级教师请教，丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平。另外，任职以来，我从未间断过学习方法的研究。因为，我在教学实践中深知“授之以鱼，不如教人以渔”。在以学生为主体的现代教学模式中，传授学习方法是特别重要的。学生掌握了学习的方法，就可以提高学习效率，节约时间，收到事半功倍的效果。所以，我在教学中，特别注重学习方法的传授，学习经验的介绍，既教知识，又教思路，还加强学法指导，这样学生在获得知识的同时，更培养了学习能力，为今后的发展奠定了坚实的基础。
三、勇于探索，投身改革，搞好教学
任职期间，在课堂教学中大胆进行课堂教学改革，注重学生听说读写等诸多基本能力的培养，依据语文教学的规律，启发、指导学生多听、多说、多读、多写，使学生思维活跃，学习主动积极，兴趣浓厚，师生关系融洽。讲课时，善于根据知识结构和学生的认知规律，循序渐进，因材施教，教学中突出重点，抓住关键，解决难点，排除疑点，在进行基础知识教学的同时，寓思想教育，品德教育于课堂教学之中，教学效果好，课堂效率高，达到教学目的，圆满完成了教学任务。
近几年来，针对学生写作中“千篇一律、千人一面”的写作现状，我深入的进行了研
究和分析，得出的结论是，学生在作文创新方面还是个空白，故而写不出新颖别致，真实感人的文章。于是，我找来了有关作文创新方面的书籍、材料，认真研读，深入思考，结合自己的教学实践，逐渐总结出一些切合学生实际的作文创新方法。然后，在作文实践中，我指导学生大胆尝试创新，不断总结经验，经过一段时间训练，大部分学生都能写出“像样”的文章了。
四、以情感人，做好班主任工作
本人连续担任班主任工作，有着较为丰富的班级管理工作经验，责任心极强，有着良好的师德和严谨的治学态度，能根据学生的实际情况，对学生加以正确的引导和管理，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。在班级管理上，我始终以情代教，以爱代教，靠自己的满腔热情感化学生，爱促其转化，并引入竞争机制。重视对学生自我管理意识的培养，让全班学生人人参与班级管理。对待差生从内心给予他们思想上理解，学习上帮助，生活上关心、照顾，动之以情，晓之以理，不冷眼看待、不冷嘲热讽，之一发现他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，因势利导，促其上进。
五、在教育教学中取得的成绩
数年来，在工作中，我服从领导，团结同志，自觉遵守国家法规，校规校纪，工作踏踏实实，认认真真，为我校的发展做出来一定的贡献。几年的辛劳也结出了甘甜的果实。
任职期间，我一直担任语文课兼班主任，工作取得了一定成绩。但我更明白，自己所取得成绩好做的一切距一位合格的人民教师的要求还差很远。今后，我一定更加努力，不断提高思想觉悟和业务水平，加强自身的道德修养和文化修养，使自己各方面的品质均能符合一个真正人民教师的光荣称号，为党的教育事业做出更大的贡献。
照本宣科造句篇六
《2014年教育理论试题》
2014年6月28日安徽省中小学教师统考《教育理论试卷》
（中学版）
一、单选题（每题1分，共40题，计40分）
1.“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”这句话《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》中所体现的战略主题是（ ）。
A、德育为先 B、能力为重 C、终身学习 D、全面发展
2.下列选项中，不属于推进义务教育均衡发展措施的是（ ）。
A、加快薄弱学校改造 B、教师配置向农村倾斜
C、鼓励发达地区支援欠发达地区 D、促进农科教结合
3.下列说法中，符合《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）规定的是（ ）。
A、国家实施九年义务教育、收取学杂费
B、义务教育实行县级教育行政部门为主管理的体制
C、国家鼓励教科书循环使用
D、县级教育行政部门应当加强教师培养工作，采取措施发展教师教育
4.“充分地开发利用各种各样的教育资源。在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的综合”所体现的教育思想是（ ）。
A、全民教育思想 B、终身教育思想 C、特殊教育思想 D、精英教育思想
5.在教育部印发的教师专业标准中，不属于通识性知识领域基本要求的是（ ）。
A、了解中国教育的基本情况
B、具有相应的自然科学和人文社会科学知识
C、具有相应的艺术欣赏与表现知识
D、具有良好的职业道德素质
6.下列表述中，不符合我国当前基础教育课程设置精神的是（ ）。
A、小学阶段以综合课程为主 B、初中阶段以分科课程为主
C、高中阶段以分科课程为主 D、初中阶段分科与综合课程相结合
7、《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，综合实践活动课程的内容主要包括“信息技术”“社区服务于社会实践”“劳动与技术教育”和（ ）。
A安全教育 B、艺术学习 C、体育与健康教育 D、研究性学习
8.青少年个体身心发展的顺序性要求在教育过程中必须做到（ ）。
A、抓关键期教育 B、启发诱导 C、循序渐进 D、因材施教
9.教育过程中的中心环节是（ ）。
A、感知教材，形成发展 B、理解教材，形成概念
C、运用知识，形成技能技巧 D、知识的巩固和保持
10.“情境-陶冶”教学模式的理论基础是（ ）。
A、布鲁姆的掌握学习法 B、巴班斯基的最优教学法
C、布鲁姆的发展教学法 D、洛扎诺夫的暗示教学法
11.教师用做示范性的实验来说明和印证传授知识的方法是（ ）。
A、参观法 B、练习法 C、演示法 D、实习作业法
12.新一轮基础教育改革所倡导的教学方式主要是（ ）。
A、自主、合作、探究 B、参与、合作、活动
C、讲授、联系、探究 D、反思、生成、探究
13.下列关于课程资源的说法正确的是（ ）。
A、教师和学生不是课程资源 B、课程资源具有多样性
C、课程资源越多越好 D、课程资源就是教科书
14.课的类型一般分为两大类，即（ ）。
A、讲授课和复习课 B、讲授课和练习课
C、讲授课和实验课 D、单一课和综合课
15.影响教育发展规模、速度以及教育结构变化的决定措施因素是（ ）。
A、政治经济基础 B、社会生产力 C、社会文化 D、人口质量
16、通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反应，这种教育方式依据的德育观念是（ ）。
A学生思想内部矛盾转化规律 B、知、情、意、行诸因素统一发展规律
C、长期性和反复性规律 D、在交往中形成品德的规律
17.智育的根本任务是（ ）。
A、发展学生的智力 B、培养学生的自主性
C、提高学生的竞争意识 D、完善学习的人格
18.在品德发展过程中，个体主要通过社会榜样、观察学习等替代强化习得道德行为的模式称为（ ）。
A、体谅模式 B、价值澄清模式 C、社会学习模式 D、道德认知发展模式
19.教育目标分类学中的“接受、反应、价值判断、组织、价值观体系的个性化“属于（ ）。 A:认知领域 B、情感领域 C、意志领域 D、动作技能领域
20.在德育过程中，教师充分利用学习的闪光点在客服他们的消极因素。这种教育方式遵循的原则是（ ）。
A、长善教失 B、正面疏导 C、知行统一 D、 从实际出发
21.老师讲课时“抑扬顿挫”，语速时快时慢，容易引起学生的（ ）。
A、无意注意 B、有意注意 C、随意注意 D、有意后注意
22.“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（ ）。
A、选择性 B、整体性 C、理解性 D、恒常性
23.强调知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性，学习情境性，实现知识经验的重新转换改造。这些观点符合( )。
A、建构主义理论 B、人本主义理论 C、精神分析理论 D、行为主义理论
24、美国心理学家蒙卡特尔认为，在人的一生中，在青年时期达到高峰，以后逐渐下降的智力是（ ）。
A、晶体智力 B、流体智力 C、情境智力 D、经验智力
25.天空中出现朝霞就会下雨；天空出现晚霞就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论，这主要体现思维的（ ）。
A、间接性 B、抽象性 C、稳定性 D、概括性
26.学生在看完《哈利.波特》系列丛书后，头脑中出现哈利.波特的形象属于（ ）。
A、无意形象 B、创造形象 C、再造想象 D、幻想
27.冬天上学，某学生既怕寒冷不想起床，又怕迟到而受到老师的批评由此产生的冲突是（ ）。
A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突
28.美国心理学家桑代克通过饿猫打开迷笼实验，提出了学习的（ ）。
A、联结-试误说 B、顿悟说 C、认知-目的说 D、认知-发展说
29、为加强校园文化建设，一些学校开设了黄梅戏、徽剧、凤阳花鼓等反映出安徽传统文化的校本课程，这种做法主要体现了学校教育对文化的（ ）。
A、调节功能 B、评价功能 C、传承功能 D、激励功能
30.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现的意志品质是（ ）。
A、自觉性 B、果断性 C、坚韧性 D、自制性
31.教师对学生持有积极的期待，学生就会向教师期望的方向发展，这种效应称为（ ）。
A、首因效应 B、晕轮效应 C、近因效应 D、皮革马利翁效应
32.在概念教学中，变换同类事物的非本质特征以突出其本质特征的是（ ）。
A、变式 B、比较 C、概况 D、抽象
33.最能体现心智技能的是（ ）。
A、骑车 B、跑步 C、写作 D、跳舞
34.学校心理辅导工作的侧重点是（ ）。
A、外部指导 B、预防与促进 C、补救与矫正 D、心理治疗
35.指出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想的教育家是（ ）。
A、陶行知 B、黄炎培 C、蔡元培 D、杨贤江
36、下列属于问题解决的是（ ）。
A、记住一个人的名字 B、用一个词句造句
C、幻想成为“蜘蛛侠” D、荡秋千
37、对语法规则、公式符号、法律条文等知识的记忆属于（ ）。
A、情景记忆 B、运动记忆 C、形象记忆 D、语义记忆
38、取得重大成功后的狂喜，惨遭失败后的绝望，这种情绪状态是（ ）。
A、心境 B、激情 C、应激 D、热情
39、“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要是有（ ）。
A、整体性 B、选择性 C、动力性 D、层次性
40、心理学研究表明，能使知识保持达到最佳效果的学习程度为（ ）。
A、50% B、100% C、150% D、200%
二、判断题（每小题1分，共15题，计15分）
41、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法规定》，教师资格定期登记、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放等实行师德“一票否决”。
42、德育是促进个体道德自主构建的价值引导活动。
43、学生在学习了“三角形”知识后，再学习直角三角形、等腰三角形，这种学习是上位学习。
44、教学的基本理论形式是班级授课制，个别教学是其特殊形式。
45、学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。
45.学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。
46、性格是个体对显示的态度及其相应的行为方式中，表现出来的稳固而有核心意义的心理特征主要受后天因素影响，没有好坏之分。
47.孔子的“有教无类”是真正的教育平等思想。
48、教师的个性、情绪、健康及处理人际关系的品质统称为教师的人格特征。
49.备课就是写教案。
50、发现学习就是有意义学习。
51、艾宾浩斯对人类记忆和规律的实验研究表明，遗忘的规律是先慢后快。
52、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学校提出的道德要求与学生已有的品德之间的矛盾。
53、基础教育课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理。
54、定势可能加快问题的解决速度，也可能影响问题解决的效率和质量。
55、课外校外教育具有自觉性、灵活性和实践性基本特点。
三、简答题（每小题5分，共6题，计30分）
56、《课程标准》的作用有哪些？
57、简述启发性原则的基本要求。
58、激发和培养学生学习动机的途径有哪些？
59、如何培养学生的创造性思维。
60、简述指导学生进行有效复习的策略和方法。
61、简述说服法的基本要求。
四、案例分析题（本大题共三小题，共35分）
62、腾讯网曾对教师不当行为进行了一次调查，结果如下：
表1 教师不当行为调查结果统计表
调查内容
百分比（%）
（1）趋炎附势，以家庭背景好坏区别对待学生
（2）歧视“差生”，背离教育宗旨
（3）体罚、辱骂学生，令学生身心受损
（4）收受钱物、不良风气影响学生
（5）上课敷衍、散漫随意、照本宣科
（6）争权夺利，眼中只有职称、职位、奖金
（7）学术不端，抄袭冒名成风
（8）忙于“走穴”，荒了课堂
（9）有偿家教，强迫学生参加
（10）言行出格，仪表不整，不能为人师表
（11）只管讲课，不关心学生的其他方面
（12)不讲原则，课堂内容随心所欲，主观色彩浓厚
10.68
10.20
9.98
9.60
9.24
8.75
7.80
7.65
7.21
7.19
5.98
5.47
（资料来源：卫建国 教育法规与教师道德[M]北京师范大学出版社）
结合“教师不当行为调查结果统计表”回答下列问题：
（1）调查表中列举的教师不当行为违背了《中小学教师职业道德规范》（2008年）的哪些要求？（4分）
（2）作为教师可以通过那些主要途径和方法加强师德修养？（8分）
63、基础教育课程改革以来，越来越多的教师转变了教学观念，改进了教学方法，提升了教学效益，但在实际教学中还存在“四个一”现象：
“一讲到底”——满堂灌，讲的过多、过细、面面俱到。
“一练到底”——满堂练，备课找习题、上课做习题、课后对答案
“一看到底”——满堂看（课本），几乎没有指导、提示和具体要求
“一P ( PowerPoint)到底”，满堂放（课间、录像），用播放代替讲授、问答和讨论等。 根据上述材料分析并回答问题：
（1）“四个一”现象各自有何弊端？（6分）
（2）如何纠正”四个一“现象？（4分）
64、在一次毕业20年的师生聚会上，田老师和学生杨明有一段对话：
田老师：“当年你的一句话启发了我。”
杨明：“哦？”
田老师：“有一次，我要你们考前一周内完成一本物理作业，但你只做了几页就交了，我问你为什么，你说：‘题目都是一样的，还做什么呀。”’
杨明：“非常对不起，老师！”’
田老师：“不不，是你那句话提醒了我，我查看你的作业，发现全做对了，又翻看了布置的作业，确实大同小异。我恍然大悟，你已经看出题目的精髓，彻底懂了！”
杨明：“当年年幼，承蒙老师包容，厚爱！”
田老师：“我该谢谢你，是你让我真正明白了‘如何做老师’，后来，我布置作业时，自己先试做．筛选，尽可能使重复的题目少一点，变换多一点，机械联系少一点，这样可以使学生睡眠多一点，运动多一点！”
根据上述对话，回答下列问题：
(1)教师布置作业，有哪些基本要求？（6分）
(2)教师专业发展有哪些基本途径？（6分）
大科教师参考答案：
一、 单选题
1~10 ADCBD BDCBD
11~20 CABDB AACBA
21~30 ACABD CBACD
31~40 DACBA BDBDC
二、判断题
41、参考答案：对。
42、参考答案：对。
43、参考答案：错。
44、参考答案: 错。
45、参考答案：对。
46、参考答案：错。
47、参考答案：错。
照本宣科造句篇七
《用智慧点亮课堂》
用智慧点亮语文课堂
苏州市第一中学 钱静
［摘要］高中生课业负担重，课程多，内容难度较大，常常没时间投入到语文学习中去。有些学生也有这样的思想：语文学不学问题不大，要考高分也很难。因此，学习语文的积极性不高，更谈不上学语文的主动性，整个语文课堂只是一潭死水，难见细细微澜。针对这种情况，我们在教学实践中要尽量提高学生学语文的主动性，激发他们对语文学习的兴趣，同时充分利用好语文课堂，在课堂上要积极贯彻“寓教于乐”的教学方法,不仅增强了语文课的趣味，而且提高了学生学语文的自觉性，为他们的终身发展打好基础。
［关键词］语文课堂 文本解读 调动学生 教学手段
在教学中，常会听到有些高中语文教师这样抱怨：“现在的学生不爱读书；考试这题目我已经讲过多遍了，甚至有的题刚刚讲过，学生还是不会做；现在的学生到底怎么了？”这些问题，本人在长期的教育实践中，曾做了比较细致的探索，也粗略地得出了一个结论：是我们的语文老师自己禁锢了自己的语文课堂，扼杀了学生的学习热情，使语文失去了它应有的魅力。卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，把学生被动、消极的“要我学”，改变为“我要学”和“我乐学”，才会使学生收到事半功倍的学习效果。英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足”，由此可见，让快乐走进课堂，是学生快乐投入到学习中去，是提高课堂教学质量的有效途径。那么，如何真正做到寓教于乐，让学生享受快乐的语文课堂，从而让高中语文课堂活起来呢？
一 、教师自身要有真本事
一堂课就像一盘菜，一盘菜的好坏首先在于有没有真材实料，一堂课的好坏首先在于教师有没有真本事。教师的本事有很多，但在我看来，一个语文教师最大最重要的本事还在于要有能深入到位地解读文本的能力以及从细节处发掘文本语文味的眼力。
（一） 深入到位解读文本的能力
即教师要深入钻研文本，真正有能力潜进文本内部，辨清文章的内在机理，对文本作出富有个性与创见的解读，而不是照本宣科，这样的解读最能体现教师功底及深厚素养。
比如：以《雷雨》为例：周朴园、鲁侍萍两人，三十年后重新见面，于是在周公馆内展开了一场经典对话。那么谁是对话的主导者？谁在引导着谈话的方向？到底是谁想重提往事？
从表面上看，整个谈话是周朴园在主导，绝大多数是周朴园在发问，鲁侍萍在回答。主动者和被动者的角色定位很明显。果真如此吗？剧本中有句话“哦。——老爷没有事了？”一个走错了屋子的人，为什么提出这样的问题？显然，鲁侍萍这样的问话有微妙的弦外之音：老爷还有什么事要问我吗？这是希望和周朴园继续交谈下去的表示。当对话进行到“无锡”话题的时候，本可结束谈话的鲁侍萍又第二次主动发问：“老爷是那个地方的人？”从而勾起周朴园对往事的回忆，把剧情往前又推进了一步。所以真正的对话主导者、想往事重提的人其实是鲁侍萍而不是周朴园。这个角度比较新颖，一般易被人们忽略，但又确实存在并且很耐人咀嚼：侍萍这样的重提往事，到底是为什么呢？也许是情不自禁，也许是一个女人对一份感情的不甘心不死心让她想要一探周朴园对她的怀念到底是真是假„„这样的解读往往参考书上找不到，必须经教师悟透文字，走进人物，吃透情感，摸准文脉，思索钻研而得。
（二）从细节处发掘语文味的眼力
语文课姓语，上语文课必须要还原语文的本色，上出语文味。教师要能抓住语言的细微处，发掘文本的语文味。为什么要从语言的细微之处去发现美？这是因为细微处，往往是作家的用心处。托尔斯泰说过：“艺术家在细节上必须竭尽全部力量”，“只有当艺术家找到了构成艺术作品的无限小的因素时，他才可能感染别人。”作家在创造过程中孜孜以求，寻寻觅觅，选择着最典型、最传神的细节，推敲着最准确、最贴切的用语。自然，这些细微之处的语文味也就最浓，最值得我们去推敲、揣摩。
1. 挖掘诗歌中的语文味。
古诗的语言是最精粹的，往往一个字、一句话就包含着深厚丰富的内容，蕴含无穷的美。引导学生仔细品味，反复推敲，让学生在课堂学有所得。
以张先的名句“云破月来花弄影”为例：月本是相对静止的，但因为有了云的飘动，将“月”也写得动起来了。着一“破”字，写出明月冲破云层的动感。字面上看似写月动，实际上是写云飘，再仔细一捉摸，又是写风：风吹云浮，云移月露。诗句不着“风”字，却含“风”的气息。
写地上的景色，诗人选择了花，而且是花影。“花”本也是相对静止的，但着一“弄”字，便将它写得摇曳多姿起
来。“弄”字意在点明：从云缝中探出头来的月亮，把月光倾泻在花上，晚风轻轻吹拂着花。花在月光的映照下摆弄着倩影。“破”、“弄”两词，将云、月、花三种景物都人格化了，富有生命感。
抓住关键性的词，挖掘其丰富内涵，咀嚼其深层含义，通过关键字词的品味，引领学生深入思考，在思考的过程中享受创造的快乐，感受学习的愉悦。
2. 挖掘文言中的语文味。
文言文的教学中学生需要掌握很多重点实词，学习的过程中难免感到枯燥乏味，有的学生记了这个忘了那个，这段时间记住了，过段时间忘记了，觉得古文学习既琐碎又难见成效，时间久了，必然对文言文学习心生厌倦。如果从字源处学文言字词，就可以让学生学得有趣些，记得也牢一些。比如 “北”字有逃跑的意思，学生往往会忘记，《说文》中说：北是两人背向而走。很形象地表明逃跑之意，如果教师能在黑板上画一画学生应该对此就记忆很深了。“绝”，会意字。斷絲也。从糸从刀从卩。很形象的就是一个人拿把刀割断一匹丝。 由此引申出一般意义上的“断、断绝”，如果把所断的丝比作河，弄断就是横穿过去，就引申出“横渡”；从山顶过去的“飞过”；从空气中过去的“穿过”。“爨”很形象就是两手端着锅子在灶上，下面用木生火，意思就是烧火做饭。这样学文言文的字词也就生动有趣多了。
3．挖掘现代文阅读教学中的语文味
现代文阅读教学中，也要注意细节处的品味，让课堂生动起来。
比如：刘亮程的《寒风吹彻》中的有一段在作者冒着严寒出去拉了半车柴禾回到家时写道“天快黑时，我装着半车柴禾回到家里，父亲一见就问我：怎么拉了这点柴，不够两天烧的。我没吭声。也没向家里说腿冻坏的事。”这一处就可以引导学生好好思考，为什么父亲没有关心我有没有受冻，反而是责备的口吻？这似乎不符合人之常情。这一处对话表现了寒冷与贫穷的可怕，寒冷与贫穷不知夺走了多少人的生命。可是，比寒冷贫穷更可怕的是自私与冷漠，人与人之间缺少温情，缺少关怀，缺少鼓励„„这是比自然之冬、生命之冬更严酷的精神之冬。父亲因生活所迫，根本不顾我十分年幼，根本不顾天气恶劣，根本不顾我独自一人去几十里以外的地方去拉柴禾，不顾我已经冻坏一条腿，还要责备我拉的柴禾太少，不够两天烧火之用。在物质条件极为贫乏之际，即使是父与子之间，这种温情也因生活所迫而荡然无存。
再比如：《雷雨》中当鲁侍萍接过周朴园的支票时，有一个动作：慢慢地撕掉。这是个不起眼的细节，却值得好好品味，为什么接过支票是“慢慢撕碎”，而不是愤怒而急切地撕碎？ “慢慢”的动作，表现出此时此刻人物的理智、冷静、从容，表现出鲁侍萍对周朴园的认识又深入了一层，她已彻底看透了对方的自私、伪善，她已经不再愤怒！因此，“慢慢”的动作中折射出人物强大的内心和傲岸的人格，也映衬出周朴园精神的卑劣和人格的渺小。
当然，语文味的发掘还在于多处，不一一尽述。
二、不妨学一点幽默
一盘菜，首先要有真材实料，但有了真材实料，缺乏好的调味品，最终也是不能吸引人的。教师幽默的课堂语言就是调味品。台湾著名作家林语堂先生应邀参加某大学的毕业典礼，因为参加演讲的人比较多，而且内容繁冗，结果学生听得心烦意乱，会场一度混乱不堪。轮到林语堂先生演讲时，他说：“演讲，应该像女人的裙子，越短越好。”一语既出，四座皆惊。我不禁想，幽默是语言的智慧。教育家斯维特洛夫也曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如果我们在平时的语文教学中，多穿插些幽默故事，多运用些幽默的过渡语、讲解语、提示语、评价语，那便会使课堂妙趣横生，充满激情。那么，我们应如何把语文课上得幽默生动呢？
1．谐趣式幽默语
谐趣式幽默语是教师在教学中为了活跃气氛时常说的幽默话语。有时也可在讲课时把教学内容和实际生活联系起来，使得学生对知识点易于理解掌握。
比如：在辅导学生写议论文时，用诙谐幽默的语言来指导：写议论文并不神秘，我四岁的女儿也会。有一次，她说：“我最喜欢爷爷了，爷爷喜欢我，不骂我，不打我，买棒棒糖给我吃，还带我到儿童乐园去玩。所以，我喜欢爷爷。”这里，论点、论据、论证都有了。这样以谐趣的方式介绍了议论文的基本特点，生动幽默，学生对议论文就会少一点畏难的情绪。
还有在古文的特殊句式的教学中，学生总是理解起来比较吃力，如果教师一味地讲解什么是状语后置，什么是定语后置，不理解的学生只靠死记硬背就会学得非常吃力。如果结合生活实际，用生活化的语言来指导就会事半功倍。比如在讲解古文中状语后置、定语后置的语法现象时：巴瑶老师就取材日常生活造句 “昨天，我在金逸影院看了一场精彩的电影。”然后，转换成文言文就是“昨日，吾观一戏异甚于金逸影院。”于金逸影院就是状语，异甚就是戏的定
语，这样学生就很好理解状语后置和定语后置，用生活化的语言去教学，课堂就显得生动有趣多了。
2．讽喻式幽默语
讽喻式幽默语，是教师在教学中遇到学生不守纪律或学习态度不好时常说的幽默话语。它常以讽喻为目的，以诙谐的话语为形式，以学生轻松接受为效果。如：一位语文老师在讲课时，突然一个学生在课堂上学鸡叫，老师看了看表，不紧不慢地说：“我这只表大概出了毛病，没想到现在已是凌晨，但是我想公鸡报晓应该只是低等动物的一种本能吧。”
这位语文老师对这位捣蛋的学生进行了狠狠地讽刺，但场面并不难堪，课堂上充满笑声。这位语文老师用生物学术语，以淡定的心态，坦然地面对捣蛋的学生，既没有打断正常的讲课，亦能让那个学生把教训谨记在心。
再如：一位语文老师在讲授鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句诗时，一方面将诗的本义诠释出来，另一方面针对班内一些早恋现象，巧妙地加以化用，使其变为“横眉冷对秋波，俯首甘为学霸”，让学生在哈哈大笑之后，时时敲响人生警钟。
3．避窘式幽默语
教师在教学中，难免会因为自己的失误或学生突如其来的动作而造成场面上的窘迫，为了避免这种尴尬场面的出现，使用幽默技巧不失为一种补救方法。
以前看过一个教学案例：一位女教师在讲《从百草原到三味书屋》时，正分析到“美女蛇”，一个男同学举手问：“老师，有美男蛇吗？”说完后还得意地看着同学们，全班哄然。这位老师的应答不愠不怒，以趣制顽：
这位同学天真好奇，爱听传说故事，问得有趣，但思路不对。他感兴趣的是美男美女，而作者的思路是在美女和蛇的对比上。“美女”是迷人的外表，“蛇”是害人的本质。“美女蛇”比喻披着画皮的坏人，在当时暗指陈西莹之流，他们可算是正二八经的“美男蛇”。所以“美女蛇”“美男蛇”都一样，都是害人的蛇，都是容易骗人的害人的。这样从现象到本质去思考，才能理解“美女蛇”的寓意。
这位女教师针对学生的恶作剧，选择寓教于答的言语策略，不失其教师身份，保持了良好的风度。同时运用冷幽默方式，让学生在理解“美女蛇”的本质的同时，心服口服地克制了自己的不良行为。
所以，教学幽默语的使用可以活跃课堂气氛，巧出讽喻效果，避免场面尴尬，达到引人深思的功效。
三 、调动学生是真理
菜烧得再好也需要人品尝，同样，课准备得再充分，没有学生的参与只能变成死气沉沉的独角戏。那么，如何调动学生，让学生参与到课堂中来呢？
（1）让学生评点，使语文课堂活起来
古人云：“读文无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也。”评点也是高中语文新课程改革所提倡的一种文本研习的方式。
在教《我心归去》这篇课文，可以给学生充分的自由与时间，以评点法贯穿整个课堂，让学生在阅读过程中学会圈点勾画，字斟句酌，揣摩玩味，调动自身生活积累和语言感悟，随时写下心得，创设多层次、多角度解读文本的情景，充分开展多方面的对话交流，学生的生活体验得到激发，整个课堂教学取得意想不到的效果。
（2）让学生积极发言，使高中语文课堂活起来
采取措施让学生在课堂上敢于发言。
首先，要跟学生说清楚：教学的根本目的是让学生得到发展，语文学科是实践性很强的学科，课堂上的“说”就是语文学习的一种形式；师生没有交流就构不成课堂教学。
其次，学生的发言无论正确与否教师都要给以鼓励，不要挫伤其积极性。
第三，采取一定的措施，让每个学生都有发言的机会。比如，小组抢答竞赛法，小组讨论法，小组互相点名答问法，教师指定平时不喜欢发言的几位同学抢答某问题，发言记分法等。
（3）师生互动、生生互动，使高中语文课堂活起来
新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”我们目前教学所提倡和采取的互动方式主要是师生间的双边互动，生生间的互动始终未能受到足够的重视。在课堂上生生之间的关系比任何其它因素对学生的学习目标、学习过程、学习效果的影响都要大。生生互动是教学系统中急需开发的人才资源，是教学活动中不可缺少的重要因素。教学过程中，倘若能将生生互动方式加以科学利用，便能充分开发和利用教学中的人力资源，为语文课堂教学注入新的活力。
这里还要说明一点，学生是否被你调动起来，未必全看“开口”。“开口”是种形式，不“开口”也可以被调动，
即思维的调动。有时可能一节课都是老师在讲，但如果学生们的眼睛个个发亮，牢牢地盯着老师，不舍得插一句话打断，你能说学生没有被调动起来吗？当然这种境界不是人人能达到的。
所以， 在语文教学中，要想让课堂活跃起来，学生参与是关键。我认为只要教师愿意改变角色，试着与学生平等相处，时刻关注学生，注重学生的主体性，唤起学生对语文课堂的热情和热爱，使其感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量，我们的高中语文课堂就一定能摇曳生姿！
四、教学手段教学形式多样化
除了以上三点之外，我们也要注意采用多种多样的教学手段来丰富课堂。这并不意味着一支粉笔一块黑板的方式必定不好，但在现今情势下，永远只是一支粉笔一块黑板的教学方式恐怕的确是单调了。
1．可以根据不同类型的课文上网络探究课，问题讨论课，影视欣赏对接课，歌词赏析课等。 如果借助多媒体能实现更好的效果不妨借助一下。“一花独放不是春，万紫千红春满园”。语文课堂教学只有实现了多样化，才能充分调动学生语言思维及操作的积极性，才能提高教学效益，收到事半功倍的效果；语文课堂教学也只有实现了多样化，才有可能真正成为学生喜爱的课程。
2．力求老课文出新意，知识点新讲法。每篇课文尽量设计一个独具匠心的教学高潮。比如《刺客列传》用图表法来梳理情节，使得一篇很长的文言文变得思路清晰。比如用选择题的方法来复习成语，让人耳目一新。方法可以多种多样，手段可以灵活多变。
总之，让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求。让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，是语文教师追求的目标。语文不只是师授生受，语文是丰富多彩的各种活动。寓教于乐，让学生沉醉于其中，积极思维、踊跃参与，全身心地投入到学习探索和创造中，以最高效率获得丰富知识和情感体验，让语文课堂真正活起来。
参考文献：
[1]刘建. 还原语文课堂的灵性和生动——高中语文有效教学浅探[J]. 中国语文（2010年30期）
[2]朱春梅. 点拨让高中语文课堂生动起来[J]. 当代教育之窗（2009年第10期）
[3]饶宝华. 浅析如何让高中语文课堂“活”起来[J].课程教育研究（2012年27期）
[4] 《美学概论》人民出版社
照本宣科造句篇八
《课堂教学艺术》
《课堂教学艺术》的学习体会
学习了李志厚教授的《课堂教学艺术》后，对在新时期如何提高课堂教育的教学艺术有了更深入的
了解。李志厚教授从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受
益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.对此浅
谈一下我对此的理解；
一、课堂导入艺术
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能
引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺
术化创造一个良好开端。而课堂导入的方法多种多样，为此我归纳一下我的方法：
1、“提问”导入法，有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法。
2、“目标展示”导入法，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就
真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
3、“直观教具”导入法，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教
具，引发注意力，激发兴趣。
4、“讲故事”导入法，故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形
象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。
5、“讲文学史”导入法，许多文学家的感人的事迹，不但能引人入胜，集中学生的注意力，而且还能激
发学生向先辈学习的热情，激发学生立志成才。
二、课堂讲授艺术
搞好讲授，不仅依靠教师的知识水平，而且依靠教师的讲授艺术。教师的讲授艺术主要通过语言、
板书、仪表、态度、动作等方面表现出来。使学生领会并受到感染。教师的口语表达能力，是指教师在
教学活动中，运用口头语言讲清道理和连贯地，有条理地传达教材信息。启发学生积极思维的能力。
教师的教学工作，是传播人类经验和启智益能、育德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学，
教师的口头语言是媒介——教师要通过口头语言，向学生传授知识，讲清道理，谈心疏导，排疑解惑；
学生要通过教师的口头语，理解、接受知识，懂得做人的道理。离开教师的口头语言，固然无法开展教
学活动，无法完成教学任务；教师口头语言表达能力不强，也会影响教学任务的完成。虽然，随着现代
化教学手段引入课堂教学，，会在一定程度上改变传统的课堂教学中那种单一的师传生受的状况；但是，
无论现代化教学手段怎样进步，也不能完全取代教师的面对面讲授，离不开教师的口头语言表达，无论
现代化教学技术、手段有多大越性，也代替不了当面施教的教师。因为，教师面对的是各有差异，千变
万化的活生生的个体。是一个个繁富的小世界。而教师的富有表情的面对面讲授，有着很强的灵活性和
针对性，其答疑解惑的时效性是任何手段都不可代替的。因此，教师要努力加强口语的锻炼，提高口头
语言的水平。
三、课堂提问艺术
提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，可以扭转被动的
课堂局面。
提问的作用具体表现在以下几个方面：
1、联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文，其次引导学生深入钻研课文。这样，本来与学
生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。
2、推进作用 课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就
是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即
课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标
志着课堂教学任务的顺利完成。
3、路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，
导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。
提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提
示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。
总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。
四、课堂结束艺术
古人作诗行文，讲究“凤头，猪肚，豹尾”上课也一样，不仅要有良好的开端，还要有完美的结尾。
完美的结尾能令人回味无穷、流连忘返，达到“剧中情不终”“言尽意未尽”的艺术效果。
1、用简单明了、准确精炼的语言和图表等方法进行归纳概括，展现知识的必要联系。
2、将相近知识比较分析，明确它们之间的联系和区别，以准确、深刻地理解概念和规律。
3、将所学知识延伸，拓宽学生知识面，并用所学知识分析现实生活中的现象，提高学生分析和解决实
际问题的能力。
4、设置悬念，留启发性问题，让学生课后思考，产生“言犹尽而意无穷”的感觉，架起新旧知识的桥
梁，密切前后知识间的联系。
总之，课堂安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语
文课堂教育中，一节课光开头安排得好还不够，结尾搭桥铺路做得好，处理灵活也不见得就可以获得很
高的教学效率，只有不断的总结，把课堂上能运用的灵活运用，课堂内外联系紧密，才能使整堂课精彩
纷呈，高潮不断，回味无穷，才能事半功倍地达到教学的效果。
———听讲座“课堂教学艺术浅谈”有感
教学艺术是一种艺术化的教学，是在一定教育理论指导下的科学在现与艺术表现而完美统一的优
化教学。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。一节课就45分钟，如果只是把课
上完，那时间很快就会过去；但若想把课上好，达到较好的教学效果，就一定要注重课堂教学艺术。听
完特级教师诸定国老师的讲座，我领悟到课堂教学艺术的重要性。诸老师列举了很多语文教学的事列，
生动形象地告诉了我们在课堂上，我们要如何做到科学性和艺术性并举。
在备课、教态、教学节奏、导入、提问、讲授、组织、结尾和板书等九个方面依次阐述了做到艺术性的
方法。
课下，结合我自己的英语教学实践，做了如下思考：
1. 什么样的课才是好课
好课应该是科学的内容加艺术化的方式。刚步入课堂时，很容易步入两个极端。一是一心备知识
点，而忽略了怎样有效的把知识点传授给学生，导致课上讲了很多，学生却不接受；二是很想把课上的
生动有趣，注重导入和课堂气氛，可学生没有学到真正的知识。诸老师明确地提出课堂艺术要建立在科
学性的基础上。所以，一门好课应该兼备科学的内容和艺术化的方式。
2. 选择教学内容
既然好课要以科学的内容为基础，那么怎样选择教学内容呢。我们很容易犯照本宣科的毛病。作
为新教师，往往对教学目标内容把握不住，容易遗漏或是过多地扩充大纲要求以外的知识点。首先，应
该把课程大纲读透彻，了解哪些知识点是要求掌握的；其次，多听老教师的课，做好笔记；还可以多做
高考卷和模拟卷，这样对知识的把握也很有好处。
3. 课前组织的艺术
好的内容还要有好的载体呈现。多媒体的使用为英语教学提供了便利。比如，在上到英国和中国
学校差异的时候，可以利用幻灯放一些英国学校和中国学校的图片，在利用表格的形式进行对比，这样
可以加深学生对后面课文的学习。但我们也不能太依赖多媒体。必要的板书还是少不了的。就像诸老师
说的，学生会模仿老师的字，所以不管是中文还是英文，都应该给学生树立一个好榜样。
4. 处理课堂突发事件的艺术
在教学当中，我也或多或少地接触了一些突发事件，从中也学到了不少。既要把突发事件处理好，
又不能影响教学，这就需要一定的艺术。要“借题发挥，因利势导，化外界干扰为课堂春风”。比如在
讲到be always doing这个语言点的时候让学生造句，这时后面有几个学生在说话，我就顺势说道“有的
同学总是在课上讲话”，大家一起翻译‘Some students are always talking in class’。我又问“这个短语表
达什么感情”，“喜爱或反感！” “那老师想表达什么感情呢？” “反感！”所有人都答道。翻译的同时，
讲话的同学也知道自己错了。类似的教学艺术要在平时的教学中不断摸索，还要多向名师学习。
5. 课堂评价的艺术
人无完人，学生也不可能个个都很优秀，在学校，衡量学生好差的标准不能只是成绩，课堂上亦
是如此。在课堂上尽可能多的照顾到每一个学生，对不同层次的学生要分层提问。有的基础不好的学生
可能问题回答的不是很完美，要多鼓励，多用正面刺激。多一把衡量学生的尺子，就会多一批好学生。
6. 教学语言
诸老师教会我们要学会沉默，给学生留下思考的时间；语言简洁，语速不能过快，便于学生理解；
追问不要过多，但要环还相扣；音量适中，规范用语，当然不能用忌讳语言，不能说脏话。
课堂教学艺术可以使教学效果提高，为此在各个环节都要注意巧用适当的方法。但我认为最重要
的在于用心，用心去备课，上课；用心去对待每一个学生；用心对待教书育人这个职业，在教学实践中
不断去摸索适合自己课堂的教学艺术。教学真正的艺术在于用心。
读《小学数学课堂教学艺术》有感
教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能
结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决
于教师的教学法理论素养和教学实践经验。仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特
色。
1.开讲，体现了一个“趣”字。
例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基
本性质”，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入
“年、月、日”等，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功
底。
2.新授，体现了一个“实”字。
例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一个数学活动：让学
生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，
让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，教师提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。
老师没有让学生回答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极
思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30％。”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”
有的学生回答：“我还剩任务的60％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成一半了。”
教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我
写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”教师充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学
习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，
激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
3.练习，体现了一个“精”字。
例如，“分数的基本性质”这一课例的练习就较好地体现了上述特色。黄老师在练习设计中，注意
练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系
和配合，提高练习的整体效率；在练习的编排上做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做
到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受
到激励。
4.结束，体现了一个“活”字。
例如，“质数与合数”这一课的结束就设计得颇有韵味，他让学生判断自己的学号数是质数还是合
数，然后启发学号数是1号的同学先走，因为1既不是质数，也不是合数。再让学号数是质数的同学走，
最后让学号数是合数的同学走。先走的学生要大声报出自己的学号数，让没有走的学生判断。学生在饶
有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。
黄爱华老师的课堂教学艺术给我的启迪：
黄老师在教学中关注学生的发展，为学生发展而教；尊重学生，与学生“和”“平”相处。在教学
艺术上，求“实”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影响着我。教学生先爱学
生,建立融洽的师生关系是教学的基础。我坚信我在教学中要向黄老师学习，热爱自己的学生。在教学方
法上，关注学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展，让学生愿意亲近数学、了解数
学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。
黄老师对教学的钻研，对孩子的爱深深地影响着我。我从他的教育教学理念中学到了对我来说是
极其重要的教育教学观点，也不断促使着我激励着我锤炼精湛的课堂教学，建立融洽的师生关系，创设
精彩的教学舞台。黄老师提出了一个教育的永恒目标：畅神境界的追求。即教师在复杂多变的课堂教学
中进行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的几句话是：1，让人把话说完吧！（倾听是一种教育行为
和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。倾听中迸出教师的智慧<倾听的核心是
思考>）2，求异蕴藏着创新，蕴藏着灵性，而这灵性就是思维创新的火花。3，课堂上的精彩，源于上
课之前的精心。4，教学是生命与生命的对话，语言是心灵与心灵的沟通。此外，黄老师提出了“智慧
不是可望而不可及的满天星辰，没有谁注定满腹经纶，妙趣横生„„”，激励我们不断追求教育的智慧，
不断创造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在课堂教学中力求：引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探索研究、意犹未尽地实践延伸。
比如：在循环小数一课里，黄老师用尽人皆知的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小
和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前„„这样一个有趣的童谣，
作为本课的“开场白”，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了最佳学习状态。 黄老师的课堂犹如师生间对话式的真诚交流。孩子们想说，敢说，而黄老师也给足了孩子们充分
表达的机会。哪怕说错，他也耐心地倾听，甚至爽朗地对答错同学笑，在笑声中传递给孩子不用拘束的
暗示，再巧妙地指引，让孩子听得心服口服。黄老师的评价语没有充满激情却充满了真诚，让人得到真
实的激励和有用的指导。正是黄老师的“平淡中见神奇”让我们领略了数学课堂的无穷魅力。这种创新
的课堂正是我们需要学习和传承的！
教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，是教师思想、业务、文化、人格、能力和方法的综合
体现。也是我作为教师一生所追求的艺术。
教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能
结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决
于教师的教学法理论素养和教学实践经验。仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特
色。
1.开讲，体现了一个“趣”字。
例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基
本性质”，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入
“年、月、日”等，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功
底。
2.新授，体现了一个“实”字。
例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一个数学活动：让学
生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，
让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，教师提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。
老师没有让学生回答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极
思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30％。”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”
有的学生回答：“我还剩任务的60％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成一半了。”
教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我
写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”教师充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学
习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，
激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
3.练习，体现了一个“精”字。
例如，“分数的基本性质”这一课例的练习就较好地体现了上述特色。黄老师在练习设计中，注意
练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系
和配合，提高练习的整体效率；在练习的编排上做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
4.结束，体现了一个“活”字。
例如，“质数与合数”这一课的结束就设计得颇有韵味，他让学生判断自己的学号数是质数还是合数，然后启发学号数是1号的同学先走，因为1既不是质数，也不是合数。再让学号数是质数的同学走，最后让学号数是合数的同学走。先走的学生要大声报出自己的学号数，让没有走的学生判断。学生在饶有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。
教学是门艺术。由乎师 承、教养、知识、习惯的差 异,教师的教学艺术也是见 仁见智,各有干秋的。教学 艺术是通过两个系统完成 的。一是有声语言系统,另 一个是非语言系统。教师运 用语言艺术传授知识,构成 学生的“趣味中心”;教师 的教态,诸如讲课时的表 情、举动、姿态、衣着等等 都会构成学生的“审美中 心,。这种非语言因素随时 可能影响学生的听讲情绪, 因而也就会直接影响教学的 效果。不仅如此,教态对学 生的思想也会产生潜移默化 的教育作用。 教师在课堂上的非语言 行为极为丰富。下面仅就身 体语言中的‘体语’、‘眼 语’、‘脸语”和“手语”在教 比队L日心命尸9,学中的应用进行归纳分析。 一、体语 当你步入教室还没有开口的时候,你的仪表已经在向学生说话了。有时第一次同学生见面,其仪表便会给学生留下终生难忘的印象。教师仪表在教育上的特殊馨义应有两点要求:一整洁,二大方。这是一种无形的教育。与此相反,不修边幅、邀遨遏遍,会给学生以懒散之感,上课时穿汗背心、拖鞋进教室,或衣着发式过分华美与新奇,甚至花梢离奇,那么,你一进教室,学生“趣味中心”就会被你的打扮吸引。他们交头接耳,评头品足。
大学教师的课堂教学艺术 孙绵涛
内容摘要：大学教师课堂教学艺术，就是大学老师在课堂教学的内容、技能、方法给人以美的享受的那些东西。大学教师课堂教学艺术具有普遍性、具体性和特殊性的特征。它有三个最基本的要素，第一个是大学教师课堂教学艺术的基本功的方面，有两个最主要的基本功，一是做功，二是讲功。做功中除了有作功即教态之外，还有写功、画功和演功。讲功包括三个方面，一是要讲得有内容，二是要讲得清楚，三是要讲得中听。第二个是大学教师教什么的方面，首先要教学生知识，既要教现实世界的知识，也要教彼岸世界的知识；不仅要讲直接知识，也要讲间接知识；既要讲现象学的知识，也要讲元学的知识，还要讲方法学的知识。其次是教方法，既要教学生学习方法，研究方法，也要教学生教学方法，领导方法，还要授之以人格力量。第三个是大学教师怎么教的方面，首先是选择教学方法的艺术，其次是控制教学过程的艺术，最后是掌握教学效果的艺术。
关 键 词：大学教师 课堂教学 教学艺术
作者简介：孙绵涛，香港大学哲学博士，沈阳师范大学特聘教授，博士生导师
首先是对大学教师课堂教学艺术的界说。什么是大学教师课堂教学艺术呢？不同的老师有不同的回答。我的回答很简单，所谓大学教师课堂教学艺术，就是大学老师在课堂教学的内容、技能、方法给人以美的享受的那些东西，都属于大学教师课堂教学艺术。我想这个说法，大家是可以接受的。我们不去对其咬文嚼字、不去从哲学上、逻辑上进行分析。它作为大家普遍能接受的一个定义，应该还是可以的。这样理解大学教师课堂教学艺术，它有哪些要素呢？我觉得有三个最基本的要素，第一个是大学教师课堂教学基本功方面的艺术；第二个是大学教师教什么方面艺术；第三个是大学教师怎么教方面艺术。也就是说，大学教师课堂教学艺术，我认为主要就集中体现在大学教师上好课要具备哪些最基本的东西，我们暂且把它们叫做基本功。有了这些基本功，教师要去教什么呢？又是怎样去教呢？我认为大学教师课堂教学的要求也好，艺术也好，集中的体现在这三个方面。这三个方面构成了一个比较严密的逻辑结构，应该说它们是一个递进的逻辑。基本功是起点。有了这样的基础，你就会想要教什么，然后是怎么教。这个结构有什么特性呢？我们认为有普遍性，不同的大学老师，无论是哪个大学的老师，只要是从教学、教学艺术的角度去考察，大概都要从这三个方面来入手。大学老师的教学艺术，不是仅指哪个类型的大学、哪个学科的老师，而且只要谈教学艺术，包括中小学的教学艺术，基本上也包括了这三个方
照本宣科造句篇九
《词汇论文》
浅议初中英语词汇教学
【内容摘要】词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。正视当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨词汇教学的解决方法。消除学生学习词汇所产生的心理障碍，激发学生积极学习，以轻松的心情愉快地识记并掌握词汇，从而提高初中英语词汇教学的效果。
【关键词】词汇教学 直观教学
词汇是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一。记忆
并熟练掌握、运用大量的词汇，是检验和衡量学生学习英语效果的重要标志之一。现代英语的词汇量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，并随着社会的发展，科技的进步在不断地更新、扩大。然而，随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学生对学习大量的词汇感到力不从心，词汇匮乏也就成了学生学习英语的最大障碍之一，词汇教学则成了当今英语教学中教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题也成了中学英语教学中的一个值得探讨的重要课
题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
一、词汇教学是初中英语教学的重要组成部分
词汇是语言的基本材料。语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇作为语言的基本材料，离开了它就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇具有多变性。随着人类社会不断地发展变化，语言也在不断
发生变化，其中作为学生学习的最大的“拦路虎”英语词汇不但数量大，而且非常活跃，变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如：special economic zone指经济特区。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：clone指克隆或复制品。（3）英语大量吸收了外来词。如：kung-fu指中国功夫。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出，“对初
中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。” 从以上可以看出，初中生只需掌握1500个左右单词，要求不算太高，除去派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇的学习不仅要学习词汇的读音规则、构词法，还要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师要科学地、系统地把单词教给学生，把词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题
1．教师不重视，学生轻视
在实际教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这种所谓的“词汇教学”让学生感到无所适从。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写容易出错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话题时，能理解图中故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始教学词汇的时候没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习渐渐失去了信心，从而也失去了兴趣。
2．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
初中英语教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
3．教师照本宣科教单词，教学方法单一。
在课堂教学中教师只教课本上出现的单词，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，没有联系实际生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，使学生感到枯燥、乏味。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
4.对中英语言差异问题缺乏了解
教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单语、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义"也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句。对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生脑袋中装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是"哑巴英语"。在初中英语新教材已经全面使用的今天，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把“力大如牛”译成“as strong as a cow”（正确译文为as strong as a horse），把“凡人皆有得意的一天”译成"Every person has a happy day(正确译文为Every dog has its day)，产生交际方面的一系列错误。
三、初中英语词汇教学的方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主
体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决学习过程中所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1.利用实物、图片等进行直观教学
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习orange这个单词时，教师可一手举起桔子，口中问到：“What’s this? It’s an orange .”再延伸举起两个问桔子：“What are these? They are oranges.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握这个orange单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把桔子奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
2. 音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触cake、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意
引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
3.性、义、用结合教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside一词,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. There is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
4.表演性教学
表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。
5.激励性教学
照本宣科造句篇十
《让“写”绽开生动的花朵》
让“写”绽开生动的花朵
作者：潘美琼
来源：《课程教育研究·下》2014年第01期
【摘要】写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向的方式。在小学作文教学中，学生"难写作，写作难"呈现出普遍化的趋势，"写什么，如何写"是多数学生普遍的困扰。作为一名小学语文教师，我们应该如何针对作文教学的特殊性，运用科学的教学方法，激发学生的写作兴趣，努力提高小作文教学的教学效率呢？本文紧抓"写"，从科学命题、课堂教学、阅读训练、生活积累、实用写作和作文评价六个方面入手，浅谈笔者在小学作文教学中的一些体会。
【关键词】小学 作文 教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0114-02
作文教学是小学语文教学中一项重要的环节，是学生在教师指导下用语言文字反映客观现实、表达思想感情的创造性过程，也是长期以来教师教学的难点内容。
然而，在传统的作文教学中，教师主要将精力用于传授作文知识，讲析作文技巧，研究教材的具体写作方法，然后照本宣科地指导学生进行布局谋篇，作文教学收效甚微，学生认为写作苦不堪言。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，作文教学也应如此，学生应是写作的主体。那么，教师应如何引导学生，激发学生的写作欲望，让学生敢于写作，让学生善于写作，让学生乐于写作呢？我在三十余年的教学生涯中偶有小得，特总结如下：
一、联系实际，科学命题，让"写"有感可发
作文命题的质量如何，直接关系到学生作文的成败。我认为一个好的命题应新颖独特，能调动学生的思维，启发学生思考，打开学生记忆的间门，开拓学生广阔的视野，从而使他们对作文产生浓厚的兴趣。小学教学作文的对象是小学生，所以命题还必须面向小学生并具有较强的针对性，符合小学生成长发展的客观规律，贴近他们的现实生活。
由此可见，在日常教学中，教师可以留意学生校园情景镜头抓住学生的心理即兴命题，还可以让学生写半命题作文、想象作文、无题作文等，在作文中说自己想说的话，放下心灵的束缚，放飞想象的翅膀！
二、创设情境，紧贴课堂，让"写"打破僵局
要打破以往作文课中写作的僵死状态，必须重视学生情感，改革课堂教学，提高教学效率，让学生真正成为作文课堂的主人。因此，教师可以在课堂上广泛应用幻灯片、自制教具等，提高学生观察兴趣；可以利用课本上有许多生动、明快的插图，根据小学生爱看图、爱讲故事的特点，让学生观察后练习讲故事；可以抓住课文片段让学生拓展延伸，或是对某一问题展开集体辩论，或是换个角度思考，鼓励学生说出自己的见解。
三、加强阅读，厚积薄发，让"写"文思飞扬
古人云："读破万卷书，下笔如有神。"作文的过程是一个厚积薄发的过程，它离不开大量语言文字的积累，离不开阅读训练：在阅读中学习文章的内容和结构，学生可以学会构思和布局；在阅读中赏析文章的写作手法，学生可以学会描写和叙述；在阅读中感悟文章的思想感情，学生可以学会表达和抒情，在阅读中品读美文佳作，学生可以学会遣词及造句……教师应有意识地将作文教学和阅读训练结合起来，引导学生广泛地阅读各种适合小学生年龄和社会阅历的书籍，无论是文学名著，还是科普读物，无论是连环故事，还是报刊杂志，当学生头脑中储存的材料与日俱增，学生对作文再也不会"望而却步"了，名人名言信手掂来，诗词歌赋随手妙化，"文章本天成，妙手偶得之"的感慨也就油然而生！
四、融入生活，沉淀升华，让"写"活如泉水
问渠那得清如许，为有源头活水来。在作文教学中，教师须引导学生留心周围的人和事，鼓励学生到生活中去"找"作文的泉源，在生活中筛选凝练写作的素材，沉淀升华由生活体验出来的真情实感，学生也就会认识到作文就在身边，让生活和作文结交为伴，饱含着生活气息的作文自然而然会跃然纸上，"活"在笔下！
五、学以致用，多多练笔，让"写"熟能生巧
俗话说的好："好记性不如烂笔头。"写作能力的培养不单单只是口上谈兵，更是大量写作训练的积累。如此，作文教学还须注重培养学生的交际能力，坚持每次作文训练都必须有一定的目的、动机和实际应用相联系，帮助学生逐步树立起"因为需要而学习表达"的观念，使他们逐步意识到作文是有用的，有实用价值的，并开展各种各样与实际应用相结合的训练形式，如日记、书信、应用文等，让学生在实际应用锻炼写作能力。
六、以生为本，激励评价，让"写"充满阳光
作文评价既是提高学生写作水平的重要手段，也是反馈教师教学成果的主要渠道。作为作文教学中的压轴大戏，作文评价对增强学生写作信心，维持长久的写作热情有着举足轻重的作用。随着现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，"以生为本"、"关注人文"等思想主张启示我们：教师在作文评价中切忌以以成人、以教师的作文水平去拔高要求评价学生作文，而是应该走进学生的生活领域和精神世界，从学生的角度去思考，改革评分制度，采取激励评
价。充满阳光的作文评价，会让学生感受到春天般的温暖，会让学生对写作充满热爱，会让作文教学的前景一片明亮！
总的说来，小学作文教学之路漫漫其修远兮，作为我们小学语文教师的我们唯有上下而求索，从实践中不断总结经验，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，让学生在"写"中获得创造的快乐，让"写"在学生的笔下绽开生动的花朵！
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]叶圣陶.作文论