循序渐进的造句

由扶到放 循序渐进促进写话
循序渐进的造句 第一篇

由扶到放循序渐进指导学生写话

“课程标准”指出，在低年级主要是培养学生的写话能力。“课标”对低年级写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。

一、说话为基础，激发写的欲望

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧„„”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《柳树醒了》一课，设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。

二、循序渐进指导学生写话

字---词---句---段---篇，这是汉语的一个由低到高循序渐进的过程，低年级教材中已经有条理的对汉语言的学习进行了科学合理的安排，只要教师以科学的教学方式去教学生，培养学生的写话能力就行。

矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性和本能。是任何正常人都存在的心理现象。

低年级写话最直接最有效的方法就是教会学生学会模仿。在模仿中懂得字词的意思和作用。在模仿中把握句子的表达方法，在模仿中学会创新思维。具体有以下几种方法：1.抄句子。抄写指定的句子。这是训练的最初阶段，简单易行。

2.听写句子。听就是文字记录口语，这是作文的基本功。从词语到课文中的句子再到教师口头编的句子或书报上的几句话。3.改写句子。如：将“小野猪、小象和松鼠一同上山栽树。”改成“爸爸、妈妈和我一同去公园玩。”这里已是有简单的模仿过度到初步的创新。4.用词造句。如：用“终于”造句，学生可模仿书中的句子，也可引导学生联系自己的生活进行创新。如：“我终于完成作业啦！“等。训练到到这种程度，学生的表达能力正初步形成。5.由写一句或几句话。象这样由仿到创，由扶到放，踏踏实实地训练下来，学生的写话能力一定得以提高。

三、丰富生活，使学生有话可写

“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。三月份，组织学生开展学雷锋活动。我在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！行动起来，救救小树吧！„„虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往，定会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。再如六一儿童节那天，班级开展了游艺活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写你是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色，有写吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭了，我高兴得跳了起来。”有写夹弹子的：“那弹子滑溜溜的，我刚夹起来又滑下去，怎么也夹不住。看看对手已经成功地夹住了好几颗，急得我脸上直冒汗。”„„如此真情实感，让人读来不由会心一笑。

有时教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园„„让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。

1.画画写写。

选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”„„接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么?然后老师让他们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣!它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。

这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗?

2.演演写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。

如，学了《小壁虎借尾巴》，问：小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢?他们之间都说了什么呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。

三、评议为手段，享受写的乐趣

新课标指出，评价的目的不再与判断学生的好坏，而是促进学生的发展。写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是

孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后再找出三年级的几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。就这样，小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。教师的每次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通。这些都有利于学生产生积极的情感体验，更有效地激起学生写话的兴趣。

总之，低年级教师要准确地把握好课标方向，从教育的长远目标和对学生负责的角度，必须重视低年级写话教学，夯实学生的作文基础。

低段造句指导应做到“三要”
循序渐进的造句 第二篇

低段造句指导应做到“三要”

造句是语言训练的传统方式，它既能巩固学生所学的字、词，又能训练学生的语言表达能力和思维能力。因此指导学生造句，提高造句质量，对于语言训练起始阶段的低年级来说尤为重要。在指导学生造句的训练中，笔者认为应做到“三要”。

一、词义要理解透彻【循序渐进的造句】

让学生弄懂词语的意思是造好句子的前提。但弄懂词意不能照搬字、词典上的注释，应引导学生联系上下文，把词语理解透彻。对词语有深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。例如，教学“精彩”（第三册《精彩的马戏》）一词时，我先问学生：作者说看了一场精彩的马戏，从哪些地方、哪些词语表现出马戏很精彩呢？学生通过联系下文进行阅读，很快就得出答案：马戏的精彩主要表现在猴子、黑熊、山羊等的表演十分逗人、有趣味。“出色”“有趣”等词表现了马戏的精彩。然后问学生：“精彩”是什么意思？学生马上就能答出：“精彩”就是指出色、有趣，十分吸引人的意思。根据这个意思教师再进一步启发、引导，学生就明白了“精彩”既可以指节目表演，也可以指文章、演说、体育活动、讲故事等。这既能使学生对词语的认识深刻而全面，同时也教给学生理解词语的方法，提高他们理解词语的能力。

二、训练要循序渐进

训练学生造句，不能急于求成，要求学生一下子造出好的句子，而应循序渐进，阶梯式进行。【循序渐进的造句】

１.?扩词，在学生理解词义的基础上，先让学生扩词，以此拓展思路。如教学“精彩”一词时，在理解了词义后，可问学生：除“精彩的马戏”之外，谁还能说出带有“精彩”的词语来？学生回答：“精彩的节目”、“精彩的文章”、“精彩的比赛„„经过这样的铺路搭桥，减少了造句的坡度。【循序渐进的造句】

２.?扩句。即让学生根据文中的句式把词组扩写成完整的句子。如教学“精彩”时，我先让学生反复读书中的例句（“昨天，妈妈带我看了一场精彩的马戏。”），体会句子的特点并仿造，学生很快就能造出一个个句子：“星期天，老师带我们看了一场精彩的比赛。”“今天，我看了一篇精彩的文章。”„„

３.?丰富句子内容和句式。在学生能够较熟练地扩写句子时，要求学生能尽量把句子写具体，内容更丰富。如上文两个句子便可写成：“今天，我在家里认认真真地读了一篇精彩的文章。”“星期天上午，班主任王老师带我们在学校篮球场看了一场精彩的篮球比赛。”同时，为避免句式的单调，鼓励学生用多种形式造句，同一个词，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陈述的口气，也可以用疑问、感叹的口气。如“精彩”一词，经过指导，学生就能造出句式不同的几个句子：“精彩的篮球比赛进行了一个多小时。”“这场篮球比赛真精彩啊！”“这场篮球比赛精彩吗？”

三、思想、逻辑性要强

有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想。如“小华和小明打架打得十分精彩。”教师必须加以点拨和指正，

使学生的思想认识和逻辑思维能力在造句的同时得到提高。

低段造句指导应做到“三要”
循序渐进的造句 第三篇

一、词义要理解透彻让学生弄懂词语的意思是造好句子的前提。但弄懂词意不能照搬字、词典上的注释，应引导学生联系上下文，把词语理解透彻。对词语有深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。例如，教学“精彩”（第三册《精彩的马戏》）一词时，我先问学生：作者说看了一场精彩的马戏，从哪些地方、哪些词语表现出马戏很精彩呢？学生通过联系下文进行阅读，很快就得出答案：马戏的精彩主要表现在猴子、黑熊、山羊等的表演十分逗人、有趣味。“出色”“有趣”等词表现了马戏的精彩。然后问学生：“精彩”是什么意思？学生马上就能答出：“精彩”就是指出色、有趣，十分吸引人的意思。根据这个意思教师再进一步启发、引导，学生就明白了“精彩”既可以指节目表演，也可以指文章、演说、体育活动、讲故事等。这既能使学生对词语的认识深刻而全面，同时也教给学生理解词语的方法，提高他们理解词语的能力。二、训练要循序渐进训练学生造句，不能急于求成，要求学生一下子造出好的句子，而应循序渐进，阶梯式进行。１.扩词，在学生理解词义的基础上，先让学生扩词，以此拓展思路。如教学“精彩”一词时，在理解了词义后，可问学生：除“精彩的马戏”之外，谁还能说出带有“精彩”的词语来？学生回答：“精彩的节目”、“精彩的文章”、“精彩的比赛„„经过这样的铺路搭桥，减少了造句的坡度。２.扩句。即让学生根据文中的句式把词组扩写成完整的句子。如教学“精彩”时，我先让学生反复读书中的例句（“昨天，妈妈带我看了一场精彩的马戏。”），体会句子的特点并仿造，学生很快就能造出一个个句子：“星期天，老师带我们看了一场精彩的比赛。”“今天，我看了一篇精彩的文章。”„„３.丰富句子内容和句式。在学生能够较熟练地扩写句子时，要求学生能尽量把句子写具体，内容更丰富。如上文两个句子便可写成：“今天，我在家里认认真真地读了一篇精彩的文章。”“星期天上午，班主任王老师带我们在学校篮球场看了一场精彩的篮球比赛。”同时，为避免句式的单调，鼓励学生用多种形式造句，同一个词，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陈述的口气，也可以用疑问、感叹的口气。如“精彩”一词，经过指导，学生就能造出句式不同的几个句子：“精彩的篮球比赛进行了一个多小时。”“这场篮球比赛真精彩啊！”“这场篮球比赛精彩吗？”三、思想、逻辑性要强有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想。如“小华和小明打架打得十分精彩。”教师必须加以点拨和指正，使学生的思想认识和逻辑思维能力在造句的同时得到提高。

循序渐进造句
循序渐进的造句 第四篇

1、本文提供了自定义此环境的循序渐进指南。

2、做任何事都要循序渐进地进行，否则难免欲速则不达。

3、学习语言必须遵循循序渐进的原则。

4、学习数学一定要由浅而深，循序渐进，千万不可躁进。循序渐进造句。

5、我恐怕不能接受你的论点。我们应该循序渐进。

6、民主改革一定要循序渐进，才不会让民众一时无法适应。

7、自从小明脚踏实地、循序渐进地学习之后，成绩进步很多。

8、这本哲学导论是由浅入深，循序渐进地介绍基本理论，非常适合初学者阅读。

9、它涉及到项目管理过程的各个主要阶段，循序渐进地引导您创建和管理自己的项目计划。

10、物质循序渐进，自辐射手中夺得宇宙演化的掌控权。循序渐进造句。

11、学习只能循序渐进，不能一蹴而就。

12、高校要合并过程中要积极稳妥，循序渐进，戒骄戒躁。

13、像他这样循序渐进地学习，虽然成效可能较慢，总比囫囵吞枣、不求甚解要好。

揠苗助长造句
循序渐进的造句 第五篇

1、我们不想揠苗助长，当然我没有说我不喜欢他们，也没有说我不信任他们。

2、对这样的一颗种子，我们根本就不必大费周章，花费心力去做任何揠苗助长的事。

3、即便是你亲生的孩子，你也千万别揠苗助长，更别穷瞎操这个心吧!

4、你不顾孩子资质，硬要孩子变成资优生，小心揠苗助长，适得其反。

5、我们不想揠苗助长，当然我没有说我不喜欢他们，也没有说我不信任他们。揠苗助长造句。

6、一个好的园丁不会揠苗助长，而会耐心等待，因此我们必须有耐心。

7、然而在教育部宣布幼稚园不得教授美语等一连串的禁令复，不禁令人反思，8、治理国家的难处，其中除了揠苗助长的错误外，()最大的盲点就在于管理者的私心。

9、别相信这些速成班，他们用的都是揠苗助长式的教育方式。

10、对学生的教育既不能揠苗助长，也不能放任自流。

11、父母教育子女难免求好心切，但不可揠苗助长，以免收到反效果。

12、现在许多家长恨铁不成钢，不惜揠苗助长，结果受苦的是孩子。

13、你一下子给花施这么多肥，小心揠苗助长，适得其反。揠苗助长造句。

14、做事宜按部就班，循序渐进，揠苗助长，反而容易失败。

15、学习须渐进有功，一味跳级求深，无异于揠苗助长。

16、这当中，有的地区和部门，甚至还出现过揠苗助长的现象。

17、练习技艺总须循序渐进，贪求速效，往往揠苗助长罢了。