冀教版二泉映月说课稿

冀教版二泉映月说课稿(一)
(最新冀教版五年级语文上册)《二泉映月》说课稿

《二泉映月》

各位尊敬的评委老师：

下午好！ 我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对《二泉映月》这一课作具体的阐述。

一、说教材：

《二泉映月》，本单元选文以“有志者事竟成”为主题，让学生品读文章，获得情感体验，激发学生积极向上的人生态度。本课讲述了饱经风霜的阿炳在中秋夜回想起人生坎坷经历，创作了《二泉映月》，表达了主人公阿炳对家乡、对音乐的热爱和对命运的抗争。全文共6个自然段，第1自然段描写了惠山的景色，引出二泉。第2自然段写小阿炳在一年的中秋之夜跟着师父到泉边赏月。第3、4、5自然段写十多年后的一个中秋夜，阿炳来到二泉，听泉声，忆经历，创作了不朽名曲。第6自然段写《二泉映月》深受人民喜爱，在国际乐坛享有盛誉。文章巧妙地将阿炳的琴声与心声交织在一起，语言优美，情真意切。

二、说学情：

五年级学生对课文有整体把握的能力，能够通过品读关键句段理解文章内容，并能表达独特的阅读感悟。本篇的表达方法的学习，对于学生来说还是一个挑战。 根据课程标准提出的“知识与能力、过程和与方法、情感态度与价值观”三个维度目标统一的要求和学生的实际以及文本特点，我将本课的教学目标设计如下：

三、说教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文，理解识记生字词，背诵4、5自然段。

2、体会课文中作者描写琴声变化的句子，理解、体会关键语句表达的感情。

3、学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运作斗争的精神。

为了落实课程标准关于第三学段的阅读教学要求，培养学生的语文素养，我将本课的教

学重难点确定为：

教学重点：有感情朗读，背诵第4、5自然段。

教学难点：体会琴声的变化，感悟阿炳高尚的心灵，崇高的精神。 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。所以，在教学中，我采用以下教学法。

四、说教法、学法

教法：采用情境教学法，通过多媒体课件出示图片，播放音乐，教师语言渲染，为学习创设“美、真”的情境。采用问题引导法，让学生了解著名音乐指挥家小泽征尔的话“这支曲子要跪下来听！”，设疑，为什么要跪下来听？按照“读---议---读”的层次，引导学生读中感悟，再回到文本。

学法：读书感悟，采用多种形式，多个层次的朗读，并加入“听、思、议、写”多种语言实践的训练。

五、说教学过程：

我打算用两个课时完成本课的教学，第一课时分这样的几个环节：

（一）检查预习，读通课文；（二）整体把握，理清脉络；

（三）落实课标，扎实写字；（四）走进文本，了解阿炳。

第二课时分为：

（一）激情导入，荡涤心灵；（二）精读感悟，感同身受；

（三）回归文本，用心诵读；（四）拓展延伸，余音绕梁。

第一课时

（一）检查预习，读通课文

1、检查初读情况，指明分自然段朗读，帮助学生纠正读音。

2、读文中词语

饱经风霜 卖艺度日 生活穷困 疾病折磨 泯灭不了

叹息 哭泣 倾诉 倔强 呐喊

委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓起伏 恬静激荡

【设计意图】培养学生良好的预习习惯，是为学生的终生学习打下基础，是沟通课内外的纽带，能培养学生搜集处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成奠基。

（二）整体把握，理清脉络；

1、说说课文主要写了什么？说说读书中的疑问。教师梳理问题。

2、试着说说课文先写什么，然后写什么，最后写什么。

【设计意图】把握第三学段阅读教学的目标，加强自学能力的培养，初读后要能交流初读的感受；鼓励学生提感兴趣的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题，落实篇的训练。

（三）落实课标，扎实写字；

1、学生分析生字，交流识字方法。

2、教师总结，范写部分生字。

指导“心”卧钩的写法；“饶”字中撇、钩以及 “坛”字左边偏旁的变化。

3、学生描红，学写“惠、饶、坛”

【设计意图】 写字是2011版 《课标》最为关注的热点话题之一，写字教学的内容提示，写字教学与书法既有联系，又有区别。写字教学要特别关注执笔与运笔的训练。执笔训练包括执笔姿势与身体姿势两个方面；运笔训练，主要是指对基本笔画的练写，形态准确，笔画平稳，运笔到位，提按变化。我清楚地记得高林生老师说的一段口诀，“小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平竖要直，撇有尖捺有脚，钩提出锋折有角，行笔轻快要记牢，认真练习功夫到，笔画健美字才好。”并常常把它引入到我的语文课堂中来。

（四）走进文本，了解阿炳。

冀教版二泉映月说课稿(二)
《二泉映月》说课稿

《二泉映月》说课稿

一、教材分析

《二泉映月》是苏教版国标本第十册教材中的一篇课文。这篇文章浓缩了民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

二、教学目标、重难点

1．通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“坎坷”、“卖艺度日”等词语的意思。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情的朗读来表达对文本的理解。

3．在对文本的逐步解读中感受和体会民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。

教学难点：在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

三、说教法学法

乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生学生不易产生共鸣阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点对乐曲内涵的理解是重点在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同

学交流中引发思维碰撞

四、教学过程

一、创景激趣，自主设疑 1、读课题 ，复习巩固

（导语：这节课我们继续学习《二泉映月》启发：这么美的题目该读美一点!再美一点!

二、研读感悟，自主探究

（一）发现一处美景

实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。

三、多元导悟，合探解疑

（二）感悟一段人生

1、师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？一片黑暗）来，我们把目光投向二泉池边的阿炳身上。谁来读。（大屏幕出示）

（1）感悟“坎坷”。

（2）交流：坎坷。什么叫“坎坷”？阿炳的坎坷体现在哪里？（双目失明，卖艺度日）双目失明的阿炳怎样卖艺度日的？随着学生找句，相机点击坎坷出示：

（3）想象：请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？用几句话写下来。

师：双目失明的阿炳再也看不到这美好的一切了。这是怎样的坎坷啊！齐读坎坷。

因为经历的坎坷、命运的不公、双亲的去世、双目的失明，所以阿炳渐渐地、渐渐地听懂了泉声。哪一句话写阿炳听懂了泉声？（渐

渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣。激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ ）

（1）直接引读

（2）想起了失去师父的痛，渐渐的

（3）想起了双目失明的苦，再引读渐渐的——

（4）回想自己卖艺度日的艰辛，渐渐的——

（5）回想自己这十多年的风风雨雨，渐渐的——（齐）

（三）欣赏一曲音乐

过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐《二泉映月》）

1、你听了之后有什么感受？（优美 凄凉 愁苦 高昂）

2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分，这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。

3、男同学来读读高潮部分？

这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。

4、接下来，自然是尾声。请女同学来。 是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》的文字世界。（配乐朗读）

（四）体会一种情怀

1、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字）

同学们，回响在二泉池畔的仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么？我们听到的这一切的一切是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀啊！也是阿炳对人生的爱啊！（板书：一片情怀缘于爱）

过渡：就这样，一首不朽的乐曲诞生了。它有多高的地位呢？

1．齐读第六自然段。

2．什么叫“享有盛誉”？

3．出示：

《二泉映月》荣获了20世纪华人音乐经典作品奖；

《二泉映月》是我国乐团到外国演出的首选作品；

《二泉映月》是法国总统密特朗一生的钟爱；

《二泉映月》使日本著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他聆听之后，含着热泪说：“这首曲子应该跪下来听！”

四、巩固深化，学用延展

是啊，这怎能不使人倾倒？阿炳坎坷的经历使他听懂了泉声，泉声引发了琴声，琴声表达了心声。他不仅向往光明，还向往美好的未来，他不仅热爱音乐，还热爱家乡，热爱自然，热爱亲人，热爱生活。苦难成就了《二泉映月》，成就了阿炳，热爱成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦难就是财富，热爱就是力量。

作业：1、小练笔：阿炳，我想对你说„„

2、背诵课文第4、5自然段。

五、板书设计

二泉映月

一段人生尽坎坷

一片情怀缘于爱

冀教版二泉映月说课稿(三)
五年级语文上册说课稿：10《二泉映月》2(冀教版)

《二泉映月》

各位尊敬的评委老师：

下午好！ 我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对《二泉映月》这一课作具体的阐述。

一、说教材：

《二泉映月》，本单元选文以“有志者事竟成”为主题，让学生品读文章，获得情感体验，激发学生积极向上的人生态度。本课讲述了饱经风霜的阿炳在中秋夜回想起人生坎坷经历，创作了《二泉映月》，表达了主人公阿炳对家乡、对音乐的热爱和对命运的抗争。全文共6个自然段，第1自然段描写了惠山的景色，引出二泉。第2自然段写小阿炳在一年的中秋之夜跟着师父到泉边赏月。第3、4、5自然段写十多年后的一个中秋夜，阿炳来到二泉，听泉声，忆经历，创作了不朽名曲。第6自然段写《二泉映月》深受人民喜爱，在国际乐坛享有盛誉。文章巧妙地将阿炳的琴声与心声交织在一起，语言优美，情真意切。

二、说学情：

五年级学生对课文有整体把握的能力，能够通过品读关键句段理解文章内容，并能表达独特的阅读感悟。本篇的表达方法的学习，对于学生来说还是一个挑战。 根据课程标准提出的“知识与能力、过程和与方法、情感态度与价值观”三个维度目标统一的要求和学生的实际以及文本特点，我将本课的教学目标设计如下：

三、说教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文，理解识记生字词，背诵4、5自然段。

2、体会课文中作者描写琴声变化的句子，理解、体会关键语句表达的感情。

3、学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运作斗争的精神。【冀教版二泉映月说课稿】

为了落实课程标准关于第三学段的阅读教学要求，培养学生的语文素养，我将本课的教

学重难点确定为：

教学重点：有感情朗读，背诵第4、5自然段。

教学难点：体会琴声的变化，感悟阿炳高尚的心灵，崇高的精神。 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。所以，在教学中，我采用以下教学法。

四、说教法、学法

教法：采用情境教学法，通过多媒体课件出示图片，播放音乐，教师语言渲染，为学习创设“美、真”的情境。采用问题引导法，让学生了解著名音乐指挥家小泽征尔的话“这支曲子要跪下来听！”，设疑，为什么要跪下来听？按照“读---议---读”的层次，引导学生读中感悟，再回到文本。

学法：读书感悟，采用多种形式，多个层次的朗读，并加入“听、思、议、写”多种语言实践的训练。

五、说教学过程：

我打算用两个课时完成本课的教学，第一课时分这样的几个环节：

（一）检查预习，读通课文；（二）整体把握，理清脉络；

（三）落实课标，扎实写字；（四）走进文本，了解阿炳。

第二课时分为：

（一）激情导入，荡涤心灵；（二）精读感悟，感同身受；

（三）回归文本，用心诵读；（四）拓展延伸，余音绕梁。

第一课时

（一）检查预习，读通课文

1、检查初读情况，指明分自然段朗读，帮助学生纠正读音。

2、读文中词语

饱经风霜 卖艺度日 生活穷困 疾病折磨 泯灭不了

叹息 哭泣 倾诉 倔强 呐喊

委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓起伏 恬静激荡

【设计意图】培养学生良好的预习习惯，是为学生的终生学习打下基础，是沟通课内外的纽带，能培养学生搜集处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成奠基。

（二）整体把握，理清脉络；

1、说说课文主要写了什么？说说读书中的疑问。教师梳理问题。

2、试着说说课文先写什么，然后写什么，最后写什么。

【设计意图】把握第三学段阅读教学的目标，加强自学能力的培养，初读后要能交流初读的感受；鼓励学生提感兴趣的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题，落实篇的训练。

（三）落实课标，扎实写字；

1、学生分析生字，交流识字方法。

2、教师总结，范写部分生字。

指导“心”卧钩的写法；“饶”字中撇、钩以及 “坛”字左边偏旁的变化。

3、学生描红，学写“惠、饶、坛”

【设计意图】 写字是2011版 《课标》最为关注的热点话题之一，写字教学的内容提示，写字教学与书法既有联系，又有区别。写字教学要特别关注执笔与运笔的训练。执笔训练包括执笔姿势与身体姿势两个方面；运笔训练，主要是指对基本笔画的练写，形态准确，笔画平稳，运笔到位，提按变化。我清楚地记得高林生老师说的一段口诀，“小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平竖要直，撇有尖捺有脚，钩提出锋折有角，行笔轻快要记牢，认真练习功夫到，笔画健美字才好。”并常常把它引入到我的语文课堂中来。

（四）走进文本，了解阿炳。

冀教版二泉映月说课稿(四)
2015年秋五年级语文上册《二泉映月》说课稿3 冀教版

《二泉映月》

各位尊敬的评委老师：

下午好！ 我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对《二泉映月》这一课作具体的阐述。

一、说教材：

《二泉映月》，本单元选文以“有志者事竟成”为主题，让学生品读文章，获得情感体验，激发学生积极向上的人生态度。本课讲述了饱经风霜的阿炳在中秋夜回想起人生坎坷经历，创作了《二泉映月》，表达了主人公阿炳对家乡、对音乐的热爱和对命运的抗争。全文共6个自然段，第1自然段描写了惠山的景色，引出二泉。第2自然段写小阿炳在一年的中秋之夜跟着师父到泉边赏月。第3、4、5自然段写十多年后的一个中秋夜，阿炳来到二泉，听泉声，忆经历，创作了不朽名曲。第6自然段写《二泉映月》深受人民喜爱，在国际乐坛享有盛誉。文章巧妙地将阿炳的琴声与心声交织在一起，语言优美，情真意切。

二、说学情：

五年级学生对课文有整体把握的能力，能够通过品读关键句段理解文章内容，并能表达独特的阅读感悟。本篇的表达方法的学习，对于学生来说还是一个挑战。 根据课程标准提出的“知识与能力、过程和与方法、情感态度与价值观”三个维度目标统一的要求和学生的实际以及文本特点，我将本课的教学目标设计如下：

三、说教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文，理解识记生字词，背诵4、5自然段。

2、体会课文中作者描写琴声变化的句子，理解、体会关键语句表达的感情。

3、学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运作斗争的精神。

为了落实课程标准关于第三学段的阅读教学要求，培养学生的语文素养，我将本课的教

学重难点确定为：

教学重点：有感情朗读，背诵第4、5自然段。

教学难点：体会琴声的变化，感悟阿炳高尚的心灵，崇高的精神。 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。所以，在教学中，我采用以下教学法。【冀教版二泉映月说课稿】

四、说教法、学法

教法：采用情境教学法，通过多媒体课件出示图片，播放音乐，教师语言渲染，为学习创设“美、真”的情境。采用问题引导法，让学生了解著名音乐指挥家小泽征尔的话“这支曲子要跪下来听！”，设疑，为什么要跪下来听？按照“读---议---读”的层次，引导学生读中感悟，再回到文本。

学法：读书感悟，采用多种形式，多个层次的朗读，并加入“听、思、议、写”多种语言实践的训练。

五、说教学过程：

我打算用两个课时完成本课的教学，第一课时分这样的几个环节：

（一）检查预习，读通课文；（二）整体把握，理清脉络；

（三）落实课标，扎实写字；（四）走进文本，了解阿炳。

第二课时分为：

（一）激情导入，荡涤心灵；（二）精读感悟，感同身受；

（三）回归文本，用心诵读；（四）拓展延伸，余音绕梁。

第一课时

（一）检查预习，读通课文

1、检查初读情况，指明分自然段朗读，帮助学生纠正读音。

2、读文中词语

饱经风霜 卖艺度日 生活穷困 疾病折磨 泯灭不了

叹息 哭泣 倾诉 倔强 呐喊

委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓起伏 恬静激荡

【设计意图】培养学生良好的预习习惯，是为学生的终生学习打下基础，是沟通课内外的纽带，能培养学生搜集处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成奠基。

（二）整体把握，理清脉络；

1、说说课文主要写了什么？说说读书中的疑问。教师梳理问题。

2、试着说说课文先写什么，然后写什么，最后写什么。

【设计意图】把握第三学段阅读教学的目标，加强自学能力的培养，初读后要能交流初读的感受；鼓励学生提感兴趣的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题，落实篇的训练。

（三）落实课标，扎实写字；

1、学生分析生字，交流识字方法。

2、教师总结，范写部分生字。

指导“心”卧钩的写法；“饶”字中撇、钩以及 “坛”字左边偏旁的变化。

3、学生描红，学写“惠、饶、坛”

【设计意图】 写字是2011版 《课标》最为关注的热点话题之一，写字教学的内容提示，写字教学与书法既有联系，又有区别。写字教学要特别关注执笔与运笔的训练。执笔训练包括执笔姿势与身体姿势两个方面；运笔训练，主要是指对基本笔画的练写，形态准确，笔画平稳，运笔到位，提按变化。我清楚地记得高林生老师说的一段口诀，“小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平竖要直，撇有尖捺有脚，钩提出锋折有角，行笔轻快要记牢，认真练习功夫到，笔画健美字才好。”并常常把它引入到我的语文课堂中来。

（四）走进文本，了解阿炳。

冀教版二泉映月说课稿(五)
二泉映月说课稿

《二泉映月》说课稿

中文系 06（3）班 顾春燕

一、教材分析

《二泉映月》是苏教版国标本五年级下册第三单元的一篇课文。该单元的主题是“有志者，事竟成”，旨在通过学习培养学生敢于同逆境、命运抗争的精神。本课生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、酷爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，为达成本单元的教学主题提供了良好的教学资源。同时本课内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远，是一篇适合学生阅读的美文。

二、教学目标

新课标要求该学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，联系上、下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会情感。五年级的学生生活阅历尚浅，读中感悟能力有限。依据以上所述，从“三维”角度出发，我制定了如下教学目标：①指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。②指导学生联系上下文结合自身体验来理解词句的意思，学会欣赏、感悟文中的精彩片段。③引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在此基础上，我进一步把目标“2”定为教学重点，把目标“3”立为教学难点。

三、教学流程【冀教版二泉映月说课稿】

本着“多一些情趣，多一些实践，多一些探索，少一些束缚”的指导原则，依据“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，我设计了如下教学环节：

（一） 把耳朵叫醒，听听音乐，聊聊阿炳

多媒体播放《二泉映月》让学生谈谈听后感受，在美的享受中轻松进入课堂。接着由音乐引出创作人，学生交流课前查阅的有关阿炳的资料，初步感受阿炳坎坷的命运，产生情感共鸣，为进入文本做准备。

（二） 把眼睛擦亮，看看课文，找找线索

指导学生初读课文，做到吐字清晰，不多读少读误读倒读，在此基础上分别找出描写月亮，阿炳和乐曲的四字词语，是句子的概括成四个字，小组合作完成，便于学生积累，丰富语言储备。接着幻灯出示对应的三组词语，个别读齐读，注重引导学生对整体意境的把握，让学生在读中感受“美”，认识“人”，欣赏“曲”，充分调动学生的情感，读出语言所蕴含的韵味，实现语文教学工具性与人文性的统一。更巧妙的是，三组词语以“月”“人”“曲”并列的形式，内在地揭示

了课文叙述的脉络，学生在读中已悄然走进课文情境，为下面的学习埋下了伏笔。

（三） 把“喇叭”打开，读读美句，品品意蕴

以“阿炳为什么能创作出这样动人的音乐呢？从这首曲子中我们可以听到什么？”这一话题激起学生的阅读兴趣，引领学生朗读全文，要求读出一定的感情。接着让学生读读自己喜欢的句子或段落，说说为什么，尊重学生个性化的朗读行为。根据学生的选择结合提出的两个问题，教师相机针对文中的两个句群带领学生进行重点赏析。

句群赏析一：（幻灯出示句群一）

1.自读——给学生一个舞台

让学生以喜欢的方式读句群一，试着走进阿炳的内心世界，结合上、下文体会乐曲所要表达的阿炳对二泉的热爱，对师父的怀念以及对人生的思考。

2.范读——留教师一个空间

考虑依据学生能力，通过自读不一定能完全解读文本，结合课上学生实际掌握情况教师再进行范读，这样加深学生理解的同时在潜移默化中让学生获得了审美体验。

3.品读——给文本多元解答

幻灯展示二泉图片及有关赞美二泉的诗句，引导学生边欣赏边结合自身体会想想阿炳对二泉的情感，读读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色。”联系上、下文找出描写二泉的句子，结合之前描写月亮的词语，教师点拨指导，让学生读出月的美丽，水的清澈，读中体会阿炳对家乡的热爱，感受阿炳再也看不到的悲伤痛苦之情。 接着教师以“他此刻又在〃〃〃〃〃〃”引导学生读“在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”结合2—4自然段描写阿炳与师父在一起的句子和阿炳的人生经历，与阿炳对话，让学生结合自身体验，读出自己的感受。再与文本对话，读出师父的慈祥、善良以及阿炳再也看不到师父的难过、怀念之情，感受阿炳人生的坎坷。乐曲就在这样的背景下从阿炳的指尖滑出〃〃〃〃〃〃

4.美读——让想象插上翅膀

师生配乐朗读句群一，让学生边读边想象自己来到了二泉边，自己就是阿炳。读后结合自身的体会形容一下阿炳的生活，体会阿炳创作的艰辛。

在这一环节，我主要通过自读、范读、品读、美读四个小环节带领学生读中思悟，以读见悟，融入了情境教学法及自主、合作的学习方式，有效地帮助学生体会到了阿炳创作的艰辛。

句群赏析二：（幻灯出示句群二）让智慧在此碰撞，让心灵在此

沟通。

学生互读句群二，边读边揣摩哪些字词应重读，划出来。接着教师以“文中哪些地方表现了阿炳对命运的抗争呢？”将学生引入3、4自然段，围绕“卖艺度日”创设情境，让学生闭目十秒钟，体会失去光明的感受，想象盲人阿炳在寒冷的冬天或炎热的夏天甚至生病的时候是怎样卖艺的，由学生叙述阿炳卖艺的情景。体会阿炳没有被命运打倒，反而充满对生活的热爱，对音乐的追求，对未来的向往的坚强、积极的人生态度。

接着教师以“当又一个中秋夜来临，阿炳坐在二泉边，听着淙淙的流水声，想起了师父说过的话，想到了自己的坎坷经历，渐渐地〃〃〃〃〃〃”引导学生读“渐渐地，渐渐地〃〃〃〃〃〃倔强的呐喊”，读出阿炳激愤的心理。并进一步追问学生，阿炳小时候为什么听不到，而现在却听到了？他在叹息、哭泣、倾诉、呐喊什么？师生交流，体会曲子的丰富内涵。

句群二紧扣句群一，贯穿以朗读法及合作探究法，通过两个句群的赏析，将课文2-5自然段有机融合，突破了教学重、难点。

（四） 把心门叩开，说说音乐，写写感想

1.默想——能力的培养

让学生合上书本，默想4、5自然段，试着进行背诵，要求课后有感情地背诵出来。

2.回顾——情感的升华

在《二泉映月》的乐曲声中，师生齐读4、5自然段，让学生体会文中情境，通过自己的朗读将其表达出来，读出由“月光似水，静影沉璧”的平稳到“渐渐地，渐渐地”时高昂的语调，由“起初，琴声委婉连绵”的情感压抑到“随着旋律的升腾跌宕”时情感喷发的激情，注意重音、语调的指导。读懂阿炳是在用“心“用“爱”谱写这不朽的乐曲，情感在此达到高潮。

3.总结——思维的绽放

让学生谈谈对这首乐曲的看法，各抒己见，畅所欲言，开拓学生思维。再幻灯出示别人对阿炳及这一乐曲的评价，增加学生的知识积累。教师总结：此曲只应天上有，人间能有几回闻。

4.拓展——文本的延伸

多媒体播放阿炳二胡曲《听松》让学生欣赏，把体会简单写下，小组交流。进一步培养学生的欣赏、感悟能力，从另一种角度增进体会《二泉映月》的丰富内涵。

四、板书设计

板书以“爱”“心”为衔接点，将阿炳坚强、积极的人生态度与曲子收到的效果有机结合，简洁直观，符合该学段学生的心理需求。

对生活的热爱

对音乐的追求

二泉映月 对未来的向往

五、亮点再现

本课以朗读法贯穿始终，通过对两个句群的重点赏析，与课文其它自然段有机结合，整合情境教学法、自主学习法及合作探究法于一体，有效地完成了教学目标，突破了教学重、难点。