小学语文最大的书优秀说课稿

小学语文最大的书优秀说课稿(一)
最大的书说课稿

守住语言，让低段科普文教学充满语文味

——《最大的“书”》说课稿

【说教材】

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。

【说学情】 二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：

一、知识与技能：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。

3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

二、 过程与方法：

让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

三、情感态度与价值观；

激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。

【说教法】

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

【说学法】

根据以上教学方法，学生可采用“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”自己理解地内容，“问”自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 【说课前准备】

课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料

【说流程】

一、谈话引入，揭示课题。

（一）板书课题。

你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。

（二）读课题，你有什么发现？

【这一环节围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。抓住了学生的心理，引导学生发现课题中“书”的引号，

以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。】

二、初读课文，整体感知。

（一）思考：书为什么加引号？

（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩” 。

（三）学习字词：藏着铁矿 宝藏 地质勘探队员 刨根问底

识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。

三、再读课文，读好川川的问题。

以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。

四、读好对话，感受“书”的神奇。 分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。

在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。

第三组对话中运用“有„„有„„还有„„”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：

树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼„„再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。

不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。

五.小结。

（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。

（2）男女分角色读对话。 这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。

【设计构思】

科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教学更具“语文味”。

1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。

2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。在教学中采用后置的方式呈现课件。如让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。

【板书设计】

最大的“书” 岩石 形 状

文 字

图 画

【板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的认识。】

小学语文最大的书优秀说课稿(二)
《最大的书》说课稿

《最大的“书”》说课稿

太伏镇中心小学校 任小玲

【说教材】

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第

五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。

【说学情】 二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能

力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：

一、知识与技能：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。

3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

二、 过程与方法：

让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充

满兴趣的思想感情。

三、情感态度与价值观；

激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。

【说教法】

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和

方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

【说学法】

根据以上教学方法，学生可采用“读一读，说一说，问一问”的方法完成

本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”自己理解地内容，“问”自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

【说课前准备】

课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料

【说流程】

本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。

第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践

能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。

一、 导入，产生一种期待。

《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学

生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么

要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一

样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知

识？„„根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要

的问题：

1、最大的“书”是什么？

2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？

3、最大的“书”是怎么来的？

围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质

疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人

很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的

阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。

二、初读，感知一个故事。

记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我

设计了两次不同层次、不同要求的读书。

第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读

通每一个句子，遇到难读的多读几遍。

第二次，请学生分小节轮读课文，阅读一般都要经历一个整体——部

分——整体的过程。初读以后，我引导学生用自己的语言说说课文的大意，

利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学

生受益终生。 三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大“书”，

探寻这本大“书”的神奇和奥秘。

（一）比较表达，探究“书”是什么。

抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚

厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。

（二）转换句式，探究“书”的内容。

在这一步骤中，我首先让学生自主读文并思考：最大的“书”里有什么内容？

然后再和伙伴一起合作在书上找一找“书”上都有些什么？并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说自己读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，最后在班上交流，教师据学生回答指导探究“书”的内容。

关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的

脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” 我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体【小学语文最大的书优秀说课稿】

会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的

词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。

关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝

壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有„„有„„还有„„”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和

小鱼„„再结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识

不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真

切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。

（三）体悟词语，探究“书”的成因。

关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里

是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段

文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，然后通过指导朗读，让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。

四、拓展，体悟一种情感。

文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因

此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以为祖国找到更多的宝藏，这时他说了一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。

我还为学生提供课外搜集关于地质方面相关知识的一些网站，请学生在课后

继续去关注，对学生提出期望，以激发学生课外学习的动力。

五、总结，升华一种情感、

这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体

会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。

【说板书设计】

雨痕 波痕 矿石 →字

最大的“书”→ 岩石 〈 〉

树叶 贝壳 小鱼 →画 找宝藏

【板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的认识。】

小学语文最大的书优秀说课稿(三)
人教版小学语文二年级下册最大的书说课稿

人教版小学语文二年级下册《最大的"书"》说课稿

时间： 2009年08月18日 作者：佚名 来源：网络 4376人正在讨论相关问题

【说教材】

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以"美丽、神奇的大自然"的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书"的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。

学习目标:

1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。 教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书"中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

【说教法】

新大纲提倡："努力建设开放而有活力的语文课程""使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率"所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

【说学法】

根据以上教学方法，学生可采用"问一问，说一说，读一读"的方法完成本节课的学习任务。"问"自己不懂的地方，"说"自己理解地内容，"读"文中"川川"和"地质探究员"的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现"以教师为主导，学生为主体，训练为主线"的原则。[小学教学设计网=]

【说过程】

本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。第二课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。

这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣"读"、"悟"二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。

1.巧用多媒体激趣，初读感悟。

"兴趣是求知获艺的先导。"如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准"最"、"书"二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热情进入下一环节的学习。

2.巩固生字、生词的学习。

新课标提倡"自主、合作、探究"的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法，所以先让学生同桌学习生字，为了帮助他们对生字词语进一步加深印

象，我又设计了"摘水果，兔小弟"的识字游戏和"比一比谁的花朵最漂亮"的扩词游戏巩固生字和拓展新词。注意引导学生理解"雨痕""波痕"和"刨根问底"等重点词语。

3.巧用多媒体导学，整体感悟。

低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑 ﹦﹥ 分角色 ﹦﹥ 师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。

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小学语文最大的书优秀说课稿(四)
最大的书说课稿

《最大的书》说课稿

梧州市文化路小学 苏锦银

一、说教材。

《最大的书》是小学语文二年级下册第五单元的课文。神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。本文生字较多，第一类生字（要求掌握）12个，第二类生字（只认不写）10个，再加上是低年级学生。基于这两个特点尽量把识字与阅读结合起来，以识字为主，阅读为辅，以多种游戏的形式。让枯燥的识字教学“活”起来。【小学语文最大的书优秀说课稿】

二、说教法【小学语文最大的书优秀说课稿】

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

三、说学法

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教

师的引导下动脑、动手、动口，让通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学目标。

1．借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写6个生字。

2、通过自己读，轮读，集体合作读。正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过反复朗读，激发学生学习兴趣。

五、 说流程

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。

一、 激趣导入，产生阅读期待。“

兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头我就激发他们的求知欲。今天我们来学习一本书，一本与众不同的“书”，这本书为什么加引号呢？最大的“书”是什么？然后学生齐读课题，再请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：这书和我们平

时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？„„

围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。

【此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。】

在教学，要加强初读，此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。

二、初读课文,圈画生字，

首先，出示自学学习目标，请学生轻声读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，勾出课文的生字多读几遍。读正确读读流利课文的长句子。3.划出喜欢的词语。然后，再通过不同形式的读让学生熟悉生字词和汇报自己已经认识了那些生字词。在这个过程中，再相机教学“趴”的字理教学，认识到趴的左边是足，和脚有关。再看图叔叔整个胸腹都伏到在岩石上，整个人像个八字。可见，“趴”字是指整个人伏到下来，由此可见叔叔工作的认真。最后让学生读喜欢的词给同伴听，并说说喜欢的理由。 这样 的设计，让学生边认读边交流识字方法，运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分吸引学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，

孩子们的注意力高度集中，充分调动学生学习的情感体验，了解学生的内心。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。紧接着，让学生回归课文，找出自己不懂的字词，如宝藏：宝藏的“藏”是多音字，还有一个读音是——cang，什么时候读cang。请教同桌或四人小组。在这一环节，我以“扎实、朴实”为目标，重视字词教学，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。这样的设计，有又意在培养学生的质疑、思考、合作探究的能力。

三、细读课文，读好人物的对话。

【语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。因此，我请学生合作分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。之后，开展朗读擂台赛和角色体验读，引导学生正确读好人物的对话。并趁机出示文中的问句和感叹句。，体会不同的语气。并且在读中引导学生问和学。让学生了解到课文的大意。这个环节的设计让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种问题式的方式将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。并且培养了学生思考感悟的能

力。所以以上环节，我引导学生立足文本，结合图片，读通、读懂、读顺、读好，留下语言。】

四、正确书写，了解汉字的构造。

通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，在课堂上，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。出示难写的字用形象直观的多媒体演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。对于个别学生，进行个别指导，点评。 五、做课后练习，课后习题填一填，开展组词游戏，提高学习的兴趣。

六、作业布置。

本节重点就是识字教学和正确流利读通课文。因此我设计了如下作业：1、正确流利的朗读课文。2、抄写本课“我会写”的学习的6个生字。3.了解石头的有关只是。

七、板书设计

小学语文最大的书优秀说课稿(五)
最大的书说课稿

《最大的“书”》第二课时说课稿

司马小学 郭娟玲

一、说教材

《最大的“书”》上人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。本文生字较多，要求会写12个，会认10个。

二、说教学目标

1.会写“趴”“埋”“陆”3个生字。

2.正确、流利有感情地朗读课文，读好人物的对话，读出川川的刨根问底和叔叔的博学热情，读好“很久很久以前”“后来”“很多很多万年”“慢慢”等表示时间漫长的词语。

3.激发对岩石这本最大的“书”的兴趣，进一步激发对大自然的浓厚兴趣。

三、说教学重点难点：

教学重点：朗读人物对话。

教学难点：读好人物对话,体会川川对岩石这本最大的“书”的好奇，对大自然有浓厚兴趣。

四、说教法学法

教法：图片展示、资料展示、说话练习

学法：反复诵读

五、说教学流程

一、复习引入，提出质疑。

同学们，上节课我们已经知道了最大的“书”这篇课文的课题和我们平时的课题有所不同，是什么不同呢？（“书”字加了引号）为什么要给“书”字加引号呢？

我们大家平时都读过不少书，那么平常看的书是什么样的呢？里面都有什么呢？（字、画）那么岩石这本最大的“书”和我们平常读的书一样，是一页一页的吗？有字吗？有画吗？

二、问题为线，朗读感悟

1、默读课文，划出问题

川川也和大家有一样的疑问，他一共提出了几个问题？请大家默读课文，用“ ”划出提出的问题。

学生汇报。

2、练读问题，揣摩川川心理

课件出示川川提出的6个问题，我们看看提示语，想象川川的表情、神态来读好川川的问题。（好奇、认真）自己练习朗读，指名读。 像这样一个接一个地追根究底地问就叫做——刨根问底。

3、理解岩石像书

出示4自然段，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？意思就是：这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。

4、理解岩石书上的字。

这本最大的“书”上有字吗？（有。）

同学们自己找一找，叔叔是怎么回答的？默读一下叔叔的话（出示句子：这是雨点留下的脚印„„透明的是矿物。）指名读

哦，原来，书里面有字，岩石上也有字。岩石上的字指的是？（岩石书上的字就是雨痕、波痕、矿物）

叔叔介绍的时候用了“这是„„这是„„还有„„它们都是„„”，生动多了，谁来读一读？（指名读）

这段介绍中藏着一对好朋友，你发现了吗？（脚印、足迹） 这两个词语意思是一样的，用不同的说法就不重复了。同桌自行分角色朗读这两段，上台展示。

5、理解岩石书上的画

岩石书上除了有字，还有什么呢？（画）

原来上面还有图画呀！叔叔是怎么告诉川川的？指名读，分角色同桌读，上台展示。

这图画跟我们平常所见到的图画一样吗？他们是怎么形成的呢？让

“资料袋”来帮助我们吧！（出示恐龙化石）

你能用刚才叔叔介绍岩石上的字一样，用“这是„„这是„„还有„„它们都是„„”来介绍吗？自己先试试。（这是树叶，这是贝壳，还有小鱼，它们都是化石。）

大自然真是个伟大的艺术家啊，你看，它把树叶、贝壳、小鱼记在了岩石上。现在谁能读出叔叔的话呀，分角色朗读，上台展示。

6、理解地壳神奇而漫长的变化

我们都知道珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，那么珠穆朗玛峰上面有鱼化石，这说明了什么？（出示10自然段）

这是一个神奇的故事，这个神奇的变化是一天完成的吗？（指出表示时间漫长的词语“很久很久以前”“后来”“很多很多万年”“慢慢”，读出神奇和长久，练习读、指名读、齐读）

7、分角色朗读

读出川川的好奇、认真、刨根问底和叔叔的博学、热情、耐心。

三、书写生字

“趴”“埋”“陆”

陆："双耳"在左边，右边"竖"一笔写成

埋：左边是土字旁，与“理”区分。

四、总结课文 其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼都是一本本神奇、有趣的书！大自然如此有趣、神奇，你们想对大自然说什么？课文中的川川不止在大自然中找到了问题大答案，还找到了自己的理想，希望我们大家都能在大自然中找到更多的乐趣和秘密。

五、作业布置

搜集大自然中其他神奇、有趣的现象。

六、说板书设计

最大的“书”

雨痕 树叶

波痕 岩石 贝壳 热爱大自然

矿物 小鱼