阅读让铺

篇一:《中考语文阅读带答案 让铺》

让铺

从大连返回大庆时，总算买到上铺硬卧票，心里暗自庆幸的同时，也担心着儿子睡上铺的“危险”。看着邻近的两个铺，中铺住着母女两个，下铺是年近古稀的老人。曾经期待着的“希望”，瞬间在心底破灭了。

临近睡觉时，懂事的儿子多次攀爬到上铺适应环境，看得出来，他还是有些胆怯。我和爱人便想尽办法鼓励他。多希望听到一个声音“哎，换到我的下铺来吧。”其实我们心里明白，谁愿意把下铺换给你？就在车厢熄灯的前几分钟，中铺的女孩明白自己的要同妈妈挤在狭小的中铺，说什么也不干，哭闹着要在老爷爷的下铺睡。已经躺下去的老爷爷明白了小女孩哭闹的原因，便坐了起来，阻止着妈妈对小女孩的呵斥，忙着收拾铺位上的东西，并笑着对小女孩说：“小宝宝，睡爷爷的铺，爷爷的铺又凉快又方便。” 小女孩的妈妈见老爷爷真要让铺给她们，说什么这不干，又制止不了女儿的哭闹，急得脸都红了。

倔强的老爷爷，不顾小女孩的妈妈的阻拦，便从梯子向上爬。看着老爷爷吃力的样子，我便扶着老爷爷，并对他说：“别这样，要是把您摔着就麻烦了，咱们再想想办法。”

小女孩仍旧哭闹不止，就在这时，走过来一位中年军人，把老爷爷接到下铺。半夜我醒来时，看到那位军人在过道的凳子上坐着。那位军人看到醒来的我，便示意我下来，帮助他攀爬那张中铺。就在我感到奇怪的时候，手触摸到了他冰冷的腿，原来他那双腿是假肢。看着他微笑着对我表示谢意的眼神，我的热泪止不住流了下来。

18、这篇文章以什么为线索串连全篇？（２分）阅读让铺。

19、请你在方框内填写文章的主要情节。（２分）

20、文章为什么从“我”期待换铺写起？这样写有什么作用？（３分）

21、你认为文章中哪些细节描写真切、感人？请写出来并进行赏析。（４分）

22、文末写“”，请展开想象，用一两句话来表现“我”当时的激动心情。（３分） 参考答案：

18、换铺。19、“我”在心里想换铺——小女孩哭闹要换铺——老爷爷主动要换铺——中年军人主动让铺(语句相近即可)20、因为“担心着儿子睡上铺的 ‘危险’”，“我”在心里想换铺，这表明“我”是自私的。这样写更能够突出老爷爷和中年军人（中年军人）人格的高尚。(意思相近即可)21、“倔强的老爷爷，不顾小女孩的妈妈的阻拦，便从梯子向上爬。”突出老人的互精神。或“就在我感到奇怪的时候，手触摸到了他冰冷的腿，原来他那双腿是假肢。”突出中年军人人格的高尚。(只要找到相应的语句并作出相应的理解，言之成理即可)22、多么高尚的人哟，相比之下，您是多么的伟大，而我却是那样的渺小。(意思表达出“我”的激动即可给分)

篇二:《铺好阅读基石,走好阅读积累之路》

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铺好阅读基石，走好阅读积累之路

作者：常丽萍

来源：《新课程·小学》2013年第09期阅读让铺。

摘 要：新课标指出小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

关键词：阅读教学；晓之以理；动之以情

读作为一种简单而行之有效的教学方法，受到了越来越多的专家和同行的重视。阅读的质量也将对语文积累起到直接的奠定作用。铺好一块语文阅读基石，定将成为“语文”这条漫长求知之路上的“大贵人”。本文试着从阅读教学要晓之以理、动之以情处，谈几点浅显的看法。

一、咀嚼文字，发挥语言魅力

教师富有磁性的语言魅力，直接关系着学生在课内、外阅读的宽度与深度。用抑扬顿挫的声调和语音去感染学生，让其感受到阅读的有趣与好玩。让学生在听的过程中展开丰富的想象。教给学生咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情。通过文字的刺激，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。课文讲解中，把文中出现的“轻轻地、轰隆隆”等词，读得绘声绘色，并结合想象，试着说一说找找感觉，以充分感受祖国文字的滋味与乐趣。

二、阅读激趣，画、曲、想象并重

例如，在教学《桂林山水》一文时，看着画面，听着《让我们荡起双桨》的曲子，加上生动的语言描述，丰富听觉的感受。语言支配着想象，把学生带入漓江畔的情景中，体验漓江的宁静。在学习“桂林的山像老人，像巨象”一句时，请学生根据自己的理解自由地作画。画面、曲子、语言深深吸引着学生，使学生情不自禁地想去自主地阅读。

三、情理携手，心灵与心灵的对话阅读让铺。

例如，在《普罗米修斯》一文中，“当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。鹫鹰永无休止地啄食着他的心脏”，通过自由读产生情境体验，拓展学生想象的空间，感悟普罗米修斯坚定的意志，为人类造福的大无畏精神。悟出的理和共鸣的情相互击撞，让学生在课内发挥得淋漓尽致。

四、随心所欲，我行我素式的阅读

篇三:《让阅读为作文铺路》

让阅读为作文铺路

[内容摘要]写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，扩充材料的积累。为此，就要加强对学生的阅读训练。教师不仅要指导学生“多读”，还要指导学生“会读”，即科学阅读。阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。

[关键词]作文；阅读；素材

写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。但是，在教学实践中我们发现，很多学生写作时往往是左思右想，无处下笔；或者写出的文章材料陈旧，千人一面，读其开头便知结尾，文章毫无新意可言。仅就选材来看，记叙文无外乎对亲情、友情的讴歌，如母亲冒雨送伞、好友转学分离的题材屡见不鲜；议论文所选事例集中，如感动中国十大人物频频出现，提到名人便是霍金、牛顿、爱迪生、李白、杜甫等。因此，必须努力提高学生的写作水平。

提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，因为选材是作文的基础。一个毫无新意的选材即便是再华美的语言也无法使之发出耀眼的光芒。要扩充材料的积累，除了观察生活，一个重要的途径便是阅读。正如刘向所说的那样：“书犹药也。善读则可以医愚。”在教学过程中我们还发现，不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并不低，但往往涉猎面较窄，仅将兴趣放在奇闻轶事上，对于政治、经济等读物极少涉足，或仅仅读完了事，并不留意积累阅读中鲜活的写作素材。因此教师要在这一方面加以指导，使学生不仅要“多读”，还要“会读”，即科学阅读。具体做法如下：

一是概括提要。有的学生读了不少书，但未能很好地将其转化为写作材料，甚至最后写作文时还是用过去曾经用过的陈旧事例来做论据，这反映了学生在阅读过程中文字转化能力弱的问题。在写作时，学生用来作为论据的事例必须是概述性的文字，而他们往往不容易把看过的一篇小说或一个人物故事精炼地概括出来，因此在作文时，这些材料还是呈现为“散化”的状态，而感动中国十大人物等素材正好是概括的，还有精要的点评，因此学生首先会选择这样现成的事例来用。所以，在平时阅读过程中，训练学生将读过的书加以概括利用，是个有益的做法。阅读让铺。

二是边读边思。阅读不仅要及时作记录，还要对所读到的材料勤于思考。概括素材、进行提要还只是对材料简单的积累阶段，而勤于思考则是对材料的所感、所思、所悟的阶段，这是一个生成的过程，也是一个思维训练的过程。因此我们鼓励学生多写随笔，除了摘抄美文佳句，还要将自己所读到的材料随时记录并加以评论，特别是关注一些能够反映生活、反映社会问题的新颖素材，让学生的写作走出自己的小圈子，走向社会，让阅读架起一条作文与社会、时代沟通的桥梁，并将这些素材和思考及时形成文字保留在随笔中，使积累的材料焕发出自己的思想光芒。

三是拓展阅读。为拓展学生阅读积累的广度和深度，我们可以尝试以写促读、以读促写的做法。例如，我们在学习了陶渊明的《归去来兮辞》之后，又布置学生复习并查阅陶渊明

的其它诗歌，了解陶渊明的人生轨迹和人生理想，最后写一篇随笔，如《我心中的陶渊明》、《归园田之后》。这样做的好处是促进学生去进行阅读积累，边读边摘抄，边抄边思考，边思考边感悟，并且这样积累的东西，学生印象比较深刻，如果教师再辅之以一定的应用方法指导，就能使之前的积累成效更明显了。

四是观点吸收。叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，对于阅读材料的吸收，不仅仅是材料本身的积累，也可以吸收有益的思想见解，通过自己的思考进行内化和发展，从而拓展自己的思维空间，使自己对文章的立意或对问题的见解更有深度。我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘材料本身，并对材料本身的观点加以正确的引导，多途径地训练学生的思维，让学生的思维不断被激活，并变得日益丰富、成熟。

学生的年龄和社会阅历，决定了学生不可能有很多直接经验。吸收大量的间接经验是完全必要的，而阅读就是积累，是储蓄，是汲取前人认识生活、认识自然、改造自然的精华。通过科学阅读，可以把前人的经验转化为自己的营养。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们相信，课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。 浅谈小学语文阅读教学

怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

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在阅读教学中提高学生的作文水平

在初中语文教学中，令老师头痛的是批学生的作文，特别在我们农村学校，一个班每次交上来的作文合格的了了无几；令学生头痛的是写作文，一提到写作文，学生就会愁眉苦脸，唉声叹气。作文是我们语文教学中的重中之重，在今天大力提倡减负的情况下，在阅读教学中提高学生的作文水平是一条有效的途径。

在课内阅读教学中渗透写作方法

我们课本中的每一篇文章，都是精品。在进行教学时，我们要时刻牢记写作方法的渗透。每讲一篇课文，要让学生从整体上明确，本文写了什么内容，怎样写的，关键让学生学会怎样写的。围绕这个问题展开，学生就会顺藤摸瓜、一步步走进作者的部局谋篇中来。从结构到手法、到修辞，一点点，日积月累，学生就会从朦胧到清晰地感悟到写作原来就是这样写。每讲一篇文章，就让学生自己想一想，如果自己写，会怎样写。特别是讲读课文，这一点一定要做到位。在讲《春》这篇诗意盎然的抒情散文时，我把重点放在读上，在读中让学生从内容、写作手法、写作顺序或角度、修辞等方面进行赏析，学生从中掌握了课文内容也掌握了写景作文的一般方法，既提高了赏析文章的能力，也提高了学生的写作能力。

在讲《济南的冬天》一课时，让学生在读的基础上整体感悟：济南的冬天特别之处在哪？学生感悟到：济南的冬天是温情的。我随机抛出一个大问题：作者是怎样写济南冬天这一温情特点的？整节课，学生围绕着这样一个大问题开始寻找答案，从内容到写法再到修辞。然后让学生把《济南的冬天》与《春》进行比较，最后老师提出与写作有关的问题：为什么两位作者都能写出这样优美的经典之作呢？学生的回答中都提到了作者善于观察、热爱生活。有个学生还引用了罗丹的一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我随机进行点拨：写好文章必须仔细观察，认真思考，经过内心的感受、揣摩才能成文。这两篇文章的作者都写了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才会那么活灵活现，才能达到神似。在我们生活中只有认真观察事物，作文才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。

什么是观察呢？所谓观察，就是用眼睛去看，要远观近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名

的小说家。所以，学会观察是提高写作水平的第一要素。作为语文老师，只教给学生善于观察还不够，还要教给学生观察的方法。

就拿写景文章来说，要想文章写得生动，要多种感官抓特征，这是写好写景文章的关键。自然界的万物是各具情态的，我们在观察景物时要善于从景物的形状、颜色、质地、声响、味道等多方面去观察，才能抓住景物的特征。如果离开了这些感官的综合参与，我们就不能很好地把景物特有的形貌逼真地描写出来。以朱自清的《春》为例：作者通过视觉写春草“嫩嫩的，绿绿的”，写春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”；通过听觉写蜜蜂“嗡嗡地闹着”，写鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”，写牧童的短笛“成天嘹亮地响着”；通过嗅觉写“花里带着甜味儿”，“风里带着些新翻泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿” ……多种感官齐出动，景物特征毕露无遗。这种方法在学生赏析精美语段时教师要适时注意点拨，根本不用单独拿出来讲，学生在写作文时自然就会运用了。

写景文章离不开观察，写其它类的文章同样也离不开观察，一个眼神，一个细微的动作，一个人独特的外貌，一个微妙的心理变化……不经过细致的观察是写不出来的。因此，平日里，我们要做生活的有心人，关注生活、关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

二、在课外阅读教学中教给学生积累素材的方法

课外阅读教学要与作文教学紧紧地联系在一起。课外阅读中所选文章，都是文章中的精品，如果只让学生做完题，教师讲完阅读题就算完成教学任务了，这就失去了一次提高学生作文水平的机会。在讲课外阅读时（现代文），让学生先了解本文写了什么内容，是怎样写的？然后再讲文中的问题，并且讲完后，让学生把精美的语段背下来。文中如果涉及到对学生写作方法上有帮助的知识或素材，让学生记在笔记本上。如果是文言文小阅读，可以把它作为写作素材的，要求学生背下来，这就是我们常说的积累素材。课堂时间是有限的，有些课外阅读如果没有时间讲，我就只让学生读，不用做题，就是为了拓宽学生的视野，学习写作方法。唐宋八大家之一的韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对文章进行熟读精思，融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉。

我们老师要把讲课外阅读当作拓宽学生的视野，积累写作素材，提高学生的写作能力来做。长此以往，学生的写作能力能不提高吗？还用我们老师天天唠叨着让学生回家看作文吗？其实，老师每天让学生回家写完作业后看一篇作文能有几个学生做到位呢？我们把课堂中的任何一堂阅读课都当作作文课来讲，学生的作文水平一定会提高的。

提高学生作文水平的渠道有许多种，在阅读教学中提高学生的写能力实际上是把作文放到课堂教学中进行的，也就是，任何一节语文课，都是学生提高作文水平的扶手。愿我们的每一

篇四:《让铺阅读答案》

让铺

从大连返回大庆时，总算买到上铺硬卧票，心里暗自庆幸的同时，也担心着儿子睡上铺的[危险"。看着邻近的两个铺，中铺住着母女两个，下铺是年近古稀的老人。曾经期待着的[希望"，瞬间在心底破灭了。

临近睡觉时，懂事的儿子多次攀爬到上铺适应环境，看得出来，他还是有些胆怯。让铺阅读答案。我和爱人便想尽办法鼓励他。多希望听到一个声音[哎，换到我的下铺来吧。"其实我们心里明白，谁愿意把下铺换给你?就在车厢熄灯的前几分钟，中铺的女孩明白自己的要同妈妈挤在狭小的中铺，说什么也不干，哭闹着要在老爷爷的下铺睡。已经躺下去的老爷爷明白了小女孩哭闹的原因，小女孩的妈妈见老爷爷真要让铺给她们，说什么也不干，又制止不了女儿的哭闹，急得脸都红了。

倔强的老爷爷，不顾小女孩的妈妈的阻拦，便从梯子向上爬。看着老爷爷吃力的样子，我便扶着老爷爷，并对他说:[别这样，要是把您摔着就麻烦了，咱们再想想办法。让铺阅读答案。"

小女孩仍旧哭闹不止，就在这时，走过来一位中年军人，把老爷爷接到下铺。半夜我醒来时，看到那位军人在过道的凳子上坐着。那位军人看到醒来的我，便示意我下来，帮助他攀爬那张中铺。就在我感到奇怪的时候，手触摸到了他冰冷的腿，原来他那双腿是假肢。看着他微笑着对我表示谢意的眼神，我的热泪止不住流了下来。

1、这篇文章以什么为线索串连全篇?(2分)

2、请你在方框内填写文章的主要情节。(2分)

3、文章为什么从[我"期待换铺写起?这样写有什么作用?(3分)

4、你认为文章中哪些细节描写真切、感人?请写出来并进行赏析。(4分)

5、文末写["，请展开想象，用一两句话来表现[我"当时的激动心情。(3分)

参考答案:

1、换铺。

2、[我"在心里想换铺--小女孩哭闹要换铺--老爷爷主动要换铺--中年军人主动让铺(语句相近即可)

3、因为[担心着儿子睡上铺的 `危险`"，[我"在心里想换铺，这表明[我"是自私的。这样写更能够突出老爷爷和中年军人(中年军人)人格的高尚。(意思相近即可)

4、[倔强的老爷爷，不顾小女孩的妈妈的阻拦，便从梯子向上爬。"突出老人的互精神。或[就在我感到奇怪的时候，手触摸到了他冰冷的腿，原来他那双腿是假肢。"突出中年军人人格的高尚。(只要找到相应的语句并作出相应的理解，言之成理即可)

5、多么高尚的人哟，相比之下，您是多么的伟大，而我却是那样的渺小。(意思表达出[我"的激动即可给分)