困难的诗句和作者

困难的诗句和作者篇一
《难点26 评价古典诗词的思想内容或作者的观点》

古诗鉴赏——评价诗歌的思想内容和作者的观点态度

一、评价诗歌的思想内容

1、常见主题：

忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相思、别恨离愁、昔胜今衰、沧海桑田的变化等。

2、特征要点：

①送别诗特征（意象）文题（送、赠、别等），柳，酒，歌，船，长亭短亭，灞陵亭（灞桥），南浦等。

表现要点：离情别恨 深情厚谊 激励劝勉

②爱情诗特征（意象）：青鸟、鸿雁、燕子、鸳鸯、桃花、红豆等。

表现要点：绵绵思念 款款深情 离情别恨

③哲理诗特征：宋诗议理较多。从现象到本质，反映一定的人生哲理。

④边塞诗特征（意象）：边关、玉门关、羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等。

表现要点：边塞风光、奋勇杀敌 、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲、同情批驳

⑤田园山水诗特征（意象）：高山、流水、明月、清风、农家风光、山间胜景等。

表现要点：宁静、闲适、恬淡、农家乐（丰收喜悦）、隐逸情怀等。

⑥行旅诗特征（意象）：驿道、征铎、马、船（舟）、杜鹃、鸿雁、客、浮萍、飞蓬等。 表现要点：旅途艰辛 漂泊无依 浪迹天涯 归期遥遥 孤独彷徨 思乡思亲

⑦咏史诗（怀古诗）特征：古迹、古人

表现要点：借古讽（喻、伤）今，盛衰无常，物是人非，壮志未酬等。

⑧咏物诗特征（意象）：松、竹、梅、菊、蝉、蜂等。

表现要点：托物言志，以中心物象的本质特征，寄寓诗人的情

怀。

⑨其它题材——闺怨诗、题画诗、爱国诗等

3、内容情感：

（1）忧国伤时（卫国戍边、建功立业的渴望，报国无门的忧愤，国破家亡的“黍离之悲”，收复失地的渴求与喜悦等）

（2）民间疾苦（百姓被盘剥之苦、战争徭役之苦、税赋劳作之苦等）

（3）思乡怀人（思念亲人、思念故乡、征战不归、身不由己、天涯羁旅之愁、）

（4）怀古咏史（缅怀前贤、评判历史、借古鉴今、昔盛今衰的感慨、抨击统治者不念国家安危和昏聩残暴等）

（5）山水田园（常借助对美丽清新的自然景色的描写，表达对现实的不满，或对宁静和平生活的向往，或流露隐逸避世之情，或展示大自然的美好情趣，或寄托人生的理想等）

（6）边塞军旅（抒发渴望建功立业、报效国家的豪情，或状写边塞戍边生活的单调艰辛、或表现连年征战的残酷、或反映对帝王黩武开边的不满，或抒发对将军贪功启衅的冤情，或描摹边地绝域的奇异风光和独特的民风民俗等）

（7）赠友送别（或依依惜别的留恋，或情深意长的劝勉，或坦诚自己的心志，或表达潇洒豁达的人生态度等）

（8）咏物言志（常运用象征、托物言志等手法，表达悠然闲适、不慕富贵、坚贞不屈、不媚世俗、乐观豁达、高洁脱俗、豪放粗狂等人生态度和价值取向。）

（9）爱情婚姻（或表达对恋人的挚爱，或抒写对自由幸福的爱情生活的追求，或倾泻对负心人的怨恨，或抒发两地相思之苦，或揭露控诉扼杀自由爱情婚姻的罪恶等）

（10）宫怨类（主要抒发宫女们宫廷生活的哀怨：或抒写孤独寂寞、君恩失宠、流落异域的哀怨，或慨叹深宫花落、韶光易逝、美人迟暮，或描写长夜难眠、漏尽灯残、愁重如山的悲凉处境，或悲叹见花落而自伤、看子结而自哀的薄命等）

●评价主旨类：

深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远、言简意丰、意在言外、言外之意、言在些而意在彼，

弦外音、味外味，言有尽而意无穷，含蓄蕴藉、委婉，不著一字、尽得风流。；

二、评价作者的观点态度

鉴赏古诗词时把握作者的观点与态度的一些常用方法：

1、了解诗歌创作的特定背景，结合诗的内容，把握作者的观点与态度。

2、把握诗的情感，领悟作者的观点与态度。

诗句含着作者的情感，或愉悦欢快，或沉痛哀伤，或赞美仰慕，或豪迈闲适，但不管是哪一种情感都隐含着作者对生活、对社会、对人生的观点与态度。

3、分析诗句的含蓄义或理解义，分析出作者的观点或态度。

大多古诗词的作者并不是直接地在诗中表达自己的观点或态度的，而是通过写景或写事来含蓄地表达自己对人生、对生活、对社会现实的情绪态度。对这样的诗，鉴赏时要注意分析景物或人物的特点，把握其含蓄义，由此分析出作者的观点或态度。

4、从辨析用典入手，把握诗人的观点与态度。

5、从涵咏诗的意境着手，把握诗人的观点与态度

三、鉴赏方法

在鉴赏过程中，评价可以从以下几个方面着手：

１、看作者

由于所处时代和生活经历的不同，每个诗人长期形成的思想倾向、政治主张、志向追求应是大致固定的。比如屈原的爱国情思，陶渊明的自得田园，李白的傲岸不屈，杜甫的忧国忧民，苏轼的旷达达观，辛弃疾的报国无门等等。了解这些对对评价诗歌的思想内容和作者的观点态度很有帮助。

２、看时代

每个时代的社会现实总会在文学作品中留下很深的印迹，诗歌鉴赏时注意这种社会的外在表象非常重要。比如，同是边塞诗，盛唐时是一种“宁为百夫长，胜作一书生”的以天下为己任豪迈气概，南宋时则是一种“关河梦断何处？尘暗旧貂裘”的无奈伤感。

３、看注解

很多诗歌命题者作了一些注解以提醒考生，这对于鉴赏诗歌来说相当重要。一是有的诗人不同时期的作品表现的思想内容不同；二是不同的环境中感受不同，注解中作的提示有助于考生理解诗歌。比如宋之问的《渡汉江》，“近乡情更怯，不敢问来人”的心情一般难以理解，了解了宋之问因获罪被贬泷州，第二年从贬所逃归，途经襄樊附近的汉江而作了此诗后，这种精神痛苦才显得更加贴切和富于情致。

４、看“情”点

古代诗歌中往往有很多直接表现情感内容的词语，把握这些词语对于鉴赏诗歌尤其重要。孟浩然《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”一个“愁”字把作者的主要思想情感透露了出来。李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”也可以看作是理解全诗的一把钥匙。

５、看形象

诗歌是靠形象说话的，写景叙事都离不开意象。从常见的形象入手也能够准确把握诗歌的主题。（具体见学案一关于形象的鉴赏）

６、看用典

古人写诗往往用典故曲折地表达思想，了解这些典故对于理解诗歌思想内容尤有帮助。王安石的《桂技乡》对杜牧“门外韩擒虎，楼头张丽华”和“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花” 的化用，把怀古的伤感表现地淋漓尽致。

四、答题方法

（一）情感、主旨型

1、提问方式：表达了怎样的思想感情？这首诗的主旨是什么

2、提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

3、答题步骤：

（1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容 （2）运用了何种表达技巧

（3）抒发什么情感

示例1：阅读下面这首宋词，然后回答问题。（8分）（全国卷2）

南柯子 王炎

山冥去阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。

蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农①。要得一犁水足望年丰。

〔注〕①三农：指春耕、夏耘、秋收。

试分析下阙的内容，以及作者在词中所抒发的思相感情。

答：描写了农民不避风雨、辛勤劳作的生活，发出了“人间辛苦是三农”的感叹，（步骤一）（因为没有什么特别的表达技巧，所以步骤二跳过）表达了农民盼望风调雨顺、五谷丰登的心情。（步骤三）

示例2：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（8分）（全国卷2）

邯郸冬至夜思家 白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

[注]冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。

（2）作者是怎样写“思家”的？ 答：冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，（步骤一）作者主要是通过这幅想像的画面，（步骤二）来表现“思家”的。（步骤三 题目已经说明情感）（想像1分，画面描绘2分）

（二）评价题型

1、 提问方式：

评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。

这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

2、答题思路：

（1）认真审题 （2）深入阅读理解诗词 （3）结合诗歌内容，结合评论答题

答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词

3、答题示例：

赤壁 杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来概括这首诗的艺术特色。你同意这种观点吗？请作简要说明

分析：这是一首典型的诗词评价题型。诗歌本意很明了，但命题者借用西方一句诗来概括其艺术特色，回答时思维要稍稍转个弯。所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，就是以小见大，管中窥豹的写法。本文借出土的文物---折戟和吴国二女----二乔来展现三国时期的政治风云变幻。

答案参考：这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡的感慨，可谓大内容，大主题，但诗人却通过“小物”“小事”来表现的。诗由一个小小的文物“折戟”，联想到汉未分裂动荡的年代，想到赤壁大战中的英雄人物，可谓说是“一粒沙里见世界”。后两句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三国鼎立的大主题联系起来，写得具体可感，有情味，有风韵，可谓’“半瓣花上说人情”。

（三）比较评价题型

1、提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

2、答题思路：

（1）要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。

（2）要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。

（3）要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

3、答题示例： 阅读下面两首古诗，然后回答问题。（6分）（浙江卷）

齐安郡中偶题 杜牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上 杨万里

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。（4分）

题目有两问，第一问是问表现手法上的共同点，不要求分析，所以只写出表现手法就可以，当然如果具体说明，也没错。第二问要求分析这两首咏物诗表达出的情感的不同，因此答题时，要按照情感主旨型模式答全两方面的内容

答：第一问：都用了拟人表现手法。第二问：前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，（步骤一）含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。（步骤二）后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，（步骤一）表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。（步骤二）

（四）观点不同型

1、提问方式：有人这样认为，有人那样认为，你觉得呢？

2、解答分析：依据原诗（词）作答，一定要从原诗（词）中找到理由、原因。

3、答题范式：找要点（找到原诗句中的关键点）+分条述（用翻译的形式）

4、示例：阅读下面这首词，然后回答问题。（2004年浙江卷第16卷题）

菩萨蛮（李白）

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。瞑色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。

关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为是二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。

明确：游子思乡归：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自已归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦（找要点，分条述）。

思妇盼归人：上片思妇见晚景而生愁情；五六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇高想游人归途艰难，感叹相逢无期（找要点，分条述）。

二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

★★★★实战演练★★★★

困难的诗句和作者篇二
《诗词鉴赏的难与易》

诗词鉴赏的难与易

诗词是一门艺术，是起源最早、历史最久的一门文学艺术。两千多年的文化传承中，诗词在历史的潮流中不断的成熟，在文学史的历史长河里中流砥柱。

诗言志，歌咏言，声依咏，律和声。诗歌是传达一种声音的，传达人民的心声。从春秋战国的《诗经》到繁盛一时的宋词，从最基层的辛勤劳动农民到登台歌赋的王侯将相，从失意的醉酒文人到意气风发的达官贵人。言志即为诗，在心即为志，发言而成诗。一首脍炙人口的唐诗七律，一曲催人泣下的宋词歌赋，句句言心，字字歌声。

诗歌的传达却是很难为的艺术。一位诗人,用诗歌传达情趣意象，或是诗人为自己传达,情感的抒发,在艺术冲动中使感情得到了正常的宣泄,但在宣泄过程中可能就没有考虑到读者的因素,在情趣意象的选择方面也就不会考虑读者的理解因素,因此,这样的诗歌,其情趣和意象只有诗人自己能理解,旁人不能了解诗人传达的内容,这是一种“难”的诗歌。读者在鉴赏此类诗词时自然面对困境。另一种是诗人在诗歌创作中为旁人所着想,他在传达情趣和意象时考虑到了读者的因素,诗人在情感冲动时会设身处地去考虑读者的心境,想到与读者“忧则同忧,喜则同喜”,使诗歌能获得社会的一种共鸣,那么读者觉得这种诗歌容易理解,是一种“易”的诗歌。这就是诗歌的难与易的特征。这里的“难与易”不是指诗歌本身的难易问题,是指“读者在设法了解时所感到的难易”,即诗词鉴赏本身意境体会的难易。

下面我们来看看以下几首诗词：

题竹石牧牛

黄庭坚

子瞻画丛竹怪石，伯时增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。

野次小峥嵘，幽篁相绮绿。阿童三尺棰，御此老觳？。石吾其爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。

黄庭坚的这首词，诗材新、诗意难。

“难”，其一新意味着脱离答题思维常规的难；其二“觳”，“砺”，“郊次”，“幽篁”等生疏或较生疏的词成为阅读障碍。其三“牛砺角”“御此老觳？”以及“子瞻画„，伯时增„，戏咏”。增加了阅读难度。

说诗材的易：以题目看，一个“题”字点明了内容信息。如“题西林壁（苏轼）”“横看成岭侧成峰”的题，《题李凝禅房》等等联系起来，《题竹石牧牛》可以看出是为画所题写的一首诗。从“引”中可以看出，该画由两人完成，“子瞻”画了“丛竹怪石”，“伯时”在画中“前坡”处“增添”了“牧儿骑牛”。

对于学习中上的学生来说，诗中尽管有“野次”、“棰”但诗后做了相应注释：效外，鞭子。“幽篁”在王维诗“独坐幽篁里，弹琴复长啸”中学过；“御此老觳？”，骑头老牛，“觳”一词在《孟子见梁惠王》中学过，“砺角”就是牛磨角。全诗中，唯一难解的一个概念是牛“砺角”，因为十七八岁的孩子，特别是城镇的孩子，对牛磨角，是没有生活观照的，就是农村孩子，在农业机械化的今天，可能也缺乏生活的观照。

分析到此，该诗不外乎是一首给画着“竹、石、牧牛”三方面内容的野外题诗而已，既使是表述方式是描写或议论等，也是与画紧密相关的。信息点五的题目是，也说得很明了——“这幅‘竹石牧牛’图”。

相对而言，鉴赏题要难一些。也就是我们常说的，能力层级要高出一截。若要回答“竹石牧牛间”在作者心目中的含意是什么？只要把诗前“引”中“甚有意态，戏咏”以及诗歌第二层“石吾甚爱之，勿遣牛励角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。”加以品味，不难看出，作者对图的欣赏心态，而对图画的欣赏正反映出作者对图中所描画景象——“乡野峥嵘之石”“丛竹绿绮”“玩童”的稚“老牛”的拙——自然、粗朴、恬淡、悠远、宁静的心态心境溢于诗表。

“厚于竹而薄于石”如果从字面上看，是容易从“牛砺角犹可”得出错断。如稍加深究，特别是一个“戏咏”之“戏”字，透出并非厚此薄彼之意，而是一种诙谐之言。

诗词她是一门艺术，诗词的鉴赏更是一门艺术，恰如我们对心目中女神的一种美饰。对诗词的一种别样的看待，当我们从旁观的眼光去看待黄庭坚的意象的时候，我们从字里行间很难完整的去诠释诗人当时的心境。这就是诗词中的“难”！但诗人在字里的抒怀中，不免有情感的直抒胸臆，如“牛砺角犹可，牛斗残我竹”等等。

我们再来看看辛弃疾的吧！

清平乐·村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

作者从第三者的视角，抓住了简朴生活与快乐人生这两个特征。简朴是这一家人的现实，快乐可能是事实也可能是作者的判断或寄托，作者用简单白描的方法，小处着手，大处着眼。作者以“茅檐低小，溪上青青草”开始，从小处起兴，欲扬先抑，同时将人物植入环境。先是老两口“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，接下去是大儿、二儿的“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，其后是小儿并结句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。结句“溪头卧剥莲蓬”，一个“卧”字，即把不谙世事的小儿癞皮和天真写的惟妙惟肖，又与全词前后相携，表现了农家朴实而幸福的生活。

细微的刻画。 “醉里吴音相媚好”的“吴音”和“相媚好”，“溪头卧剥莲蓬”的“卧剥”，形象生动，妙趣横生。“吴音”，指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。“翁媪”，老年夫妇。

词浅义深，不着词藻，立足于手法而使词达到上乘。此词推通俗几近极致，不事雕琢，一幅乡村一家人的生活和劳动画面便油然而生。若不是大手笔，是难以达到如此高的艺术境界的。刘熙载《艺概·词曲概》说“词要清新”和“淡语要有味”，就是这个道理。这是作者善于捕捉特征、精于构思、巧制结构的结果。

真情实感，余味可掬。此词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，归隐上饶地区闲居农村时所写，词表面描写农村和平环境下朴素的生活，表明他对这种生活的向往，即安于清闲宁静。但实际上，作者是想通过现实与心内志向的对比，用无奈来抒发他对抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。这一点恰恰说明了词与人的关系。词是不可能游离于其作者之外而被人欣赏的，且一个好的诗词作者，他的诗词就应该是个人人格和时代的共同反映。

诗词如果陷入酸腐拗涩，其作者必入歧途一读者如果不能结合作者的个人人格和其所处时代的特点，其鉴赏也将陷入困境。

满江红·暮春

辛弃疾

家住江南，又过了、清明寒食。花径里、一番风雨，一番狼藉。红粉暗随流水去，园林渐觉清阴密。算年年、落尽刺桐花，寒无力。

庭院静，空相忆。无说处，闲愁极。怕流莺乳燕，得知消息。尺素如今何处也，绿云依旧无踪迹。谩教人、羞去上层楼，平芜碧。

辛词以豪放著称，《满江红》词牌亦以音调急促跌宕适宜表达慷慨激昂的情绪见长，然此词却以婉约含蓄、情深意长而名世。

此词作者想抒发的就是“闲愁”二字，这个“闲愁”非凭空而来，而是作者当时境遇和心情的真实情况。在江南某个庭院里或走或歇，或立或坐，院子里有园林有楼阁，可算清闲。作者不以这清闲而悦，却以越发感到“愁”，人说这恰如孟浩然之“花落知多少”和李清照之“绿肥红瘦”。

从走过的“花径”及其“狼藉”之状处起兴，到才过去的风雨，即“花径里、一番风雨，一番狼藉”。看到“红粉暗随流水去，园林渐觉清阴密”，接着又想到“算年年、落尽刺桐花，寒无力”。作者的视野和心胸很开阔，不以小处开始，而是用“家住江南，又过了、清明寒食”起首。

下片由说景转为说情，一个“静”字承上启下，自然地带出早就想说的“闲愁”二字。 “怕流莺乳燕，得知消息。尺素如今何处也，绿云依旧无踪迹”。结句“谩教人、羞去上层楼，平芜碧”，“羞”字是点睛之笔。

或是叙述、描写，或是议论、抒情，或是直抒胸臆，或是含蓄温婉，或如关西大汉铜琵琶，铁绰板，唱大江东去，或只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。无一而论，无一而叙。诗词的内涵大意，其中的壮丽河山，豪情万丈，优柔雅意，花前月下，又是怎么能用语言表达出来的呢？诗也，言志者也；词也，发其声也。听者知之，其心了然，只可意会不可言传。

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编号：84号

外国语学院**英语**

困难的诗句和作者篇三
《如何把握古诗词中作者的思想感情》

辨题材 看提示 明意象 品语句

——如何把握古诗词中作者的思想感情

王林晓

诗词鉴赏是中考试题的难点，其中体会情感是中考的必考点。怎样读诗词、品诗体、悟感情呢？下面谈几种常见方法，供考生借鉴。

一、辨题材，明感情

诗词题材不同，表达的思想感情也不同。因此，体会诗词感情可从内容和类别上去辨析。古诗词中常见的题材及情感有：田园诗——热爱、向往悠闲平静自由的生活，表达恬淡闲适的心情；写景诗——描绘春夏秋冬、山川美景，表达对自然美景的热爱赞美之情；送别诗——依依不舍的留恋；对友人的思念；劝勉安慰的豁达；边塞诗——渴望建功立业、保家卫国的决心；壮志难酬、报国无门的悲愤；久居边关思念亲人的忧伤、孤独；行旅诗——游子漂泊在外（久戍边关、久宦在外）的孤独寂寞和对家乡、人的思念；怀古诗——悲叹怀才不遇的感慨；抒发昔盛今衰的愤慨；忧国伤时，揭示时弊，同情人民；闺怨诗：对丈夫的思念，离别的孤独寂寞之感。

如，陶渊明的《饮酒》（结庐在人境）诗，是一首田园诗，此诗通过结庐人境、采菊见山、悠然自得的隐居生活的叙写，反映了诗人宁静闲适的田园生活乐趣和恬淡闲适的心情。再如，韩愈的《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗，全诗表达了诗人对早春景色的赞美和喜爱之情。

二、看提示，析感情。

诗词的标题、作者、注释、背景、诗派等，会给我们理解诗词情感以重要提示，我们要细读、细品，把它们作为打开诗词感情之门的钥匙。

有些诗词题目本身就有提示性：如王勃的《送杜少府之任蜀川》一个“送”字，抓住这个关键词，就知诗人对朋友的惜别之情。岑参的《白雪歌送武判官归京》，由题目知，这首诗将咏雪与送别巧妙结合，表达诗人应朋友离去而产生的无限惆怅之情。《游山西村》中一个“游”字，就能看到山西村风土人情景色幽美。

抓作者，具体来说就是要了解诗人、词人的生平、经历、风格，能更好的把握其作品的思想感情，如《观沧海》一诗中，如果了解作者曹操的生平和经历，我们自然可以理解这首诗主要抒发了作者想统一祖国建功立业的雄心壮志。杜甫，晚唐诗人，生活在动乱年代，其诗多为忧国思家，如《春望》；陆游，爱国诗人，其诗多为保家卫国，建功立业，收复失地，如《十一月四日风雨大作》。

三、明意象，挖感情。

意象是诗歌艺术的精灵，寄托了诗人的情感或思想。常见的意象有：柳——带有伤离别的意味；月——思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情；流水——多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁；斜阳（夕阳、落日）——多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情；风、霜、烟——多传达哀怨、惆怅、凄苦、苍凉等情思；落花——多传达青春易逝、人生无常的深沉喟叹和哀愁；杜鹃、大雁——传达凄凉、悲伤、孤独、思念；梧桐——凄凉悲伤的象征„„。把握诗歌中的意象就能把握诗词的情感内涵。如，

【2007年河南中考（实验区）卷】（王湾《次北固山下》阅读，原材料略）的第23题：

这首诗表现了诗人怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

解答此题，抓住“归雁”这一特定意象知：思念故乡 乡书何处达？归雁洛阳边。

四、品语句，悟感情。

古诗词中，情感是诗人词人的归宿。分析不同句子，感悟诗词感情：

一是要抓住文中直抒胸臆的关键词句。如，

【2011年广东湛江中考卷】（杜甫《望岳》阅读，原材料略）的第（2）题：

这首诗最后一联抒发了诗人怎样的思想感情？

关键词语往往体现诗句要抒发的感情，“会当凌绝顶，一览众山小”两句，理解其表达意思，“会当”，应当，一定要；“凌”，登上；“绝顶”，山的最高处；“览”，观看。结合这些词语意思，表达了诗人不畏艰难，勇于攀高的豪情壮志

二是要注意典故和历史人物的关联比照。如，

【2009年河南中考卷】（苏轼《江城子·密州出猎》阅读，原材料略）的第21题：

在下阙中作者运用两个典故，表达了怎样的思想感情？

古诗词很讲究用典，因为援引史实、使用典故，表达会更生动、更含蓄。古诗词中的典故和所要表达的情感常常是紧密联

系在一起的。这首词的下阕，遣冯唐，这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。射天狼——天狼星，这里代指从西北来进扰的西夏军队。词人在这句中表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。综合这两个典故意思知词人： ①希望得到朝廷重用 ②杀敌报国，建功立业

又如，【2011年河南中考卷】（李白《行路难（其一）》阅读，原材料略）的第21题：

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情？

这两句暗用两个典故，表现诗人内心的追求。自己虽遭压抑冷落仍然心存希冀。从这点来看，诗人对被重新任用有所期待，对未来仍抱有希望。

2015年中考古诗词鉴赏练习题

水调歌头·明月几时有

苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子曲。

明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间! 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

1、“我欲乘风归去”，作者向往超凡脱俗，但又说“何似在人间!” 这是否矛盾呢？为什么？

2、“起舞弄清影，何似在人间!”中的“弄”一字传神，请问妙在何处？

3、你的同桌因为父母外出打工而情绪低落，你可以引用词中的哪一句来安慰他？请说明你引用的理由。

4、“但愿人长久，千里共婵娟。”表达了作者怎样的情感？

无题

李商隐

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

5、根据诗歌的第一句说说诗人“难”的含义？

6、“东风无力百花残”这一句景物描写有何作用呢？

7、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”是我们经常引用的千古名句，试从修辞、情感、哲理等角度任选一个方面予以赏析。

8、“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”引用了两个典故，试分析其作用。

相见欢

李煜

无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

9、“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”一句字字珠玑，其中“钩”和“锁”最为传神，试任选一个字进行赏析。

10、“剪不断，理还乱”一句有何妙处？现在人们用这一比喻有何新意呢？

11、“别是一般滋味在心头。”请联系作者的身世和处境领悟作者心头那不同寻常的“一般滋味”。

雁门太守行

李贺

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

12、诗歌叙述了一场力量悬殊的保卫战，“压”和“开”用的好，历来为人们所称道，请简要分析两个字好在何处？

13、赏析“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”一句。

14、“半卷红旗临易水”一句，引用了什么典故？在诗歌中的作用是什么？

15、诗歌的尾联表达了怎样的情感？试予以分析。

渔家傲

范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。

16、“塞下秋来风景异”。这一句有何作用？边塞的秋景“异”在哪里呢？

17、同样是边塞秋景，王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”和这首词描绘的秋景有何异同呢？

18、试描绘“千嶂里，长烟落日孤城闭”画面。

19、词的下阕表达诗人怎样的情感？

参考答案：

1、不矛盾。作者政治失意，丧妻别子，冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因而萌生了超脱尘世的幻想；但又马上意识到天上高寒，人间温暖。人的悲欢离合如同月的圆缺，在于各自珍重，词人最终还是热爱赞美人间。

2、“做出”的意思，表明舞姿的不断变化。采用拟人写法，显得具体、生动、形象 使人想像到舞姿的美妙。

3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。因为这句话蕴含了这样的哲理：世上没有绝对的、永恒的幸福，悲欢离合是人生无法避免的常态，痛苦和快乐的东西都是相辅相成，在转化中才能够看到人生的意义，也只有这样才是一个完整的人生。符合同学此时的处境。

4、表达对亲人的思念之情以及美好祝愿。

5、两个“难”字，第一个指相会困难，第二个是痛苦难堪的意思。！

6、“东风无力百花残”一句，既写自然环境，也是抒情者心境的反映。诗人借此烘托难分难舍的痛苦心情。

7、运用了生动的比喻，“丝”和“思”谐音，借用春蚕到死才停止吐丝，蜡烛烧尽时才停止流泪，来比喻男女之间的爱情忠贞不渝。它还寓含着一种超越诗歌本身内容而更具普遍意义的哲理：对工作或事业的忠诚执著，无私奉献。

8、蓬山，用此来突出追求道路的艰难。青鸟，就是希望使者为自己殷勤致意。以此表达了内心强烈的相思和痛苦。

9、，钩，“如钩” 的残月从形状上看是缺憾的，象征人事的缺憾，蕴寓冷落凄清的感情同时为下文的离愁营造气氛。锁，凄惨秋色，被“锁”于这高墙深院之中，然而 “锁”住的又何止是这满院秋色？落魄的人，孤寂的心，思乡的情，亡国得恨，都被这高墙深院禁锢起来，此景此情怎一个愁字了得。

10、以丝缕喻愁思，将千丝万缕、纷繁难解的离愁以及那说不清、道不明、挥不去的滋味形象地表现出来了。这样贴切的比喻，将作者复杂的感情具体化、形象化。现引申为形容某些事情难以解决处理。

11、“别是”二字极佳，昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……李煜是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。

12、一个“压”字，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“开”字，显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。

13、这两句句分别从听觉和视觉两方面铺写阴寒惨切的战地气氛。衬托出战地的悲壮场面，为下面写友军的援救作了必要的铺垫。

14、荆轲刺秦王易水诀别。暗示驰援的将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种壮怀激烈的豪情。

15、黄金台是战国时燕昭王在易水东南修筑的，传说他曾把大量黄金放在台上，表示不惜以重金招揽天下士。诗人借此写出将士们以死报效朝廷的决心。

参考答案：

16、一个“异”字，统领全部景物的特点：秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，重山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城……作者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞图。

17、同是边塞秋景，都不失雄阔。 "孤烟直"、"落日圆"使画面富有立体美和律动感。"孤烟直"既写出人烟之稀少，又暗示出一种独立苍穹的英雄气；"落日圆"增添了画面的色彩，用夕阳暮色将画面覆盖，形成浑然一体的壮阔意境。“千嶂里，长烟落日”用写实的笔法具体展示出雄阔的塞外风光，而“孤城闭”又着重渲染战时的肃杀气象。而暗示敌强我弱的不利形势。

18、站在山头,放眼望去,戈壁延绵千里,大漠中蒸起腾腾水汽,似烟若雾,飘散开去.已是夕阳时刻,荒芜的大漠里只有一座孤城镶嵌其中,禁闭的城门隐隐中透出将士们内心的无奈.

19、真实地表现了戍边将士思念故乡，而更热爱祖国，矢志保卫祖国的真情。

困难的诗句和作者篇四
《句子,不难理解!》

困难的诗句和作者篇五
《论译诗三难》

论译诗三难

作者：佚名 时间：2007-11-25

诗是一种独特的语言，它作为一种文学形式，具有独特的形式和内涵。诗具有一定的节奏和韵律，所以人们总是将诗与歌联系起来，认为诗歌是“带有音乐性的思想”；甚至将之等同——认为诗即是歌，歌既是诗。另外，诗是由并列的短行构成，若干短行组成一节，这就和散文的句子连写，若干句组成一段不同。除了形式上的不同以外，诗的语言特别优美和精炼。往往一个字，一句话就包涵无穷的意象和联想，例如李清照笔下的“人比黄花瘦”，一个“瘦”字就将诗人的离愁别绪，“为伊消得人憔悴”的心境刻画得淋漓尽致。又如叶芝笔下的“gyre”（螺旋），则代表了他有关人性以及人类文明的矛盾运动的整个理论体系。这样的例子不枚胜举。读诗并不仅仅是读它语言本身，而是透过语言的表象，读出它背后所蕴涵的深意。所以说“诗在言外”。正如严羽在他的《沧浪诗话》中所说的唐诗的境界：“如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之像，言有尽而意无穷。”西人约伯特（Joubert）也说：“佳诗如物之有香，空之有音，纯乎气息。”又说：“诗中妙境，每字能如弦上之音，空外余波，袅袅不绝。”（据钱钟书译）①而诗最重要的则是这“言外之意”，“弦外之音”，或者说“诗意”。

而这一切独特性都构成了译诗的困难。“读诗难，写诗难，译诗更难。”因为翻译就涉及将原诗的形式与内涵用另一种语言忠实地再现出来，是读诗的异国读者能够从译作中获得尽可能与本国读者一样多的共鸣、震惊和美的快感。要做到这一点又谈何容易？！拿唐诗英译来说，唐诗是我国文学的一朵奇葩，在世界文学史上的地位也很高。很多唐诗，如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”是脍炙人口，妇孺皆知的。它不知勾起了多少异乡游子的思乡愁肠。诗中的“月光”给人以无限的遐想。月光在中国人的心目中是纯洁的象征，人们常常用“皎洁”来形容月光之亮；同时，月光又蕴涵着另外一层深意——在中国人的心目中，月亮是故乡的化身。“露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫），“海上升明月，天涯共此时。”（张九龄），难怪冰心在美国求学时最不忍的就是看到天边的一轮满月。然而，月光（moonlight）在英文中却没有这层深意，相反，在英国的俚语中，该词有乘黑夜逃跑之意：e.g.

moonlight flit，另外，该词用作动词还有身兼二职之意：e.g. moonlighting。在西方人的心目中，月圆之夜是鬼哭狼嚎的不祥之夜，因此，moonlight有一种疯狂，虚妄之意。这与中国人心目中的“月光”相去甚远。把它翻译过来，诗意当然就大打折扣了。就诗的句法而言，该诗从头到尾就没有一个主语：谁的床前？谁在怀疑映照在地上的月光是寒霜？谁在望月？谁在思故乡？可以是我、你、他、她、我们、你们、他们。对比英语，英语的句子中主语是不可以省略的，这就构成了翻译的困难。②一般译者总是要加上主语“我”，如Arthur Cooper所译的：

1) Before my bed

There is bright moonlight,

So that it seems

Like frost on the ground.

Lift my head,

I watch the bright moon,

Lowering my head,

I dream that I’m home.

应该说Arthur Cooper的译文基本上做到了对原诗内容的忠实，或者说达到了“意美”的传递，但却未能做到形式上和音韵上的和谐统一，即形美和音美。他把原诗四句拆成八句，而且原诗固有的由平仄和尾韵构成的很强的音乐感完全荡然无存了。相比之下，许渊冲的译文则更好地传达了原诗的“形美”和“音美”：

2) Abed, I see a silvery light,

I wonder if it’s frost aground.

Looking up, I find the moon bright;

Bowing, in homesickness I’m drowned.

许渊冲在他的《谈唐诗的英译》一文中指出，翻译唐诗要尽可能传达原诗的“意美”，“音美”和“形美”。③但在他看来，“三美”之中，最重要的是“意美”，其次是“音美”，再次是“形美”。我认为不无道理。由于中英两种语言的差异，以及语言所携带的文化，历史，意识形态等方面的差异，要想百分之百地传达原诗的“意美”，“音美”和“形美”是很难做到的，甚至是不可能的，尤其是“音美”。汉语和英语有很大的不同。汉语是声调语言（tone

language），汉语的四声构成了发音的抑扬顿挫，产生了一种音乐的特征。难怪外国人说学汉语好比学唱歌；同时，汉语基本上是单音节，在1300多个单字音节中，除去四声调特征以后，只有429个音节，它们可以组成数十万条词组。而英语是重音语言（intonation language），英语单词多是多音节，英语中约有1200个音节，有重音，但没有四声。由于语音的特性，汉语诗歌的格律为“平仄律”，英语诗歌的格律为“轻重律”。利用发音的特点形成的语言游戏很难英汉互译。④象王融的《春游回文诗》：

正读：池莲照晓月，幔锦拂朝风。

倒读：风朝拂锦幔，月晓照莲池。

又例如乾隆题在鼓浪屿的上联“客上天然居，居然天上客。”而能对出下联“人过大佛寺，寺佛大过人”的，也只有才子纪晓岚了。同样，英文里也有绕口令，如：“The

sixth sick sheik’s sixth sheep’s sick”和“Madam, I’m Adam”。此外，汉语利用单音的特点喜用叠韵或双声，如李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，林语堂曾将之译作“so dark, so dense, so dull, so damp, so dank, so dead.”⑤他也只用了十四个单词，其中七个押“d”的头韵，应该说是绝配了，可是比起原文来，总归还是缺了那么一点点韵味。所以在我看来，诗歌的不可译性主要是指“音美”的传达方面。

至于“形美”，也是诗不可译的一个重要方面。这里的“形”主要是指诗歌的体裁方面，或者说诗歌的格律。唐诗作为一种独特的文学体裁，是按照一定的格律来写作的，主要分为律诗和绝句两种。律诗在字句方面，每首限定八句，五字一句为五言律诗，简称五律，七字一句为的为七言律诗，简称七律，绝句亦然。除去节奏和用韵，唐诗还讲求对仗，即要求上下联词性相同，词义相对。如“昔”对“今”，“日”对“月”，“上”对“下”，“出”对“入”等等。这一点恐怕再高明的译诗高手也得“望洋兴叹”了吧。另外，由于汉语少有词汇的曲折变化，而词性的转换频繁。例如“上”，可以作动词，解释为“去”，也可以作形容词，与“下”相对，还可以作副词，用在动词后，如“爬上山顶”。而英语的词性转变远不及汉语灵活。这一切都构成了译诗的困难。苛求字字对应，除非硬译，那就免谈了，因为那样译诗法，简直就是糟蹋原诗。

真正的译诗，在我看来，就是努力用另一套语言系统来再现原诗的“意美”，或者说“诗境”。

这一点较之“音美”和“形美”来说，相对比较容易办到。因为“意美”指的是语言的深层结构，即“语言背后的语言”。不管人们的语言习惯，思维方式，文化背景有多么大的差异，人们对于自身以及对与世界的认识过程还是相似的，是共通的。这才使得翻译成为可能。音乐之所以被称之为世界的语言，正是因为它跨越了语言的障碍，以直接的方式打动人们的心弦，引起听者的共鸣。而诗歌的真正音乐是它的诗意。一首好诗能引起人们无限的遐思和感慨。如马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。”多么凄美的意境！又如王籍的“风定花犹落，鸟鸣山更幽”，多么恬静的画面！美国诗人庞德（Pound）不懂中文，却深深被中国唐诗的意境所打动，发起了新诗运动，开意象诗之先河。从他的诗中，我们不难觅到汉诗的踪影。如他的代表作“In

a Station of the Metro”(在地铁车站)：

In a Station of the Metro

The apparition of these faces in the crowd;

Petals on a wet, black bough.

(人群，几张脸忽隐忽现；

阴湿的嫩枝上几片花瓣。）

William Blake 在“To See the World in a Grain of Sand”中这样写道：

To see the world in a grain of sand,

And a heaven in a wild flower;

Hold infinity in the palm of your hand,

And eternity in an hour.

(一花一世界，

一沙一天国；

君掌盛无边，

刹那含永劫。）

这首诗与中国宋僧道灿的重阳诗句：“天地一东篱，万古一重九”有着异曲同工之妙。⑥看来不论古今中外的诗歌有多么大的差异，其真正的灵魂——诗意是共通的。“身无彩蝶双飞翼，心有灵犀一点通。”大概，就是谓此吧。

总而括之，译诗之难，难于上青天。要做到“音美”，“形美”和“意美”三者兼顾是很难的，但并不是完全没有可能的。相对来说，音美最难传达，形美其次，而意美再次。而在这三者之中，最重要的是意美，因为它是一首诗的灵魂。真正的译诗，应该努力用另一套语言形式来忠实地传达原诗的“意美”，或者说“诗意”。正如同钱钟书先生所说的那样：“躯壳换了一个，而精神姿致依然故我”。最后，我想引用莎士比亚的Sonnet

18中的最后一句来结束此文，用来为所有那些“知其不可而为之”的译诗之“无冕英雄”而道声喝彩：

So long as man can breathe, or eyes can see,

So long lives this, and this gives life to thee.

(只要人们能够呼吸， 双眼能够看得见亮光，

这首诗就能够永存，使你的生命万古辉煌。）

注 释

①引自宗白华《美学散步》，上海人民出版社 1997，第100页。

②④引自关世杰《跨文化交流学》，北京大学出版社 1995，第348页。

③引自许渊冲，“谈唐诗的翻译”，《诗词翻译的艺术》，中国对外翻译出版公司 1987，第408页。

⑤引自林语堂，“翻译的艺术”，《诗词翻译的艺术》，中国对外翻译出版公司 1987，第53页。 ⑥引自宗白华《美学散步》，上海人民出版社 1997，第199页

困难的诗句和作者篇六
《古诗》

夜书所见

韩国峰

一、 教材简说

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

二、设计理念

努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。

三、教学目标

（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二） 学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

（三）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

四、教学重点

（一）会写本课的两个生字。

（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

五、教学难点

通过诵读，体悟诗情。

六、教学准备

Ppt课件

七、课时安排

1课时

八、教学过程

（一）情境导入，揭示课题

1.孩子们，今天我们进入三单元的学习，请一位同学为我们读读单元导读，其他同学请思考，这一单元的主题是什么？（用眼睛发现秋天的美，用笔描绘心中的秋天）

2.我们在一、二年级时学过写秋天的古诗，你还记得是哪首吗？与大家分享一下吧！生：《山行》。

师：在古代诗人诗作中，有写秋景之美的，也有借秋景抒发作者心情的，今天我们学习第9课中的一首古诗，请用心去体会在一个凉凉秋夜诗人的所思、所想、所感。同学们，大声读读课题。

生：夜书所见。

二、 出示学习卡，自主预习

1．接下来，我们尝试着进行自主学习，来看老师的学习卡，有三个任务，请同学们和老师一起逐一完成，自主学习后，看谁的收获最大！

三、 汇报预习效果

1.读古诗，读准字音，读通诗句。

（1）读古诗，正字音

师：请同学们读读这首古诗，代老师看看谁读的最认真最有收获，自己读完后，小伙伴之间再读一遍，有读的不准确的地方请你为她纠正。

生：出声音读。

师：好，下面代老师检查一下你们的学习效果，谁站起来为我们读读整首诗？ 生：读。

师：听出问题了吗？谁来给小伙伴纠正？

生：根据错误来正音。

师：顺学而导：刚才你们在读古诗时，有一个字同学们读的音不太一致，在这里应该读哪个音呢？（ppt出示两个不同字音的解释）

生：应该读三声。

师：对，根据意思我们就能够确定读音。字会读了，那看看诗是否能读好了。找一位同学再来读一读。

生：再次读古诗。

（2）钢笔书写两个生字

师：孩子们，你们发现了吗？这首诗中有两个生字，请你把它读准，怎样读？ 生：促、深。

师：这两个字左窄右宽，很容易书写，我看到很多同学拿着钢笔很兴奋，但用钢笔来写就不那么容易了，需要你一次写成功，不能够涂改，听明白了吗？ 生：书写。（师提示书写要求：身正、肩平、足安）

师评：有的同学书写正确，但是字整体稍稍有点歪，这可能与你的坐姿有关，也可能是本子没放正，适当调整。一部分同学真了不起！第一次尝试使用签字笔，就能做到不修改，写规范。

师：好啦同学们，收起你的本子，写的好的课下我们在展示，写的还不满意的同学，课下我们再练习。

过渡语：诗读好了，又尝试了写钢笔字，接下来我们接着往下学习。

2.借助工具书或者书下注释，弄懂诗句中词语的意思，再理解诗句的意思。不懂得地方请你打个小问号。

（1）了解注释，明确注释的作用

师：出示ppt,扫描35页，你们发现书下面①②③都是什么呀？（学生说教师描红出现：注释）

师：注释与诗文有什么关系呢？注释中不是有①，快来找找，诗文中哪儿有①啊？ 生：诗文中萧萧的后面有。

师:那这个①告诉我们什么了？

生：告诉我们萧萧的意思是风声。

师：你真了不起！（出示ppt出示注释的意思）你能从注释里得到知识，了解了

萧萧的意思是

生：——风声。

师：就照着这种方法，谁还能像他一样，从注释里得到知识？

生：②解释了挑的意思是用细长的东西拨弄。

③解释了促织的意思是蟋蟀。

④解释了篱落的意思是篱笆。

师：借助注释我们能够了解诗文中字或词语的意思，一会儿我们还用到这个本领

来了解诗句的意思。

（2）完成自主学习卡第2、3项学习任务

师：（出示前两句诗）看看前两句诗，自己读懂了什么？是读懂一个字，一个词

语，还是一句话，然后看看自己还有哪些不懂的。

预设读懂的：

①生：我知道了“萧萧”的意思。

师：孩子们，你们看注释对我们了解古诗的作用多大呀!

②生：我知道梧叶是梧桐树叶。

师：你怎么知道的？

生：我以前见过梧桐树，它的树叶叫梧叶。

师：结合他人的生活经验能够帮助我们理解意思。

预设不懂的：

①生：送寒声代表什么意思？

师：做个“送”的手势。

生：做手势。教师同时做。

师：这里是谁送呀？

生：秋风。

师：秋风送的是什么？给寒组一个词语。

生：寒冷，送来了寒冷。

师：秋风送来了阵阵寒冷，给人什么感觉？

生：我感觉很凉、很冷。

师：秋风吹动梧桐树叶发出沙沙声，打在叶绍翁的脸上、身上，一股寒冷之意

涌上了叶绍翁的心头，谁能通过朗读，让我们感受到这股寒冷之意。

生：读。

②生：“动客情”是什么意思？

出示：诗人的背景资料（不出文字，出ppt，教师用言语引导）

这首诗的作者是——叶绍翁，在写这首诗时他长期在外地生活，那个年代，没有手机，他想与家人说说话却不能及时联络，寄一封信因有千山万水的阻隔很久很久才能到达，如果他想回家，那更困难了，当时交通极其简单，只有木船、马匹。

师：孩子们，你觉得诗人此时饱含着怎样的情感？

生：着急回家（想家而盼望回去）

思念亲人板书：思乡思亲人

思念家乡

师：秋风送来了凉意，同时牵动了诗人一颗思念的心。谁带着你的感受再来读读

这两行诗。

指导朗读。（我感受到作者思念之深；我感受到他的孤独寂寞；男生读，女生读） 师：你们都是诗人的知音，读出了诗人此时的内心感受，正当诗人孤独的时候，他伫立江边远看，他又看到了什么呢？请同学们默读后两句诗。

生：看到儿童在挑促织，看到了一灯明，还看到了篱笆。

当学生说“一灯明”时

师：孩子们，看看课文插图，这一灯明是指哪盏灯呢？是窗户透出来的灯光，还是指灯笼？

生：可以发表自己的意见。

师：联系上一句我们来看，知有儿童挑促织，由这个灯笼他想到儿童在外面捉蟋蟀呢，所以是指儿童手中拿的灯笼。

当学生说“儿童挑促织”时

师：孩子们，请你想一想，诗人是深夜从远处看见篱笆下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？

生：看不见。

师：那这是作者的什么呢？

·困难诗句(2016-02-14)