争吵说课稿

争吵说课稿(一)
《争吵》说课稿

《争吵》说课稿

说课人：陈南岚

一、说教材

1、教材分析 《争吵》是语文人教版三年级下册第四单元的一篇精读课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们，朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

⑴会认5个生字，会写10个生字。正确读写“得奖、后悔、诚心诚意、承认、肩上、愤怒、悲哀、毕竟、拨开”等字词。 ⑵有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

⑶体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相

互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

3、重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

二、说学生

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法说

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

所以教学时我采取：

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中，我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”加强读书实践，从《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读，通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，使课文内容形象、直观、具体，让学生成为学习的主人。

4、教学中，我适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定基础，我还注重学生对学习内容的分析与判断，从而促进他们的思考和创新能力。

四、说设计意图

通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。 利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程

我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。 调查争吵事件，本身就是很有创造性。通过调查的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让

学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的第二阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些缺点：爱瞎猜、爱面子和报复同学，又能看到我的长处：能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。 在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲的话对我今后的影响，教育我当一个好孩子应如何去面对自己。 六、说板书

板书是微型的教案。既展现了文章内容，展示了文章叙述顺序，同时也突出了中心，反映了课题。通过词语的内在关系，深化了学生对文本的认识，这既是学生的发现，也是教师对教材的理解。

争吵说课稿(二)
《争吵》说课稿

15《争吵》说课稿

四间房乡第五完小 田小英

一：说教材

《争吵》是人教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 二：说教学目标

1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题

重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义

三、说教法和学法

教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入

点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而 体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与 人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

四、说教学过程

我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列

重点句：我觉得很不安„„不该那样做（我很后悔）

克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是

个心地善良的人）

啊，要是我„„该有多好！（非常的后悔）

我又记起父亲„„的话来。

克莱谛不时„„而是悲哀。他又说„„“我也等着你！”

可我心里„„只要防御就是了”

既然你错了，就应该„„戒尺！

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

在了解课文的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中共有三处。我先让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。允许学生自己谈体会，

五、教学案

一、谈话进入课题

同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？

二、阅读释疑

（一）学习1—4自然段，初步感受人物特点

1、请你说说你对事件的看法？

2、出示小黑板上的表格：

4、反馈交流（选两个组的代表）

过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？

（和好如初）

（二）探究人物心理，感受人物形象【争吵说课稿】

出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？

1、探讨研究策略，自主合作研究

要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？

（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）

2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。

（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）

3、呈现学习结果，综合训练提高。

重点句：我觉得很不安„„不该那样做（我很后悔）

克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱

谛是个心地善良的人）

啊，要是我„„该有多好！（非常的后悔）

我又记起父亲„„的话来。

克莱谛不时„„而是悲哀。他又说„„“我也等着你！”

可我心里„„只要防御就是了”

„„

（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）

三、转化应用

1、讨论：【争吵说课稿】

（1）现在你又有什么新的看法？

（2）当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？

（3）“既然你错了，就应该„„戒尺！”你觉得父亲的话对吗？为什么？

2、写一写你和朋友之间发生的争吵。

争吵说课稿(三)
争吵说课稿

争吵》说课

一、 开场白

各位老师大家好！我叫XX，是XX小学的语文老师。

二、 说对教材的理解

今天，我说课的内容是《争吵》。《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

三、 说学情

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

四、说教学目标 113个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2

3

着处理同学间发生的问题

教学重点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

教学难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

五、说教学思路：

通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。【争吵说课稿】

六、说教学过程

一、 复习导入

1、师：通过上节课的学习，我们已经认识了安利柯和克莱谛这一对小伙伴了，知道了他们正因为一件小事发生争吵，谁能用自己的话说说，他们争吵的原因什么？（学生说）争吵时，安利柯和克莱谛情绪是怎样的？（生气）

2、师：现在请同学们读读本课的导学提纲，想一想导学提纲对我们这节课的学习提出了哪些新的要求。

3、课件出示导学提纲：（1）默读课文，想想“我”和克莱谛在争吵后，各有什么表现；（2）把父亲的话画下来，读一读，写一写你的理解。

4、师：从导学提纲中你获得了哪些信息。

5、学生说导学提纲对本课提出的学习要求。

二、细读理解，突破重点

（一）、找父亲的话。

1、师：接下来请同学们根据导学提纲的要求默读课文的5-14自然段，特别要把父亲的话画下来。

2、学生默读课文。

3、指名说说课文中几次出现父亲的话。（课件出示相应句子）

（二）、理解父亲的第一句话。

1、师：“我”在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”，可是同学们，“我”做到了知错认错了吗？

2、学生思考。

3、指名说“我”做到了知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”没有认错又是从哪里看出来的？说说“我”此时的心情。

4、当我后悔的时候，脑海里浮现的全部都是克莱谛可爱的样子。文中的哪些语句表现了克莱谛这些好品质。（生自由说）

5、用“通过（ ）这件事，我知道克莱谛是一个（ ）的人。”概括克莱谛的好。

6、此时我的心情如何？（后悔、矛盾）

7、指导学生读第5自然段，前半部分读出“我”的不安、后悔，后半部分读出“我”的矛盾心情。

（二）、理解父亲的第二句话。

1、师：“我”是在什么情况下第二次想起父亲的话？

2、联系上下文讨论两人说的“在外面等你”意思一样吗?

a克莱谛第二次提出在外面等“我”，表示强调，所以语气要加重。而“我”误解了克莱谛的意思，这时要读出“我”不甘势弱的语气。

B分两组开火车读这两句话，体会人物的心情。

3、想到父亲的话后，“我”在想什么？

4、师：而克莱谛此时有什么表现？他是怎么想的？又是怎么说的？ ①此时克莱谛心里会怎么想，你从那里看出来。（悲哀）

②理解“瞟”和“悲哀”。

4、师：此时两个小伙伴互相猜测着对方的想法，根本没有心思上课，而“我”更是很痛苦得熬到了放学，文中用了一个字来刻画“我”此时的心情十分得当，是哪一个字？

师：从这个“挨”字，你体会到了什么？

师：“挨”换成“等”好不好，为什么？

7、争吵的结果

①师：独自走在回家的路上，听着克莱谛的脚步声，感觉他离我越来越近，我的心提到了嗓子眼，这时候我做了什么？

②师：克莱谛见了“我”他是怎么说的？怎么做的？

③指导读克莱谛的话：你已经读出克莱谛的诚恳，如果能带着微笑读会更好，再试一遍好吗？

④指导读安利柯的话：“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示“我”的兴奋，也表示“我”的决心。

8、分角色朗读。

9、师小结：真是太好了！看，安利柯和克莱谛总算重归于好了，两人高高兴兴地回家了。此时“我”和克莱谛的心情怎样？（高兴）

（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）

（新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。）

（三）、理解父亲的第三句话。

1、师：看到两个小伙伴又走到了一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事情，父亲又有什么看法，请同学们一起读一读父亲的第三句话。

2、学生读句子。

3、父亲知道此事后，表现如何？与“我”事先想的一样吗？他为什么说出这样一翻话来？

4、体会“高尚”和“第一个伸手过去”。

5、指导朗读父亲的第三句话。

6、师：你觉得父亲说的话有道理吗？结合前两句，从中你体会到什么？（四层含义）

（利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。）

7、串读父亲的三句话。

师：同学读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象，当“我”认识到自己的错误后，立刻想起了父亲的第一句话（生看屏幕齐读）：“应该知错认错”。当“我”误会克莱谛的话，以为他要报复“我”时，父亲的第二句话再一次在“我”耳边回荡（生齐读）：“要是你错了，被人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”当“我”把整件事告诉父亲后，父亲把脸一沉，说（生齐读）：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

三、拓展延伸，文道结合

1、学生谈谈自己最喜欢文中的哪一个角色。①安利柯是个怎样的人？（是一个很细心的人，是个知错就改的人，但又是个很爱面子的人）②克莱谛又是一个怎

争吵说课稿(四)
争吵说课稿

<<争吵>>说课

一：说教材

1、教材分析

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”

和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、

承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着

处理同学间发生的问题

重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义

3、课时安排 两课时

第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。

第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义。3、小结全文，有感情朗读课文 4、课外延伸：说说写写你自己的故事。

二、说学生：

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发

三、说过程

我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

第一课时

1˴导入：同学们，平时在学校里，你们有没有过和同学发生争吵呢？发生了争吵，你们又是怎么处理的呢？（有学生说让老师帮忙调查处理）今天，你们也来帮老师处理一件争吵事件好吗?

出示课题：《争吵》

出示作者简介，简单的了解一下本文的作者。 2˴初步感知

 学生自由朗读课文，自主学习生字和词语，

 用自己的话说一说，本课讲了一件什么样的事情？

3、检查自学，指导生字

（1）课件出示生字词，先让学生根据自己的预习情况把自己认为易读错的字指出

（2）同桌互相指读生字，看谁读得准

（3）分析字形，指导书写

（4）学生用自己的话概述课文讲了一件什么事，按记叙文发展的顺序找出事情的起因，经

过，结果。

4˴学习课文

（1）多媒体出示问题，学生细读课文，回答：谁和谁争吵？他们为何争吵？我和

克莱蒂争吵前后表现怎样，又是如何和好的？

（2）按照课文发展顺序给课文划分层次。

5˴指导朗读

1学生齐读。

2小组分段读。

3角色扮演朗读。

争吵说课稿(五)
《争吵》说课稿

《争吵》说课稿

李小 文雅

一、说教材

《争吵》是人教版实验教科书小学语文第六册第四组的一篇精读课文。本文一日记提的形式记录了主人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。此外，文章是对话较多，语言也较朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的语言特点让学生在多读中领会其中的意蕴，学习文章语言，最终内化为自己的语言。

二、学情分析

三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。

三、教学目标

根据以上的教材、学情分析，我对本科的第一课时教学拟定以下几点目标：

1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠”、“抄写”“墨水”“故意”等词语。

2、初读课文，了解课文大致内容。

教学重点：联系生活实际理解“嫉妒“的意思

教学难点：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中应予以避免

四、教法和学法

培养学生的自主合作探究精神是新课标对语文教学提出的要求。在课堂教学中，应留给学生充裕的时间自主学习课文，并在无形中培养学生与学生之间互相合作的精神。因此，本课教学我让学生在自主学习课文的同时无形的渗透合作意识。根据这篇课文的对话较多，与学生生活相近的特点，我让学生边读边结合句子来理解词语，同时也使同学在巩固阅读的基础上，对课文的情感有了进一步的了解。

五、说教学流程

鉴于以上分析与认识，我对本科的教学做了以下四个环节的设计

一、创设情景，导入新课

1、同学们，上节课我们学习了《检阅》，那篇故事让我们知道同学之间的友谊是多么宝贵的情谊，这份浓浓的情谊不仅可以帮我们战胜困难，找到自信，也让我们感受到在集体中生活的快乐。然而，生活在一个集体中，不可能天天都是快乐的事情，肯定也会发生一些小摩擦，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。（板书课题：争吵）请大家齐读课题。我利用与新知密切关联的旧知导课，实现了知识的合理迁移，自自然然，顺理成章。

2、我根据形声字形旁表意的功能，从“吵”字的形入手，启发学生思考，理解题目的意思，为下文学习作好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，认清字形。不要丢字、添字。并用笔画出带有生字的词，想想它们的意思，不懂得可以借助工具书或在文中找到相关的句子反复读中体会。把课文读通读顺。（丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本。）

2、检查自学，指导生字

（1）先认读，指正读音。

（2）同桌互相指读生字，看谁读得准，记得牢

（3）说说你的发现，在熟读的基础上，考察学生是否真正会读了。

（4）开火车 。从游戏中调动学习的乐趣，为后面理解词语做准备。

（5）采蘑菇，让同学通过文中的句子来理解词语，与文本进行真正的对话，不仅理解了词语，还加深了对课文理解。设置这个游戏主要是让学生感受收获的快乐。

3、让学生规范写，同时还要有所发现，以此加深对字的认识

4、初读课文，说说课文的主要内容，紧接着让学生说说课文的写作顺序，然后根据写作顺序划分为段落。

三、完成目标检测，检测的同时巩固了字词的学习。

教学反思