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收获古诗

成考报名   发布时间:03-15    阅读:

篇一:《诗歌活动收获》

活动收获

通过这一次综合性学习,我们不仅学到了很多诗歌,还学会了诗歌的分类,这样更有助于我们学习诗歌,也收集了很多有关诗歌的故事,更重要的是,我们学会了自己写诗歌,因为是个充满了诗情画意,充满了自己的渴望,在诗歌里,我们可以放飞自己的心灵,我们的思维可以跳跃,我们的想象力得到了丰富的伸展,我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。我们也还学会了如何理解诗歌,读诗歌的方法:1.理解词语的意思 2.联系生活实际 3.想象画面 4.各种诗歌做对比。所以说,这一次综合性学习对我们的知识增长有了很大的帮助,我们也有了放飞想象的方法,那就是写诗歌。在“搜集诗歌”这个方面,我的收获最大。因为在搜集诗歌的同时,我不但知道了许多诗人的名字,我还知道了许多不同诗人的风格和资料。让我知道了许多诗歌的来源。我觉得我们小组的“综合性学习回报展示”做的不是很好,我们小组收集到的资料不够充分。而且展示的方式全都是在古诗书上,并没有其它的展示方式,这几点我们在下一次的综合性学习里都要改正。

篇二:《诗词教学中的点滴收获》

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诗词教学中的点滴收获

作者:王海叶收获古诗

来源:《博览群书·教育》2014年第07期

一次教学杜甫诗三首时,忽然感受到学生对于这三首诗歌的把握比较准确到位,仔细思考后,又深入地了解了学生的学情,发现对比学习起了很大作用,这三首诗歌,都是诗人晚年的作品,写在同一背景之下,即大历元年秋天与代宗大历二年,当时,安史之乱虽然结束,但李唐王朝仍然面临着重新割据的危险;再加上唐朝与吐蕃在剑南川西的战争接连不断。当时诗人客居四川夔州,在秋分萧瑟的傍晚,他目睹满地枫叶,遮天阴云,忧国思家之情油然而生,于是写成《秋兴八首》;《咏怀古迹》(其三)是诗人深感夔州一带的古迹与历史人物的故事,吟咏古迹,追思历史人物,也抒发了自己一生漂泊,功业未就的感慨。《登高》是第二年重阳节,55岁的杜甫怀才不遇,如今又沿江漂泊,年老多病,生计窘迫。独自登临,百感交集,于是写下了这首被誉为“古今七律诗第一”的旷世之作-----《登高》。收获古诗

那么,“比较教学法”有哪些具体的实用价值呢?

就像著名的语文教学法专家张寿康教授曾说:“ 在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”俄国著名教育家乌中斯基也说:“比较是一切理解和思维的基础”

首先,能激发学生学语文的兴趣。目前,学生学语文兴趣不高,这里不排除高考语文试题同课本联系不大的原因,更主要的还是教学方法陈旧,无新鲜感可言,教授式的满堂灌是主要的教学方法。有的虽然也能增加学生的活动量,但也无非是提几个问题让学生思考回答,不能从根本上解决学生乐学的问题,采用了“比较教学法”可使语文一课一授的方式演变为课内外联系,新旧知识贯通的方式,学生的学习兴趣会明显增强。

其次,可培养学生的文学鉴赏能力。学生文学鉴赏能力的提高已越来越引起语文界的重视,而要达到这一点,单凭一课一授的方法是不行的,只会获得一此支离破碎的知识;只有通过比较,才能使学生获得较全面的文学知识,从而提高文学鉴赏水平。

再次,能开阔学生的视野,提高语文素质。语文教学如果仅仅局限于语文课本,要想提高学生的语文水平是不可能的,必须加大阅读量。而要达到这一点,就要教师的指导,无目的盲目阅读,虽然能取得成效,毕竟是事倍功半;而在教师的指导下,从课文同类的角度进行比较阅读,则能开阔学生的视野,弥补课本的不足,从而提高学生的语文素质,收到事半功倍的效果。

下面,谈谈“比较教学法”的具体实施。

比较阅读是将两篇或两篇以上在内容和形式上有一定联系的古诗词,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读方法。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照,这

篇三:《关于古诗文教学的一点收获》收获古诗

——浅谈文言文的教学设计收获古诗

前不久,我有幸聆听了全国特级教师、全国中青年语文教师教学大赛一等奖获得者李卫东老师的执教的《小石潭记》。下午,全国特级教师、河北张家口一中教师尤立增又上了一节《虞美人》。欣赏了两位名师的课堂教学,感触很多。两位教师都把目光聚焦到了浩瀚的古诗文上,都从自己的角度诠释了自己对古诗文教学的理解都对古诗文教学进行了演示,并阐述了自己的观点。

我对两位老师所教、所谈印象比较深的有以下几点:

其一,让学生给“白文”(不加句读的文言文)加标点。在《古代汉语》科目的自学考试中我曾做过这样的练习。但没想到李老师却把它用到了课堂教学中,且效果很不错。学生通过对文段断句标点的探究,可以很好地去品味文言文的韵律,久而久之学生自然也能提高文言文阅读的能力。这一点我今后一定让学生试试,估计效果会很不错。

其二,提倡教学生咬文嚼字。他主张文言文教学,既要教文,又要教言。文言文教学首先是要学生读通、读懂,其次才是读文。教师只要注意了新旧知识的衔接、文言白话的比较和师生串讲的结合这三点,大可大大方方地串讲串译。这一点,我十分赞同,我也一直是这样做的。从学生学习第一篇文言开始,我就告诉学生:要力求理解每一个字的意思或用法,在翻译时尽量做到逐字对照。通过一次次的尝试,学生在八年级的上学期就基本上具备了自译浅显文言文的能力,课内文言文的阅读自然也得心应手了。试想:如果我们真的按课标的要求让学生只是了解文言的大意,那么,学生不去积累常用的文言实虚词的意思和用法,怎么才能具备独立阅读文言的能力呢?

其三,李老师提倡在“言”和“文”中来回穿梭,循环往复,而不是我们往常的课堂教学设计:一节疏通字词,一节赏析评价。我在教小学三年级的时候,就始终坚持着“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则,把对字词的学习基本上都放到了赏析中。我认为这样课堂教学比较连贯、自然,学生也更容易理解。每每我看到教师要在导入新课后专门设计个学习生字新词的环节时,我总是感到很别扭。对于低年级的学生还好,如此去教中学生真的没有这个必要。

其四,让学生“浸”入文言。两位老师都在课堂上引入了相关的课外文言语段,为学生创设文言语境。可以说,恰当的拓展既开阔了学生的视野,也锻炼了学生阅读理解的能力,效果不错。

其五,师者语言的魅力。李老师在课堂上表扬学生三次用的“真精辟”和尤老师在报告中对字词和现象的独特解析,都赢得了听众们会心的笑声和热烈的掌声。师者,必须具备独特的语言魅力。而这要求我们要在不断的阅读、学习和实践中不断提升自己的语言表达水平。

收获古诗

其六,大胆取舍,用心设计。优秀的古诗文是中华文化的瑰宝。我们在教学时不妨学学两位名师的做法,取舍上大胆些,不要拘泥于教参、课本,对一些语句的品析,不妨有点自己的见解和设计。

古诗文的教学,自有它的魅力和难点。只要我们本着以学生的疑惑为难点,从学生的角度去引领,注重积累与赏析,吃透些,放开些,角度新些,古诗文的教学一定会别有一番滋味。

篇四:《描写秋天收获的诗句》

1、冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲。

2、袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。

3、稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

4、宁如凿空使,远致石榴花。描写秋天收获的诗句

5、芙蓉露下落,杨柳月中疏。

6、夕雨红榴拆,新秋绿芋肥。

7、喜看稻菽千重浪,遍地英雄下夕烟。震落了清晨满披着的露珠。

8、信宿渔人还泛泛,清秋燕子故飞飞。

9、春种一粒粟,秋收万颗子。

10、浓绿万枝红一点,()动人春色不须多。描写秋天收获的诗句

11、秋声万户竹,寒色五陵松。

12、一夜绿荷霜剪破,赚他秋雨不成珠。

13、若干生命若干春,有所丰收有所贫。

14、五月榴花照眼明,枝间时见子初成。

15、微雨过,16、落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。

17、秋宵月色胜春宵,万里霜天静寂寥。

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