描写朗诵好的句子

描写朗诵好的句子篇一
《朗读》

描写朗诵好的句子篇二
《经典诵读》

活动一： 童真童趣

活动目标

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。

3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。

活动方式

朗诵诗歌、说诗意、谈感受、明道理

课时安排

2课时

活动过程

第一课时

教学时间：

一、导入新课

同学们，喜欢古诗吗？（出示古诗）《小儿垂钓》。今天我们再一起来学习一首新的唐诗，好吗？

二、出示画面：小儿垂钓

1、指名读读诗题。

2、看了诗题，猜猜诗里可能描写了怎样的画面？

过渡：是不是同学们所想象的呢？我们就来读读诗句。

三、初读诗句，要求读正确，读出节奏。

1、首先同学们自己读两遍，要求字音读正确，节奏读鲜明。

2、指名读。

3、集体读。

四、理解诗句，进入意境。

1、读了那么多遍，谁来告诉老师，这首诗中写到几个人？

2、诗中怎样称小孩的？（稚子）这个稚还是什么稚？（幼稚 稚嫩 幼稚愿）总之都是指小孩那独特的单纯天真的感觉。

3、你能根据诗句内容想象一下，猜猜这个小孩的外貌吗？ 结合学生的发言，理解“蓬头”； 再猜猜他的衣着啊。

4、感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。

五、熟读成诵，强化记忆

1、自己背诵。

2、同桌比赛背。

3、带有动作表演背诵

第二课时

教学时间：

一、导入新课

《小儿垂钓》这首诗，主要体现了儿童的童贞稚气，让我们感受到了诗人对生活的热爱。除了这首诗，你还知道哪些充满童趣的古诗呢？

二、拓展眼界，增长知识

1、出示《所见》

牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

2、出示《村居》

草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。

儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。

三、初读古诗，整体感知

1、自由读，教师巡回指导。

2、指名读，教师随时订正错字。

3、集体读。

四、细读古诗，体会意境

1、细细品读，自己感受诗中意境。

2、小组交流，教师巡回指导。

3、集体交流。

五、诵读古诗，感悟升华

1、自己在熟读的基础上背诵。

2、带有感情地诵读古诗，体现诗中的意境。

3、评选优秀的诵读者。

六、课堂小结：

其实，生活中充满情趣的事有很多，春天扑蝶、捉蜗牛；夏天捉蝉、游泳；秋日赏菊、采集标本；冬日玩雪、溜冰„„只要我们有心，就能时时处处感受到生活的美，老师今天的作业就是到大自然中去，找一个你认为好玩的事做做，并写下自己真实的体验，好吗？

活动二：感受亲情

活动目标：

1、 学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。

2、有感情地朗读、背诵诗句。

3、能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。 教前准备：

学生预习并了解相关知识，收集相关资料。

课时安排：

2课时

活动过程：

第一课时

教学时间：

一、导入新课

同学们，上次活动课上我们感受了表现儿童天真活泼的古代诗文。今天我们再一起来学习一首新的唐诗，好吗？板书古诗：《九月九日忆山东兄弟》

1、指名读读诗题。

2、看了诗题，猜猜诗里可能表达了怎样的思想感情？

过渡：是不是同学们所想象的呢？我们就来读读诗句。

二、初读诗句，要求读正确，读出节奏。

1、同学们自己读两遍，要求字音读正确，节奏读鲜明。

2、指名读，师生评议。

3、集体朗读。

三、理解诗句，进入意境。

1、读了那么多遍，谁来告诉老师，你读懂了什么？

2、小组讨论，教师巡回指导。

3、集体交流：诗人在佳节里思念自己的家乡及亲人；诗人在外地；九月九日是重阳节„„

4、感受诗人的孤独、对家乡亲人的思念之情。

四、熟读成诵，感悟升华

1、自己背诵。

2、同桌比赛背。

3、开火车背诵。

五、拓展延伸

课后搜集有关思念亲友类的古诗。

第二课时

教学过程：

一、导入新课

1、上节课我们学习了一首思念家乡亲人的古诗，谁来背一背？

2、检查课前搜集的资料。（有关思念家乡亲人的古诗）

二、拓展眼界，增长知识

1、孟郊《游子吟》

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

2、曹植《七步诗》

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。

三、初读古诗，整体感知

1、自由读，教师巡回指导。

2、指名读，教师随时订正错字。

3、集体读。

四、细读古诗，体会意境

1、细细品读，自己感受诗中意境。

2、小组交流，教师巡回指导。

3、集体交流。

五、诵读古诗，感悟升华

1、自己在熟读的基础上背诵。

2、带有感情地诵读古诗，体现诗中的意境。

3、评选优秀的诵读者。

六、课堂小结：

我们都是在亲情的呵护中长大的，让我们学会感受亲情，回报亲情。让我们带有感情地诵读这几首诗！

活动三：秋意浓浓

活动目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

2、感受诗中秋天的景色。

课前准备

课文插图；学生搜集描写秋景的古诗。

课时安排

2课时

活动过程

第一课时

教学时间：

一、导入新课

教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

今天我们来学习他写的这首诗《夜书所见》。

二、自主学习，初步感知

1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

三、再读感悟，体会情感

1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

四、图文结合，熟读成诵

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

五、拓展延伸

搜集描写秋天的诗句。

描写朗诵好的句子篇三
《朗读技巧》

描写朗诵好的句子篇四
《朗读技巧》

描写朗诵好的句子篇五
《朗读》

朗 读

朗读，是把视觉的书面语言转换为听觉的有声言语的活动。在转换过程中，朗读者不是机械地将文字变成声音，而是要通过富有艺术感染力的声音把作品的思想内容准确生动地传达给听众。因此，朗读是一个有着复杂的心里、生理变化的驾驭语言的过程，是一种富有创造性的读书活动，是有声言语的艺术化，是人们学习普通话语音、进行宣传教育和教学的重要环节，同时也是检测普通话声、韵、调及语流音变综合运用能力的一种重要形式。

朗读的特点首先是具有口语化，即以口头语言为基础，明白通俗，流畅自然。然而朗读的口语化并非日常口语，而是经过加工之后的艺术言语。它源于生活，但又高于生活，它比自然语言更准确、更生动、更典型、更具美感。因此，朗读语言又具有艺术性的特点，朗读要艺术地运用言语技巧，再现文章的思想内容和艺术形象。再次，朗读言语还具有针对性的特点，就是说，朗读要针对不同对象、不同题材、不同内容，读出不同的韵味，不同的特色，而不能篇篇都是一个腔调。

朗读不同于朗诵。朗读有文字凭借，朗诵没有文字凭借；朗读是宣传、教学形式，朗诵是艺术表现形式；朗读讲究言语的艺术化却又必须接近自然真实的生活语言，而朗诵的言语形式则较为夸张。节律的起伏比朗读还要大，往往需要借助表情、手势等态势语来强化表达效果，有时还需要化妆、运用灯光、布景、配乐手段来渲染气氛，增强表演的艺术性。

第一，朗读作品时应注意以下几个方面：

一、读准语音

朗读好一篇作品，读准语音是最基本的要求。普通话朗读，不仅要求做到不漏字、改字、填字等，还要注意变调、儿化、轻声等音变现象，在语音方面要求很高。在朗读过程中要注意以下问题：

1.使用普通话语音

注意普通话和自己方言在语音上的差异，并找出规律进行纠正，多查字典词典，熟悉字音、声调，加强记忆，反复练习，并注意儿化和轻声现象。

2.注意音变现象

普通话语音中很多受相邻音节的影响，声调、读音发生变化，要熟练掌握这些音变的规律，在朗读过程中才能避免读错。常见的音变现象有变调、轻声、儿化以及语气词“啊”的变读。

3.读准多音多意字

汉语里有很多多音多意字，在朗读的过程中要注意根据语境来确定读音。例如，“和”字，在“和平”里读“ ”，在“唱和”里读“ ”，在“和面”里读“ ”，在“和弄”里读“ ”。

4.读准形近字

汉语里有很多形近字，不能根据偏旁来读。例如，“鞭笞”中的“笞”（ ），不能读作“台”（ ）。

5.注意异读词的读音

普通话词汇中，称音义相同或相近但习惯上有两种或多种不用读法的词为“异读词”。为了使这些读音规范，国家从20实际50年代就组织了普通话评音委员会，并对普通话异读词的读音进

行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的《审音表》为准。

二、理解作品

理解作品是朗读作品成功的关键。对作品的理解是朗读的基础，在朗读作品之前先要对作品有较为深入的理解：反复阅读作品，了解作品的写作背景，了解作者的思想感情，把握作品的主要内容、中心思想，然后仔细揣摩每一节、每一段甚至每一句，把握好作品的感情，并用自己的声音传达这种感情，从而引起听众的共鸣。

理解作品还需要针对不同的体裁采用不同的方法。如果是散文，就要重点了解作者通过什么抒发了怎样的感情；如果是议论文，就要重点掌握议论文的主要观点、重要论据；如果是小说，要了解人物在怎样的环境中通过什么事件表现了什么性格。

三、具体感受

深入地理解了作品之后，还需要具体地感受作品。朗读中具体感受指的是，通过想象和联想，把理解的作品内容形象化和具体化，也就是把在作品中看到的内化为朗读者眼中的东西，朗读者完全置身于作品中，作品所表现的内容如同在朗读者眼前。这样才是更好地把握了文章，通过朗读者的声音，作品的内容才能更准确地传达。

好的朗读者可以通过作品所描写的情景、人物，在自己的大脑中形成一幅画。例如，读俊青的《第一场雪》：“〃〃〃〃〃〃山川、

河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸的亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬蓬松松沉甸甸的雪球儿〃〃〃〃〃〃”朗读者在脑中形成这样一幅北国的雪图。朗读起文章来，就像看着脑中的图画向听众的联想与想象，把他们带到作品的意境中来。可见，理解并具体感受作品才可以传达作品的精髓，具体感受对于朗读者来说也是非常重要的。

四、把握基调

在理解作品、具体感受作品的基础上，就可以确定作品的基调。作品的基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度、感情、总的色彩和分量。每一篇作品都有一个完整统一的基调，它是一种整体感，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露，是各个部分具体情感的总和。朗读的基调来自作品的基调，把握作品的基调就是要把握好作品的这种整体感。那么如何把握作品的整体感呢？可以从作品的内容和中心思想入手，抓住作者想要表达的情感来概括提炼，作品的基调就很容易确定，作品的基调确定了，朗读的基调也就可以把握了。例如，《荔枝蜜》的作者借赞美勤劳的蜜蜂来歌颂为建设美好生活而无私奉献的劳动人民，这是文章的主要内容和中心思想，由此可以确定朗读的基调是热情歌颂。

第二，朗读的技巧

理解文章、把握文章的基调是朗读的基础，但仅有这些还是不够的。朗读是一种创造性的活动，它的创造性就表现在把理解的文章的思想借助发音传达出来。如何通过声音传达思想，这就

需要朗读的技巧了。朗读的技巧有很多，以下主要讲停顿、重音、语调和语速四个方面。

一、停顿

停顿是指在说话或朗读时，由于生理的或句子结构的需要，在语句、段落之间出现的间歇。根据不同的情况划分，停顿有很多种，主要包括标点符号的停顿、语法停顿、逻辑停顿和感情停顿等。

1.标点符号的停顿

词与词之间、句与句之间、段与段之间意义上的关联表现在书面上就是一些标点符号。在汉语中，标点符号表示意义间的关联。标点符号不同，停顿的时间也不同。顿号的停顿时间最短，逗号次之，分号再次之。句末的符号，停顿时间要比分号长，章节段落之间的停顿还要更长一些。

根据标点符号采取不同的停顿，可以使说话顿挫有度，语意层次分明。

2.语法停顿

在较长的句子中，可以根据句子成分的不同，如主谓之间，适当采取停顿。因为是根据句子中的语法关系来停顿，所以可以称之为语法停顿，它适用于较长的句子结构。例如：“控制紧张情绪的/最佳做法//是选择你有所了解并感兴趣的/话题”（双斜线表示停顿时间较长，单斜线表示停顿时间较短），这是根据主谓和定中的关系来划分的。

3.逻辑停顿

为了突出或腔调某一事物或观点而在句中没有标点的地方所

描写朗诵好的句子篇六
《提高朗诵水平》

如何指导小学生提高朗读水平

一、激发兴趣，调动热情，使学生喜欢朗读。

1、充分利用课文录音磁带。

2、全班同学轮流读书，人人都参与，让每个同学都体会读书的快乐。

3、举行朗读小测试。

二、读中感悟，以读促思，让学生主动朗读，有感情地朗读。

由易到难，循序渐进，通过朗读，真正读懂课文，理解课文。

请语文老师们 阅读案例后，在科组教研活动时进行交流、讨论。

【案例一】 一位青年教师上《田忌赛马》一文，是这样指导学生朗读的：

师：让我们一起走进课文，走进孙膑，通过朗读，来展现孙膑的智慧吧！大家挑一句孙膑的话，试着读一读！记住要胸有成竹!

生：学生自由朗读孙膑的话。

师：请同学们分角色来朗读课文。

（老师分别叫了三名学生扮演“田忌”、“孙膑”、“齐威王”，分角色朗读；其余同学读作者的话。读完后，老师让大家评议，分角色朗读的学生表现如何？）

师：同学们，请大家来评一评，你认为谁读得比较好？

生：田忌比较好，孙膑还可以!

师：孙膑还可以，他还有什么不足，你们能给他提提建议吗？

生1：孙膑，你应该再胸有成竹一些!

生2：孙膑，你的声音应该再响一些!

生3：孙膑，你在读的时候应该再有一些神秘感!

生4：孙膑，你在读的时候应该再自信些!

„„

听着听着，那个扮演孙膑的同学，头越陷越低„„

师：好!大家说得都不错，下面我们吸取刚才同学们所提的意见，按小组分角色朗读，现在老师当作者。众生一起分角色朗读，但遗憾的是：刚才学生提的一大堆意见，学生自己在朗读时，并没有采纳，朗读水平没有提高，学生还是没有读出孙膑“胸有成竹”的样子。

【案例二】同样是《田忌赛马》一文，另一位教师是这样指导学生朗读的：

师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，看来孙膑真是不简单，你能用书上的语言来说明吗？

学生你一言我一句，马上找出了孙膑说的四句话，教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂地引导学生朗读。

师：（情绪饱满）事实向我们证实，孙膑不是一个普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，他对垂头丧气的田忌说－－

生：（读第一句。）“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀„„”（学生们读出了孙膑当朋友失意时，热情鼓励的语气。）

师：（紧接着，提高嗓音，）当田忌听了此话，以为孙膑是在挖苦他时，孙膑说－－

生：（读第二句。）“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”（学生们说得很诚恳）

师：（慷慨激昂）当田忌疑惑不解时，孙膑说－－

生：（读第三句。）“一匹也不用换。”（学生们都摇了摇头，否定了田忌的想法，而且语气很坚决！）

师：当田忌还是不信任，犹豫不决时，孙膑（坚决地）说――

生：读第四句。“你就照我的主意办吧！”（学生读得胸有成竹，信心百倍！）

师：多么胸有成竹，多么聪明智慧的孙膑啊！„„

在指导朗读时，老师没有说一句该如何读的话，但学生的朗读非常到位，这是为什么？

【案例三】 一位老师在上《丑小鸭》一文时，是这样指导朗读的：

师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。

生：自由投入地朗读课文，感悟课文，师观察每一位学生的朗读表情。

（自由朗读后，老师采访学生。）

师：刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下，你当时的心情。 师采访生1：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？

生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。

师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！

师采访生2：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？

生2：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。

师：你真会感悟，还感受着别人的幸福。请你读给大家听！

师：老师还想采访你（生3），刚才你读着读着，怎么瞪大了眼睛？

生3：当我读到妈妈也不喜欢他时就瞪大了眼睛，我觉得很奇怪，每一个妈妈应该是爱自己的孩子的，为什么丑小鸭的妈妈不喜欢自己的孩子，难道丑小鸭真的很丑吗？

师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请你自由站起来发言。

【案例四】一位老师在上《丑小鸭》一文中的“怪模怪样”是如此教的：

师：课文中有一个词讲丑小鸭长得不一样，你找到了吗？

生：怪模怪样。

师：教学完“模”的字形与读音后，接着说：这个词中有两个“怪”，你让能让它变成一个“怪”字，而意思不变吗？

生：怪模样，模样怪。

师：丑小鸭怎样“怪模怪样”呢？

生：找文中的句子，读句子。

“他的嘴大大的，„„”（没有读出怪味）

师：怪模样不见了，谁能怪怪地读一读！

生逐一练读句子。

师：怪多了！更怪了！

一、指导学生朗读时的误区

1．过分强调朗读的作用

“读中感悟”成了阅读教学中的时尚语言，但有的教师却把有感情地朗读课文提到了不恰当的高度。笔者曾听过一位教师讲《丰碑》，他让学生读了一遍课文中描写军需处长冻死后神态的段落，让学生回答：你读懂了什么？学生回答说：我读出了军需处长舍己救人的精神。于是教师再指导学生有感情地朗读。学生的回答能说明学生读懂了这段文字吗？感悟到了军需处长的坚定和面对死亡的泰然吗？回答显然是否定的。笔者以为，指导学生通过朗读，去感悟课文内容，这是正确的，但朗读不能等同于阅读教学的唯一手段，不能代替阅读教学中的其他方法。从手段角度讲，朗读只是手段之一。是在学生把握文章的基本意思基础上通过指导学生有感情地朗读来帮助学生加深，拓展对课文的理解，它不能代替阅读教学中的其他语文实践。过分强调朗读的感悟功能带来的直接现实是窄化了阅读教学，达不到指导学生有感情朗读课文的训练目标，学生也难以和文章之间形成情感的共鸣、思想的碰撞，即使有时好像在拿腔拿调地读，也是小和尚念经——有口无心。

2．过分看重概念性指导

不少教师在指导学生有感情地朗读之前，总要先让学生说说用什么样的感情或什么样的语气读，于是出现了种种说法：用高兴的心情读、用自豪的语气读、用伤心的感情读、用忧伤的语气读„„。如《丰碑》中描写军需处长神态的语句，教师让学生用悲伤的语气读。下课后笔者问问学生，让他们说说用悲伤的语气读该怎么读。学生大多不知所措。有的教师则这样指导：用悲伤、庄严的语调，语速较慢、匀调平直来读。这些太专业的用语也同样让学生无所适从。教师们让学生用什么感情、语气来读，无非想让学生通过读来把握文章的感情。我们可以想一想，学生是不是只要掌握了用什么感情、语气来读这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？笔者认为，只要学生与文章之间产生了情感的共鸣，就不用告诉他用什么感情、什么语气去读，他们也能有感情地朗读。

3．过分渲染刻意的模仿

一些教师在指导学生朗读时，硬要学生读出不同的腔调，如《小壁虎借尾巴》中要学生读出老黄牛的语气，或读妈妈、小朋友等不同认物的话，都要读出不同的腔调。笔者以为，这样长期训练，培养

出来的是装腔作势、无病呻吟的人，我们在帮助学生体会文章情感的基础上，指导学生用童声朗读、用童声表达已经体会到了情感才是最好的方法。

二、针对误区可采用的对策：

1．培养朗读兴趣

①教师范读引路：

叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它激昂，委婉处还它委婉„„，务期尽情地发挥作者当时的情感，善读利真法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。如《一个中国孩子的呼声》中有一段关于雷利父亲灵柩的描写，教师用课件打出当时的情景，配以低沉、悲伤的哀乐，用低沉．伤心的语气，在辅以适当的表情朗读，让学生深深体会到雷利失去父亲的悲痛，了解到雷利的父亲是个出色的维和战士，从而受到启发，当然也就能读好这一段文字了。

②创设情景激趣

小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行， 教师能针对学生这一特点，善于创设情景，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，篷松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米儿，那雪地上打雪战．堆雪人的欢畅，会激出学生对雪后美景的热爱，会激起对朗读的兴趣。

③搭建表演舞台

学生都有强烈的表现欲，教师可以利用课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣会激发起来。

2．变换各种形式

课文朗读时，教师应根据课文的同特点，学生实际情况及教学流程的需要，采用不同的形式，这样既可以及时调整学生的情绪，又可以达到教学的目的。

从朗读的形式上，我们可以采用这些形式：

A．个人读：包括指名读、自由读、轮读．接续读．赛读等形式。采用指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心强．表现欲强的特点，激励他们不断进步。

B．齐读：有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度。

C．伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。

D．分角色读：这种朗读的形式活泼、既能调动学生积极性，也利于学生对课文的理解。

从课文内容来看：难句、难段要范读，从范读中使学生学到方法；重点句段要指名读，从读中归纳句意；含义深刻的句子要深读，体会句子暗含的意思；课间预习要自由读，给学生自主的空间；景物描写要品读，以体会景物描写对中心的衬托作用；古诗要反复读，从中再生情景、理解诗义、背诵古诗；义道相融的句子要研读，让学生受到教育和熏陶。

3．重视朗读的指导

在朗读的训练过程中，教师还应重视对学生在朗读技巧和朗读方法上加以指导，以形成学生朗读能力。

①朗读技巧指导：教师应指导学生正确处理停顿、重读、运用适当的语调、速度、和节奏。在训练开始时，可以指导学生学会使用一些符号，如停顿（│）、重音（·）、上扬（ ）、下降（ ）、平直（→）等，以辅助朗读，这些符号可以作为拐杖，帮助学生掌握停顿、重读，长期训练，有助于朗读水平的提高。

②朗读方法指导：

教师可以告诉学生，诗歌比小说、散文读得慢，记叙文比说明文要快些。热烈、兴奋、激动的内容要读得快些，平静、浓重的句子要读得慢一些。同时，教师还可以采用提示式引读，插叙式引读、省词式引读、添词式引读、变句式引读的方法等。如：《一个中国孩子的呼声》中将“我们如约捧着鲜花„„”一段中的“爸爸”、“他”改为“您”来读，让学生把自己当作雷利，直接与父亲对话，倾诉失去父亲的悲痛。容易让学生理解雷利的心情，从而朗读好这一段文字。

指导学生有感情地朗读课文，应根据课文内容、学生实际的求知心理，轻松地、随机地传授，更应该长期坚持，这样才能提高学生的朗读水平和语文素养。 2009—9—22(校本培训)

描写朗诵好的句子篇七
《朗读技巧》