突出人物个性的句子

突出人物个性的句子篇一
《《运用描写突出人物个性特点》说课》

突出人物个性的句子篇二
《描写人物性格的好句子》

描写人物性格的好句子

我有一个很大的缺点，那就是爱哭，一遇到不顺心的事就想哭，是我们班里的大娇女。

我的嫉妒心太强，看见别人的东西比我的好，我就打心眼里嫉妒她，我清楚那样做是不道德的。

班里的同学都夸我聪明能干，其实我并不聪明，只是肯用功，不贪玩罢了。

别人顶撞了我，我也不记恨，妈 妈说我的心就像一潭泉水，一眼就看到底了。

我可不喜欢妈 妈凡事都替我做好，我渴望自立，渴望有自己的空间。

我妈 妈说我是"傻大胆"，的确，我从小到大就是一副天不怕、地不怕的性格。

我们院里来了两个乡下小孩。一个是姐姐，梳着小辫，穿着小花褂。一个是弟弟，脑门上留的头发，就像扣了个茶壶盖。

爷爷特别爱清洁，总是把自己的房间打扫得一尘不染，有时候，他还帮我收拾房间，替我整理东西。

爷爷爱酒，所以以前每到商场，他总在卖酒的柜台前转悠，看着橱窗中各种各样的酒。

我是一根筋的脾气，好钻牛角尖，不撞南墙不回头。

我深知自己内向，爱脸红，更不敢在那么多人面前说话。

一张坏坏的笑脸，连两道浓浓的眉毛也泛起柔柔的涟漪，好像一直都带着笑意，弯弯的，

像是夜空里皎洁的上弦月。白皙的皮肤衬托着淡淡桃红色的嘴唇，俊美突出的五官，完美的脸型，特别是左耳闪着炫目光亮的钻石耳钉，给他的阳光帅气中加入了一丝不羁......

在我们班上，有这么个人，尽管她其貌不扬，但同学们送给她"蓝精灵"的绰号———她就是我。

从此，我跟谁也不说话，遇事让着他们，成天闷声不响地刻苦学习。

从小到大，他从来都是不服输的，并且永不放弃。

阳光下他的目光像潭水般深沉，闪出一种坚强的自信。

她笑起来呀！声音甜甜的，特别清脆，脸上还有两个小酒窝，特别可爱，她身子胖胖的，爱讲故事。上课时，很专心，积极举手发言，语言也非常丰富。在老师眼里她是个可爱的小女孩，在同学们的眼里她是个爱笑的小天使。有一次，别人说她是个小肉圆，特别难看。但她脸上还是有那些用不完的笑容。

小时候，我好静不好动，总喜欢一个人静静地看小人书，妈 妈还以为我得了"抑郁症"呢。

小平今年刚三岁，个儿不高，胖乎乎的，很讨人喜欢。别看他人不大，倒是早早地戴上了一副眼镜。不管是跟你说话还是玩儿，他的手总是不时地向上推推眼镜，上幼儿园的孩子就戴眼镜了，真像个小大人。

我学习特别勤奋，因为我知道勤奋可以弥补天资不足，但天资不能弥补懒惰的缺陷。

我像一只勇敢的雏鹰在蓝天飞翔，不怕航程遥远，不怕风雨吹打。

她性格爽朗，像个男子汉，任何困难都难使她愁眉不展。

她以坚强的毅力，克服了生理上的缺陷，终于考上了大学。

我可是一个两面派的人。一边还跟我们吵得不可开交，另一边已经被别人求得软绵绵的了。

别人伤心难过了，我会把他逗笑，人人说我"开心果"，我也会把开开心心的人弄得暴跳如雷，她们说我也是"刺毛球"，正宗的两面派。

一个字体不算漂亮，一个却很有责任心的，一个性格活泼热情，一个又好学的小女孩，就是我。

我深知自己内向，爱脸红，更不敢在那么多人面前说话。

嗨，我这个人是大炮性子，想说啥说啥，有话烂不到肚子里。

我是一根筋的牛脾气，好钻牛角尖，不撞南墙不回头。

我的外公是个勤劳、淳朴又幽默的人，简直可以用"人见人爱"来形容。

我的外公是个"老古董"，他总是叼着一只破旧的烟袋锅，嘴里哼着比烟袋锅还要老的小曲。

突出人物个性的句子篇三
《善用描写,突出个性》

善用描写，突出个性

教学目的：学会生动的描写，表现出人物的个性。

教学重点：抓住细节，生动的描写人物，使文章富有文采。

教学难点：学会细致地观察，用细节表现人物个性。

单元复习

本单元我们学习了五篇写人的课文。

今天，我们就一起来学习怎样抓住细节采用多种方法表现出人物的个性。

首先请大家告诉我，我们常用的几种刻画人物的方法？

明确： 动作 肖像 语言 心理 表情（师板书）

写好动作，栩栩如生

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这是我看见他的背影，我的泪很快地留下来了。——朱自清《背影》

写好肖像，以形传神

他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。——杨绛《老王》

写好语言，言如其人

我们家的台阶低!

父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。

我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不动吗! ——李森祥《台阶》

写好心理，倾诉心声

他能不干这档子事吗?不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊?老信客说过，这乡间不能没有信客。做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。 ——余秋雨《信客》 写好表情，形神兼备

梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了 “阿妈，恭喜„„” “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。——《阿长与山海经》

分析：上面这些描写如何突出人物个性特征的？

运用：从第一单元课文中再分别找出运用以上描写方法的句子。

迁移：你的作文中有成功运用这些描写的句子吗？

实践：选取其中一种描写方法写一个你熟悉的人。

突出人物个性的句子篇四
《《运用描写突出人物个性特点》说课稿》

《运用描写突出人物个性特点》说课稿（赵军）

大家上午好！今天我说课的内容是作文写作指导《运用描写突出人物个性特点》。我将围绕教材分析、

教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来汇报我的教学设计。 一、教材分析

新课程标准明确指出写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

七年级语文下册第三单元作文要求明确提出：记叙文常常需要写人，首先要认真仔细观察，仔细比较，抓住“这个人”在外貌、语言、动作等方面的特点加以仔细描绘，突出人物的性格特征；其次可以围绕人物个性特征选择典型事件加以描写。但真正能写好的却不多，为此设置以下教学目标;

【教学目标】1．了解人的内在个性特点（感情、性格、品质）是通过人的动作、语言、肖像、心理等表现出来的，掌握运用描写人物的方法和技巧。

2．培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。

【教学重点】掌握“运用描写突出人物个性特点”的方法。 【教学难点】学会“运用描写突出人物个性特点”的方法。 【课时安排】1课时

四、说教法、学法

围绕以上教学目标，本课我主要采用“比较----品悟----总结----练习”的教学方法，让学生在比较中体会人物描写的的方法与技巧；在品悟中感受描写对表现人物个性特点的作用；在总结中归纳写作技巧，在练习中学以致用，提高自己的写作能力。 五、说教学流程

围绕教学目标，我将教学过程分为五个环节： 1、【评一评】请同学们欣赏《音乐之声》视频片段后，比较两段关于视频片段描写的表达效果有什么不同？7ˊ

2、【找一找】课文精彩例段中的人物从哪些角度来写？突出了人物哪些个性特征 10ˊ 3、【读一读】读示例感知人物描写的方法 7ˊ 4、【练一练】依据精彩段运用描写技巧进行扩展练习。18ˊ 5、【试一试】：以“我的同桌”为题写一篇记叙文。3ˊ （一）【评一评】

1、运用多媒体设置情景，导入课堂——观赏《音乐之声》片段。（玛利亚和她七个学生见面的情境） 2、比较两段关于视频片段描写的表达效果有什么不同？ 片段如下：

• 父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个

女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲为孩子和玛丽亚小姐互相介绍。

• 父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子

从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事地纠正着孩子的动作……

• 朗读讨论后明确：

• 1、第二段文字描写生动形象。

• 2、用词恰当、准确写出了人物的动作、表情、神态心理感受。

• 3、突出了人物的个性特点： • 父亲：非常严厉——性格

• 孩子：规矩、木偶式的——品质 • 玛丽亚：吃惊、害怕 ——感情

（第一次板书）

人物个性特点

性格

品质

3、总结：

由上面第二段的文字看出:人的个性特点主要包括“性格、品质、情感”；通过人物的动作行为、神态，表情姿态、内心感受等描写生动形象突出人物的个性特点： 【设计说明】

对于初一的学生他们好奇、喜欢思考，基于这点，我在导入的环节先欣赏影片片段，然后抛出问题进行阅读，学生会仔细地阅读和思考。这样就激发了学生的兴趣，调动学生的参与意识，这一环节在导入课堂的同时，使学生在思考中初步感受人物描写对彰显人物个性特点的作用，从而引出课堂学习重点。 （二）【找一找】

1、学生初步感受人物描写的方法及作用后，老师马上抛出问题：下列选自课本精彩文段中从哪些角度来写人物的？突出了人物哪些个性特征？

2、让学生以小组合作的形式带着问题去品读名家名篇中的人物描写的角度以及突出的人物个性特点。 3、然后师生一起交流小组的总结，在交流中师生共同总结出描写的技巧： （第二次板书）

肖像 语言 心理感受

3动作行为

性格

思想感情

人物个性特

点

品质

思想感情

神态

【设计说明】

这一环节是对教学重点地第一次突破。让学生在研读精彩的选段的时候进一步体会理解人物描写方法与作用，总结人物描写的技巧，进一步激发学生“我也要写“的欲望。 这里选择的精彩选段：选段一选自是《孔乙己》，选段二选自《爸爸的花儿落了》，选段三选自《最后一课》。这既是对课内重点课文的再次复习，又可以最大限度的调动所有学生的积极性，和参与意识，让每个学生都学有所获。提高课堂效率。 （三）【读一读】

1、我通过大屏幕给学生出示：“她骂他懦夫”的概括性句子。

2、逐步引导：a这个句子生动形象吗？b你认为这个句子是要表现“她”怎样的个性特点？ c如何把这一句子改成能够生动形象表现“她”“生气”的情感特点呢？

3、按提示：添加语言、添加动作、添加神态、添加心理、添加场景初步展示修改后的句子。体会描写的妙处。

4、师小结：在描写人的性格、品质、情感（害怕、高兴、伤心等情绪）的个性特点时我们不妨调动感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言、心理、场景等的描写。 【设计说明】

在这一环节我出示的是一个描写不具体的句子，按提示：添加语言、添加动作、添加神态、添加心理、添加场景（设置情景）初步展示修改后的句子。这样做不仅可以让学生在比较中体会描写的妙处，理解人物描写对表现人物个性特点的作用，为下一环节运用技巧扩展练习提供模仿步骤。 （四）【练一练】

1、思考：这些精彩片段从哪些角度来突出人物的个性特点的？ 2、引导总结：（第三次板书：在第二次板书基础上添加“添加”二字）

添加肖像 添加语言

人物描写

添加心理

（添加作者自己的心理感受）

人物个性特点

性格 品质 思想感情

添加动作行为 添加神态

3、屏幕出示：按照提示上面提示进行扩展描写——组长检查了我的语文作业。

要求：学生展开想象，进行口头扩写。恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。

然后让学生自由发言，互相评价。最后用一分钟的时间进一步修改自己的作品。再找两个同学来读修改后的作品。这个时候学生就会深深地感到主动运用写作技巧的文章更生动。

4、教师小结：写人的作文其实由几个在某种情境下的能够表现人的个性特点的精彩描写组合而成。 设计说明：

学生在理解懂得“从人物描写角度可以形象生动地突出人物的特点”后，学生如何运用学到的方法技巧是关键。安排扩写训练很好的解决了这个问题，是对教学难点的突破。

进一步打开学生思维的阀门，让学生感受到原来写作是这么简单的事情，进一步激发“我要写”的欲望。为完成课后作业做铺垫。 （五）【试一试】

作业是运用人物描写的方法完成一篇不少于600字的记叙文。 这一作业是对写作技巧的进一步训练。

这是整个教学过程的流程。 六、说板书设计

我的板书设计如图所示。这样的设计既强调重难点又可以给学生一个整体的知识系统。 【板书设计】

添加肖像 添加语言

人物描写

添加心理

（添加作者自己的心理感受）

人物个性特点

性格 品质 思想感情

添加动作行为 添加神态

结束语：

这是作文写作指导课整体思路，相信通过本节课的学习，会使学生增强写作的兴趣，掌握人物描写的方法，提高学生写作能力。 谢谢大家！

突出人物个性的句子篇五
《抓住人物特点,表现人物个性》

突出人物个性的句子篇六
《《写出人物的个性》教学实录(黄厚江)》

《写出人物的个性》教学实录

师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性(板书“写出人物的个性’)。那什么是人物的个性呢?

生:我认为是人物独有的特点。(师板书‘独有，’)

师:是的，所谓的个性就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。请大家从学过的课文中列举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。

生:魏巍的《我的老师》中的老师，教学生写字，表现了老师慈爱负责的个性。

师:是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写人物之外，其他也还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有写出蔡芸芝老师个性的细节吗?

生:“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。

师:很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能说说不同的例子吗? 生:动作描写也能表现出人物的个性。如第五课《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章。他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人，最后太祖终于采纳了他的意见。这表现了赵普敢于坚持自己的正确意见。 师:有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。

生:还有外貌描写。鲁迅的胡子是‘隶体的‘一’字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的个性。

师:反映鲁迅什么样的个性呢?(板书隶体“一”字)有人看过鲁迅的肖像吗?

生:看过。

师:你看过鲁迅肖像后的最深刻的印象是什么?

生:他很瘦，很严肃。

师:他的瘦削和严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿，像“隶体的‘一’字”的胡子，根根直竖的头发也是如此。除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，其实一句话往往就能表现出人物的个性来。《‘诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格，有同学记得吗?

生:‘„„妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”反映了船长的高度责任感和舍身为人的精神。

师:大家能举出语言表现人物个性的例子吗?(同学没有反映)《社戏》里面的双喜，大家还有印象吧?

生:有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”这些话反映了他的聪明，也使得大人放心地让我去看戏了。 师:是的。双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的聪明能干。因为消除一了大人们的所有顾虑，主客观的因素都作了考虑，确实见出了他的聪明能干，大人们相信他也是理所当然的了。其实还有一句很能见出个性的话——

生:在偷豆子吃的时候，他说:‘偷我们的罢，我们的大得多呢。”这表现了他的纯朴善良。

师:通过上面的回忆学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事件叙述、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写等等都可以表现出人物的个性。

下面就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。具体要求是:用8-10分钟的时间，通过一两个片断，写出一个你熟悉的人物的个性。大家首先要想想你准备写谁，还要想一想他的个性特点是什么。应该写自己熟悉的、印象深刻的人，这样才容易写出他的个性来。写身边熟悉的人可以，有同学愿意写我当然也行，但内容一定要具体。下面请大家开始写作。

(学生写作，老师巡视)

师:好，时间到了，大家也都写得差不多了，没有完成的内容请课后继续写。写作文，动笔写是提高的一个途径，评价、批改别人的作文，和别人交流写作的感受，也是一个重要的途径。

下面就请同学们相互批改，前后座位的两位同学互批，一篇文章要经过两位同学的批改。只要你认为他能够写出个性就可以打优(80分以上)，个性鲜明的可以打得更高，没有写出个性的可以打不及格。同座位的两位同学批改的时候一定要根据自己的认识，那种取一般化的折中做法最要不得，也就是最没‘个性”的表现，希望你们一定要坚持自己的认识，该打多少就打多少，坚持自己打分的标准。

〔学生互相批阅作文，老师巡视并解答学生的疑问)

师:同学们大都批改结束了，我们来一起交流。有没有打60分以下的文章，也就是不及格的?

生:有。

生:〔读作文)‘他有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方。一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚。他十分爱动，但也十分爱睡觉，他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。他爱吃，他什么都吃，也许是一头猪的转世„„” 师：好像还没有写完，认为他的作文不管怎么说还是可以及格的同学请举手?

生:我觉得他写得蛮好的。有肖像描写，而且还有动作描写，内容也比较集中„„ 师:你能说出他写的是什么个性吗?

生:他贪吃爱睡。

师:对，倒的确写出了人物贪吃爱睡的特点。他是如何写出这个特点的?

生:一个是肖像，“有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方’，一个是细节，“一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚”。

师:大家想一想，‘有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这样的肖像描写能表现“贪吃爱睡”的特点吗?

生:不能。

师:哪一处肖像描写就能呢?

生:“他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。”

师:对。‘好像是大熊猫”说他睡觉是“一团”的确能表现他特别能睡。大家能一起修改一下，使这个句子能更好地表现人物“贪吃爱睡”这个特点吗?

生:在“嘴巴”后面加一个词“一直”。

师:“嘴巴一直在动”，嗯，改得不错，但还可以更具体一些，哪一位同学在嘴巴一直在动”后面再加一个句子，把这句话说得更具体一些，好吗?

生:加一句气总好像吃着什么最喜爱吃的东西”。

师:非常好。

生:再加一句‘还发出咂巴咂巴的声音”。

师:真是太好了。其实还有一个句子可以改得更具体一些，哪个句子?

生:手里抓着东西。

师:你能改一下吗?

生:手里总抓着一根火腿肠。

(生大笑)

师:是改得很好。但总是“抓着一根火腿肠”，是不是又过于绝对了，我想只要改成“手里总抓着吃的东西”就可以了。大家同意吗?

生:同意。

师:大家再看看，‘有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这个句子应该怎样改呢?

生:应该突出他的胖，因为“贪吃爱睡的人都是很胖的。

师:是很有道理，不过具体的修改，就留给这位同学自己了。尽管这位同学的片段的确有些问题，但总的说，还是写出了人物个性特点的，所以我觉得应该在60分以上。大家同意吗?

生:同意。

师:好，有没有两个人的评分差距比较大的?好比说我批优秀，他批良好一一这也正是有个性的表现，我最赞赏这样的同学。

(生提供作文)

师:(接过作文片段):你们分别打多少分?

生:我打85分。

生:我打75分。

师:差距是蛮大的。(读作文)“„„窗外是白茫茫的一片雪，突然马路上传来擦擦的扫雪的声音，一个人的身影映入我的眼帘。那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农民或者退休一人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。可以看出，他是一位年龄很大的老爷爷，我急忙跑过去想劝他回去休息，他说:‘我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。’老爷爷的精神很让我感动，我就跑回家拿来管帚，和老爷爷一起扫起了雪。一边扫雪，我还一边和老爷爷聊天。我起初不会扫，慢慢地就会扫了„„”后面还有都是写自己感受的，我们就不全读了。

师：我们请打85分的同学说说理由。

生:我认为文章对老爷爷的外貌描写很成功，也写出了他乐于奉献的精神，语言也很生动。

师:再请打75分的同学说说理由。

生:我认为她没有写出老爷爷的个性，所以应该打80分以下。

师:老师同意这位同学的看法。如果这个作文是我批的话，我会打75分。尽管小作者的思想觉悟很高，但文中老爷爷的个性还不是很明显。个性是一个人独有的特点，当然这也是相对的，但“为人民服务”一般还不能代表某个人物的个性。另外，写人的文章一定要集中地表现这个人物，后面写“我”的内容偏多了，未能集中地来写老爷爷这个主要人物。其实，我给75分左右，还有一个重要原因。我觉得这位同学所写的人物，可能没有这个人或者没有这件事，就是说我对事件的真实性有点怀疑。请问这位同学，有这样的事吗?

生:我听说过这样的事。

师:看来事情也不全是假的，但黄老师猜的也没有全错。同学们想一想，这个片段中，哪些内容让我们觉得不太可信。

生:不可能有这样的老农民，现在还有谁愿意义务扫马路上的雪呢?

生:这也不能绝对，但如果不交代具体的情况，老大爷这样做的确很危险，也会影响交通的，我想如果扫村口的路就比较可信。

生:老大爷的话，也不太可信，一个老农民不可能说“我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。”

师:这很有道理，这很像一个英雄人物说的话，或者一个领导干部说的话。我想这与作者对这个人物不熟悉有关系，写文章适当的想象自然是必要的，但要合理，要切合人物的身份，描写人物的语言是体现人物个性很重要的方法，一定要能体现个性，切合身份。文章中有些细节，我觉得也可以推敲。我再读一读，大家再想一想是哪些细节。“那是一个七十多

岁的老人，一看就像是个农民或者退休工人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。”——啊，有同学要发言。

生:离那么远，怎样可能看到“白白的发丝已爬满了他的头发”呢?

生:我觉得“一步一步地艰难地在扫着雪”也不准确或者不真实，因为老大爷并没有病。 师:都有些道理。还有吗?还有一个细节需要推敲——看来大家都没有劳动的体验——啊，有同学发现了。

生:“两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，的“两只冻得发紫的双手，不真实。 师:为什么呢?

生:那么远，看不到。

师:你的确发现了问题、可对问题的原因认识得不够准确。我想不是看不到，而是不可能。黄老师有过几年的农民经历，数九寒冬在冰天雪地里劳动过，不管多冷的天，只要在劳动，双手就不可能“冻得发紫”，而且一般说穿着“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由这些可以看出，不写熟悉的内容，随意地写，或者人家怎么写就怎么写，很容易出现问题，所么黄老师一开始就强调要写自己熟悉的人。

师：有没有哪两位同学共同发现一篇可以打90分以上的优秀文章的?

师：(有同学举手)请你(批改的一位同学)读一下片段好吗?

生:“我的奶奶:奶奶是一位年近70的老人，她天天闲着没事，时常买菜烧饭，经常为楼下的阿姨们洗洗衣服。只要她一有事做就开心得不得了。所以她不是每天都有事做„„虽然她经常觉得自己很无用，常常一个人坐着发愣。奶奶觉得很孤独，在这样的环境中„„难道她要孤独地度过晚年吗?决不，因为还有我呢。奶奶很爱我，只要我去了她家，奶奶的脸就会变成一朵花，连那深深的皱纹也绽放开了。”

师:(问另一位批改的同学)你也给这篇作文打了90分以上，请你说说她这篇文章好在哪里?

生:能表现奶奶的善良和慈祥，我认为可以打90分。

师:有没有认为打不到90分的?

生:我认为不应该打90分，因为奶奶的个性还不是很鲜明。奶奶孤独，爱孙女，不能算是她的个性。

师:〔对片段的作者)你的作文之所以能打动两位评委，是因为你的作文语言细腻生动。且融人了自己真实的感情。如果内容再集中一些，能再选取典型的事件来写出奶奶的特点，作文就会更好。大家想一想，如果内容要集中一些，你们说写什么比较好?爱劳动?帮助邻居?孤独?爱自己外孙女?

〔学生意见不很统一)

师:黄老师说说自己的意见。我觉得从写个性的角度看，写爱劳动或者帮助邻居比较好，因为孤独算不上是个性，孤僻就是个性，不知这位同学的意思是哪一种?

作者(小声):孤僻。

师:如果你的意思是孤僻，那就和热心帮助邻居矛盾，一般说热心帮助别人的人，就不会孤僻。——好的，至于爱自己的外孙女，也是绝大多数外婆都会做到的，说个性也不够鲜明，所以我觉得写爱劳动或者帮助别人比较好。

师：有没有同学想借这个机会，主动把自己的文章拿出来让大家欣赏评价一下的? 生:(读自己的习作)‘他一头蓬乱的白发，一双眼睛充满着对光明的向往和追求。长满皱纹的黝黑的脸，四肢瘦小，他的破烂的衣服显得那么的可怜又是那么的无奈。他成天向路边的行人乞讨，看到了谁，他都会不停地在说:‘好人就必得好报的。’他就是这样的热爱生活，对待生活。„„虽然他面对着不公平的待遇，可他仍然能够顽强地活着。”

师:请哪位同学评一评?认为可以得80分以上的举手。

(部分同学举手)

师:(面对一位同学)请说说理由。

生:前面写了乞丐的外貌，又有人物的神态描写，乞丐的身份很清楚。

师:我们今天是要写人物的个性，那么这个乞丐的个性是什么呢?他的身份很明确的，但个性是不是鲜明呢?

生:很鲜明，他“热爱生活”“顽强地活”。

师:有没有不同意见?

生:他既然热爱生活就应该去自食其力，不应该只是靠乞讨过日子，可以去卖报什么的。他的热爱生活建立在不劳而获上的，我认为不好。

生:我想问她写出了乞丐的什么个性?

师:(面对作者)你现场“答记者问”好不好?

生:他的个性是“热爱生活”。

生:“热爱生活”是个性吗?

生:我还没有写完

师:好，同学们，她的这篇文章可能是因为没有写完，所以个性还未能很好地

写出来，等写完了你们再交流。刚才有同学问“热爱生活”是不是个性?我们写作时，的确不要把那些共性的东西当作人物的个性来写，比如“热爱生活”就有一定的共性，因为热爱生活是每个人都应该具有的品德。但个性的独特也是相对的，共同的品德每个人也有不同的表现。比如这篇文章如果能写出这个乞丐是怎么样热爱生活的，也就写出了他的独特之处。可惜现在还看不出。

师：下课之前，我想问一问，今天有没有写“我”的?这么多?太谢谢你们了!

(让一男生自己读)

生:(读自己的习作)“黄老师略显稀疏的头发，让我感觉到他是一位成熟的老大爷，椭圆的脸上总是挂着微笑，这让我感觉到他是一位开朗和蔼的老师。一身朴素的打扮，让我们感觉是那么的亲切，给我们似曾相识的感觉，我想„„”

师:谢谢你把我写得这么可爱。不过写出人物的个性需要对人物比较熟悉，比如这位同学写我是老大爷，其实我还不能算是老大爷。如果他知道我的年龄，就会改为“他虽然还不到五十岁，但看上去就像一位成熟的老大爷”，这样或许就更好。这位同学写得不错，但还缺少一些具体内容。好，再看一位女同学写我的片段c

生:一张椭圆的脸上镶嵌着一双慈祥善良的眼睛，那就是今天给我们授课的黄老师。课堂上黄老师经常轻轻弯着腰，手扶着课桌，用他那生动的语言帮我们分析问题。在分析问题的同时，黄老师的脸上总是挂着微笑，他和蔼可亲的笑脸，使我们感到心情愉悦，在他的带领下尽情地吮吸着知识的甘露。(学生鼓掌)

师:真惭愧，我远远没有同学们写得这么可爱.同学们能用这么短的时间就写出我的一些特点和个性，很难得，也很感谢!不过‘镶嵌”这个词还可以再推敲推敲，形容我的眼睛是不是太优美了?

师：好的，今天很高兴与大家一起学习了“怎样写出人物的个性”，当然我们只是了解了写人物个性的基本方法，一起评点了几个片段，交流了一些写作的认识和感受。同学们回去再认真修改今天写的片段，充实材料，把它写成一篇500字左右的作文。好、下课。谢谢大家!

突出人物个性的句子篇七
《语言描写--突出人物特点》