德国历史课怎样讲纳粹

德国人怎么上历史课
德国历史课怎样讲纳粹 第一篇

原文地址：德国人怎么上历史课（转帖）作者：史林探花

这篇文章是在《读者》上看到的，作者是龙应台

在这里贴出，供大家参考。

香港大学的国际招生愈做愈好，来自欧美的学生愈来愈多。有一天，和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候--民进党政府试图在教科书里进行所谓"去中国化"，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生："你们高中的历史课是怎么上的？" 德国的教育权下放到各州自治，因此不同的州会有些差异。但是在七嘴八舌的争相发言里，我发现两个共同的特点：一是教科书并不重要，二是开放式。

如果这一课是1870年的普法战争，那么老师会在上课前要求学生读很多第一手资料，譬如俾斯麦首相的演讲原文，要学生从演讲稿中探讨当时普鲁士的外交策略，从而分析普法战争的真正原因。除了了解德国观点，学生必须知道法国观点，老师可能用电脑放映图片，反映当时法文报纸上的时事讽刺漫画、评论或者画家笔下的巴黎街头。分析战争本身，老师可能出示一张1870年普鲁士的经济发展指标图，用来解释当时的"新科技"──譬如铁路的广泛使用和新制大炮的威力，如何使普鲁士在战场上占了上风。

也就是说，在整个讲课的过程里，教科书非但不是惟一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能根本没用到。

第二个特征是开放式的教学。教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评价，而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如果这一堂课的主题是纳粹，学生可能必须去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、纪录片等等，然后在课堂里辩论--纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是《凡尔赛合约》结下的恶果？或者是经济不景气的必然？各种因素都被提出来讨论。至于结论，学生要通过资料的分析和课堂的论辩自己来下。

满头卷发的卢卡斯说："我们那时就读了托马斯曼的哥哥亨利希曼的《臣仆》，因为他就认为德国人有惯性的服从性格。我们在课堂上就此辩论了很久。"

如果主题是1848年的欧洲革命，学生必须从经济、社会和政治的不同层面分析革命的起因，然后还要试图去评价这场革命的后果--这究竟是一个失败的革命，如法国的Alesis de Tocqueville所说，"社会顿时撕裂成两半：羡妒的无产阶级和恐惧的有产阶级"；或是一个

成功的革命，因为20年后，德国和意大利都统一了，而法国扩大了选举权，俄罗斯废除了农奴制？事情的是与非，人物的忠与奸，往往没有定论。学生必须自己从各种数据的阅读里学习爬梳出自己的看法。

"我们还常常要作报告，"刚刚来到香港的汉娜说，"一个人讲45分钟，等于教一堂课。" "你记得讲过什么题目？"

"当然记得，"她说，"因为要做很多准备。我讲过英国的殖民主义。"

在这样的历史教学方式里，教科书的地位，只不过是一个基本的参考数据而已。在众多一手和二手的资料里，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报道和学者评论、人物日记、法庭记录等等，教科书只是一个指引，不具任何一锤定音的权威。

开放式的历史教学，着重在训练学生运用材料的能力，尤其是培养学生面对纷杂的史实做独立思考和独立判断。教科书充其量只是路边一个小小指路牌，不是烫了金的《圣经》。

至于考试，他们解释，也不会以教科书为本，而是开放式的题目，都是要你写文章回答的。譬如，"试分析俾斯麦的外交政策"或者"试分析魏玛共和国失败的原因"；测验的是一种融会贯通的见解，教科书根本没有答案，也不可依赖。

如果教科书根本不被看做一锤定音的权威，如果课堂中的历史老师有独立见解，又有旁征博引的学问，如果我们的考试制度不强迫老师和学生把教科书当《圣经》，我们需要那么担心教科书的问题吗？历史教学的真正问题所在恐怕不在教科书，而在教育的心态、制度和方法本身吧。

"可是美国的历史教育比较跟着教科书走，"来自奥地利的约翰在美国读过一年高中，他插进来，"而且他们的历史课教得很细，不像我们在欧洲，着重在大事件、大历史。"

克里斯说，"那没办法，他们只有两百五十年历史可以谈，所以连什么'三十年代流行时尚'都可以在历史课里讨论一整节。"克里斯也去美国交换过一年。

话题转到美国去了。克里斯接着，"我发现美国人跟欧洲人真的很不一样。譬如说，有一次老师出题，要大家挑选20世纪本国某一重要人物来作报告，结果，你知道吗？有五个人，选的是蝙蝠侠！不可思议，是高三呢！"

大家轰一下笑开了。我忍住笑，说，"如果是你们德国班上做这个题目，大家可能选什么样的人物呢？"

克里斯回答："阿登瑙尔、希特勒、布莱希特、托马斯曼或者舒马赫、贝肯鲍尔什么的，都可能。可绝对不会是米老鼠、蝙蝠侠或超人吧！"

龙应台：德国人怎么上历史课
德国历史课怎样讲纳粹 第二篇

龙应台：德国人怎么上历史课

港大的国际招生愈做愈好，来自欧美的学生愈来愈多，不止短期的交换生，而是正式的学籍，将来就是港大的毕业生。有一天，和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候──民进党政府试图在教科书里进行所谓“去中国化”，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生，“你们高中的历史课是怎么上的？”

每个人来自不同的省，而德国的教育权下放在各省自治，因此有些差异，但是在七嘴八舌的争相发言里，我发现两个共同的特点，一是，在他们的历史教学方式里，教科书不重要。一是，历史教学是开放式的。

如果这一个课是1870年的普法战争，那么老师在上课前要求学生读的会是很多第一手资料，譬如俾士麦首相的演讲原文，要学生从演讲稿中探讨当时普鲁士的外交策略，从而分析普法战争的真正原因。除了了解德国观点之外，学生必须知道法国观点，老师可能用计算机图片放映当时法文报纸上的时事讽刺漫画、评论、或者画家笔下的巴黎街头图像。在分析战争本身，老师可能出示一张他带来的1870年普鲁士的经济发展指针图，用来解释当时的“新科技”──譬如铁路的广泛使用和新制大炮的威力──如何使普鲁士在战场上占了上风。法国本身贫富之不均、工人阶级之不满、社会压抑已久的不安定，老师可能用当时法国的生产指数和土地分配的图表来说明。

也就是说，在整个讲课的过程里，教科书非但不是唯一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能根本没用到。

第二个特征是开放式的教学。教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评价，而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如果这一堂课的主题是纳粹，学生可能必须去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、当时的纪录片等等，然后在课堂里辩论：纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是凡尔赛合约结下的恶果，还是经济不景气的必然？各种因素都被提出来讨论，至于结论，学生透过资料的分析和课堂的论辩，自己要下。

满头卷发的路卡士说，“我们那时就读了托马斯曼的弟弟，亨瑞琪曼的书，„臣服‟，因为他就认为德国人的民族性有惯性的服从性格。我们在课堂上就此辩论了很久。”

如果主题是1848年的欧洲革命，学生必须从经济、社会和政治的不同层面分析革命的起因，然后又要试图去评价这场革命的后果：这究竟是一个失败的革命，如法国的Alesis de Tocqueville 所说，“社会顿时撕裂成两半：羡妒的无产阶级和恐惧的有产阶级”；或是一个

成功的革命，因为二十年后，德国和意大利都统一了，而法国扩大了选举权，俄罗斯废除了农奴制。

事情的是与非，人物的忠与奸，往往没有定论，学生必须自己从各种资料的阅读里学习耙梳出自己的看法。

“我们还常常要做报告”，刚刚来到香港的汉娜说，“一个人讲四十五分钟，等于教一堂课。”

“你记得讲过什么题目？”

“当然记得，”她说，“因为要做很多的准备。我讲过英国的殖民主义。”【德国历史课怎样讲纳粹】

在这样的历史教学方式里，教科书的地位，只不过是一个基本的参考资料而已。在众多一手和二手的资料里，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报导和学者评论、人物日记、法庭记录等等，教科书只是一个指引，不具任何一锤定音的权威。

开放式的历史教学，着重在训练学生运用材料的能力，尤其在培养学生面对纷杂的史实做独立思考和独立判断。教科书充其量只是路边一个小小指路牌，不是烫了金的圣经。

“那考试怎么考呢？”

考试，他们解释，也不会以教科书为本，而是开放式的题目，都是要你写文章答复的，譬如“试分析俾士麦的外交政策”或者“试分析魏玛共和国失败的原因”；测验的是一种融会贯通的见解，教科书根本没有答案，也不可依赖。

如果教科书根本不被看作一锤定音的权威，如果课堂中的历史老师有独立见解，又有旁征博引的学问，如果我们的考试制度不强迫老师和学生把教科书当圣经，我们需要那么担心教科书的问题吗？历史教学的真正问题所在，恐怕不在教科书，而在教育的心态、制度和方法本身吧。

“可是美国的历史教育比较跟着教科书走，”来自奥地利的约翰在美国读过一年高中，他插进来，“而且他们的历史课教得很细，不像我们在欧洲，着重在大事件、大历史。”

克力斯说，“那没办法，他们只有两百五十年历史可以谈，所以连什么„三十年代流行时尚‟都可以在历史课里讨论一整节。”克力斯也去美国交换过一年。

话题转到美国去了。克力斯接着，“我发现美国人跟欧洲人真的很不一样，譬如说，有一次老师出题，要大家挑选二十世纪本国某一重要人物来做报告，结果，你知道吗？有五个人，选的是蝙蝠侠！不可思议，是高三呢。”

大家轰一下笑开了。我忍住笑，说，“美国嘛，大众文化特别重要。如果是你们德国班上做这个题目，大家可能选什么样的人物呢？”

克力斯回答，“阿登瑙尔、希特勒、布莱希特、托马斯曼……或者舒马克、贝克包尔什么的，都可能。可绝对不会是米老鼠、蝙蝠侠或超人吧。”

德国人怎样上历史课
德国历史课怎样讲纳粹 第三篇

德国人怎样上历史课？

有一天和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候——民进党政府试图在教科书里进行所谓“去中国化”，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生：“你们高中的历史可是怎样上的？”

德国的教育权下放到各州自治，因此不同的州会有些差异。但是在七嘴八舌的争相发言里，我发现两个共同的特点：一是教科书并不重要，二是开放式。

如果这一课是1870年的普法战争，那么老师会在上课前要求学生读很多第一手资料，譬如俾斯麦的演讲原文，让学生从演讲稿中探讨当时的普鲁士的外交策略，从而分析普法战争的真正原因。除了了解德国的观点，学生必须知道法国观点，老师可能用电脑放映图片，反应当时法文报纸上的实事讽刺漫画、评论或者画家笔下的巴黎街头。分析战争本身，老师可能出示一张1870年的经济发展指标图，用来解释当时的“新科技”—譬如铁路的广泛使用和新制大炮的威力，如何使普鲁士在战场上占了上风。

也就是说，在整个讲课的过程中，教科书非但不是唯一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能本没用到。

第二个特征是开放式的教学。教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评论，而是尽量要学生从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如果这一堂课的主题是纳粹，学生可能是必须去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、纪录片等等，然后在课堂里辩论——纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是《凡尔赛和约》结下的恶果？或者是经济不景气的必然？各种因素都被提出来讨论。至于结论，学生要通过资料的分析和课堂的辩论自己来下。

满头卷发的卢卡斯说：“我们那时就读了托马斯.曼的哥哥亨利西.曼的《臣仆》，因为他就认为德国人有惯性的服从性格。我们在课堂上就此辩论了很久。”

如果主题是1848年的欧洲革命，学生必须从经济、社会和政治的不同层面分析革命的起因，然后还要试图去评价这场革命的后果——这究竟是一场失败的革命，如法国的托克维尔所说，“社会顿时撕成两半：羡妒的无产阶级和恐惧的有产阶级”；或是一场成功的革命，因为20年后，德国和意大利都统一了，而法国扩大了选举权，俄罗斯废除了农奴制？事情的是与非，人物的忠与奸，往往没有定论。学生必须自己从各种资料的阅读里学习梳理出自己的看法。

“我们还常常要做报告，”刚刚来到香港的汉娜说，“一个人讲45分钟，等于教一堂课。” “你记得讲过身题目？”

“当然记得，”她说，“因为要做很多准备。我讲过英国的殖民主义。”

在这样的历史教学方式里，教课书的地位，只不过是一个基本的参考读物而已。在众多一手和二手的资料中，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报道和学者评论、人物日记、法庭记录、等等，教科书只是一个指引，不具任何一个一锤定音的权威。

开放式的历史教学，着重在训练学生运用材料的能力，尤其是培养学生面对纷杂的史料做独立思考和独立判断。教科书充其量只是路边一个小小的指路牌，不是烫了金的《圣经》。

至于考试，他们解释，也不会以教科书为准，而是开放式的题目，都是要你写文章回答的。譬如，“试分析俾斯麦的外交政策”或者“试分析魏玛共和国失败的原因：。测验的是一种融会贯通的见解，教科书根本没有答案，也不可依赖。

如果教科书不被看作是一锤定音的权威，如果课堂中的历史老师有独立见解，又有旁征博引的学问，如果我们的考试制度不强迫老实和学生把教科书当《圣经》，我们需要那么担心教科书的问题吗？历史教学的真正问题所在恐怕不是教科书，而是教育的心态、制度和方法本身吧。

”可是美国的历史是跟着教科书走，”来自奥地利的约翰在美国读过一年高中，他插进

来说，“而且他们的历史科教的很细，不像我们在欧洲，着重点在大事件、大历史。”克里斯说：“那没办法，他们只有两百五十年的历史可以谈，所以连什么“三十年代流行时尚”都可以在历史课里讨论一整节。”克里斯也去美国做过一年交换生。

话题转到美国去了。克里斯接着说：“我发现美国人跟欧洲人真的很不一样。譬如说，有一次老师出题，要大家挑选二十世纪本国某一重要人物来做报告，结果，你知道吗?有五个人选的是"蝙蝠侠"!不可思议，还是高三呢！”

大家轰一下笑开了。我忍住笑，说：“如果是你们德国班上做这个题目，大家可能选什么样的人物呢？”

克里斯回答：“阿登瑙尔、希特勒、布莱希特、托马斯.曼或者舒马赫、贝肯鲍尔什么的，都可能。可绝对不会是米老鼠、蝙蝠侠或超人！”

天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候——民进党政府试图在教科书里进行所谓“去中国化”，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生：“你们高中的历史可是怎样上的？”

德国的教育权下放到各州自治，因此不同的州会有些差异。但是在七嘴八舌的争相发言里，我发现两个共同的特点：一是教科书并不重要，二是开放式。

如果这一课是1870年的普法战争，那么老师会在上课前要求学生读很多第一手资料，譬如俾斯麦的演讲原文，让学生从演讲稿中探讨当时的普鲁士的外交策略，从而分析普法战争的真正原因。除了了解德国的观点，学生必须知道法国观点，老师可能用电脑放映图片，反应当时法文报纸上的实事讽刺漫画、评论或者画家笔下的巴黎街头。分析战争本身，老师可能出示一张1870年的经济发展指标图，用来解释当时的“新科技”—譬如铁路的广泛使用和新制大炮的威力，如何使普鲁士在战场上占了上风。

也就是说，在整个讲课的过程中，教科书非但不是唯一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能本没用到。

第二个特征是开放式的教学。教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评论，而是尽量要学生从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如果这一堂课的主题是纳粹，学生可能是必须去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、纪录片等等，然后在课堂里辩论——纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是《凡尔赛和约》结下的恶果？或者是经济不景气的必然？各种因素都被提出来讨论。至于结论，学生要通过资料的分析和课堂的辩论自己来下。

满头卷发的卢卡斯说：“我们那时就读了托马斯.曼的哥哥亨利西.曼的《臣仆》，因为他就认为德国人有惯性的服从性格。我们在课堂上就此辩论了很久。”

如果主题是1848年的欧洲革命，学生必须从经济、社会和政治的不同层面分析革命的起因，然后还要试图去评价这场革命的后果——这究竟是一场失败的革命，如法国的托克维尔所说，“社会顿时撕成两半：羡妒的无产阶级和恐惧的有产阶级”；或是一场成功的革命，因为20年后，德国和意大利都统一了，而法国扩大了选举权，俄罗斯废除了农奴制？事情的是与非，人物的忠与奸，往往没有定论。学生必须自己从各种资料的阅读里学习梳理出自己的看法。

“我们还常常要做报告，”刚刚来到香港的汉娜说，“一个人讲45分钟，等于教一堂课。” “你记得讲过身题目？”

“当然记得，”她说，“因为要做很多准备。我讲过英国的殖民主义。”

在这样的历史教学方式里，教课书的地位，只不过是一个基本的参考读物而已。在众多一手和二手的资料中，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报道和学者评论、人物日记、法庭记录、等等，教科书只是一个指引，不具任何一个一锤定音的权威。

开放式的历史教学，着重在训练学生运用材料的能力，尤其是培养学生面对纷杂的史料

做独立思考和独立判断。教科书充其量只是路边一个小小的指路牌，不是烫了金的《圣经》。

至于考试，他们解释，也不会以教科书为准，而是开放式的题目，都是要你写文章回答的。譬如，“试分析俾斯麦的外交政策”或者“试分析魏玛共和国失败的原因：。测验的是一种融会贯通的见解，教科书根本没有答案，也不可依赖。

如果教科书不被看作是一锤定音的权威，如果课堂中的历史老师有独立见解，又有旁征博引的学问，如果我们的考试制度不强迫老实和学生把教科书当《圣经》，我们需要那么担心教科书的问题吗？历史教学的真正问题所在恐怕不是教科书，而是教育的心态、制度和方法本身吧。

”可是美国的历史是跟着教科书走，”来自奥地利的约翰在美国读过一年高中，他插进来说，“而且他们的历史科教的很细，不像我们在欧洲，着重点在大事件、大历史。”克里斯说：“那没办法，他们只有两百五十年的历史可以谈，所以连什么“三十年代流行时尚”都可以在历史课里讨论一整节。”克里斯也去美国做过一年交换生。

话题转到美国去了。克里斯接着说：“我发现美国人跟欧洲人真的很不一样。譬如说，有一次老师出题，要大家挑选二十世纪本国某一重要人物来做报告，结果，你知道吗?有五个人选的是"蝙蝠侠"!不可思议，还是高三呢！”

大家轰一下笑开了。我忍住笑，说：“如果是你们德国班上做这个题目，大家可能选什么样的人物呢？”

克里斯回答：“阿登瑙尔、希特勒、布莱希特、托马斯.曼或者舒马赫、贝肯鲍尔什么的，都可能。可绝对不会是米老鼠、蝙蝠侠或超人！”

(选修课)德国史的答案
德国历史课怎样讲纳粹 第四篇

德国史序言（一）已完成 1

德意志民族的神圣罗马帝国灭亡是在：（）。

 A、962年

 B、1806年

 C、1640年

 D、1038年 我的答案：B

2

普鲁士联合奥地利首先对抗的国家是：（）。

 A、丹麦

 B、比利时

 C、意大利

 D、俄罗斯 我的答案：A

3

下列德国各诸侯国中，最突出的是：（）。

 A、意大利

 B、科隆

 D、普鲁士 我的答案：D 4

维也纳体系的核心部分是围绕意大利问题而展开的。（） 我的答案：×

5

联合国是一个邦联。（）

我的答案：√ 德国史序言（二）已完成

1

德意志第三帝国是由（）建立的。

 A、拿破仑

 B、俾斯麦

 C、希特勒

 D、罗斯福

我的答案：C

2

俾斯麦成就的是：（）。

 B、德意志第二帝国

 C、德意志第三帝国

 D、奥斯曼土耳其帝国 我的答案：B

3

德意志吞并奥地利是在（）。

 A、1918年

 B、1923年

 C、1928年

 D、1937年 我的答案：D 4

柏林墙成为战后资本主义阵营和社会主义阵营的分界线。（） 我的答案：√

5

德意志第一帝国灭亡后出现了魏玛共和国。

我的答案：×

德国史序言（三）已完成

1

两德统一是在：（）。

 A、1960年

 B、1990年

 C、1961年

 D、1991年 我的答案：B

2

德国历史上极端民主时期是：（）。  A、俾斯麦统治时期

 B、纳粹时期

 C、魏玛共和国统治时期  D、奥地利统治时期 我的答案：B

3

魏玛共和国结束的时间是：（）。  A、1919年

 B、1923年

 C、1933年

 D、1937年 我的答案：C 4

20世纪前半叶，德国政治剧烈动荡。（） 我的答案：√

5

妇女解放斗争在魏玛共和国时代并不凸显。（） 我的答案：×

德国史序言（四）已完成

1

1923年，德国通货膨胀时期，1美元等于（）。  A、4.2马克

 B、4.2万马克

 C、4.2亿马克

 D、4.2万亿马克

我的答案：D

2

现代化革命的首要因素是：（）。

 A、经济现代化

2016七年级历史期中考试反思
德国历史课怎样讲纳粹 第五篇

七年级历史期中考试反思

看到这次期中考试分析，自己的心情犹如这个季节，咋暖还冷，一丝酸楚涌上心头，脑海中一个疑问久久挥之不去，我的课堂教学怎么了？时间都到儿了？窗外虽已是浓浓的夜幕，万物也已归于平寂。然昔日热闹的宿舍，今晚却异常的平静，没有了讨论和争执，心中却多了一份沉重，多了一份思考。理一理纷乱的思绪，是时候认真反思了。

一、两个“不够”埋祸端

对于教学自己不可谓不努力，对于工作自己不可谓不认真。然学生的成绩让自己对努力和认真有了一份更深的理解。细看成绩分析，恍然大悟，两个“不够”跃然纸上。自己对特优生数量的培养上做得“不够”。对于后三分之一的学生关注“不够”。导致动力欠缺，后劲不足，成绩凄然。自己的认真和努力成了独角戏。

二、两个“不变”失课堂

在课堂教学上自己不可谓不用心，不可谓不负责，尽管只教一个班级，且每节课都坚持用课件教学，把历史演绎的声情并茂，然问题恰恰出在此环节上。课件虽出自自己的制作，但却是上一届学生用的课件，一成不变，必然导致停滞不前。自己过于注重对教材的研究，但忽视了对学情的深思，课堂成了自己表演的讲堂，学生成了迷失的观众。老师很辛苦，学生很迷茫，成绩很凄苦。

三、方法不明，徒劳无功

自己对于课堂的理解不可谓不深刻，授人以鱼不如授人以渔的道理自己不可谓不明晰，考试结束后，研究了学生的试卷并与学生进行了单独交流，学生一句：老师，您讲的和要求的我都记住了，为什么考试不得分？（七、一王秀英）让学生对老师产生疑问，虽方寸大乱，却久久自责，一个为什么，敲醒了我，历史只是单纯的记忆吗？自己的失职让学生深陷泥潭而不能自拔。回顾自己的教学，知识的传授不可谓不全面，但对学生方法的指导尤其是做题方法的指导做的远远不到。“学以致用”这四个字很大程度上是学生的学和在老师指导下的用。然而我做到了吗？惨痛的教训，让自己幡然醒悟，未免对学生有点残忍。

四、学风不养，努力东流

兴趣是最好的老师自己不可谓不深知，什么是兴趣，如何让学生对学习产生兴趣。我想首先是学生对老师的信任。信任的根源就在在于把复杂的课课堂变得简易化，让纷杂的知识通俗易懂，让学生在考试中轻易得分。然自己在教学中往往把简单的问题复杂化，忽视了对于课标的理解，忽视了学生的认知水平。使学生没能养成良好的学风。让学生的兴趣一点一点被蚕食。

成绩虽已写入历史，但历史可以改写。面对本次失利，为自己辩解或是气急败坏，都是对自己对学生极为不负责任。我相信自己，因为我对所教的六十名孩子依然信心百倍。

七年级历史期中考试反思 [篇2]

七年级期中考试已经结束，经过我对学生考试成绩的分析，反思如下：

历史对于学生来说，是抽象的，尤其是七年级的学生，只有使之形象化，才容易让学生理解。

在初中历史教学中常常会出现这种情况：当教师在讲台上滔滔不绝的时候，坐在下面的学生却没有应有的积极性，或者埋头写作业，或者昏昏欲睡，究其原因，并不是学生对学习历史没有兴趣，而是教师忽略了学生在教学上的参与性和发展学生的创新精神。

七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中中一些古文材料，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。

我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点： （1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励； （2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究； （3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计； （4）课程

实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

作为教育者应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。

七年级历史期中考试反思 [篇3]

期中考试后，我在历史教学中有一些个人的反思：

一.学生方面：

1.有一大部分学生态度不端正，或不重视，认为历史很好学，不过背背而已, 就不去认真学了。

2.看书不细。未能听进老师的忠言相告，一厢情愿地以为这儿不考，那儿不考，存在侥幸心理，结果遭受沉重一击。

3..不会读书。学生习惯了把一节教材从头念到尾，而较少注意抓住历史发展的脉搏，体味历史事件之间的联系，领略历史的博大与精深。

4.学生自主学习能力差，不肯下工夫，主动去背去记积极性差，这是成绩不理想的最主要原因，七年级学生是中学生学习不稳的时候，教师要把握好学生学习的尺寸，及时给以指导和辅导，让学生的成绩能有所提高。

二、教的方面：

1.课时和内容所限，导致学生对于整节内容不能形成系统的认识，影响了他们对教材内容的掌握。 2.加大对学生检查的力度。

3.历史故事能调动学生兴趣，但有时占用时间太长，课堂上很少应用，今后的历史课中应适度调整。

4.教师挖掘教材不到位，导致考试时有个别题型学生没有接触过，有的知识点，讲课中根本没有提到，结果学会无从回答。

七年级历史期中考试反思 [篇4]

一、试卷质量分析：

七年级历史期中考试落下帷幕，此次考试试卷结构合理，分为四部分：单项选择、判断并改错、填空题和材料解析题。其中选择题50分，判断并改错、填空题分别为10分，材料解析题30分。试卷难易度适中，比较注重基础，同时也充分考虑能力的考察。在强调基础知识的原则下，考察学生运用史学知识、史学理论分析史学现象的能力，并形成科学的唯物史观。是一套有水平的测试题。

二、学生答题情况：

此次试卷位初一学生入校第一次进行系统的历史测验，有点主要体现在绝大多数学生的字迹整齐、干净，基础知识掌握扎实，学生的能力得以体现；但在此次的考试中也发现诸多问题：1） 选择题部分：学生失分点主要集中在18题、24题。 2）非选择题部分，判断并改错、填空两个题学生答得比较差。 反映了学生基础知识不够扎实，粗心。3）材料解析题回答情况较好，但反映的问题是不能认真审题，错字、别字问题较严重，期中“葵丘会盟”的“葵”错误率高

三、 测试结果： 最高分100分，最底分低于60分。平均分为84.1分，优秀率60.5%。

四、 教学反思：

期中考试结束了，为了今后的教学能取得更大的成绩，需要总结经验教训，下面就这次期中考试的情况作以简单分析：

（一）、教师方面：

1．强调基础知识的学习，加强对学生能力方面的培养，加注重学以致用的原则。

2．督促检查的力度不够。以后在这方面多下工夫，提高培优和不差的效率，整体提高教学质量。

3．在读图题上多加练习。学生的读图题都做得不是很好，可以看出来，读图能力欠缺，要带领学生分析历史图片，进一步提高能力。

（二）、学生方面：

1．史实不清，是致命的弱点。

2．部分学生态度不端正。或不重视，或认为历史很好学，不过背背而已，就是落下也能很快赶得上。

3．解题技巧的欠缺。表现在如何从四个选项中找出最佳项，提高正确率；如何审好题，做到紧密结合题目要求作答；如何合理安排卷面，尽量多得分等等。

4．不会读书。学生习惯了把一节教材从头念到尾，而较少注意抓住历史发展的脉搏，体味历史事件之间的联系。 这是成绩不理想的最主要原因。

（三）、今后的措施：

1、进一步提高课堂效率，采取及时反馈抽查。

2、加强课后的巩固记忆程度，采取做练习的方法。

3、这里打造德育课堂，少讲精讲，让学生多学习多探究多思考，提高课堂效率。

总之，学习历史要扎实、牢固、脉络清晰。在今后的教学中，我们会努力探索，大胆尝试，与课改同步，尊重学生，热爱学生，培养学生的创新精神和实践能力，把自己的教学工作做得更好的

七年级历史期中考试反思 [篇5]

(一)基本情况

纵观今年期中考试试题，就全卷内容来看，多角度的考察了学生，试题由易到难，重点突出;考试的内容特别细小，知识点比较碎。但是学生考试的却不是很理想，对此我做出如下分析：【德国历史课怎样讲纳粹】

(二)具体情况分析

第一题单项选择题大多数中等生失分比较多所以要想提高及格率，就必须提高中等生的做单项选择题的能力，其中大多数错的是第11小题，台湾正式归为中国是在哪个朝代?这个题大多数选的是三国，三国时是大陆开始和台湾交往，答案应该是元朝设立巡检司后。还有错的最多的是第一小题，唐太宗取得人才的途径是什么?应该是科举制，但是因为是按人教版的答案是开科取士，其实就是科举制。

第二题考查的是填空题，是平时的细小知识点，第一个题没有讲过，学生不会做，被外国誉为中国的第5大发明是什么?应该是科举制。也是人教版内容。还有一个是唐朝的极盛时期是开元盛世。学生失分最多。

第三题是考查的辽西夏北宋等几个国家建立的情况，基本常识，但是也有一少部分学生答错，这说明了有些学生对基本常识也没有掌握。【德国历史课怎样讲纳粹】

第四题是非选择题，材料分析题，考查了经济重心南移重要知识点，这个题是重点，可是还是有少部分学生没有答对，第二个材料分析是自由发挥题，学生答题情况还可以，最后一个材料分析题是大运河的开凿。

(三)教学反思

对于本次考试在工作中存在的问题，我将会做出如下改进的措施：

1.注重基础知识的掌握，要提高学生做选择题的能力，多做选择题。

2.一定注重学生的背诵情况，重点查背，基础知识一定要记忆。

3.加大非选择题的训练，让学生学会做开放性的题型。

总之，这次考试较差，争取下次考试能有大的进步。

2015第二次世界大战的爆发教学反思
德国历史课怎样讲纳粹 第六篇

反思一：第二次世界大战的爆发教学反思

上完这节课之后，感慨很多。本节课我付出了很大的努力，备课非常仔细。但还是存在不足的地方，比如在时间及内容的协调上就不是很好。

此部分是两课的内容，因为课时紧张，所以在备课的时候，我用一节课的时间上完了两课的内容，现在看来效果并不是特别好，因为课堂容量的增多增加了知识巩固的难度，也给课堂练习带来了麻烦。比如前面二战的开始、扩大及进一步扩大就讲的非常详细、充足，但在后面二战的转折和结束时，却显得有点局促，感觉进行的有点快，所以有的学生就反应的不是很快，使得我的讲课也有些被动。结果很显然，当堂检测时间很少，有的班甚至没来的及，这势必对下节课的内容带来了压力，细想想，应该跟分成两课讲的效果差不多。可以说这也成了本节课的一大遗憾，只能在下节课再次补充并强调了。

希望在以后的上课中，能避免这种现象的发生，并使得自己的课能够得到改善。

反思二：第二次世界大战的爆发教学反思

这节课的容量很大，教材中有些地方的编排显得突兀，例如没有交代德国与苏联签订互不侵犯条约的背景。为什么纳粹德国军队在侵略扩张中战果辉煌，它的战术思想—闪电战究竟是怎么回事，教学中的内容只是蜻蜓点水一笔带过，有待任教者对教材重新开发。既要解决大容量的教材内容在一节课完成，又要帮助学生理解一个个疑问，我想到用课件来上这节课。制成的课件在每个班上后，根据学生的反馈不断修改，在教研组的公开课上，总体达成了教学目标。不过，我觉得有几处需要进一步改进的地方。

一是引用的历史文字资料要注明出处。在教学中，为了学生能理解有些历史内容，我引用了一位德国基督教牧师马丁.尼默勒写的诗，希特勒、斯大林、丘吉尔的话。在课件制作时，我曾想过在这些历史文字资料末尾注上出处，但在班级上的时候我发现历史文字材料字号小，后面同学看不见，字号必须放大，这样一来在同一张幻灯片上无法标资料的出处。然而历史学科的根基是“史由证来，论从史出”，在以后教学中，我打算在最后一张幻灯片上标明引用历史文字材料的来源。

二是教学中用的历史漫画必须介绍具体点的引导资料。为了帮助学生认识纳粹德国称霸世界的野心，我用了一张描绘希特勒抱着地球的漫画，在交代德国与苏联签订互不侵犯条约的背景时，我引用了一张希特勒与斯大林隔着一个死去的波兰士兵互相脱帽敬礼的漫画。在教学过程中，引入这两幅漫画时，尽管我做了点介绍，但学生的反应一般，怎么向学生讲解历史漫画，既不能介绍太简单，学生不理解，又不能说透，学生失去自我思考的体验，这是我需要进一步思考、实践中解决的问题。

反思三：第二次世界大战的爆发教学反思

我讲的是《世界历史》九年级上册第6课《第二次世界大战的爆发》，本堂课的教学过程基本上体现了新课改理论，也真正作到了素质教育的第一要义：面向全体学生，同时给学生提供了一个展示自我、张扬个性的舞台，也真正转变了学生的学习方式。也下就是我对这节课所做的课后反思，这里有值得肯定的地方，也有一些值得缺憾的地方。我首先来谈谈值得肯定的地方：

1、在讲新课之前，我先复习上节课的相关内容，这样可以起到温故而知新的作用，同时营造出一个良好的学习开端，使学生能迅速地主动地参与到学习中来。

2、整堂课的教学中，我把大部分的时间都还给了学生，把他们看成是课堂中的真正主人，尽最大可能发挥他们学习的主动性、积极性与创造性。比如，让他们在自学教材的基础上对二战进程中的全面爆发、扩大及进一步扩大的标志性事件进行归纳、概括、提炼、研讨与总结，这都是让他们自己去主动完成对教材中知识的掌握。

3、整节课总共是设计了四道动脑筋的思考题，比如，对二战爆发原因和战争性质的讨论，我都是尽可能发挥学生们自己的主动性与创造性，让他们分组讨论、归纳与总结，作为教师的我只是适时地加以引导和点拨，起到学生组织者、引导者与服务者的作用。这样的讨论题由师生共同探究来完成，体现了课堂中师生的交往与互动。

4、整节课的教学中也体现了学生学习方式的转变，也培养了学生的自主学习、合作学习与探究学习的能力与意识，真正作到了素质教育的第一要义：面向全体学生。在课堂中尽可能让每一个学生都参与到学习过程中来，增强了他们的自信心与参与意识。在课堂中对一些学生的大胆言论我也不妄加评判，而是由学生们自己去评论，这样形成了一种热烈积极、各抒己见的研讨气氛。另外我还注重对学生情感、态度与价值观的教育，同时也激发了学生学习历史、热爱历史的兴趣。

5、课堂教学中我尽量采用了情感化教学，尊重和赞赏每一位学生，更重要的是鼓励他们的求异、求新与创新。比如对一些探究性的问题的讨论，有一些学生提出了自己独特的见解，对此我和其他学生都给予热烈的掌声予以赞赏，即使有些不合乎逻辑的观点，我也不立即予以否定，而是作为问题留给学生在下课继续讨论。

以上就是我认为值得肯定的地方，同时我也有一些缺憾的地方：在课上对有些问题的探究、分析还不是很充分、很到位和很具体。这是我的一个值得缺憾的地方，希望在以后的教学中能弥补这个遗憾。但通过练习可以看出我还是完成了整节课的教学目标。

以上就是我对《第二次世界大战的爆发》这节课的课后反思，它为我以后的教学提供了重要的经验与教训，希望我可以在以后的教学中能发扬自己的优点与长处，克服自己的缺点与不足，在今后的教育教学中能不断地完善自我，提高自我，取得更加优异的成绩。

反思四：第二次世界大战的爆发教学反思

今天是讲二战爆发的历史。首先在网上查阅了一些关天二战史的资料，比如莫斯科保卫战，不列颠之战等等，当真正接触这些资料之时，突然感觉历史是这样的生动，并非象教科书上所写的那样枯燥无味。我突然想，要是学生能亲自读读这些东西，或许能打动他们，激发起他们学习的热情和欲望。我也感觉到，是学生读的东西太少了，特别是关于历史方面的东西。没有丰富的史实做奠基，他们怎能对书上精辟的描述理解，进而产生兴趣呢？

上课了，首先在语调上较以往有了一些改变，有意识的让声音变得抑扬顿挫，我发现有几个学生仿佛感觉到了这种变化，特别是几个男生，他们给随着我提出的一个个问题，都在逐步的回答，我感觉到已经开始调动起了一部分学生的积极性，心里有些高兴。以往的平铺直叙讲课所带来的不愉快，仿佛倾刻间消失。

当讲到不列颠之战、莫斯科保卫战之时，特别对之加以了润色，德国的海狮计划，伦敦上空的轰炸，丘吉尔领导英国人民挫败德军的进攻、斯大林钢铁般的意志、莫斯科红场的阅兵、苏联人民为保卫莫斯科所做的英勇斗争等，感觉学生在和我一起回到当年那场硝烟弥漫的战争。感觉到正义与邪恶的较量就在那一刻之间。

这一节课下来，感觉课堂没有以前的那样沉闷，但是又感觉，在引导学生对学习内容感兴趣之时，又怎样完成应该完成的教学任务呢？比如对二战原因的分析，对慕尼黑阴谋的认识，对《苏德互不侵犯条约》的理解，对反法西斯同盟形成的原因、过程、作用的分析认识，由于时间问题，都只是点到为止，没有更深入的分析。而这些都是考试所要考到的问题。怎样解决好这样的矛盾呢？

要做到这些，我想只有不断的优化自己的课堂教学，只有从细微处慢慢的改变，一步步提高，让历史课真正变成有趣味的，而又充满智慧的、学生心目中喜欢的课堂。

2015高中历史教学反思
德国历史课怎样讲纳粹 第七篇

第1篇：高中历史教学反思

我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教学方法和思路去教学

针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系

过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。

三、常规教育教学中的“困惑”变成问题

在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。

四、结合学生的实际，将知识整合。

在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。

教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。

总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

第2篇：历史教学反思

新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。

误区一：只要活动，不看对象。

教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲结果，忽略了具体对象、环境等。

另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。

因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。

误区二：只要出新（

历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影

作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。

误区三；只见开头，不见结尾。

在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大量史料来证明的东西，因此需要学生去探究。一开始时学生积极性很高，精神抖擞地搜集资料，搞一些调查研究，对课本、教师所提出的观点大胆质疑。但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料，查找文献的水平有限，又缺乏老师及时有效的引导，自然研究的不够专详，得出的结论不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑问和悬念。这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。因此，“虎头蛇尾”在活动课中千万要不得，要做到有始有终，明确目标，坚持不懈才能真正掌握真理。

误区四：只讲氛围，不谈实质。

在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

误区五：只懂罗列，不会深化。

在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。

误区六：只重研究，不问基础。

研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学模式后不少教师都在尝试使用，但也存在不少问题。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业兴百业废。历史教师应该在适当的时机进行专题研究，使其充分地发挥在学习基础知识时的作用，从大局着想，为重点服务，才能更具有生命力，在教改中立足于不败之地。

误区七：只要学生，不用老师。

以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体，不少教师误解了这一观点。把老师讲变成了学生讲。也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由学生从讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，一切全部由学生包揽。

诚然历史教学中有不少存在分歧的地方，教师的一言堂容易使学生思维狭隘，学生的自由发挥使他们思维活跃，形成自己独特的见解。但有时也会钻牛角尖。这时就需要在旁边做“高人”指点，拨云见日。在这时教师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。

因此如何在恰当的时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方向就很有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要教师课前的充分准备以及课堂上的灵活应变。

误区八：只有提问，不见其他。

开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少老师误解了这一点，认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受能力，也不给予学生思考的空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。

确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生，不可以偏概全，只见树木，不见森林。

误区九：只讲手段，不懂效果。

现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。而许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育，于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上；而powerpoint、flash、authorware等课件的制作没有实质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来体现相同的内容。多了不少麻烦不说，还不见得比原来的效果好，本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，不能为了用教具而用教具。只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。

当然，在历史教学中还存在许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一列举了。总之，学有学的误区，教有教的误区，身为师者，我们首先要做的是走出自己的误区，带着孩子们走出他们的误区，以及教会他们如何不步入误区，这，才是真正的为师之道。

第3篇：高一历史教学反思

教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。

今年我带的是高一人民版的新课本，从高三学生毕业后听专家讲课，到现在讲授新课，感受颇多。在这里我只想简单的说一下，我现在还没有解决的问题，希望与各位交流一下。

我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。

我现在的选择是：第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。

第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。

我在这里希望能从各位的教学实践中得到更多的选择，希望我们可以利用博客多多的交流。

第4篇：高三历史年度教学反思

一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的！

前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发

一、责任重大

高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上10：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。

高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！

二、学习、学习再学习

教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力（

同时自我的不断学习极其重要，对于第一年担任高三的年轻教师来说可能更注重学习老教师的经验，因为那是经过多年的试验后很有效的方法；时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。

三、多与学生交流

学生是学习的主体，了解他们的需要。成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生系统知识，化解过去遗留的难点和盲点；对于成绩较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都需要需要区别对待，而这与学生的主动交流分不开，高三下半年会有很多城区的模拟题，但题有些是超纲或问法和答案不够准确，这时要认真分析给学生更多的问法和更准确的答案，同时有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师交流起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。

但高三还是留下遗憾，因为年轻，有些急躁，对于一些学生忽视基础知识，处理上过于简单。关于鼓励与批评的应用上还需讲究方法

三人行必有我师，经常和多年带高三的老师交流，不限于本科的交流，有些问题会豁然开朗。

而且一定要记录和沉淀这样一年下来才会留下很多。

第5篇：高三历史课教学反思

备课——从学生实际出发，注重实效；落实考点，深挖教材；联系热点，研究动态。

方法——以学生为主体，以启发思维为主导。双边互动，练讲结合，问答结合，充分调动学生的学习参与积极性。

教学过程及效果：

教学内容始终围绕教学目标，注意创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。对教材的处理，依托教材，打破章节顺序，突出重点、难点，帮助学生理清基础知识，构建知识体系，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素。

成功之处：

1、重视基础，强调知识的整体，突出主干知识、重点知识，活化历史知识，切准发展脉络、把握时代特征，提升了能力，拓展了思维。

2、突出体现了历史教学的教育功能，关注热点，延伸历史的发展性，以史为鉴，培养学生的人文精神。如把台湾问题、和谐社会、民族问题等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来，自觉认识统一是历史发展的必然趋势，民族之间应和谐发展，改革是促进国家强盛的手段，是社会发展的必然要求。以此引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，鼓励学生关心国家大事，关注身边生活中的现实问题，激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，利于培养学生健全的人格，促进其个性健康发展。