笑猫日记塔顶上的猫收获

笑猫日记塔顶上的猫收获(篇一)
《塔顶上的猫--笑猫日记》

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作者简介

杨红樱，中国当代最爱小读者热爱的童书作家。她曾做过七年小学教师、七年儿童读物编辑和儿童刊物主编，现在全国以赴地为儿童写作。

2000年，她以《女生日记》拉开《杨红樱校园小说系列》的序幕，与其后《男生日记》、《五三班的坏子》、《飘亮老师和坏小子》、《淘气包马小跳系列》等作品一起，在学生、老师和家长中引强烈反响，作品累计销售数量超过1000万册。

她的作品曾获全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖等国家级重大奖项，《瞧，这群俏丫头》、《瞧，这帮坏小子》等多部作品被国家新闻出版总署评为向全国青少年推荐的优秀读物。 从19岁便开始为孩子们写作的杨红樱，自言平生最大的愿望是——破解童心。

编辑推荐

马小跳的表妹杜真子有一只猫，他会笑。还记得吗？

这些从严冬写到金秋的故事，犹如温暖童年的“心灵鸡汤”，犹如陪伴你成长的“心情宝典”。相信你将会在幽默好玩、美妙温暖的文字中，发现一条连通现实和幻想的秘密通道，相信你会感动，会流泪，会哈哈大笑，会开始生命中最初的思考……

用梦想温暖童年，用智慧点亮童心。

本书简介

翠湖公园里有一座美丽的白塔。伴着第一缕春风，一只美丽的虎皮猫突然出现在塔顶。这惹怒了一群著名的“资格猫”，他们都上不去的地方，决不允许别的猫爬上去！他们开会咒骂，愤怒地游行……这些疯狂的行为，受到了老老鼠的嘲弄，让公园里的老鼠们乐翻了天。这真是一个热闹好笑而又令我忧伤的春天……。

目录

有一天 塔顶上有一只猫

又一天 小树林里的猫会

第二天 著名的“资格猫”

这一天 一件狐狸皮大衣

第二天 冒充斑点狗

第三天 一树梨花

那一天 一群醉猫

第二天 老鼠和猫打赌

第三天 猫被老鼠玩了

昨天 昨夜星空

今天 看菜花，吃春卷，放风筝

第二天 过一天，算一天

第三天 精神胜利法

又一天 粉红色的旋风

第二天 疯狂的报复

过几天 暗箭难防

那一天 在宠物医院里

第二天 藏在心里的话

第三天 公园里的大游行

第四天 飞翔的花朵

又一天 花鹭飞走了

又一天 塔顶上有一只假猫

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笑猫日记塔顶上的猫收获(篇二)
《笑猫日记读后感500字》

笑猫日记读后感500字

篇一：笑猫日记>读后感500字

这个假期，我最大的>收获是我阅读了一套好书。这套书叫《笑猫日记》，是杨红樱写的，非常好看，我已经看了6遍了，共12本。我被这里的>故事深深吸引。

最感人的是《保姆狗的阴谋》，最好笑的是《塔顶上的猫》，最有道理的是《>幸福的鸭子》，最表现夫妻感情的是《虎皮猫，你在哪里》，最令人难忘的是《那个黑色的下午》，最能表现童真的是《能闻出孩子味儿的乌龟》。

《保姆狗的阴谋》写的是一条名叫帅仔的牧羊犬，被一个纯种的德国腊肠犬老头儿所控制，因为帅仔长的太漂亮，老头儿失宠了，于是老头儿想尽办法谋害帅仔，但每一次都因为笑猫和一只叫地包天的京巴狗而化险为夷。有一次，地包天被一辆大巴压过去却毫发无损，老头儿听后想出了一个计谋，但它的计谋失败了，它受了严重的内伤，临死前说的话让我很感动：“帅仔„„其实„„我是爱你的。”帅仔抱住它痛哭，我也看不下去了------其实，每人的头顶都有一片属于自己的天空，为何总有人想夺取别人头顶的天空呢？

《能闻出孩子味的乌龟》写的是一只不知道有多大年龄的乌龟，它能在万人中闻出一个人的孩子味，它顺着这个味道来到了笑猫住的山洞，后来乌龟告诉笑猫，这个孩子味是从马小跳、唐飞、张达、毛超和杜真子身上发出的味道。乌龟还告诉笑猫，孩子味就是一个字“纯”。单从字面上理解它的意思是远远不够的。我想告诉所有的家长们：孩子就像一棵棵果树，如果大人总是想拔苗助长，就会打乱自然的顺序，造成一些果子的早熟，就象我们的心一样，如果心衰老了，这个世界就再也没有童真了。

这套书让我很着迷，因为整套书是用猫的眼睛来看世界，用猫的语言来描述事物，作者用词恰当，内容精彩，想法独特。因此，我向大家力荐这套书，相信你们看了之后，一定也会象我一样有很多感想，也象我一样把这些感想写出来吧！

妈妈：这篇文章是舟舟有一天和郭老师聊天时，受到老师的启发写的，真的很感谢郭老师。

篇二：笑猫日记读后感500字

暑假期间，妈妈给我买了本《笑猫日记》——《小猫出生在秘密山洞》。这本书太吸引人了，我爱不释手，只用一个小时就看完了。我被虎皮猫和她的孩子们深深感动了。

这本《笑猫日记》讲的是：笑猫好不容易在钟楼里找到了虎皮猫，然而，虎皮猫的耳朵被钟声震聋了，笑猫为了治好虎皮猫的耳朵，冒险去蓝山采兔耳朵草，为虎皮猫治耳朵。然而，蓝色的兔耳朵草又被几只馋嘴的兔子吃了。然后，笑猫垂头丧气地回到钟楼，给虎皮猫无数次地讲采兔耳朵草的经过。奇迹发生了，虎皮猫的耳朵竟然好了。第二天，笑猫的地下朋友——老老鼠为笑猫和虎皮猫办了婚事。时间过得真快，虎皮猫又

怀孕了，以后不能再敲钟了，随后，笑猫带着虎皮猫回到了翠湖公园，笑猫的那个秘密山洞。过了几天，虎皮猫又生了四只小猫——胖头、二丫、三宝和小可怜。然而，一阵突如其来的寒流却让小可怜永远的离开了它的爸爸妈妈，多么悲惨啊！

通过这个感人的故事，我感到了爱的力量是最伟大的，它胜过了能起死回生的灵丹妙药，它创造了一个个伟大的奇迹 „„ 正是有了这种爱，虎皮猫的耳朵能重新听到一首首欢快的乐曲；正是有了这种爱，老老鼠竟然能和笑猫成为朋友；正是有了这种爱，才能让河怪落泪，才能让母老虎感动 „„ 我想，不仅动物之间有这种爱，我们人类之间也有这样的爱。这种爱一直在我们中间传递，它传递到了“ 5.12 ” 汶川地震现场，它传递到了青海玉树灾区，最近，它又传递到了甘肃舟曲 „„ 哪里有困难，哪里就有爱心，哪里就有奇迹发生。

同学们，让我们行动起来，用我们的爱让梦飞翔！

篇三：笑猫日记读后感500字

上个星期我和爸爸妈妈去到大众书局买书，我挑了两本《笑猫日记》一本的标题是《那个黑色的下午》另一本是《樱桃沟的春天》，今天我想说一说《樱桃沟的春天》这个故事。看完这本书我有了很多的感想。

故事的主角是笑猫和他的妻子虎皮猫，她们在所有的动物冬眠的时候生下了四只小猫。它们的名字分别是胖头，二丫，三宝和小可怜。小可怜刚出生没有多久就死掉了，为此，虎皮猫很伤心，它认为小可怜的死是它的错。它整天在山洞里哭泣，要不就去小可怜的坟边发呆。笑猫和它的三个孩子很担心虎皮猫，这时春天到了，冬眠的万年龟醒了过来，它找到笑猫，笑猫对它讲述了整个冬天发生的事情，笑猫决定带一家人离开这个伤心之地，万年龟带它们来到了望龙山的樱桃沟，认识了马小跳的爷爷奶奶，黑旋风，鹩哥，小非洲还有阿黄。

笑猫认为樱桃沟是个浪漫的地方，安抚了虎皮猫受伤的心灵，还是孩子们最好的课堂。樱桃节就快到了，而樱桃沟的动物们一个个都一反常态。老老鼠说世界末日快到了，让笑猫赶紧逃走，笑猫问老老鼠准备去那里，老老鼠要回到翠湖公园，它认为那是它的家乡，它希望死的时候可以魂归故里，笑猫并不打算逃走，笑猫希望过了今天这个异乎寻常的日子后，一切又能回到从前„„

我认为任何伤心的事都可以用快乐代替，有了快乐伤心就无处存在！

笑猫日记塔顶上的猫收获(篇三)
《笑猫日记读后感教学设计》

《笑猫日记》读后感教学设计

教学目标：

知识目标：学写读后感,提高阅读和作文能力.

能力目标：通过交流搜集的材料,读后感,提高认识事物的能力， 能够养成独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

情感目标：树立动物是人类的朋友的观念,发展爱护动物、保护环境的意识与行为，激发学生的爱心。

教学重点:

提高阅读能力,能够体会文章的思想感情,有自己的感受和体会,学写读后感.

教学难点:

在习作中,进一步提高口头和书面表达能力,做到语言精炼,感情真挚.

教学用具: 小黑板等.

教学方法: 小组合作学习讨论.

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入：

《笑猫日记》写得非常有趣，其中包含了一系列书籍：：《保姆狗的阴谋》、《塔顶上的猫》、《想变成人的猴子》、《能闻出孩子味儿的乌龟》、《幸福的鸭子》、《虎皮猫，你在哪里》、《蓝色的兔耳朵草》和《小猫出生在山洞》„„，主角是一只猫，它会微笑、狂笑、冷笑、狞笑、嘲笑、苦笑，还会皮笑肉不笑。还有一只永远崇拜笑猫的京巴狗“地包天”，一只永远都不会被猫抓住的老鼠„„读了文章,书籍,把自己的体会，感想写下来,就是读后感.这就是今天我们要学习的内容。

二、自读阅读提示,了解写好读后感的方法.

1．默读提示,边读边想:你读懂了什么?

2．读后交流

(1)什么是读后感?

(2)如何才能写好读后感?

读是基础.*感是重点,要着重写自己的感受.*为了更好的表达自己的感受,也可以适当的引用相关的资料。

3．教师点拨: 平时在阅读文章和书籍时,可以在文旁圈点批注,随时记下瞬间的思考和感受,遇到相关的资料也可以随时积累下来,为写好读后感做好阅读等方面的准备.

三、《笑猫日记》系列图书的阅读，你有什么体会呢？

1．小组交流。

2．选出一人代表小组进行全班交流。

一组代表：《小猫出生在山洞》我觉得这些从严冬到金秋的故事，犹如温暖童年的“心灵鸡汤”，犹如陪伴你成长的“心情宝典”。相信你相信你将会在幽默好玩、美妙温暖的文字中，发现一条连通现实和幻想的秘密通道，相信你会感动，会流泪，会哈哈大笑••

这真是一个令人激动的冬天！伴着阵阵梅花的清香，我和虎皮猫的孩子们终于来到了这个世界。我们的四个宝贝------胖头、二丫、三宝和小可怜，四个摸样，却一样可爱！在这个格外寒冷的季节，我、虎皮猫、杜真子、马小跳，还有我那神秘的“熊猫表哥”，都精心的呵护着小猫们，期盼着他们快快长大。然而，突如其来的厄运，还是在寒风中降临了，一场突然的寒流小可怜在这场寒流中离我们而去了。 二组代表：《保姆狗的阴谋》书中帅仔的保姆狗妒忌、嫌恶，就如同我们在社会上可能会遇到的一些人，保姆狗很聪明，但是，聪明用在了错的地方，最可惜的是没能看到改过自新的保姆狗。让我看到最感人的一幕是帅仔对于教育自己的保姆狗不离不弃，还有，笑猫和地包天对朋友的真诚。

三组代表：那是因为这本书里有一只活了大约一千万年的大乌龟，这只大乌龟可以闻出孩子味儿。就因为能闻到孩子味儿，所以它才能活这么久。可是现在城市里的孩子几乎都失去了孩子味儿，只有马

小跳和他的伙伴们有孩子味儿，大乌龟闻着味儿就可以找到他们。 乌龟是因为能闻到孩子味儿才能找到马小跳的，如果马小跳没有孩子味儿的话，那全世界的小孩子都不会有孩子味儿了。你可能会问，孩子味儿是什么味儿呢？其实孩子味儿是什么味儿我也不知道，我只知道有孩子味儿的孩子才是真孩子。真孩子的眼睛里有一种纯纯的感觉，而且真孩子都有自己的小秘密，而那些小秘密是天真无邪的，是小孩子们心里不能对别人说的一些事。

教师总结：好书是知识的海洋，在书中我们可以畅游世界的每一个角落。好书是我一生中最亮的太阳、最好的伴侣。书中写出了好多书中的精彩情节和生动的人物。还要具体写出自己的收获、感受以及得到的好处。（这里写了你读过的书里的人物和精彩情节，还要写写读书对你的帮助和好处。要举出具体事例来说明）

四、阅读范文,感悟写法.

1．自由阅读范文,思考:从这些范文中你体会到了写读后感的那些方法?

2．组讨论,习得写法.

3．交流读后感的写法.

(!)紧扣原文,抓住重点.(2)联系实际,情感真实.(3)叙议结合,以感为主.(4)题目自拟,可增加副题.

五、独立选材,激情写作.

1．学生阅读文章,思考怎样写好读后感.

2．小组进行交流.

3． 学生进行写作.

六、自改互评,进行反馈.指名读作文,师生,生生之间进行互评.

板书设计：

《笑猫日记》读后感

紧扣原文,抓住重点

联系实际,情感真实

叙议结合,以感为主

题目自拟,可增加副题

教学反思：

成功之处：在本课从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而身边的人事入手，选材水到渠成。指导学生写作返朴归真，也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的和别人最想知道的。

不足之处：对写童话和记叙文等文体习惯的学生来说，尤其是有一小部分学生图书没有读熟，或没有读完，写起来有些困难，言之无物。还需要学生们在熟读原著的基础上进行创作。

笑猫日记塔顶上的猫收获(篇四)
《埋下希望的种子,静待一片花团锦簇的收获》

烟台市‚大量读写，双轨运行‛现场会海阳会议材料——个人典型经验（2014.11）

埋下希望的种子，静待一片花团锦簇的收获

（低年级）

招远市卫东学校 齐祥叶

作为一名语文教师，我曾自豪于对低年级识字教学方法的探究。我费尽心思地摸索识字教学的各种途径，每节课都会合理安排时间进行识字方法的交流，日积月累，孩子们创新的识字方法层出不穷，让人不禁惊讶于他们精细的观察力和超然的想象力，而我也陶醉于孩子们一次次精彩的‚突破‛中。然而，多年来，面对传统的低年级语文教学流程：识字——课文学习——生字书写——练习拓展——口语交际——写话练笔，我常常有些困惑——如此丰富的教学流程，每个环节的传授、内化，情感的熏陶要面面俱到，扎扎实实，时间从哪而来？我们的教学目标就是死啃教材，识教科书上的字，读教科书上的文吗？所谓的‚大语文‛观怎样去实现？……困顿之际，我所在的农村学校临时安排我改教英语，直到去年，我调入现在的学校，接手了新一年级的语文教学工作，面对家长们信任的目光，和孩子们清澈的眼神，曾经的困惑再一次冲击着我的思维。

去年，接手一年级的同时，我的孩子也升入了幼儿园中班。在暑假里，我阅读了一本《好妈妈胜过好老师》的书籍，读过尹建莉老师对女儿幼时阅读习惯的培养、圆圆小时候惊人的阅读量、圆圆高考满分的作文……我不禁对培养自己孩子的阅读习惯有了很多构想，更对教育学生也有了不同角度的思考，也正因为有了这些思考，才不至于让我在实践摸索中偏离 ‚大量读写，双轨运行‛的轨道太远。让我在行进的路上种下希望的种子，在感受孩子们进步的同时也多了一份由衷的期待。

一、建立课程体系——海纳百川，大量阅读

国家语文课程标准规定小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初

中生不少于260万字，高中生不少于150万字。即到高中毕业，一个孩子的正常阅读量应该在500—600万字之间。从标准中可以看出，我们国家致力于提高学生的语文阅读素养，在尊重学生的年龄和能力差异的基础上，对学生阅读量提出了不同的要求，实际上据一些调查数据显示，目前我国中小学生的阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20%以下。面对这个数据，我们语文教师应该深思。尹建莉老师说过‚孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。‛鉴于对课程标准的解读和尹老师这句话的思索，结合手中的语文课程资料，参考很多学校和老师的经验做法，我量力而行，勤于摸索实践，初步建立互为融合的语文课程体系，促使学生的阅读内容更为广泛。以下是一二年级完成的课程体系内容：

（一）语文学科系列资料：《语文》教科书，《语文基础训练》、《语文单元清》中的篇章；《伴你学习新课程丛书.阅读》：一年级《尖尖的草帽》《花瓣儿鱼》，二年级《香香鸟》《我就是喜欢我》。

（二）其他阅读关联课程：《传统文化》、校本课程《成语天地》、《品德与生活》

（三）经典阅读：一年级《千字文》《好妈妈儿歌四百首》，包括成语、俗语、谚语、歇后语儿歌各一百首，二年级《常丽华300首童诗》《唐诗三百首》。

（四）自主阅读：《成语故事》、《笑猫日记》、《塔顶上的猫》等教科院推荐书目，家庭自购书籍。

二、借力亲子阅读——好风借好力，扬帆助起航 要推行大量阅读，培养学生良好的阅读习惯，仅靠学校的力量远远不够，需要家校合力。但纵观家庭教育现状，多数家长从‚不让孩子输在起跑线上‛的壮志中，慢慢地感觉到失望，甚至放弃。究其原因，皆缘于家教方法的茫然性。因此我们教师有责任对家长进行亲子共读的指导，唤起

家长们渐退的热情，提高他们对学生阅读意识的关注，促使家教操作过程更加具体化、明朗化。

（一）组织动员 新生入学，我把国家关于阅读的课程标准和烟台教科院关于‚大量读写，双轨运行‛的教学模式向家长进行了介绍，向家长们发放了《‚亲子共读‛致家长一封信》。两个活动把一年级语文家校联合阅读识字教学的基本框架进行了勾画，建立了以大量阅读带动识字、积累语言的中心理念。在《‚亲子共读‛致家长一封信》中也提出一些具体的操作建议，并向家长推荐家教方面的书籍,包括《好妈妈胜过好老师》《哈佛家训》等，还向家长推荐了家庭教育空间‚小雨家庭教育‛。

（二）指导操作

除了上述推荐和建议，我还建立班级QQ群，在班级群中，随时发布新的识字方法、新的阅读要求、阅读动态，做到随机指导。另外，建立了‚家校互联阅读卡‛、‚背诵进阶卡‛，以方便了解亲子共读的效果。下面是我们的亲子阅读要求：

语文教科书要求背诵的课文和句子积累会背诵，其余熟练有感情的朗读。

《伴你学习新课程丛书.阅读》一年级上学期用的《尖尖的草帽》，前七个单元都是琅琅上口的儿歌，第八单元是‚童话‛，所以我确立的目标是：前七个单元均要读会背诵，第八个单元能读会讲。一年级下册至二年级下册的《花瓣儿鱼》《香香鸟》《我就是喜欢我》中诗文、名言警句、成语接龙能读会背，其他课文能读会讲。

《传统文化》会背诵‚经典回放‛。《千字文》会全部背诵。

以上内容按进度在家里诵读，由家长在‚家校互联阅读卡‛上签名，到校后教师亲自查验，合格后在家长名字上盖章，每个周根据学生获章数量奖励‚喜报‛。

《千字文》《好妈妈儿歌400首》《常丽华300首童诗》《唐诗三百首》

按阶诵读，校内诵读，家庭中巩固强化，实行‚梯级进阶‛评价，完成一个梯级就获取下一个梯级进阶卡。

以上诵读要求：1、读中识字。根据拼音提示，识记儿歌中的生字。2、读中背诵。读熟后背诵熟练。3、读中运用。背诵之后，争取在生活中试着运用。

一年级结束时，我们的‚家校互联阅读卡‛每篇文章后几乎都有密密麻麻的家长签名评价，每个签名上都有层叠的老师盖章，八张‚背诵进阶卡‛全班94%的同学完成终极进阶。一个多学期以来，孩子们常规化的阅读显得很轻松，识字量获得突飞猛进的收获。‚好风借好力‛，有了我对亲子共读方法的指导，家长自是高扬风帆助孩子顺利起航。家校合力的评价反馈，让孩子们的阅读状态已步入良性循环，阅读习惯也逐渐养成。

三、合理规划阅读时间——春光不自留，莫待时光空蹉跎

语文课程教学不等同于语文教科书的教学，要实现语文课程体系的大量诵读，语文教师必须做出合理的时间规划。否则任何教科书以外的课程资源开发与运用只能是一种空谈。那么，课程资源的教学时间如何规划呢？我有以下几点做法：

（一）推动“单元整体阅读”教学，省出读写时间

去年我参加了‚烟台市语文优质课评选‛的听课活动，对新型‚单元整体教学‛有了深刻的认识，多年的困惑也在刹那间找到了解决思路。单元整体教学主课型‚以文带文‛，提倡讲当讲之处，详略得当，不似以前语文课堂教学面面俱到，分析透彻，而是要抓住关键语句，体会情感及写作特点。这样的单元整体教学相较以往，教师讲得时间少了，而学生课堂阅读的时间多了。初步统计，在这种教学模式下，每个单元课文学习至少可以省出3课时的时间，利用这些时间可以充分地进行‚单元群文阅读‛、‚以读带写‛和专项写话练习等。

（二）优化识字教学，扩充读记时间

以往的识字教学，我注重让学生大量交流识字方法，如用编字谜、加

减换偏旁、字形想象、大量口头组词等形式促进学生识记生字，这些注重让学生‚大量说‛的识字方式，对于低年级学生来说，犹如过眼云烟，令他们只知其音不知其形，识字效率很低。去年参加招远市教研室组织的校园联谊听课活动，有幸听了《走进课改深水区》课改报告，学习了丽湖学校张静老师的《伴你学习新课程丛书.阅读》中的阅读识字教学和段爱萍老师的读写联动课堂教学，评课活动中，我虚心向授课老师请教低年级识字教学经验。结合自己的实践经验，逐渐对识字教学有了明确的思路：识字教学坚持充分利用多媒体手段，采用各种各样的形式认读字、词、句、段，在反复见字、大量认读中达到识字的目的。以前我引以为傲的识字方法并没有弃之不用，而是用来辅助教学个别不认识的字，或是单元归类交流识字方法；至于词语的理解，我不作过多解释，放在具体的句、段语言环境中，在反复诵读中逐步理解掌握，这样的识字与阅读教学融为一体，与《好妈妈胜过好老师》中尹老师关于‚以读代讲丝毫不影响理解‛的观点不谋而合。

在探索‚大量阅读‛的实践过程中，有的老师曾质疑：低年级‚大量阅读‛会不会挤占‚写字教学‛的时间？我的做法就是优化写字教学方法和改进评价方法，提高学生写字的速度与质量，不以书写的数量而取胜，由此解决‚写字‛与‚阅读‛在时间上的冲突。同时我们向教科室申报了《低年级写字教学有效方法的探究》这个小课题，进行‚读‛与‚写‛的同轨研究。

（三）趣味评价，奖励阅读时间

学生的学习能力参差不齐，我们提倡：让差生吃饱，让优生吃好。一堂课，孩子们完成学习任务有快有慢，为了让孩子们能够又快又好地完成任务，我奖励完成任务又快又好的孩子可以优先到班级图书角借书看，也可以阅读自己带来的书籍。这样一来，一堂完整的课堂中每个学生都有事可做，那些获得阅读资格的学生感觉无比荣耀，那些还没有获得阅读资格的学生也会快马加鞭，奋起直追。当阅读变成一种奖励，阅读的神圣感便

笑猫日记塔顶上的猫收获(篇五)
《文从改中来《我的读书故事》习作讲评》

文从改中来

——《我的读书故事》习作讲评

[摘要]:

单元习作讲评进行到现在，也已经有了一定的模式。这已经成了我的一节常规课，就像精读课文、略读课文的讲解一样。按照赏析——挑刺——训练的步骤，学生也从中收获颇多。五年级上册第一单元要求写一写“我的读书故事”，按照单元习作要求，教师没有进行习作指导，在学习课文的基础上，给出了习作要求，然后学生写出了一篇篇自己的读书故事。教师再整理，就成了这样一节习作讲评课。

[关键词]:习作讲评 欣赏 挑刺 训练

学生的读书故事写完了，收上来快速阅读了一遍，做好记录，整理好备课的思路。虽说是快速，但是浏览两个班学生（近100人）的习作并做好课件，还是花了3天时间。这期间，不停有学生来问：“老师，作文改完没有？”“我的作文多少分？”“老师，我的写得怎么样？”看来，一次次的讲评已经在孩子们心中撒下了关心作文的种子。

一、欣赏

1.小作家名单

讲评的第一目的是激发学生习作的兴趣，所以按照之前的惯例，将整体表现比较好的学生的名字展现出来，也可以分类展示，比如选材独特的，书写工整的，有进步的等等。学生名字的出示方式也可以多样，有时一个一个展示，形成一个独特的形状，有心形、圆形等，让念到名字的学生站起来挥手致意；也可以一起出示，然后全班大声喊出他们的名字，如：

2.优秀语段

讲评的第二个要求是遵循写作的要求，也就是讲评目标应与习作的要求一

致。如写自己的读书故事，单元习作的要求有三个：

1）可以写自己的读书故事，也可以谈一谈读书的方法、体会；

2）把事情经过写清楚，重点突出；

3）题目自拟，写完读一读，改一改。

那么讲评也是围绕这三个要求（主要是前两个）进行。有了这个标杆，那么

在接下来的学生优秀语句/语段的展示中，教师也就不至于盲目无头绪了。笔者从这几个方面摘取了学生习作中的优美词句。

写读书故事的：

有一次，妈妈让我把煮熟的鸡蛋放进冰箱，我却不小心把它们和生鸡蛋放在

一起了。“这可怎么办呢？”妈妈着急地说。这时，我想起了以前看的一篇文章，它说转得快又平稳的是熟鸡蛋，转得熳又摇晃的是生鸡蛋，所以很快就把它们分辨出来了，妈妈连连夸我。

钟卓栩

这个故事，小作者将书中学到的知识运用到日常生活中，解决了一个难题，

这是“学以致用”。

一二年级时，我读的是简单、注音的书。我还记得那本《爱丽丝梦游奇遇记》，

当时是因为图画漂亮才买的。虽然有注音，但毕竟才二年级，哪里知道那些词语、句子合在一起是什么意思。我就囫囵吞枣、一知半解地把这本“难书”读完了，不就是变大、变小、做梦吗？

后来，经付老师推荐，看了沈石溪的动物小说，我一时迷入了这股“书卷

风”，不能自拔，至今还沉迷其中。

近日来，我有爱上了三毛系列，解放记、新生记、流浪记等等。因为是在图

书馆找到的，没有借书卡，我只好把它们藏起来，生怕被别人借走！

张敏琳

敏林按照时间顺序，仿照《我的长生果》一课，写出了自己在不同阶段读的

不同的书，方法也不一样。

我像一匹饿狼，贪婪地读着。我仿佛和两位主人公一起，在惊魂街上逛来逛

去，一会儿遇见神出鬼没的蜘蛛神，一会儿又看见丑陋无比的蛤蟆精。“吃饭了！”妈妈震耳欲聋的声音打断了我在惊魂街上的旅行，不过这也让我越来越惊魂了……我极不情愿地坐到桌前，塞了一口饭，发现今天有我爱吃的鸡翅，但我的

心已经被书这块强力的磁石吸引了：主人公见到巨大无比的狼人到底会怎样呢？ 书就在椅子上！我抓起书继续读起来，“是不是到明晚都不想吃东西啊？”妈妈劈头盖脸地说。无奈之下，我风卷残云地吃光了米饭，竟然把美味佳肴——鸡翅抛到了九霄云外，就又拿起书读了起来。

刘雅文

刘雅文很厉害，无意识中学习了林海音在《窃读记》中的写法，将两件事情

相穿插，突出了对读书的热爱。一是读书，二是吃饭，特别是我最爱吃的鸡翅的诱惑，可是在惊魂街面前，鸡翅也已经失去了魅力，将之抛到了九霄云外。从中还可以发现作者四字词运用自如，不愧是小书迷。

尽信书则不如无书。也有同学从书中产生了疑问，表达了自己的疑惑，如：

我来到笑猫日记系列书架前，看到一个醒目的书名：《塔顶上的猫》。我脑海

里一个个问题堆积如山：这只猫为什么要到塔顶去呢？塔顶这么高，它是怎么上去的呢？我手伸向这本书，飞快地付款，飞奔回家，为了找到问题的答案，便扔下一切，聚精会神地读了起来。

叶依婷

我看到一本《笑猫日记》，很好奇：一只猫怎么会笑呢？还会写日记？看完

书后才明白，原来这只猫什么笑都会。

刘俊瑜

小结：即使是写读书故事，每个人的体验不一样，选择的视角也是独特的。

有的是将书中的知识运用到日常生活中，有的是写自己不同阶段的读书经历，也有的是读书过程中发生的一些事情，还有从书中产生的疑问。所谓“仁者见仁智者见智”，教师做的就是为学生打开一扇窗，透过这扇窗，可以看到外面更广阔的世界，吸引他们以更大的热情投入其中。

写读书体会的：

如果我们的世界没有书，好比小鸟没有翅膀，世界没有光。

田哲《这些年书陪我走过的日子》

优美的语句总是离不开修辞方法的运用，将书看成是小鸟的翅膀，世界的光。

翅膀对小鸟来说是多么重要啊，世界上没有光，该是多么黑暗！可以想见书对一个人的精神世界有多大的影响。

如果书有味道，我觉得是酸酸甜甜的……不只是故事，我看到一些伤心的画

面，会泪落如珠；看到开心的片断，像吃了蜜糖一样，也会情不自禁地手舞足蹈起来。

叶铠浩《阅读的味道》

我们读书的时候，心情会随着故事情节的变化而起伏。小作者的独特之处是将这种难以捉摸的心情化成了具体可感的食物的味道，读到伤心的故事，难免伤感苦涩；有一个开心的画面，顿时神采飞扬，心里头甜滋滋的，好像这件喜事发生在自己身上一样。

书是我的一位特殊的知心哥们。每当我翻书时，这个哥们就会来找我玩，他陪我走过麦田，翻过山岭，穿过小溪，来到了一片故地。啊，这不是哥们描述的场景吗？草丛中窜出两只狐狸，一直叼着肉跑，另一只紧追不舍。我和哥们冲上去……

叶文涛

书读着读着，不知道是自己进入了书中，成了书中的一个角色，还是书中的故事变成了生活的内容，书我融为一体了，文涛已经和这位哥们翻山越岭追狐狸去了。文字优美，读来还真是栩栩如生。

小结：写体会，不完全是从一本本书中懂得的道理或者收获的知识，他们通过阅读，明白了书的作用，书给他们带来了精神上的愉悦。

管建刚老师说：“写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓励他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。”笔者从“精彩题目”“好句欣赏”等环节，充分展示学生的精彩习作。特别是对于那些平实怕写作文的同学，文中哪怕一句话写得出彩，也会给他展示的机会，让他靠近这一“发展区”，跳一跳也能摘到果实。

二、挑刺

《义务教育语文课程标准》明确规定：（第三学段）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁、根据表达需要，正确使用常用的标点符号。先从各个方面找出学生习作中表现好的方面，让大多数学生能感受到习作带给他们的乐趣，然后找出典型的问题，集中出示，进行训练。让学生对这一类问题印象深刻，在自己的习作中通过读能够识别并且修改。学生写完一篇作文，很兴奋，终于完成了，然后搁置一边，没有读的习惯，一些口头语病、不加标点病就没有发现。我也将之称为“给句子减肥——长句变短句”，如：

我也不记得是什么时候开始迷上那些厚厚的、重重的书的。好像是因为四年

级的时候举行了一次阅读之星的评选活动，然后看到书的用处原来那么多才使我喜欢上了书。

教师先用夸张的语气读这段话，没有标点的地方，不要停顿，读完上气不接下气，学生也就发现问题了。一句话几十个字地写下来，读下来，不累死才怪呢。怎么办？句子太长了，读起来不舒服，我们需要将一句话加上标点，改短一点，还要调整一下语序。一条裤子太长，穿在身上，不绊倒不摔跤，是不可能的。请学生先思考修改这段话，然后出示范文：

不记得什么时候开始，我迷上了那些厚厚的、重重的书。好像是四年级的时候，学校举行了一次阅读之星的评选活动，知道书的用处那么多，从此就喜欢上了书。

将第一句话变成了两句，在“开始”后面加上逗号，并且将开头的“我”字放到第二分句，时间状语提前。后面两句删掉了多余的“因为”“然后”，这样句子更简洁。

重复罗嗦病根深蒂固，不只是每句话开头有一个“我”字，有的“然后”也是一直舍不得丢，读的时候，这几个词语重复出现，然后慢慢地在眼前放大，直至一千倍，将其他内容全部覆盖。

有一次，我下午1点56分，我去看书。我随手拿了本《笨狼的故事》，我一会儿笑的肚子都痛了，我一会儿生气，我一会儿进入书的世界。

我这时候有点饿了，但我不用怕，我继续读了下去，我读了很多作文，我的肚子开始唱“空城计”了，我妈妈刚好做好了饭菜，叫我出去吃，我吞了一口唾沫，好像把所有学到的东西都吞了下去。

第一段话里，作者毫不吝啬地每句话开头都用了一个“我”，充分体现了自我的优势。这也是一年级的时候写话训练的结果。引导学生一句一句读，看看哪些“我”可以删，比如“我的肚子”“我妈妈”一看就知道是“我的”，肯定能删掉。第一段话最后就保留了一个“我”，后面的都是写我读书过程中的表现，一气呵成，不用“我”“我”“我”“我”了。下面的“然后”也是口头表达时的习惯用语，好像不用“然后”就没法说下去了，其实都可以去掉。

就是3年级的时候我一点都不喜欢书，然后过了几天，发现全班几乎都在看那本书，然后放学之后我叫我爸爸买了第一册好像叫 黑贝街的亡灵，对，就是叫做黑贝街的亡灵。

挑刺，挑的是扎到肉里的刺，不挑出来很碍事。选取一些典型病例，集中出

笑猫日记塔顶上的猫收获(篇六)
《忌妒之心》

忌妒之心

今天，我读了杨红樱的，《笑猫日记》——《塔顶上的猫》，觉得书中的资格猫忌妒心太强了，属于比别人东西终究要抢过来，包括属于虎皮猫的塔顶。 这本书主要讲了：翠湖公园里有一座白塔，伴着地一路春风和阳光，一只美丽的虎皮猫突然出现在塔顶。这是惹怒了一群着名的“资格猫”，他们都上不去的地方也不会让被人上去！他们开始诅咒，愤怒的游行。这疯狂的行为受到了老老鼠的嘲弄，让公园的老鼠们乐翻了天。这真是一个热闹好笑而又令人忧伤的春天。

忌妒心太强从而会引起对对方的不满，我身边就发生过这样的事情，事情是这样开头的：

有一次，爸爸带我和弟弟去学舞蹈，而弟弟的收获可不小，一双带“风火轮”的凉鞋和两套衣服，可是我呢，却什么也没得到，我非常忌妒弟弟，因此我回到家后理也不理他，又好东西也不给他，可当他有好东西也不给我时，我才感觉到嫉妒心是个多么可怕的东西。以后，我不会再触摸它了，我有东西和他们一起分享，他们也一样。

我们让忌妒心永远封闭好了。

笑猫日记塔顶上的猫收获(篇七)
《小学阅读拓展》

埋下希望的种子，静待一片花团锦簇的收获

-——小学低年级阅读识字教学谈

作为一名语文教师，我曾自豪于对低年级识字教学方法的探究。我费尽心思地摸索识字教学的各种途径，每节课都会合理安排时间进行识字方法的交流，日积月累，孩子们创新的识字方法层出不穷，让人不禁惊讶于他们精细的观察力和超然的想象力，而我也陶醉于孩子们一次次精彩的“突破”中。然而，多年来，面对传统的低年级语文教学流程：识字——课文学习——生字书写——练习拓展——口语交际——写话练笔，我常常有些困惑——如此丰富的教学流程，每个环节的传授、内化，情感的熏陶要面面俱到，扎扎实实，时间从哪而来？我们的教学目标就是死啃教材，识教科书上的字，读教科书上的文吗？所谓的“大语文”观怎样去实现？„„困顿之际，我所在的农村学校临时安排我改教英语，直到去年，我调入现在的学校，接手了新一年级的语文教学工作，面对家长们信任的目光，和孩子们清澈的眼神，曾经的困惑再一次冲击着我的思维。

去年，接手一年级的同时，我的孩子也升入了幼儿园中班。在暑假里，我阅读了一本《好妈妈胜过好老师》的书籍，读过尹建莉老师对女儿圆圆幼时阅读习惯的培养、圆圆小时候惊人的阅读量、圆圆高考满分的作文„„我不禁对培养自己孩子的阅读习惯有了很多构想，更对教育学生也有了不同角度的思考，也正因为有了这些思考，才不至于让我在实践摸索中偏离 “大量读写，双轨运行”的轨道太远。让我在行进的路上种下希望的种子，在感受孩子们进步的同时也多了一份由衷的期待。

一、海纳百川，大量阅读——建立课程体系

国家语文课程标准规定小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初中生不少于260万字，高中生不少于150万字。即到高中毕业，一个孩子的正常阅读量应该在500—600万字之间。从标准中可以看出，我们国家致力于提高学生的语文阅读素养，在尊重学生的年龄和能力差异的基础上，对学生阅读量提出了不同的要求，实际上据一些调查数据显示，目前我国中小学生的阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20%以下。面对这个数据，我们语文教师应该深思。尹建莉老师说过“孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。”鉴于对课程标准的解读和尹老师这句话的思索，结合手中的语文课程资料，参考很多学校和老师的经验做法，我量力而行，勤于摸索实践，初步建立互为融合的语文课程体系，促使学生的阅读内容更为广泛。以下是一二年级完成的课程体系内容：

（一）语文学科系列资料：《语文》教科书，《语文基础训练》、《语文单元清》中的篇章；《伴你学习新课程丛书.阅读》：一年级《尖尖的草帽》《花瓣儿鱼》，二年级《香香鸟》《我就是喜欢我》。

（二）其他阅读关联课程：《传统文化》、校本课程《成语天地》、《品德与生活》

（三）经典阅读：一年级《千字文》《好妈妈儿歌四百首》，包括成语、俗语、谚语、歇后语儿歌各一百首，二年级《常丽华300首童诗》《唐诗三百首》。

（四）自主阅读：《成语故事》、《笑猫日记》、《塔顶上的猫》等教科院推荐书目，家庭自购书籍。

二、好风借好力，扬帆助起航——借力亲子阅读 要推行大量阅读，培养学生良好的阅读习惯，仅靠学校的力量远远不够，需要家校合力。但纵观家庭阅读教育现状，但纵观家庭教育现状，多数家长有“不让孩子输在起跑线上”的壮志，但让他们真正参与到孩子的教育中，还是有困难的。究其原因，皆缘于家教方法的茫然性。因此我们教师有责任对家长进行亲子共读的指导，唤起家长们渐退的热情，提高他们对学生阅读意识的关注，促使家教操作过程更加具体化、明朗化。

（一）组织动员

新生入学，我把国家关于阅读的课程标准和烟台教科院关于“大量读写，双轨运行”的教学模式向家长进行了介绍，向家长们发放了《“亲子共读”致家长一封信》。开家长会、发放书信这两个活动把一年级语文家校联合阅读识字教学的基本框架进行了规划指导，促使家长形成以大量阅读带动识字、积累语言的中心理念。在《“亲子共读”致家长一封信》中也提出一些具体的操作建议，并向家长推荐家教方面的书籍,包括《好妈妈胜过好老师》《哈佛家训》等，还向家长推荐了家庭教育空间“小雨家庭教育”。

（二）指导操作

除了上述推荐和建议，我还建立班级QQ群，在班级群中，随时发布新的识字方法、新的阅读要求、阅读动态，做到随机指导。另外，建立了“家校互联阅读卡”、“背诵进阶卡”，以方便了解亲子共读的效果。下面是我们的亲子阅读的大体要求：

1、 诵读内容

语文教科书要求背诵的课文和句子积累会背诵，其余熟练有感情的朗读。

《伴你学习新课程丛书.阅读》一年级上册用的《尖尖的草帽》，前七个单元都是琅琅上口的儿歌，要求读会背诵；第八单元是“童话”，要求能读会讲。一年级下册至二年级下册的《花瓣儿鱼》《香香鸟》《我就是喜欢我》中的诗文、名言警句、成语接龙要求能读会背，其他课文能读会讲。

《传统文化》会背诵“经典回放”。

经典读物：《千字文》《好妈妈儿歌400首》《常丽华300首童诗》《唐诗三百首》会全部背诵。

2、诵读要求：（1）读中识字。根据拼音提示，识记儿歌中的生字。（2）读中背诵。读熟后背诵熟练。（3）读中运用。背诵之后，争取在生活中试着运用。

建议：与孩子互动诵读、背诵，交流读后感受，分享读后收获。

以上诵读内容按进度在家里诵读，由家长在“家校互联阅读卡”上签名，到校后教师亲自查验，合格后在家长名字上盖章，每个周根据学生获章数量奖励“喜报”。

经典诵读内容按阶诵读，校内诵读，家庭中巩固强化，实行“梯级进阶”评价，完成一个梯级就获取下一个梯级进阶卡。

一年级结束时，我们的“家校互联阅读卡”每单元文章后都有密密麻麻的家长签名评价，每个签名上都有层叠的老师盖章，八张“背诵进阶卡”全班94%的同学完成终极进阶。一个多学期以来，

孩子们常规化的阅读显得很轻松，识字量获得突飞猛进的收获。“好风借好力”，有了我对亲子共读方法的指导，家长自是高扬风帆助孩子顺利起航。家校合力的评价反馈，让孩子们的阅读状态已步入良性循环，阅读习惯也逐渐养成。

三、春光不自留，莫待时光空蹉跎——合理规划阅读时间

语文课程教学不等同于语文教科书的教学，要实现语文课程体系的大量诵读，语文教师必须做出合理的时间规划。否则任何教科书以外的课程资源开发与运用只能是一种空谈。那么，课程资源的教学时间如何规划呢？我有以下几点做法：

（一）推动“单元整体阅读”教学，省出读写时间

去年我参加了“烟台市语文优质课评选”的听课活动，对新型“单元整体教学”有了深刻的认识，多年的困惑也在刹那间找到了解决思路。单元整体教学的核心课型“以文带文”，提倡讲当讲之处，详略得当，不似以前语文课堂教学面面俱到，分析透彻，而是要抓住关键语句，体会情感及写作特点。这样的单元整体教学相较以往，教师讲得时间少了，而学生课堂阅读的时间多了。基于自己的教学实践，我统计出在这种教学模式下，每个单元课文学习至少可以省出3课时的时间，利用这些时间可以充分地进行“单元群文阅读”、“以读带写”和专项写话练习等。

（二）优化识字教学，扩充读记时间

以往的识字教学，我注重让学生大量交流识字方法，如用编字谜、加减换偏旁、字形想象、大量口头组词等形式促进学生识记生字，这些注重让学生“大量说”的识字方式，对于低年级学生来说，犹如过眼云烟，令他们只知其音不知其形，识字效率很低。去年参加招远市教研室组织的校园联谊听课活动，有幸听了《走进课改深水区》课改报告，学习了丽湖学校张静老师的《伴你学习新课程丛书.阅读》中的阅读识字教学和段爱萍老师的读写联动课堂教学，评课活动中，我虚心向授课老师请教低年级识字教学经验。结合自己的实践经验，逐渐对识字教学有了明确的思路：识字教学坚持充分利用多媒体手段，采用学生自读、男女生竞赛读、小组竞赛读、开火车轮流读等形式，让学生在字、词、句、段中反复见到生字、在大量认读中达到识字的目的。以前我引以为傲的创编字谜、加减换偏旁等识字方法并没有弃之不用，而是用来辅助教学个别不认识的字，或是单元归类交流识字；至于词语的理解，我不作过多解释，而是放在具体的句、段语言环境中，让学生在反复诵读中逐步理解掌握，这样的识字与阅读教学融为一体，与《好妈妈胜过好老师》中尹老师关于“以读代讲丝毫不影响理解”的观点不谋而合。

在探索“大量阅读”的实践过程中，有的老师曾质疑：低年级“大量阅读”会不会挤占“写字教学”的时间？我的理念就是“写字”也是“阅读识字”的一种途径，我们向教科室申报了《低年级写字教学有效方法的探究》这个小课题，在写字教学中，我的做法就是根据学生需求重点教学难写的字，注重教师范写指导和让学生先描红后临写，评价方式采用字外圈大圈表示不规范，需要重写；字下圈小圈表示书写规范漂亮，值得肯定。同时对于不规范的字我都亲自在练写材料上示范写出几个规范的字，让学生二次描红临写，我再进行二次批改。每一次书写重点字多写几个，简单字少写几个，学生为了挣得更多的“字下小圈”，以获得更多的终极评价，态度越来越端正，书写的

速度与质量不断提高。这种不以书写的数量而取胜的操作方法，很好地突破了写字教学重难点，也节省了写字教学时间，对“阅读”的时间并不会造成困扰，事实证明我们可以进行“读”与“写”的同轨研究。

（三）趣味评价，奖励阅读时间

学生的学习能力参差不齐，我们提倡：让差生吃饱，让优生吃好。一堂课，孩子们完成学习任务有快有慢，为了让孩子们能够又快又好地完成任务，我奖励完成任务又快又好的孩子可以优先到班级图书角借书看，也可以阅读自己带来的书籍。这样一来，一堂完整的课堂中每个学生都有事可做，那些获得阅读资格的学生感觉无比荣耀，那些还没有获得阅读资格的学生也会快马加鞭，奋起直追。当阅读变成一种奖励，阅读的神圣感便在孩子们心中升腾，阅读的激情油然而生，看着孩子们积极地完成学习任务，手捧图书看得那么兴奋，我经常用手机给他们拍几张照片，打印出来贴到墙上，发到班级QQ群上。在这种循环中，有的孩子便主动从家里带来一些书籍自读或是与伙伴分享读，他们争相阅读的情景让我看到阅读所带给孩子们神奇的改变，他们学会了去争取阅读的时间，分享自己的快乐。

（四）统筹规划，挤出读写时间

我的学校位于郊区，早晨家长上班前送孩子上学，7点半之前多数学生已到校，中午孩子多数留校，这样阅读时间更显宽裕。我把每周的读写时间及内容大致划分为：

晨读：千字文、《好妈妈儿歌400首》（包括成语、俗语、谚语、歇后语）、经典诗词

语文课：教科书、基础训练（阅读短文）、伴你学习新课程丛书、说话练习

午读： 汇报交流、成果展示

阅读课：自主阅读经典、故事、成果展示

传统文化课：背诵书中经典，展示背诵搜集的经典

学校课程：沿用校本课程《成语天地》

晚间读：亲子共读伴你学习型课程丛书、教科书、经典读物及其他

四、润物细无声，腹有诗书气自华——积累与应用

在课堂上有意识地运用丰富的语言并鼓励孩子们主动发现美丽的语言、积累美丽的语言，这是培养孩子们对语言捕捉的敏感，提高语文综合素质的一个重要方面。这就是为什么有的孩子读了书，会自觉不自觉地在某个时刻转化为自己的语言；而有的孩子读了相同的书，却如浮光掠影，似乎收效甚微。这是对语言的敏感度不同，对语言捕捉能力的差异。关于这个问题的解决策略，我如下操作：

（一）海量识字，奠定阅读基础

1、熟字开花，前后关联，快速识字。一年级小朋友刚入学，学习中很多题目要求以自己识字水平根本读不懂，借助拼音读的速度又太慢。因此我吸取儿子幼儿园一位家长的做法，运用熟字关联法教学识字。如教科书课后题要求中，大多为“我会„„”，我就先教孩子们认识这两个字，然后领读以“我会”开头的一组常见题目要求，反复读几遍，学生不借助拼音也差不多会读了，然后

趁热打铁，让他们从基础训练中找以“我”和“我会”开头的题目要求读一读，然后再集中出现，采用分组读、齐读、指名读等方式加以练习，巩固认读。每学一课生字，便集中呈现一列扩词供学生认读，例如：《小小的船》一课生字有“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”，学生熟读课文后，自己找一找生字，读一读，然后指名认读、教读这些词语，然后让学生教同学认读自己认识的生词。学生在互教互读中记住生字，积累词汇。而且这种方式也发展了学生快速浏览的能力，更利于培养孩子集中注意力。

除了大家耳熟目睹的儿歌、韵语定位识字方法外，我还常常引导学生单独运用“猜读”法识记生字，读通句段。在伴你学丛书中，多数学生不能完整无误地读出每篇文章后的句子和段落，我便教给大家朗读的窍门：从头排着读句子中认识的字，根据零碎感受猜读完整的句子，大家在相互猜读中扩充了识字的量，直至整个句子完全猜对，或是教师在孩子们黔驴技穷时出手相“救”、一语中的，大家瞬间有了“恍然大悟”的感觉，对最终揭晓的“字”印象更为深刻。例如，出示句子“炎热的夏夜，大家坐在院子里摇着扇子乘凉。”学生对句子中“摇”甚少接触，更无法采用儿歌、韵语定位识字，这时候我们便可让学生猜读句子，在猜读中比较语境，理解了字意，也掌握了字形。这样坚持训练，孩子们识字量显著提升，升入二年级，大多数学生已能准确读出所有课后题的80%，对词句段的理解与运用也有了明显进步。

2、拼音教学拓展识字，发展语言。拼音教学单纯围绕教科书操作教学，学生会觉得枯燥无味，一年级学习汉语拼音部分，我便采取趣味拓展识字法,学习每课拼音时，都让学生联系自己的名字进行对号入座，进而对“入号”的字再进行扩词训练，有意发展学生识字、积累成语的能力。例如，学习“zh ch sh r”时，班中小朋友联系了“张栋辉”的名字，孩子们不认识这些字，我将其板书在黑板上，让大家猜，有的同学一下子就能读出来，然后大家一起拼读老师板写的音节。接着为 “张”字扩词，老师顺势引导学生积累了“东张西望”和“张冠李戴”两个成语。说到“东张西望”，我问同学们：小朋友们，要记住这三个字的样子，你能不能“东张西望”？孩子们齐声喊：“不能”？“那要怎么学啊？”学生一片默然，我莞尔一笑，说：“难住大家了，那就聚精会神地跟我读“张——栋——辉”，顺势在黑板上与“东张西望”相对再写下“聚精会神”这个词，学生豁然开朗，高声跟读。

在总共13课拼音部分的教学中，我们不仅巩固了拼音，又扩充认识了全班32名学生的名字，还进行了大量成语的积累与运用。新生入学一个月的时间，发放作业本练习册的任务，交给学生已不再是问题。这个操作过程中，我从不对学生过多解释成语意思，点到即止，我认为学生在接地气的词海中每节课能“弱水三千，只取一瓢”，那也是一种收获，我们追求的是天长日久、日积月累。

3、趣味创编儿歌韵语，巩固识字效果。学习“ao ou iu”时，文中分别配了三句话和一首儿歌。学习书中三句话，我先请孩子们借助拼音读一读，然后出示完整的生字句子：

小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草。

孩子们和本句要认的生字“小、吃、鱼、和、牛、草有了第一次接触，然后换个语境出示：