儿童的作文

儿童优秀作文
儿童的作文 第一篇

国之爱,让生命更精彩

---------山西省忻州实验中学初89 薛泽峰

北京的天安门广场，矗立着一座凝结着无数数英雄鲜血的人民英雄纪念碑。诚然，我很遗憾的说，我没有一睹它的风采，也没有接受英雄的洗礼。但那一段震撼人心而又朴实无华的文字却依然有着不可忽视的重量。

——人民英雄，永垂不朽；人民的战士永垂不朽。

在东北烈士纪念馆里，陈列着许多革命英烈的材料。其中有一位女英雄叫金顺姬，当她被日军逮捕后，敌人向他严刑拷打，希望得到我军情报。可敬的女战士啊！她为了避免自己因忍受不了酷刑而失言，自己咬断了舌头；当敌人把纸笔递到她面前逼供时，她又接连咬断了自己的手指头，表示自己绝不招供的决心。最后牺牲在了敌人的火刑之下。

读了金顺姬的故事，我想起了一句话：惊天地，泣鬼神。我没有胆量，所以也无法体会她咬断自己手指时那十指连心的痛苦。我不知道，作为一个弱女子，她哪来的那天大的勇气去保卫祖国，顽强抗争，造就“巾帼不让须眉”的历史剪影。她，让我想起了夏明翰，想起了秋瑾；想起了鲁迅，想起了郭沫若······

祖国，是一代又一代人始自不渝的梦想，是无数革命先烈浇灌出的鲜花，是我们永远的立足之地。祖国就像一座雄伟的大厦，依靠我们每一个人支撑，热爱祖国，是我们每个人最炽热的情怀；建设祖国，是我们每个人责无旁贷的义务。

詹天佑说：“各出所学，各尽所知，是国家富强而不受外侮，足以屹立于地球之上。”他说到了，也做到了，于是在他的主持下修建下，京张铁路胜利通车，结束了中国不会修建铁路的历史。

巴甫洛夫说：“我愿用我全部的生命，从事研究科学，来贡献给生育我栽培我的祖国和人民。”他说到了，也做到了，于是在他的鼓励与倡导下，西方欧美文化又迈进了一个欣欣向荣的时代。

其实，对祖国的爱就是对自己的爱，只有祖国真正强大起来，我们才能平安.快乐.幸福.手握着尊严的活着。试想，如果不是我们的祖国当时弱小，南京大屠杀的惨剧又怎会发生，那遇难的三十万同胞又怎会被蹂躏。因此，我们不但要爱国，更要实实在在地为祖国的繁荣富强尽自己的一切努力。

周总理在少年时曾立志：为中华之崛起而读书。鲁迅，金顺姬，郭沫若，他们为祖国自觉而有力的奉献自己的力量，为祖国抛头颅洒热血，为青少年的我们树立了一面鲜艳的爱国旗帜。面对这些革命先烈，面对这些仁人志士，我们怎能无动于衷，停滞不前？又怎能不热血沸腾，策马扬鞭？让自己的生命应对祖国的热爱而变得更加精彩！

幸福是什么

妈妈，“幸福”是什么呀？

孩子，幸福就是小熊猫尝过了黄莲的苦涩，又吃到蜜糖时咂着嘴巴品呀品出的滋味。

幸福就是“久旱逢甘霖”的树苗。晃动着稚嫩的身躯，昂首向着天际发出的无声的诉说。

幸福就是蚕宝宝咀嚼着香翠的桑叶奏出的“沙沙沙沙沙”的乐曲。 幸福就是雏燕展翅穿过鹅黄的柳梢剪出一片春色朝向母亲的回眸。

幸福就是一片片树叶在秋风里簌簌飘落，飘向树的根部，乐在腐化成泥，只为来年春晓。

幸福就是梅花“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”

幸福就是喜鹊历尽艰辛做好了窝巢却被鸠占了，而且所产下的卵也被取而代之，喜鹊却从无怨言，只为整个鸟类的繁荣。

幸福就是一份比较，更是一份比较后的满足；幸福就是一串汗滴，更是揩干汗滴后的惬意；幸福是一种奉献，更是奉献后的欣慰；幸福是“我”，更是“我”后的体味。

妈妈，妈妈，幸福是什么，我懂了！我懂了！妈妈，你生我，养我，呵护我，关照我。你是世界上最好的妈妈！最伟大的妈妈！

宽容使快乐常在

---------山西省忻州实验中学初85班王小倩

每个人都会犯错，往往会因一些微不足道的小事儿吵得面红耳赤。其实，最后静下来想一想，也许是自己误会了对方，也许自己也有错，当初还不如试着去宽容对方，向他人投以甜蜜的微笑。

宽，心胸宽阔。容，对别人的错误不计较不追究。组合起来，便是宽容：宽容有力量，在别人自己的小事上不斤斤计较，不追究每个人都需要理解，去学习。 宽容了别人，就等于给别人留下了一个道歉、改过的机会，有利于双方在各自领域或各种场合产生一种良性的互动。宽容别人的同时，自己的心境也随之得到了某种程度的放松。否则，别人诚惶诚恐，自己心惊肉跳，何苦呢？宽以待人，才能看到别人的长处，发现自己的不足，从而取他所长，不己所短，不断提高自己，完善自己。

其实，对于各种事需要用各种不同的方式来对待，对于大过失，小错误，你千万不可以掉以轻心，以至铸成更大的错误，铸成不可弥补的过失。

例如:公共场合中不小心被踩了一脚，你本来愤怒的怨气被对方歉意的微笑平息了，你宽容的同时又体现了你的修养，反则，你把别人臭骂一顿，也许他心里的愧疚感也会随之消失了，还会与你吵架，甚至更严重，那样会使你处于一种十分尴尬的局面。

如果有人抢了你的钱包，你决不能不分是非黑白地宽容他。如果他是因为逼不得已才出来干坏事，你就应该宽容他。也许你的宽容能使他走出误区，使他的生活充满希望，他会感激你对他的真诚的宽容。但如果他是一个作恶多端的坏人，那你抓住他后一定不能宽容他，你的宽容会使他去抢更的钱包，他将走向危害社会的犯罪深渊。

宽容不是包庇，不是隐瞒事实的真相，而在于宽容能帮助，能挽救。曾经在一本书中看到过这么一些：宽容别人是一种肚量，

宽容自己是一种修养，

宽容是真正的美德。

时代在变化，时间在飞逝，人们总是忙忙碌碌，没有时间来静下心想一想。亲爱的朋友们：宽容吧!让我们的生活中，学习中，少一点诽谤，少一些误会。多一点真诚，多一分宽容，让自己和别人都能在一种和谐快乐的氛围中健康成长。

关羽.我崇拜

---------山西省忻州实验中学初89班武玉丰

忠心无比，枣红脸出生入死战长沙。

一时狂妄，偃月刀寡不敌众走麦城。

关羽，我崇拜。过五关斩六将，骑赤兔提青龙，一颗忠心九死一生只为投明主，念旧日之情谊，抛头颅洒热血，赫赫战功。

关羽，我崇拜。他文武双全，忠义凛然，勇战吕布，刀光戟影难分胜负。水淹七军，一时佳话流芳百世。刻斩华雄，温撒见证名声大振。可是，人非圣贤，孰能无过。驰骋多年，饱经沧桑，未逢敌手。狂妄自大，一时大意败走麦城，想当初刮骨疗伤未有半点呻吟，唉！一代英豪，竟会有如此下场。

为蜀国一统天下鞠躬尽瘁，死而后已。念孟德昔日待遇放虎归山，酿成后患。 他的忠义，令我油然而生一种敬意，因此，他也被世人所供奉，而在当今社会，这忠义二字又有多少人可以写下？茫茫人海，屈指可数。人们都为了名利而不择手段地争先恐后。现代人的奔驰纯属追求钱财，又怎么会明白关羽身经百战追求的原则？大义凛然，，视死如归是为了蜀国的百姓与自己的承诺。而我们却不会学习他的精神，只为了自己而去求他保一生平安，是何等悲愤的事。“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。”我们其实一文不值，只是一个工具，来到世上无大用，都自以为是，刚愎自用。“天生我材必有用:”是一个借口，”走自己的路，让别人说去吧是一种自慰，我没有办法也不可能去与关羽相比，在我的眼里，在他的面前，他人如此卑微。我只有去崇拜他。

我崇拜他的英雄气概，同时羡慕他的豪爽胸怀。

他虽然骄傲自大，可是却体现出一种豪爽胸怀，一诺千金，肝胆对人，而我们却胆小如鼠，自甘平凡，这是何等惭愧。同是华夏子孙，我们却让那种坚持不懈的精神从我们这里流失。同住九州大地，我们却把那种奋斗不止的信念从我们这里泯灭，是何等卑劣啊！

关羽，我崇拜！

在他的身上，我们华夏精神被发掘出来，关圣人尽显中国风，云长兄名芳传千古，我崇拜！

泰戈尔曾经说过：“只有经历地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量。只

儿童作文
儿童的作文 第二篇

儿童作文

儿童作文（一）

在一个风景如画的小山村里，有许许多多美丽的植物：白兰花、迎春花、雪梨树、苹果树、梅花„„山坡上的野花数不胜数。

在一个阳光明媚的早晨，一个叫阿文的小孩子牵着他大黄牛去放牧，这是一头毛色油亮的黄牛，它头上弯弯角像两把割草的镰刀，粗壮有力的大腿，像四根移动的柱子。阿文的头上戴着一顶精致的、用竹子编的大帽子，他骑在牛背上，唱着欢快的歌出了家门，手上拿着一根柳枝，他走进了一片小树林时，歌声穿过树林，悠悠扬扬地飘向宽阔的田野。他来到一棵柳树下时，阿文的歌声被一阵洪亮的蝉叫声打断了，阿文停止了唱歌，心想：我可不能惊动它。阿文跳到地上，像猴子一样敏捷地爬上了柳树，蹑手蹑脚地将手靠近了正在高声鸣叫的蝉，生怕吓飞了它，阿文猛地伸手一抓，蝉已经落入阿文的“大网”中，阿文兴奋地骑着黄牛来到了一条清澈见底的小河边，这里的草长得非常茂盛，像了块块绿色的地毯，还有一束束野花点缀在其中。大黄牛到了这里，就再也不肯向前走了，阿文心想，这真是一片好牧场！于是他跳下了牛背，躺在柔软的草地上玩弄起那只倒霉的蝉。几只美丽的蝴蝶在他眼前飞来飞去，阿文放掉了蝉，又去追逐蝴蝶„„

优美的山庄，>幸福的童年，令人神往的地方！

儿童作文（二）

午饭过后，我正准备和妹妹们睡午觉，忽然听到一阵嗡嗡的声音，还伴随着几声抽打东西的噼啪声，是什么声音呢？我怀着好奇心跑出来一看，原来爸爸不知从哪找来一个木陀螺，正抽得起劲。那个呆头呆脑的木头疙瘩，在爸爸手下竟然那么听话，真让人羡慕。我下定决心一定要学会抽陀螺，而且要比爸爸抽得好，我学会后还要和爸爸一决高低。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”我打算先做一条用起来得心应手的小鞭子。我找来一根扫帚把粗细的小木棍，又找来一段尼龙绳。我把尼龙绳的一头拴在木棍的一端，小鞭子就做好了。我赶紧跟爸爸要来了陀螺，迫不及待地练习起来。第一次，我把鞭绳在陀螺上缠绕几圈，把它放到地上，左手扶住它，右手握住鞭杆，使劲一扯，陀螺摆脱了束缚，摇摇晃晃地旋转起来，我的小鞭子一下还都没来得及抽，它已经像个醉汉一样，醉倒在地了。第二次，我又把鞭绳紧紧地缠绕在陀螺上，把鞭杆往外一抽，陀螺又被带动着旋转起来。只见它一会正转，一会倒转，眼看速度越来越慢，我赶紧一鞭上去，结果鞭子落空，陀螺晃晃悠悠地跑到了墙角，赖在那里“罢工”了。第三次、第四次„„不知练了多久，我的手劲越来越大，鞭子也越来越跟得紧，抽得也越来越准。我不断总结经验，最后我终于成功了！陀螺听我的话了！你看它像旋转木马一样从容不迫，匀速转动；又像舞艺高超的芭蕾舞演员，单脚为轴，翩翩起舞。那美妙的情景，把我深深地吸引住了。陀螺渐渐地变慢了，像跳累了一样歇下来。啊，我成功了！我成功了！

我立刻向爸爸发起了挑战，并请奶奶作裁判。奶奶说，你们就比比谁的陀螺转得时间长吧。”奶奶计时，我先抽，陀螺转的时间是5分钟，抽了两下；该爸爸了，我把陀螺给了爸爸，并推荐他使用我的鞭子，他的比赛用时是4分55秒，也抽了两下。奶奶宣布说：“这次比赛的获胜者是朱宁！”听完之后，我高兴得一蹦三尺高。

通过这件事，我感到兴趣是最好的老师。同时还悟出一个道理：只要坚持不懈，什么事都能做成功。

儿童作文（三）

朱老师笑盈盈地对大家宣布：“水果拼盘秀现在开始！”话音刚落，大家就热火朝天地忙活了起来。

因为我们要以安全为主，所以只有组长可以使用水果刀。于是我便开始切水果了。天呐，我切的是什么东西呀？萝卜片有大有小、有薄有厚，还有几次差点切到了手。终于，石玥看不下去了，她在得到老师的同意后，拿过刀，“咚咚咚”地切了起来，一看就知道她身手不凡，于是切水果就包给她了。

虽然我的刀工不好，但我“拼”的功夫倒还不赖：我先把石玥切成两半的香蕉用一根牙签连起来代表两只小海豚，用两粒清凉丹嵌在香蕉上做眼睛，中间再插一个小番茄做球；然后把一半橙子放在盘子上做凤凰的身体，用一根牙签插着提子做头。之后，张刘雨用果酱写了“海豚戏球”四个字。只见他张着大嘴，瞪着眼睛，生怕一不小心就会把作品毁了。在我们的齐心协力下，我们的作品终于完成了。

最后，朱老师让我们给水果拼盘编个>故事。我的故事的寓意是这样的：只有坚持不懈的努力才能取得胜利！最终，我们这组的水果拼盘不但外表美观，而且营养丰富，更凭借着我这个小故事的生动内涵，获得了第二名的荣誉。

这次活动，不但培养了同学们的合作精神，还让我们品尝到了自己亲手制作的美味的果盘，真是一举两得呀！

儿童作文（四）

在我学习累的时候，是我的好朋友为我送来了一个苹果。在我生病的时候，是我的好朋友为我送来一杯热乎乎的白开水。在我哭泣的时候，是我的好朋友为我送来了一句安慰的话语。

>这就是我的好朋友。他长着乌黑乌黑的短发。他有一双眉毛，他笑起来就像两弯新月。他有一双炯炯有神的大眼睛，像两个又大又黑的葡萄。他有一个小小的鼻子，但对蚂蚁来说就像两个大大的山洞。他有洁白的牙齿。他很喜欢跑步，他跑起来就像一支飞翔的箭在飞奔。【儿童的作文】

一次考试的时候，我忘带橡皮了。我急的惊慌失措，我说：“我早知道就写完作业

就把橡皮放在书包里了！”在我不知所措的时候，是>我的朋友伸出了援助之手，他一看我没有橡皮就说：“你怎么不把橡皮拿出来呢？”我说：“我忘带橡皮了。”说完他就把他的橡皮分成两半，我一半，他一半。我十分感激。他说：“不用谢，我们是朋友呀！”

我们的感情永远不分开的！

作文的儿童
儿童的作文 第三篇

“作文的儿童”与“儿童的作文”

发布日期：2010-1-10 21:09:40 作者：徐初苗 出处： 浏览：3708 人次

一、“作文的儿童”——关注儿童的作文原态

在“儿童”之前加上“作文”这一定语不是为了框定一个范畴，而是为了试图聚焦一种特殊的生命状态——“作文着的儿童”。

1．童情的缺失——虚假化

叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”。但遗憾的是，小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍，动辄就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“父母宁可穿破衣服也要给我买学习用品”；写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师挑灯批改作业”。为了得到一个高分，甚至编造父母双亡、离异、残疾，不惜拿父母的命运作假设。

作文和做人，在求真这一点上是一致的。因此，儿童的作文虚假化不仅影响了儿童的作文能力。还影响了他们的健康成长。

2．童真的流失——成人化

儿童的面庞是最有生气的面庞，儿童的情感是最朴素的情感，儿童的思想是最灵动 的思想。由于各种原因，比如在作文教学中，教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，

说成人之话，表成人之情。

3．童话的散失——僵硬化

平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言富于幻想，富有朝气。然而，一到作文时，取而代之的是冠冕堂皇的公共语言，基本按照成人的喜好在说话，虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不一定是他们自己想说的话。造成这种局面的根源是我们的作文教学的指挥棒出了问题，总喜欢把自己的语言强加给儿童，把儿童不太成熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉。

4．童意的丧失——机械化

古人云：写作要使学生“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难”。然而，许多教师违背了作文教学的规律，为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。这种机械化作文的背后是植根于教师的价值观一元化、审美观一元化的思维模式。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达，使本

该充满灵气的儿童作文成了一种“机械”产品。

二、“儿童的作文”——关注作文的个性表达

余秋雨先生说过，作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文，应当具有个性，也就是说，个性化是作文的“精神”，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。【儿童的作文】

1．童心无忌——作文立意的个性化

作文，是儿童表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是，如果我们的作文教学仍然习惯于树立“意义”的灯塔让儿童仰望，把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能训练，这样的习作教学必然远离作文的本原。

在作文的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，我没事可写!学生们真的无事可写吗?其实不然。现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知扩大了多少倍，他们缺乏的只是大人们需要的所谓的“有意义的事”。正是为了这类“有意义的事”，我们顺手把孩子们的思想清理干净了，然后“越俎代庖”，塞进去一些“好东西”。

有这样一个故事：一位小学生在一篇有关“牛”的文章中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了老师的表扬。读了这个故事，我们并不觉得它是陌生的，而是似曾相识，因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。

为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活，如何作文。 作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱”，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。

如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，也许，我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性„„

2．童趣盎然——作文思维的个性化

作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心地位。没有个性化的思维，也就不可能有个性化的立意、布局、语言，也就没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写“雨”：“听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。”这段文字可谓写得清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱，更在于她以个性化的思维，运用联想，刻画了“如漏斗般的小手”“心急的雨滴”“调皮的小雨滴”三三个形象。其中，一个“攀”字写出了小水珠欲滴犹留的情状，显得活泼可爱、俊俏灵动。试想，倘若不是具有个性化的思维，这类的描写是很难写出来的。所以，作文必须有“我思”的切人。只有“我思”的触角才能掀开“我”周围的各种迷茫，使作文成为“我”的一个强有力的载体和平台。

首先，我们要开发儿童想象空间。想象是思维不可或缺的手段，在作文训练时，要有意识地多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间【儿童的作文】

便会越来越广阔。其次，要激发儿童的思维裂变。“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。

3．童笔生花——作文形式的个性化

每一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的独特的“这一个”一样，它的形式也是具体的独特的“这一个”。这是美学的基本原理。黑格尔说：“内容之所以成为内容，即由于它包含成熟的形式在内。”《语文课程标准》也提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度地观察”，“有创意地表达”。

什么是“有创意地表达”?学生的作文不同于作家的创作，教师不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有“作文该不该这样写”的顾虑。当然，我们的“有创意地表达”即形式创新并不是片面地追求形式主义，它是对作文的外部包装。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一个

最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地展示自己独特的写作个性。同时，我们不能把“有创意地表达”定位过高，这样就会人为地造成另一种形式的拔高作文要求的倾向，又一次使儿童作文走上异路。

4．童言灿烂——作文语言的个性化

童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。一堂语文公开课，教师问学生：“花儿为什么会开?”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。” 著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。 同时，让学生用自己的语言作文，也是小学作文教学语言文字训练的关键要求。也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，儿童才有可能对作文产生兴趣。我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活，不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性。

儿童作文
儿童的作文 第四篇

丑 小 鸭（下）

丑小鸭变成白天鹅以后，就回到了家。在回家路上，丑小鸭交上了很多新朋友，曾经讥笑他的小鸟向他道歉，曾经追赶他的小猪和小狗看见丑小鸭变成了一只洁白美丽的天鹅都惊讶极了。

丑小鸭又回到了自己的家，哥哥、姐姐看见了，就在一旁小声的议论。丑小鸭突然停在了鸭妈妈的面前，鸭妈妈大吃一惊，说：“您好，你找哪位？”丑小鸭说：“我不找人”。说着，丑小鸭向鸭妈妈扑了过去，叫着“妈妈、妈妈”，这下可真把鸭妈妈吓着了。

从此，丑小鸭不再孤单，而是一只生活在温暖大家庭里的白天鹅。

2014年5月22日

看小孩(900字)作文
儿童的作文 第五篇

精选作文:看小孩(900字)作文

今天是我老爸的农历生日，姑姑说要带着她的儿子聪聪来我家给我爸妈拜年，顺便给老爸过生日。 一大早姑姑就带着聪聪来了。这个小家伙比原来大一些了，也长的比以前好看多了。来的路上他一直在睡觉，刚到我家楼底下就醒了，进门之后好像不太高兴，认为是我这个姐姐打扰了他的好觉（这关我什么事啊，今年我们才刚见面。）一直瞪着他那双不大的眼睛看我。姑姑把他放在地上说：聪聪，叫姐姐。他便把眼睛张的更大，就是不叫我。我心想，大人不计小人过，你不叫我就算了，我也不叫你的名字。我说：没关系，大葱，无所谓。大葱，你倒是挺会叫的嘛，这名字不错，不过他才刚会走路，不算大吧。老妈说。我想了一下说：那就叫蒜苗吧，听起来比较可爱。姑姑说：没关系，爱怎么叫就怎么叫吧，你今天就好好陪他玩吧。 小孩子嘛，有的玩就好了。我于是开始翻我的柜子把我小时候的玩具都找出来。我先翻出来了一个长江七号的公仔和一个小老鼠的公仔给他，刚开始蒜苗还挺高兴的，拿着我的两个玩具不停地摆弄还时不时的咬两下，留上他独一无二的口水。过了一会就玩腻了，跑到我跟前。我知道蒜苗的意思，他是想让我给他找点别的玩具，我又在我的柜子里翻，突然发现了一个音乐陀螺，我先给陀螺上好发条，然后拿给他。而蒜苗却是像发现了新大陆一样开心。不停地让我帮他上发条，刚开始还能隔上一分钟，到后来，蒜苗更是得寸进尺，陀螺刚刚转起来，他就用脚去踢，踢完后还用一脸无辜的表情看着我，叫我再给他上一次发条，就这样我连续好几个小时都在给他上发条，我都快被他整疯了。我用一脸快哭了的无奈表情说：蒜苗啊，咱们玩点别的好不好，姐姐手都玩疼了。蒜苗好像听不懂，还是让我给他上发条。我实在是受不了了，干脆直接把他抱到了阳台上让他安静一会，谁知道他又看见了我家的拖把，开始了自认为的‘拖地’，不到一分钟，我家茶几上的东西全部不翼而飞。老妈养的最得意的水仙全部连根飞起，家里尘土飞扬，乌烟瘴气的，地上到处是蒜苗的口水和排泄物。我面对这样的场面实在是不敢相信，我于是坐在沙发上看他‘拖地’。看的我直想哭，又想笑。 等姑姑带着蒜苗回去了，我已经被蒜苗折磨的筋疲力尽。今天我终于知道带小孩的辛苦了。一年级:我是公主

篇一：试看孩子作文中家庭故事

试看孩子作文中的家庭故事

这次语文期末考试的习作要求如下：每个家庭都是一本厚厚的故事书，写满了喜怒哀乐。请以“我的家庭小故事”为题，写一个你与父母（或其他家人）之间发生的故事，学会用笔留住生活的故事，记录自己的眼泪和笑容。把这件事印象最深刻的地方写具体，注意细节的描写，写出自己独特的感受。

一、写作内容选取的整体概述

1．永远的父子情 孩子与父母之间的故事是永远也讲不完的，习作中讲得最多的也是这种的故事，我将这其中的典型故事作了如下归类：

温磬篇：朱彬写到了自己家中玩抽签表演节目，一幅幅温馨的家庭场景。施晓龙、董越写到了放暑假到父母那里度假的美好生活。吕奇峰写了父母吵架，自己以父母的名义分别给对方写信，父母虽然认出了笔迹，但还是理解了“我”的良苦用心，和好如初了。“我爸为了奖赏我，给了我一块糖，当我吃下去时感到格外甜。”李雯写了自己在外面和小伙伴发生小纠纷，爸爸狠狠地责怪自己，但小作者写出了一个细节，“爸爸装模作样地骂我，眼睛悄悄地对我眯了一下”。

成长篇：戎元涛、韩

磊、朱倩、韩磊写出自己成绩不理想，父母鼓励他，与他进行交流。陆兴辉写了6岁时父母训练自己独立去买水喝的故事，让自己知道了“只要你想做，就不会有做不成的事，你不敢是因为你没有克服胆小这个缺点”。

关怀篇：施洁、王成、倪承旭、罗文、高婷婷写了自己生病住院，爸妈悉心照顾的情境。

苦辣篇：黄日存写了爸爸妈妈吵架是习以为常的事，让自己烦得都不能静下来做作业。朱颖写到“小时候，妈妈把我丢在外婆家，我从小到大只有过暑假或过年的时候才能见到他们”，文中重点写了妈妈在电话中骗她

农村现在近五分之一的家庭有两个小孩，因而学生中多年不见的兄弟姐妹之情得已重现。董玉梅、吉小丽、陆昕雨写了自己和小弟弟之间的矛盾，最后又自然化解的过程。陆昕雨同学这样写道：“我趴在床上，不一会儿就睡着了，早上起来，我和弟弟一句话都没说。早晨的空气中弥漫着火药味，让人很害怕，这种气氛一直僵持到中午。”

二、写作内容选择的理性分析

从学生所选择的故事来看，大多数学生没有从应试技巧上来选择素材，没出现千篇一律的现象，基本达到了“我手写我心”。所选的故事从人物关系上看大致分为三类：77%写了与父母之间的故事、15%写了祖孙之间的故事、8%写了姐弟之间的故事。

从中不难看出，在学生心中家庭故事首选是与父母之间的故事，家庭中与孩子交往最多的是父母，与孩子发生情感碰撞最多的是父母，家庭中孩子更多的喜怒哀乐是源自父母。这些故事中，我们看到更多的现代父母。他们懂得“孩子，慢慢来”，当孩子成绩掉队时，学游泳感到害怕时，知道鼓励孩子。他们也懂得“孩子，这条路你必须自己走”，知道训练孩子独立完成任务的能力。他们努力成为孩子的伙伴，他们会和孩子一起捉迷藏，一同垂钓。同时，我们也看到如今的孩子很懂事。他们懂得当父母吵架时如何去调解；懂得当他们在外面与小伙伴发生纠纷时，父母批评他们时的“装模作样”。故事中有一家三口的天伦之乐，有孩子离开父母后的酸楚，也有由于父母迫不得已的“谎言”，在孩子心中造成了伤害，也有

问题家庭中孩子的无奈。

处于

缺点”。

环境描写，如“早晨的空气中弥漫着一股火药味，让人很害怕，这种气氛一直僵持到中午”。

从这些描写中我们看出孩子们具有一定的洞察力，基本能写出自己的感受，但描写不够生动，未能扣住细节，更未能写出独特的感受。

总之孩子心中有家庭故事，但若要写好家庭故事，确实还需要孩子进一步提高描写力，培养留心生活的习惯，进一步加强诸如动作描写的片断训练，从而做到心中有故事、写出好故事。

篇二：用欣赏的眼睛看待孩子的作文

用欣赏的眼睛看待孩子的作文

昨天傍晚接到了一个家长的电话，电话里的家长显得很无奈，原来是为学生的作文发愁，他说：“陈老师，你说学生写的作文要求上传到校园网上，可是我看嘉炜的作文实在太差了，好词好句一点都没有，还有我连读都读不懂，上传上去的话要被人笑话的。我说叫他改，他也不知道怎么改，话说重了，就会哭，你说怎么办？”

噢，原来是在为学生写不好作文犯难。其实，像嘉炜爸爸这样为孩子作文犯难的家长还真不少，也有不少家长和我交流的时候说：“每次做作业，孩子最怕的就是作文，其他的都立马做好了，作文就拖着不肯做。”也有不少家长为了让孩子写好作文想各种办法，或者特意安排孩子去外面玩一玩，然后再来写作文，可还是写得不太好。好像夸自己孩子作文写得好的家长这是寥寥无几。

现在我该怎么帮助嘉炜爸爸呢。

“你先别着急，孩子独立完成的作文肯定有许多不够好的地方，你适当地帮着提点一下，或许就是一篇好文章了呢！”我劝慰道。

“陈老师，实在太差了，改都改不好。”看样子，对孩子都作文他是一点信心都没有了。“那你把作文读给我听听。”

孩子的作文是这样写的：《我给奶奶捶背》马上就要到重阳节了，我想我来给奶奶捶背吧。我本来捶得很轻，奶奶说：“再重点儿。”我给奶奶捶背，奶奶给我讲故事，后来奶奶说：“你累了休息一下吧。”我觉得奶奶比我累多了，奶奶还一直夸我是个好孩子。我以后要多帮奶奶做点事，好好孝顺奶奶。

听完了他的朗读，我呵呵笑着说：“好像这篇作文也没有你说得那么差嘛，你瞧!孩子主动帮助奶奶捶背，奶奶那么关心孩子，一老一少其乐融融的感觉我们不是一读就感受到了吗。我们不能一味地追求孩子用多少好词好句，作文首先就是要真实地再现生活。当然这篇作文的问题也是有的，内容不够具体，语句间的衔接显得比较随意。这样，你先帮着指导指导，明天我再看看。”

“那好吧。”显然，对于我表扬嘉炜的文章他显得有些不可思议。作为低段的老师像这类作文不知道批改过多少篇，要一二年级的孩子写出精美的文章那显然是要求过高了，就算有些孩子登载在报刊上的文章那也是经过了老师、家长的反复修改的。面对这类作文，如果家长、老师只是一味地指责或硬逼着他们自己去修改作文只会使得孩子对写作文越来越恐惧，也越来越不知所措。所以家长、老师的鼓励、表扬是相当重要的。而且，只要孩子本是带着想写好的心在写作文的话，作文中肯定有不少值得称赞的地方。

今天早上，我收到了嘉炜的作文，还是一篇原汁原味的作品。在中午的时候我特意安排了一次作文评点课。首先，我读了几篇比较好的作文，让孩子们自己说说，他们的作文好在哪里。然后，我又读了嘉炜的作文，让孩子们说说他的作文好在哪里。有的说：“帮助奶奶捶背好。”也有说：“嘉炜很孝顺。”听得嘉炜很高兴。然后我又说：“如果，让你来帮嘉炜把作文改得更好，你觉得哪些地方可以再改动一下。”于是，我就和孩子们一起大刀阔斧地改了

起来。

《我给奶奶捶背》马上就要到重阳节了，（这里是不是可以介绍一下重阳节？）我想（为什么会想到给奶奶捶背而不是做别的呢？可以把想法也写一写。）我来给奶奶捶背吧。我本来捶得很轻，（为什么你会捶得那么轻呢？把自己的心里想法也可以写一写。）奶奶说：“再重点儿。”（接着你又是怎样捶的呢？）我给奶奶捶背，奶奶给我讲故事，（这里加一边一边会更好。）后来奶奶说：“你累了休息一下吧。”我觉得奶奶比我累多了，（把平时奶奶到底有多累的情景也写一写。）奶奶还一直夸我是个好孩子。（这句话和前面的语句不是很连贯。）我以后要多帮奶奶做点事，好好孝顺奶奶。

同学们边提出自己的想法，我边指导修改，接着修改完的作文是这样的：

《我给奶奶捶背》

重阳节马上就要到了，这可是老年人的节日，我应该为爷爷奶奶送上一份怎样的节日礼物呢？

我想了很久，终于想到了妈妈说过：“老年人的骨头硬了，腰背容易疼。”那我就给奶奶敲敲背吧。我把奶奶扶坐到椅子上开始捶起背来。一开始我捶得很轻，生怕把奶奶捶疼了，可奶奶说：“太轻了像挠痒痒，再重点。”于是，我的小拳头就像小锤子一样“吧嗒吧嗒”地敲打在奶奶的肩头。我一边给奶奶捶背，一边听奶奶讲她小时候的故事。

捶了没多久奶奶就说：“你累了吧，快休息一下吧。”我心里想着：才这么一会儿怎么会累呢，奶奶您才累呢，每天你都是那样忙碌，买菜、洗衣服、打扫卫生、烧菜做饭??看着奶奶满头的银发，我心里暗暗地对自己说：我以后一定要多帮奶奶多做点事，好好孝顺奶奶。

我把经过大家的努力修改完的作文读给同学们听的时候，同学们都露出了微笑，有的还大声地称赞起来。嘉炜也笑得特别甜。

学习写作文与学习做一道数学题，朗读一篇课文，学会几个词语??是完全不同的，到底怎样的作文是一篇好作文，当然他不像做数学题一样，写字一样答案是明确的且也没有对错之分。在孩子不同的年

龄阶段他们对作文的理解也是不同的，低年级孩子的想法中作文就是看到什么就写什么，想到什么就写什么，他们还不懂得谋篇布局，他们还不懂得结构层次，还没有能力灵活地运用好词好句。所以，在我们眼前展现的孩子的作文总是显得很稚嫩，就像4、5岁的娃娃初学写字时总是歪歪扭扭一样，为了保护他们对写作的那份新鲜，那份向往，作为家长和老师的我们，更多的不是批评，而是应该用欣赏的眼睛去捕捉孩子作文中的优点，让他们不再惧怕作文，让他们大胆地写自己所想。相信，有你我的鼓励，孩子的作文一定会越写越好。

篇三：我如何教孩子写作文

我如何教小学生作文

作文教学一直是语文教学的重点和难点，各种作文教学方法可谓异彩纷呈，通过学习作文的教学的理论知识，以及自己几年的作文教学实践，本人现将自己的作文教学经验总结如下。

一、静下来心读书 现在老师，一改学生作文就说学生作文空、大、假，语言平淡，还说什么没有联系现实生活。想一想，孩子们从周一到周五都是在学校度过的，学校生活不可能每天有精彩事件发生，可以说比较单调，周末又被各种补习填满，哪有时间亲近自然体验生活。即使旅游，也只是看了后发出一声赞叹：美！无聊！也没有办法将所见所闻化为文字。根本原因是什么？本人认为，是文字信息输入的太少，由于储存的文字太少，根本没有办法将自己的真切感受付诸笔端，变成文字，更别说是流畅的作文了。

针对这一问题，本人从一年级开始，就注重培养学生阅读课外书的习惯。

1．低年级“一起读一本书”

一、二年级的学生，由于识字量的限制，无法进行阅读，我就利用晨会或者午会的时间，“一起读一本书”，我会挑选一些故事性强的书籍，一二年级能听懂的故事，如《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》、《绿野仙踪》等，孩子们听得聚精会神，讲完一小部分，我还适当提些问题，不要求一个个回答，只需要大家一起说。

等课下，我发现孩子们都争着翻图书角的书，即使看不懂，也会一页一页看过去。而且充满了渴望。特别是认识一些字后，会用小手指着一个字一个字地读着故事，每到借书时，都兴奋得不得了。也许不看，也许翻翻，但是，孩子们对书充满了好奇。这一点点好奇正是我所需要的，他们所需要的。有了好奇，上了三年级就可以引导他们自己看书了。

2．静心看书一节课 小学生，正处于记忆力好，善于吸收的时期。于是，到了三年级，我经常把课堂时间拿出来带孩子们一起去图书馆选书，然后坐在班级安静地看书。

这样做看似耽误了课堂教学，反而帮助了课堂教学，学生喜欢看书了，必然自觉去读书，甚至有家长说很晚了叫孩子睡觉，孩子还偷偷地看书，不去睡觉。

家长反而苦恼，